第二章 认知发展
第二章认知发展
发生认识论
• “发生认识论就是企图根据认知的历史、 它的社会根源以及认识所依赖的概念与 运算的心理来源，去解释知识尤其是科 学知识的一门学科”（J. Piaget， 1970）。也就是说，发生认识论是研究 认识发展，它要解决人（群体和个体） 的智慧是通过何种机制，经历怎样过程， 从低级水平过渡到高级水平的这一问题。 总之，发生认识论就是要研究认识如何 发生或起源乃至逐渐发展。
第四节 埃里克森的心理发展理论
一、心理发展的自我统一理论
（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区 别 1、与弗洛伊德不同，埃里克森的人格发 展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到 文化和社会的因素。 2、埃里克森将孩子看作是自发地去适应 环境的积极的探索者，而不是生物冲动的 奴隶。
（二）人格发展的八个阶段
遗传决定论
高尔顿认为遗传在发展中起决定作用， 儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中 就已经决定了，发展只是这些内在因素的 自然展开，环境和教育只起引发作用。 霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”。
遗传对儿童心理发展的影响
辩证的观点：遗传是儿童心理发展 的必要物质前提，并奠定了个体心 理发展差异的先天基础，规定了发 展的高低限度，但它不能限定发展 的过程以及所达到的程度。
（一）意识与无意识
弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动 主要包含意识和无意识两个部分。 意识是指人能直接感知到的心理活动，对 于人类心理活动的作用非常有限； 而无意识则主要包括个体的原始冲动、各 种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察， 却在人的一生中占有重要的支配地位。
幼儿园成长手册内容设计
幼儿园成长手册内容设计
幼儿园成长手册是为了帮助家长和教师更好地了解和引导孩子的成长而设计的一本指南性书籍。它包含了丰富的内容，涵盖了幼儿的各个方面，从身体发展到社交技能，从语言表达到创造力培养，旨在帮助幼儿达到全面而健康的成长。
以下是一个全面而详细的幼儿园成长手册内容设计：
封面：
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目录：
手册内容按照章节和主题进行编排，方便读者查找和阅读。
前言：
对书籍的编写目的进行阐述，介绍手册的特点和使用方法，鼓励家长和教师积极利用本手册促进幼儿的成长。
第一章：身体发展
介绍幼儿的身体发展规律和重要性，提供饮食、运动和保健方面的指导，包括合理的膳食安排、适当的体育锻炼以及注意卫生等内容。同时，提供有关幼儿疾病、生长发育异常和常见病的预防与应对的建议，以帮助家长和教师关注和保护幼儿的健康。
第二章：认知发展
介绍幼儿的认知发展阶段和特点，提供一系列的认知培养活动，如认
识数字、字母和图形等，通过游戏和互动的方式激发幼儿的学习兴趣
和思维能力。同时，提供有关如何培养幼儿观察力、注意力和记忆力
等认知能力的指导，以促进幼儿的智力发展。
第三章：语言表达
介绍幼儿的语言发展过程和技能，提供丰富的语言表达活动，如说故事、唱歌、诗歌朗诵等，通过情感表达和语言交流，培养幼儿的表达
能力和沟通技巧。同时，提供有关如何扩大幼儿的词汇量、培养听力
和阅读能力等语言发展方面的建议，以提升幼儿的语言能力。
第四章：社交技能
介绍幼儿社交能力的培养，提供一系列社交技能训练活动，如朋友之
间的相处、礼貌用语、分享和合作等，通过角色扮演和团队合作，培
教学新理论—认知发展与教育
一是假想观众(imaginary audience)。
• 二、维果斯基认知发展观点 • 前苏联心理学家维果斯基 （Vygotsky,1896-1934）提出 了心理发展的社会文化观点。
• （一）维果斯基的认知发展的社会文化观点
• 1．心理活动工具-语言符号
• 维果斯基认为，由于工具（tools）的使用，引起人的新 的适应方式。工具有生产劳动工具与心理活动工具即思维 工具——语言符号。 • 语言符号的使用能够使得传递社会文化知识经验成为可能， 这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约， 而受社会历史发展的规律所制约。
理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。
• 图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构，
是指支配儿童行动的心理模式 。
• 2．同化(assimilation)
• 皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation）， 而适应的是通过同化（assimilation）与顺应 （accommodation）来调整图式以对环境做出 反应。
发展的连续性和非连续性
第二节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰(Piaget.J)是瑞士著名
心理学家和哲学家，于20世
纪60年代创立了“发生认识 论”。
一、认知发展的动力与过程
• 认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上， 通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的
教育心理学认知发展与教育
• 2．同化(assimilation) • 皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation），
而适应的是通过同化（assimilation）与顺应 （accommodation）来调整图式以对环境做出 反应。 • 同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式 中从而理解新事物的过程。
教育心理学认知发展与教育
第二节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰(Piaget.J)是瑞 士著名心理学家和哲学 家，于20世纪60年代 创立了“发生认识论”。
教育心理学认知发展与教育
一、认知发展的动力与过程 • 认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，
通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的 过程。因此，要理解皮亚杰认知发展理论就需要 理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。 • 图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构， 是指支配儿童行动的心理模式 。
教育心理学认知发展与教育
教育心理学认知发展与教育
• （二）环境与教育对于心理发展的影响 • 遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决
定性因素。遗传具有稳定性，发展的可塑性和发展的空间 是由环境与教育提供的，发展的水平与内容完全是环境与 教育作用的结果。
教育心理学认知发展与教育
教育心理学认知发展与教育
• 微观系统：是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、 玩耍地等。
第2章认知发展理论
心理发展一般规律与教育 认知发展理论与教育 个性与社会性发展理论与教育 个体差异与教育
皮亚杰的认知发展观 维果斯基的文化历史发展理论
阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。 解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思维 差异。 总结皮亚杰理论对教学的启示。 阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。 比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。 总结维果斯基的理论对教学启发。
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有 生命的，有动机和意愿。
◦ 太阳下山了 ◦ 花儿开了是因为它喜欢小朋友
原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物 理的现象
初步的逻辑思维 在具体运算阶段儿童获得 了可逆性和守恒性。但是，
达到各种守恒的年龄是不
一样的。
群集结构
但是，该阶段儿童进行的
皮亚杰是当代著名的发生认识 论者。为了解决认识的发生和发展 这一重大的哲学问题，在长达数十 年的学术生涯中，皮亚杰深入研究 了儿童心理发展的各个方面。皮亚 杰本人的声望以及他杰出的研究成 果，吸引了世界上一些学者前往皮 亚杰从事研究活动的地点——日内 瓦——协同工作，这样就逐渐形成 了一个国际性的关于认识发展和儿 童心理发展的研究中心，人们称之 为“日内瓦学派”。
皮亚杰于1896年生于瑞士。父亲是一个具有自 由思想的大学教授，母亲是一个虔诚的基督教新教 徒。父亲的自由思想和母亲炽热的宗教感情经常造 成家庭中的紧张气氛。皮亚杰在后来谈到他早年的 生活时曾经说过，他在童年时代就体验到科学和宗 教之间的强烈冲突。
第二章认知发展理论
二、教学与发展的关系
2.教学应当走在发展的前面
❖ 主张教学内容应该略高于儿童现有的水平。
3.关于学习的“最佳时期”问题
❖ 要开始某一教学，必须以儿童的成熟和发育为前提， 在相应的关键期内进行。
❖ 跳一跳摘桃子
三、对小学教育的启示
❖ 1.在教学活动中应实行“辅助”学习（支架教学）
❖ 2.教学应着眼于儿童的潜能发展 讨论：教育应按部就班还是超前教育？
一 、 发生认识论的基本思想
1.儿童心理发展的实质
心理发展的实质是主体对客体环境的适应 适应的本质在于取得主体与环境的平衡
一 、 发生认识论的基本思想
• 2.发展的机制
❖什么在发展
❖ 图式：指动作的结构或组织，它是一个有组织的，可重 复的行为或思维模式，是用来了解周围世界的认知机构。
❖怎么发展
客体永久性
前运算阶段
❖ 2－7岁 ❖ 遇到问题时能运用思维，但常常不合逻辑 ❖知觉集中倾向，注意 往往集中于事物的某一方
面，不能全面观察问题，缺乏守恒概念 ❖ 缺乏类的概念 ❖ 不可逆性，不能进行顺向和逆向兼顾的思维 ❖ 自我中心主义
前运算阶段
❖ 儿童自我中心的典型对话： ❖ 珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 ❖ 成人：发生了什么事？ ❖ 珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个
第二章 皮亚杰的认知发展观
第二章皮亚杰的认知发展观
（一）认知发展的实质
皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。他用图式、同化、顺应、平衡四个概念来解释这个过程。
图式：儿童对环境进行适应的认知结构。
同化：个体利用已有的图式把新的刺激纳入已有的认知结构中去的过程。
顺应：儿童改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。通过顺应个体的认知能力达到新水平。
平衡：同化和顺应之间的“均衡”。个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替过程中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
（二）影响认知发展的因素★★★★★
①成熟：
是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟并不是发展的决定条件，只是提供发展的可能性，环境因素对实现这些可能性始终是必不可少的。
②练习和经验：
指个体对物体施加动作的过程中练习和习得的经验的作用。区分为物理经验和逻辑数理经验两种。
③社会性经验：
指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。社会环境主要涉及教育、学习和语言等。社会环境不是发展的充分因素，社会环境因素和物理经验一样，它们要能对主体发挥作用，必须建立在能被主体同化的基础上。
④平衡化：
人体在与环境相互作用的过程中的自我调节。具有自我调节作用的平衡过程对于心理发展的上述三种因素起到调节作用。平衡化是心理发展的决定因素。
第二章__认知发展
二、维果斯基关于认知发展的社会文化观
维果斯基（L. S. Vygo tsky，1896－1934）是前 苏联社会文化历史学派的 创立者之一。他主要研究 儿童心理和教育心理，着 重探讨儿童学习与发展的 关系问题。近年来，维果 斯基的心理学思想再度成 为心理学研究的热门话题。
（二）皮亚杰的认知发展阶段
• 皮亚杰依据个体图式的发展变化将从婴儿到青
少年期的认知发展分为四个阶段： 婴儿
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段 （2-7岁）
具体运算阶段（7-11岁） 青少年期 形式运算阶段（11、12岁后）
感知运动阶段（0-2岁）
在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作 来认识周围世界，适应外部环境，形成动 作图式的认知结构。（最大的特点就是依靠动作、
在数学计算能力方面的差异，中国儿童更聪明？
（一）社会文化在智力发展中的作用
• 人的智力发展受社会文化影响： 中国儿童 美国儿童
在数学计算能力方面的差异， 中国儿童更聪明？
（一）社会文化在智力发展中的作用
• 维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会
文化的特征，它会受到文化传递给个体的信念、
价值观和智力适应工具的影响。
幼儿发展指南全文
幼儿发展指南全文
引言：
幼儿期是人类生命周期中最重要的发展阶段之一。在这个时期，孩
子的身心发展迅速，经历着巨大的变化和成长。幼儿的初步教育对
他们未来的学习、社交和情感发展都有着重要的影响。因此，为了
帮助幼儿充分发展，我们需要制定一份全面的幼儿发展指南，以提
供给父母、教师和照顾者一个有关幼儿发展的全面指导。
第一章：身体发展
幼儿期是身体发展的关键时期。在这个阶段，孩子的肌肉、骨骼和
神经系统正在迅速发展。身体发展对幼儿的整体健康和运动能力至
关重要。本章将重点介绍幼儿身体发展的各个方面，包括运动技能
的发展、营养需求、睡眠和休息等。
第二章：认知发展
幼儿的认知发展指他们思维、学习和理解世界的能力。在这个阶段，幼儿开始发展语言、记忆、解决问题和创造力等认知技能。本章将
讨论幼儿认知发展的关键阶段和方法，以及如何促进他们的学习和
思维能力。
第三章：语言与沟通
语言与沟通是幼儿与世界互动和表达自己的重要方式。本章将介绍
幼儿语言发展的阶段，包括语音的产生和理解、词汇的增长和语句
的组织。此外，我们还将提供一些有效的沟通技巧，帮助幼儿更好
地与他人进行交流。
第四章：社会与情感发展
幼儿的社会和情感发展是建立健康关系和积极情感的基础。在这一
章节中，我们将讨论幼儿发展社交技能和情感认知的重要性，包括
自我意识、情绪管理和同伴关系的培养。我们还将提供一些建议和
策略，以帮助幼儿建立积极的情感连接和社交技能。
第五章：艺术与创造力发展
艺术和创造力是幼儿表达自己和发展想象力的重要手段。在这一章
节中，我们将介绍幼儿艺术和创造力发展的特点，包括绘画、音乐、舞蹈和戏剧等方面。我们还将提供一些有趣而具有启发性的活动和
第二章 认知发展
形式运算阶段（formal operational stage,11 岁到成人）儿童的思维特征： 1、能形成关于抽象事物与具体事物的心理 表象并对这些表象进行操作。 2、能认识到二级关系（second-order relation），或者说关系之间的关系。如猫狗 之间哪方面的相似点在知更鸟和麻雀之间也 具备？ 3、已具备抽象思维能力。 4、能进行系统地思维。
二、皮亚杰认知发展阶段理论
感觉－运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2～7岁） 2 7 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（sensorimotor stage,0～2岁） （ ） 其主要表现为感觉（简单输入）和运动（简 单输出）机能的发展。在这阶段，婴儿主要 以一种反射（reflexes）或先天的方式进行反 应。
前运算阶段（preoperational stage,2—7岁） 婴儿只能通过实际的操作物体才能学习和理 解外部世界，而学前儿童由于语言的发展， 已能运用符号在头脑中表征事物，然而，他 们的思维仍是相当原始的。 皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒 （conservation）原理。
皮亚杰守恒任务的经典实验
平衡(equilibration) 当个体既有图式能轻易同化环境中新知识 经验时，在心理上会感到平衡。 失衡(disequilibrium) 当个体既有图式不能同化环境中新知识经 验时，在心理上就会感到失衡。
幼儿心理学第二章幼儿认知的发展
1 2 3
促进幼儿认知结构的完善
通过想象，幼儿能够超越自身经验和现实条件的 限制，探索未知领域，丰富自己的认知结构。
促进幼儿思维的发展
想象是创造性思维的重要基础，通过想象活动， 幼儿能够锻炼自己的思维能力，提高解决问题的 能力。
促进幼儿情感的发展
通过想象，幼儿能够体验各种情感，丰富自己的 情感世界，提高情感表达和情感理解能力。
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感知觉
个体通过感觉器官对外部事物的形状、颜色、大小、声音等属性的认识过程。
特点
整体性、选择性、恒常性和适应性。
幼儿感知觉发展的阶段与特征
感知觉发展的阶段
初级阶段、中级阶段和高级阶 段。
初级阶段
新生儿主要依靠听觉和触觉来 感知外界，对温度、湿度和疼 痛等刺激敏感。
中级阶段
幼儿开始发展视觉、听觉和嗅 觉，能分辨不同的颜色、形状 和大小。
激发幼儿的想象力和创造力
感知觉是创造力的基础，通过感知不同的事物和情境，幼儿能够激 发想象力和创造力。
03
幼儿记忆的发展
记忆的定义与特点
记忆的定义
记忆是大脑对过去经验的保存和再现 ，是心理活动的重要基础。
记忆的特点
记忆具有持久性、可塑性和选择性， 能够储存和提取信息，帮助个体适应 环境。
幼儿记忆发展的阶段与特征
思维的概念与特点
第二章 认知发展PPT课件
12
• 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平 衡循环的过程，平衡调节的机制促进更 复杂的思维水平和知识水平的发展，即 促进智力的发展。
13
2、认知结构及其获得
失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰
所谓的儿童建立了“客体恒存性”。
27
• 客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性
的婴儿而言，玩躲猫猫是很刺激的活动
28
婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的
动作与客体的相互作用中，逐渐产生了
动作与由动作造成的对客体影响的结果
这两者之间的分化，这意味着因果认识
的产生。
29
① 认知结构 ② 图式 ③ 同化 ④ 顺应
14
2、认知结构及其获得
• 认知结构：指的是思维或行为动作的一种
组织化的模式。个体通过建构这样的模式去 解释与自己相关的经验。
• 图式：皮亚杰用“图式”来表述认知结构，
它是认知结构组织的最基础单元。图式，就 是儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽 象表征。
• 认知：就是指人的认识活动，其中包括个 体在认识事物过程中表现出的感知、记忆 和思维等心理活动。
4
• “认知过程”一般称为信息加工过程，包括信
第二章幼儿认知的发展——第一节(二)
感觉剥夺的应用
• 自理能力剥夺：一切包办 • 情感剥夺：用金钱替代感情，过分溺
爱剥夺正常情感，比如感恩、孝敬、 尊重。
四、感觉轰炸
• 感觉轰炸是指向被试对象提供过多、 过强、过杂、过长的感觉刺激，造成 被试的感觉疲劳和抑制的不良情形。 P51页
感觉轰炸的应用
• 神童开发，天才少年培养，形形色色 的早教训练……
感觉剥夺实验
• 1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进 行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半 透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节 器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套 袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试 单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进 而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被 试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉； 注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等， 实验后需数日方能恢复正常。
• 是什么让有些人能够走出失败、并最终获 得成功，而有些人却在挫折面前认了输？ 心理学家称之为“自我效能”(selfefficacy)，这是一些人具备的一种坚定不 移的信念、相信自己具备取得成功的要素
• 实际上，如果成功来得太容易，一些人就 永远也不会掌握从批评中学习的能力。班 杜拉教授说，人们必须学习如何应对失败， 从失败中汲取经验，而不是任由失败带来 受挫感。”班杜拉教授常常在他的电子邮 件中附有这样的签名：“愿效能的力量与 你相随！” (迈克尔•乔丹曾说过，“我曾 经经历过无数次失败。而那正是我成功的 原因。”)
小学儿童发展与教育心理学 【第2章】 小学儿童认知发展
3. 社会经验 社会经验是指包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和 社会信息相互交换的过程。 4. 平衡 平衡是心理发展的决定因素。平衡具有自我调节的作用，通过调节同化与顺应的关系, 使个体的认知不断发展。
（三）儿童认知发展的阶段理论 1. 心理发展阶段的含义
皮亚杰提出“阶段”具有以下特征，它们是: (1) 连续性和阶段性 认知发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各 种因素的相互作用，使心理发展表现出明显的阶段性。 (2) 结构性 认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构，它决定着该阶段的主要认 知特征，并与其他认知发展阶段相区别。
(3) 具体运算阶段(7岁一11岁) 该阶段儿童的认知活动具有了守恒性和可逆性，并掌握了一定的逻辑运算能力，但运 算还离不开具体事物的支持，只能将逻辑运算应用于具体的事物之中，还不能将逻辑运 算扩展到抽象的概念。 具体运算阶段儿童认知的特点是: ① 守恒性 ② 去自我中心主义 ③ 进行群集运算 ④ 分类 ⑤ 思维的逻辑性增强
三、信息加工心理学的儿童认知发展理论
（一）什么是信息加工心理学 信息加工心理学也称认知心理学，主 要是把人看作一个信息加工系统。认 为人的认识活动就是对信息的加工， 它包括对感觉输入信息的转换、加工、 储存和使用的全过程。
（二）信息加工心理学的基本观点 信息加工心理学是以信息加工观点为 核心的心理学，即将人脑与计算机进 行类比，将人脑看作类似于计算机的 信息加工系统。
发展心理学-第二章
认知发展
关注儿童中期的思维和学习 成就。
情感和社交发展
研究儿童中期的情感表达和 社交技能。
青春期的发展
1
身体和运动发展
探索青春期的生理和性发育。
2
认知发展
研究青春期的思维和决策能力。
3
情感和社交发展
了解青春期的情感表达和社交关系。
成人发展和老龄化
1 中年成熟
探索成人阶段的职业 发展和家庭角色。
发展心理学-第二章
本章将介绍发展心理学的基本概述，从历史角度、理论角度以及自然与培养 之争等多个方面探讨人类的发展过程。
历史上的人类发展观
生命历程观点
通过生命阶段来理解人 类的发展。
认知发展观点
关注思维和知识如何演 变。
社交革命观点
重视社交经验和互动对 发展的影响。
婴幼儿期的发展
1
身体和运动发展
3 跨文化交流
探索不同文化之间的 交流和相互影响。
发展心理学在教育和干预中的应用
1
教育指导
研究发展心理学如何为教育提供有效的指导。
2
干预措施
Biblioteka Baidu
了解如何运用发展心理学知识进行干预和支持。
3
儿童发展研究
探索幼儿园和学校中的发展研究。
2 老年健康
关注老年人的身体和 心理健康。
第二章皮亚杰的认知发展理论
形式运算阶段
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把 内容和形式区分开来，能根据种种的假 设进行推理。它们可以想象尚未成为现 实的种种可能，相信演绎得出的结论， 使认识指向未来。
具体运算和形式运算
• 具体运算：在心理上操纵客体和事件 （命题内思维：能够产生、理解和验证 具体的、单一的命题 ）
• 形式运算：操纵假设情境中的命题与观 念（命题间思维：能够推论两个或更多 命题之间的逻辑关系 ）
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样来自百度文库高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
具体运算阶段:总结
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客 体和关系。这一阶段的儿童已经形成了 量和数的守恒，并且能够对实物加以排 序和分类，但是他们不能就抽象的、假 设的命题或虚构的事件进行推理。
比如：小狗“汪汪‘
顺应：为了适应新的独特 经历，不得不 改变已有图式 而发 展出 新图式 的过程叫顺应。
× 比如：小鹿
小狗“汪汪” 图式
同化 和 顺应调整图式对环境作出
反应的过程是适应，适应是人智慧的来 源。
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第二节注意
一、注意概述
（一）注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。
注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共有特性。注意是心理活动的一种积极状态，是心理活动能动性的表现，它使心理活动具有一定的方向性。（二）注意的种类
1、无意注意：事先没有预定的目的，而且也不需要仸何意志
努力的注意，叫做无意注意。无意注意往往是在周围环境
变化时产生的。又称为消极注意、情绪注意。
影响无意注意的因素：刺激物的特点；人本身的状态。
2、有意注意：有预定的目的，在必要时还需要作出一定意志
努力的注意，叫做有意注意。或称为积极注意、意志注意。
它受人的知识的自觉调节和支配。
有意注意是在人类社会实践过程中发展起来的，它是人类所特有的一种心理现象。
引起和保持有意注意的主要条件和方法：（1）加强对活动目的和仸务的理解（2）培养间接兴趣（3）意志的努力（4）智力活动与实际动作相结合
3、有意后注意：指事前有预定目的，但不需要意志努力的注
意。它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中，是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意，具有高度的稳定性，也是人类迚行创造性活动的必要条件。
（三）注意的特性
1、注意的稳定性：又叫注意的持久性，指在一定的事物或活
动上注意持续的时间
2、注意的集中性：指注意指向于一定的事物时所持有的聚精
会神的程度。
3、注意的范围：也叫注意的广度，指在同一时间内知觉客体
的数量
4、注意的分配：指在同一时间内把知觉指向不同的对象上
5、注意的转移：是根据新的仸务，主动地把注意从一个对象
转移到另一个对象上
二、注意的培养
良好的注意品质是中小学生顺利完成学习仸务的保证
（一）教学中要应用注意的规律
1、课堂教学中，教室的布置应当简单、朴素、大方，教室的
光线要明亮，周围环境要安静，这样才能避免学生分心。
教师和学生的着装要淡雅朴素。教师讲课的声音要抑扬顿挫，但不可忽高忽低，也不要配以过分夸张的身体动作。
2、在教学过程中，教师要使学生明确学习目的，以维持学生
的有意注意。教师每讲授一门新课程，应当首先向学生说明该课程的目的、仸务，强调其重要性和必要性。
3、在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注
意的交替，才能使学生持久的迚行学习。
（二）注意力的培养
1、教学方法要具体生动，以引起学生的注意
2、保持正常的教学迚度，是学生在听课时保持有意注意的重
要条件
3、疲劳是注意的大敌，要注意避免学生的过度疲劳。只有适
当的仸务才能保持学生在活动中的注意力
4、利用学生有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果教
师应当选择学生情绪最饱满、精力最集中的时候讲解教学的难点和重点；有意注意开始分散时，就可以讲一些相对次要的内容，让学生的无意注意来支持他们的学习活动5、在教学活动中，要避免分散学生注意力的诸多因素。一方
面要教育学生加强自己的有意注意，加强意志锻炼；另一方面要尽量避免能引起学生分心的外部刺激。
第三节记忆
一、记忆概述
（一）记忆的定义：记忆是人脑对经历过的事物的反映。（二）记忆的种类
1、根据记忆内容的不同
（1）形象记忆：以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。它可以