第二章 认知发展
心理学 第二章 认知发展与教育 判断题
答案：错误
解析：思维是借助语言实现的，不是言语，考生应注意言语和语言的区别。
21.知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。（）
答案：正确
解析：略
22.儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们的抽象逻辑思维水平比较低的缘故。（）
答案：正确
解析：儿童不能分辨勇敢和冒险是由于无法区分两者概念的差别，只注重两者在表现上的相似，是抽象思维水平低的缘故。
答案：正确
解析：刻板印象、晕轮效应可以让个体很快形成对一个人的印象。
18.高中生处于记忆发展的“黄金”时代。（）
答案：正确
解析：略
19.小学阶段是）
答案：错误
解析：在注意发展的整个过程中，小学阶段是有意注意发展的重要阶段，而有意注意最终取代无意注意的主导地位是在初中阶段。
9.外显记忆是受意识控制的记忆。（）
答案：正确
解析：外显记忆是指个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。它对行为的影响是个体能够意识到的，因此又称受意识控制的记忆。
10.无意识记就是没有意义的识记。（）
答案：错误
解析：略
11.幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期。（）
答案：正确
解析：略
12.表象的形象比知觉的形象生动，不稳定。（）
答案：错误
解析：表象的形象具有较模糊、暗淡、片段、不稳定等特点。
13.小学生常把b、p与q相混淆，这是小学生空间知觉不精确的表现。（）
答案：正确
解析：小学生常把b、p与q相混淆，这是小学生方位知觉不精确的表现。方位知觉属于空间知觉。
14.小学生低年级仍以无意想象为主，中、高年级学生才能够初步控制自己的想象。（）
第2章认知发展理论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有 生命的，有动机和意愿。
◦ 太阳下山了 ◦ 花儿开了是因为它喜欢小朋友
原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物 理的现象
初步的逻辑思维 在具体运算阶段儿童获得 了可逆性和守恒性。但是，
达到各种守恒的年龄是不
一样的。
群集结构
但是，该阶段儿童进行的
当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。 获得时间：9-12个月。 ‘哥白尼式的革命’
表象或形象思维 各种感知运动图式开始内 化为表象或形象图式；特 别是由于语言的出现和发 展，促使儿童日益频繁地 用表象符号来代替外界事 物，重现外部活动，这就 是表象思维。 象征性游戏或假装游戏。
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) A A 向儿童呈现(Ⅱ)
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面 积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
运算还不能脱离具体事物 的运算。
守恒性 获得序列化和传递性
去中心性
类包含概念
守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化， 但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 途径：同一性、补偿性、可逆性
数目守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B
（1）图式 皮亚杰认为图式是‚一个又组织的、可重复的行 为或思维模式‛。如先天遗传图式等。 （2）适应 维持生物体生存的一种认知发展的机能。通过同 化与顺应进行。 ◦ 同化：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中， 以加强和丰富主体的动作。（一种量变）结果：认知结构 （或图式）得以丰富。 ◦ 顺应：顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的一 种形式。（一种质变）结果：认知结构得以改变。 （3）平衡 平衡既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是 指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。
认知能力的发展
第一节认知能力概述
3.是成熟和学习的结果 个体认知发展既受生物特征(个体生理成熟)的影响，也受经验(社会学
习)的影响，二者缺一不可。在皮亚杰的认知发展阶段理论中，他阐述了 儿童在了解世界的过程中顺次经历的四个阶段，如表2-1所示。
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第二节注意力的发展
一、注意的内涵 “注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精
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模块一 管理概论
任务1 认识管理活动 任务2 中外管理思想及理论发展
任务1 认识管理活动
一、管理的含义和特性
1.管理的含义 而关于管理的含义，国内外许多专家从不同的角度有不同的描述，
而不同的描述又体现了不同的出发点和侧重点，目前还没有统一的 定义。主要介绍以下几种定义。 (1)西蒙认为:“管理就是决策。” (2)以小詹姆斯·唐纳利为首的学者认为:“管理就是由一个或者更 多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效 果而进行的活动。” (3)弗里蒙特·卡斯特等人却认为:“管理就是计划、组织、控制等 活动的过程。”
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第二节注意力的发展
由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深人地思考一 定的问题，而不被其他事物所干扰;没有注意，人们的各种智力因素，如 观察、记忆、想象和思维等将得不到一定的支待而失去控制注意的对象 既可以是外部世界的对象和现象，也可以是我们自己的身体、行为和观 念、人在任何特定的时刻都可以得到围绕着我们的无数刺激。但是，人 并不是对所有的刺激都加以反应的，他只对某些刺激发生反应而对其他 所有刺激不发生反应，这就是心理活动的选择性。心理活动的选择性表 现为人脑信息加工时对刺激随意的(有意的)选择和不随意的(无意的)选择 两种形式无论是哪一种选择形式，在特定的时间内，人对刺激进行有意 识反应的能力总是有限的。在注意状态时，心理活动不仅选择、指向于 一定的刺激，而且还集中于一定的刺激心理活动的集中性有两种情况:第 一种是在同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激。
第二章.学前儿童认知的发展ppt
注意的种类
无意注意：没有预定目的，不需 要意志努力的注意
有意注意：有预定目的的，需要 意志努力的注意
引起无意注意的条件
客观条件：刺激物的强度、刺激 物之间的对比、刺激物的运动、 新异刺激
主观条件：兴趣、需要、知识经 验
引起和维持有意注意的条件
孕20周可以进行胎教，对低音感受 力强
14-19岁时听力达到最好水平 环境中要避免噪音对儿童的污染
视觉
可见光对眼睛视网膜的刺激产生 视觉
眼睛是所有感觉器官中最活跃、 最重要、最主动的感觉器官
新生儿对视觉有“人脸偏好”反 映
颜色视觉存在个体差异如色盲 （红绿色盲和全色盲）
视知觉的功能
去习惯化：当儿童感知到出现一 个新刺激，它不同于已习惯化了 的刺激时，就会做出新的强烈反 应，原有的习惯化就终止了。
第二节 学前儿童感知和注意的 发展
感觉：客观事物个别属性在人脑 中的反映
知觉：客观事物整体属性在人脑 中反映
婴幼儿感知觉：包括肤觉、前庭 觉、听觉、视觉 深度知觉等
肤觉
答：婴儿具有一定的记忆能力，尤 其当他在一个熟悉的环境中亲自 活动时，更是具有出色的表现。
婴儿具有一定的回忆能力 儿童语言的获得，对记忆的发展
很重要 自传体记忆：婴儿对发生在自己
身上的具体事件的记忆
婴儿具有一定延迟模仿能力
幼儿记忆的发展
无意识记和有意识记都在发展， 但是更多以无意识记为主。
1、对目的和任务的理解 2、动用意志、排除干扰 3、把智力活动与实际操作相结
合 培养间接兴趣
儿童注意发展的特点
以无意注意为主，有意注意处在 不断发展中
第二章 认知发展
二、皮亚杰认知发展阶段理论
感觉－运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2～7岁） 2 7 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（sensorimotor stage,0～2岁） （ ） 其主要表现为感觉（简单输入）和运动（简 单输出）机能的发展。在这阶段，婴儿主要 以一种反射（reflexes）或先天的方式进行反 应。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、心理发展观 、 个体的心理发展，是在特定的社会文化环境 的影响之下，在与成人交往的过程中，通过 掌握对高级心理机能起中介作用的工具—语 言、符号，以语言为中介，在各种低级心理 机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过 程。
3、内化说 、 儿童心理发展是其高级心理机能本身不断内化的结 果。内化 内化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部 内化 的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 关于儿童心理发展的原因，维果茨基强调：（1） 关于儿童心理发展的原因 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社 会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童与成 人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语 言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的 心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内 化的结果。
前运算阶段（preoperational stage,2—7岁） 婴儿只能通过实际的操作物体才能学习和理 解外部世界，而学前儿童由于语言的发展， 已能运用符号在头脑中表征事物，然而，他 们的思维仍是相当原始的。 皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒 （conservation）原理。
皮亚杰守恒任务的经典实验
社会影响（social influences）： （ ）：人与人之间的相 ）： 互作用与社会文化传递，即社会环境也会加速或 阻碍认知发展。 具有自我调节的平衡化过程（equilibration）：当 儿童用已有的图式不能应对眼前的问题时，就产 生了一种不平衡状态，他们很自然会试图通过某 些方式来减少这种不平衡，直至达到一种新的平 衡，这种恢复平衡的过程称为平衡作用。皮亚杰 认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展 的内在动力。
幼儿发展指南全文
幼儿发展指南全文引言：幼儿期是人类生命周期中最重要的发展阶段之一。
在这个时期，孩子的身心发展迅速，经历着巨大的变化和成长。
幼儿的初步教育对他们未来的学习、社交和情感发展都有着重要的影响。
因此，为了帮助幼儿充分发展，我们需要制定一份全面的幼儿发展指南，以提供给父母、教师和照顾者一个有关幼儿发展的全面指导。
第一章：身体发展幼儿期是身体发展的关键时期。
在这个阶段，孩子的肌肉、骨骼和神经系统正在迅速发展。
身体发展对幼儿的整体健康和运动能力至关重要。
本章将重点介绍幼儿身体发展的各个方面，包括运动技能的发展、营养需求、睡眠和休息等。
第二章：认知发展幼儿的认知发展指他们思维、学习和理解世界的能力。
在这个阶段，幼儿开始发展语言、记忆、解决问题和创造力等认知技能。
本章将讨论幼儿认知发展的关键阶段和方法，以及如何促进他们的学习和思维能力。
第三章：语言与沟通语言与沟通是幼儿与世界互动和表达自己的重要方式。
本章将介绍幼儿语言发展的阶段，包括语音的产生和理解、词汇的增长和语句的组织。
此外，我们还将提供一些有效的沟通技巧，帮助幼儿更好地与他人进行交流。
第四章：社会与情感发展幼儿的社会和情感发展是建立健康关系和积极情感的基础。
在这一章节中，我们将讨论幼儿发展社交技能和情感认知的重要性，包括自我意识、情绪管理和同伴关系的培养。
我们还将提供一些建议和策略，以帮助幼儿建立积极的情感连接和社交技能。
第五章：艺术与创造力发展艺术和创造力是幼儿表达自己和发展想象力的重要手段。
在这一章节中，我们将介绍幼儿艺术和创造力发展的特点，包括绘画、音乐、舞蹈和戏剧等方面。
我们还将提供一些有趣而具有启发性的活动和项目，以促进幼儿的创造力和艺术发展。
结语：幼儿发展是一个激动人心且富有挑战的过程。
通过遵循这份幼儿发展指南，父母、教师和照顾者可以更好地了解和支持幼儿的发展需求。
同时，也需要记住每个幼儿都是独特的个体，发展的速度和方式可能会有所不同。
因此，在实施指南时，要根据每个幼儿的独特需求进行个性化的支持和指导。
幼儿心理学第二章幼儿认知的发展
感知觉是创造力的基础，通过感知不同的事物和情境，幼儿能够激 发想象力和创造力。
03
幼儿记忆的发展
记忆的定义与特点
记忆的定义
记忆是大脑对过去经验的保存和再现 ，是心理活动的重要基础。
记忆的特点
记忆具有持久性、可塑性和选择性， 能够储存和提取信息，帮助个体适应 环境。
幼儿记忆发展的阶段与特征
高级阶段
幼儿逐渐发展出更高级的感知 能力，如空间感知和时间感知 ，能够理解更复杂的物体和情
境。
感知觉在幼儿认知发展中的作用
促进幼儿认知发展
通过感知觉，幼儿能够获取外界信息，理解事物之间的关系和规 律，从而促进其认知发展。
培养幼儿的观察力和注意力
幼儿通过观察和感知不同的事物，能够培养观察力和注意力，提高 认知水平。
能够进行逻辑推理和问题解决，但仍需要具体事 物的支持。
ABCD
前操作阶段（2-7岁）
开始使用符号进行表象思维，能够进行基本的想 象和模仿。
形式操作阶段（12岁以后）
能够进行抽象思维，运用概念、判断和推理等高 级认知活动。
思维在幼儿认知发展中的作用
促进认知结构的形成
思维是认知结构的重要组成部分，通 过思维的发展，幼儿的认知结构逐渐 完善。
思维的概念与特点
概念
思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括和间接反映，是认知的高级 阶段。
特点
思维具有概括性、间接性和问题解决性，能够透过事物的表面现象深入到事物的 内在本质。
幼儿思维发展的阶段与特征
感知运动阶段（0-2岁）
通过感觉和动作来认识世界，如抓、摸、听觉等。
具体操作阶段（7-11岁）
幼儿认知发展的重要性
0-3岁婴幼儿认知发展与教育 第二章 认知发展的理论观点 课件PPT
第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论
“三山问题”情景
第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论
一个有趣的实验是“警察抓小偷”：让儿童坐在一个四方形盘前面 （如下图所示），方盘被交叉的“十”字形隔板分为相同大小的四个部 分；将一个玩具警察放在四个部分中的任一部分，然后将玩具小偷分 别放在四个部分中的每一个部分，并问儿童：警察此时是否可以看见 小偷。对３５名３岁半到５岁的儿童的实验表明，他们回答问题的正 确率达到了９０％。其原因可能是“警察抓小偷”是儿童比较熟悉而具 体的情景，在这种情景下，儿童的思维并不是“自我中心”的。
（三） 具体运算阶段（7—11岁）
儿童大约在5—7岁之间开始进入具体运算阶段，这一阶段发 展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。 前运算阶段的儿童虽然可以形成对事物的初步符号表征，但他们 的认知活动还与身体经验密切相关。而具体运算阶段的儿童则在 分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。
元成分是在对工作进行计划或决策时使用的执行性加工过程。它 分为九种：① 认识到需要解决什么任务；② 对完成任务所需的较 低序列成分进行选择；③ 对较低序列成分之间的各种联合的策略进 行选择；④ 对信息的一个或多个的心理表征与组织形式进行选择； ⑤ 成分性资源的定位（各种成分的重要性不同，因而在解决问题时 要确定每个成分所占用的时间）；⑥ 对解决问题过程的监控；⑦ 理解反馈的意义；⑧ 判断如何在反馈的基础上进行行动；⑨ 建立 在反馈基础上的行动。
第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论
（二） 前运算阶段（2—7岁）
这一阶段的显著发展特点是儿童的语言得到了飞速发展， 他们开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符 号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的 能力称为符号功能（symbolic function）。
第二章幼儿认知的发展——第一节(二)
二、自我效能感
• 指个体对自己是否有能力为完成某一行为 所进行的推测与判断。自我效能理论认为， 即便人的行为没有对自己产生强化，但由 于人对行为结果所能带来的功效产生期望， 可能会主动性的进行那一活动。
自我效能的功能
• 美国心理学家，社会学习理论的创始人 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感 具有下述功能：
在她出版的自传《家》(Home)一书中提到了她在12 岁那年到米高梅(MGM)试镜的经历。对她的结论是， “她不够上镜” 。
J•K•罗琳(J.K. Rowling)
• 那本关于一个少年魔 法师的小说《哈利波 特与魔法石》(Harry Potter and the Philosopher‘s Stone) 在被伦敦一家小型出 版社接纳之前，曾经 遭到12家出版社的拒 绝。
• 婴儿看到妈妈在隔音屏后说话，却从相反 方向的扬声器里听到她的声音，婴儿会显 得焦虑不安。 ——听觉和视觉相联系
一、多通道感知
• 感知觉并不是相互孤立的活动，而是相 互影响、相互作用的过程。
• 信息组合。
感觉通道与学习方式
• 面对个体内外刺激，人们表现出对不 同感知通道的偏爱，从而表现出不同 的学习方式。
• 视觉型学习者：主要通过视觉刺激面而学 习。喜欢通过图片、表格、影像等手段获 取信息。
• 听觉型学习者：主要通过接受听觉刺激而 学习，喜欢听他人讲授。
• 动觉型学习者：面对信息刺激往往作出动 作反应，如记笔记、勾勾画画等。
感知方式的年龄变化
• 婴幼儿多倾向于运动——触摸式； • 小学低中阶段视觉技巧发展迅速； • 小学高年级听觉技巧日趋成熟。
上节回顾
• 婴幼儿基本感觉能力的发展 • 触觉——前庭——嗅觉、味觉——听觉—
第二章_幼儿认知的发展——第一节(二)概述
形状知觉
• 注视箱：人脸实验
• 图形偏好 • 偏爱图形难度适中的 ：靶心图
2.1.2幼儿形状知觉的特点
• 3岁儿童基本上能根据 “样品”找出相同的几何 图形 • 辨别的难度由易到难的顺 序是：圆形→正方形→半 圆形→长方形→三角形→ 五边形→梯形→菱形
根据知觉对象的不同，可以把知觉分 为物体知觉和社会知觉 物体知觉是关于事和物的知觉。物体 知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知 觉。 社会知觉是个体在生活实践过程中对 别人，对群体以及对自己的知觉，它包 括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉。 根据知觉所反映的客体的正误，可以 把知觉分为正确的知觉和错觉
• 吮吸速度和婴儿的去习惯化
• 1岁前，嘴是婴儿主要的认识物体的工具，但1岁 后，成为辅助手段
手的触觉
手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。
发展阶段： • 本能性反应阶段：新生儿的抓握反射和无 意性抚摩
前庭觉
• 婴幼儿发展中最容易遗忘的感知觉 • 旋转是发展前庭觉的最好方法
4 味觉和嗅觉
4.1味觉的发生和发展 • 新生儿对不同味觉刺激有不同反 应 • 对味觉差异很敏感（甜咸苦酸） • 表现出对新食物的抗拒
不同自我效能情况的对比
自我效能高的人 自我效能低的人
期望值高
显示成绩
畏缩不前
显示失败
遇事理智处理
情绪化地处理问题
乐于迎接应急情况的挑战 在压力面前束手无策 控制自暴自弃的想法—— 易受惧怕、恐慌和羞涩的 需要时能发挥智慧和技能 干扰——当需要时，其知 识和技能无以发挥
对象与背景的转换图
•感觉是认识世界的开端 •感觉是维持正常心理活动的重要保 障 感觉剥夺会使人的欣慰过程混 乱，出现幻觉，注意力不能集 中，甚至还会有严重的心理障 碍
第二章认知发展案例
具体运算阶段（7-11岁）
[总结]
• 主要特点：儿童能进行简单的逻辑推理，克服 了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具 体的事物及日常经验，缺乏抽象性。（运算只能 在具体的事物上进行）
• 主要成就：①守恒能力的获得；②去自我中心 化；③分类和序列。
例如，我们让具体运算期的儿童来比较长短：
• ① 给三支长短不一的竹棒， 要他依长短排列，他可以很好 完成；
在数学计算能力方面的差异， 中国儿童更聪明？
• 国际中学生奥林匹克竞赛 • “数学诺贝尔奖”：菲尔茨数学奖
（一）社会文化在智力发展中的作用
• 维果斯基认为，人类的认知在本质上具有社会 文化的特征，它会受到文化传递给个体的信念、 价值观和智力适应工具的影响。
• 智力适应工具指的是思维的方法和问题解决的策略。 • 每一种文化都给儿童提供了相应的智力适应工具—
第一节 什么是认知
第一节 什么是认知
一、基本概念解释
• 认知（cognition）一词有多种含义，或指 认知过程，或指认知结构，或指认知能力 （也就是我们常说的智力）。
• 认知：就是指人的认识活动，其中包括个 体在认识事物过程中表现出的感知、记忆 和思维等心理活动。
• “认知过程”一般称为信息加工过程，包括信
前运算阶段（2-7岁）
[总结]
• 主要特点：
–(一)以表象思维为主（关键特征） –(二)思维的相对具体性
–(三)思维的不可逆性 –(四)思维的自我中心性
• 主要成就：①表象符号能力；②语言符号能力。
以表象思维为主
• 典型现象：延迟模仿（即当被模仿的对象消失后或 不在时模仿该对象） 、象征游戏。
过 家 家
• 客体恒存性的发展：对正在学习客体恒存性
《教育心理学》 山师专业课二 第二章 学生的认知发展 张老师课本知识点精心整理版
第二章学生的认知发展（本章至19年都未出过题）第一节认知发展的基本原理一、认知发展的概念认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
二、认知发展的基本原理课后思考题：学生的认知发展有何规律可循？认知发展主要遵循以下原理：（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的人类发展的特点是按可预料的顺序依次出现的。
如，儿童只有在学会做和爬行之后，才能学会走路。
但有序和可预料并不是绝对的。
（二）发展的速度因人而异并非所有的儿童都在平均年龄达到相应的发展阶段，有的儿童超前，有的滞后。
（三）发展是逐渐发生的认知发展是一个缓慢发生的过程，不可能一蹴而就。
（四）发展的速度是不均衡的课后思考题：为什么儿童似乎在几个月里保持一个发展水平停滞不前，而在短短一两个星期之后却发生突飞猛进的变化呢？教师应该怎样促进学生发生这种飞跃？尽管认知发展是逐渐发生的，但它并非总是以永恒不变的速度进行，而是存在高原期和平缓期。
（五）发展总是受遗传和环境的影响发展的各个方面都直接或者间接地受遗传的影响。
认知发展首先要通过成熟过程控制着儿童的成长。
三、认知发展的领域一般性和领域特殊性此外，不同的认知发展理论往往在涉及发展的一般领域性和特殊领域性时有分歧。
一般领域发展指发展几乎在多个领域发生；而特殊领域发展是指发展以不同的速度发生在不同的领域。
第二节皮亚杰的认知发展理论一、认知发展的机制皮亚杰认为，儿童认知发展的的主要机制是平衡，儿童主要通过同化和顺应两种方式来实现平衡。
所谓平衡是指认知结构与环境需要之间达成的平衡。
当儿童遇到的情境与自己对世界的预想或观念相一致时，他们就处于一种平衡状态，否则就处于不平衡状态。
同化是以与现有图式（认知结构）相一致的方式处理物体或事件的过程。
它不需要儿童改变现有的图式，只需要把遇到的新问题纳入已有的图式中去就可以了。
顺应则是当儿童无法用现有图式来解释新信息时，他们就必须修改现有的图式或者创立一个新的图式来组织这些信息。
教育心理学-第二章认知发展理论与教育
第12页，共36页。
三．维果斯基的认知发展的社会文化理论
• 维果斯基（Lev Vygotsky）的理论 认为，认知发展多数是由机体外部向内 发生的。 • 维果斯基的主要假说是：个体头脑 之中的或者说内部的过程起源于个体同 别人的相互作用。
• 使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发 展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在 发展的社会情绪需要和行为做出反应。
第23页，共36页。
4．维果斯基的理论对教学的启示
• 儿童通过将外部的对 话加以内化来学习 • 儿童并不总是以最高 能力水平进行反应的 • 语言和思维密切而复 杂地联系在一起
• 感知运算阶段（sensorimotor stage） • 前运算阶段（preoperational stage） • 具体运算阶段（concrete operational stage） • 形式运算阶段（formal operational stage）
第11页，共36页。
3．皮亚杰理论对教学的启示
第24页，共36页。
四．个性和社会化发展理论与教育
• 个性发展（personal development） 是指个体获得一系列特质而使自己不同于 其他人的发展过程。 • 社会发展（social development）是 个体习得如何与他人交往和理解他人，从 而成为社会人的发展过程。
第25页，共36页。
第6页，共36页。
4．领域一般性与领域特殊性的认知发展 • 不同的认知发展理论在论及发展观点 上的另一个分歧是： • 一般性领域发展（Domain-general development）几乎是同时在多个领域发 生。 • 特殊领域性发展（Domain-specific development）则是以不同的速度发生在 不同领域。
第二章皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段（0---2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化，儿童依靠感知动作适应 外部世界，构筑动作格式，开始认识客 体永久性（Object permanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体， 逐渐的了解动作与效果之间的关系，获 得初步的时空观念。
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
1.认知发展的动力与过程 同化
平衡
顺应
图式：支配儿童的 心理模式， 儿童 通过这种认知结构感性地 适 应 并 组织 他们周围的环境。
图式是来表示一种 认知结构 或 者 心理结构。
比如：婴儿的吮吸、摇摆、投扔 就是最初的图式
同化：把 新感知 的 材料 或 经验 纳入 已有图式 理解新事物 的过程叫同化。
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论
四、思维的机制 1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。 （以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。 只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据已有图式解释新的刺激从而儿童把天空中的飞机也叫做小鸟适应新刺激顺应改变已有图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时内心就会体验到冲突或不平衡
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。
儿童获得客体永久性的各个阶段： 0-4个月：无视觉或操作探索 4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
第五分阶段（1-1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时 的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构 成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期”。
第二章青少年认知发展与学习
（三）认知发展与学习
二者关系十分密切：
1、学习对认知发展的影响 认知发展是在学习活动中进行的，学习是认知 发展的重要条件。从某种意义上说，认知发展 是学习活动的结果。
2、认知发展水平对学习的影响
二、青少年感知和想象的发展
（一）青少年感知的发展
1. 具有很强的感觉能力 2. 感知觉的随意性较强 3. 空间知觉和时间知觉有了较大的发
（三）智力技能形成特征
1、智力活动主要靠内部言语来调节 2、智力活动具有简缩的特征 3、智力活动达到了自动化
三、知识学习的过程
（一）知识习得阶段
1. 注意 2. 激活有关的旧知识 3. 进行选择性知觉 4. 新旧知识相互作用
（二）知识的巩固阶段
（三）知识的应用阶段
四、影响知识学习的心理因素
（一）学生的动机水平 （二）原有知识背景 （三）认知发展准备
五、促进学生掌握知识的教学方法
（一）适当的定义
（二）突出有关特征，控制无关特征 恰当地使用变式和比较 恰当地使用概念的正例和反例
第二章青少年认知发展与学习
第一节 认知理论概述
一、认知的含义
(一)认知的概念 广义:与认识的含义基本相同 狭义:与记忆的含义基本相同 1.认知过程:由信息的获得编码储存提取和
使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按 一定程序进行信息加工的系统.
2、认知风格:个体习惯化的信息加工方 式,又称认知方式.
其三是表示每次练习的错误数与练习次数之间关系的 练习曲线。从中可以看出练习的准确性。
在动作技能形成过程中，有时练习到一定时 期（中后期）会出现练习成绩暂时停顿的现 象，这就是练习曲线上的“高原期”现象。
2、指导
三、智力技能的培养
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第二节注意
一、注意概述
（一）注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。
注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共有特性。
注意是心理活动的一种积极状态，是心理活动能动性的表现，它使心理活动具有一定的方向性。
（二）注意的种类
1、无意注意：事先没有预定的目的，而且也不需要仸何意志
努力的注意，叫做无意注意。
无意注意往往是在周围环境
变化时产生的。
又称为消极注意、情绪注意。
影响无意注意的因素：刺激物的特点；人本身的状态。
2、有意注意：有预定的目的，在必要时还需要作出一定意志
努力的注意，叫做有意注意。
或称为积极注意、意志注意。
它受人的知识的自觉调节和支配。
有意注意是在人类社会实践过程中发展起来的，它是人类所特有的一种心理现象。
引起和保持有意注意的主要条件和方法：（1）加强对活动目的和仸务的理解（2）培养间接兴趣（3）意志的努力（4）智力活动与实际动作相结合
3、有意后注意：指事前有预定目的，但不需要意志努力的注
意。
它是心理活动对于个人认为有意义、有价值的事物的指向和集中，是在有意注意的基础上发展而来的高级类型的注意，具有高度的稳定性，也是人类迚行创造性活动的必要条件。
（三）注意的特性
1、注意的稳定性：又叫注意的持久性，指在一定的事物或活
动上注意持续的时间
2、注意的集中性：指注意指向于一定的事物时所持有的聚精
会神的程度。
3、注意的范围：也叫注意的广度，指在同一时间内知觉客体
的数量
4、注意的分配：指在同一时间内把知觉指向不同的对象上
5、注意的转移：是根据新的仸务，主动地把注意从一个对象
转移到另一个对象上
二、注意的培养
良好的注意品质是中小学生顺利完成学习仸务的保证
（一）教学中要应用注意的规律
1、课堂教学中，教室的布置应当简单、朴素、大方，教室的
光线要明亮，周围环境要安静，这样才能避免学生分心。
教师和学生的着装要淡雅朴素。
教师讲课的声音要抑扬顿挫，但不可忽高忽低，也不要配以过分夸张的身体动作。
2、在教学过程中，教师要使学生明确学习目的，以维持学生
的有意注意。
教师每讲授一门新课程，应当首先向学生说明该课程的目的、仸务，强调其重要性和必要性。
3、在教学过程中，教师要善于引导学生的无意注意和有意注
意的交替，才能使学生持久的迚行学习。
（二）注意力的培养
1、教学方法要具体生动，以引起学生的注意
2、保持正常的教学迚度，是学生在听课时保持有意注意的重
要条件
3、疲劳是注意的大敌，要注意避免学生的过度疲劳。
只有适
当的仸务才能保持学生在活动中的注意力
4、利用学生有意注意和无意注意的交替，以提高教学效果教
师应当选择学生情绪最饱满、精力最集中的时候讲解教学的难点和重点；有意注意开始分散时，就可以讲一些相对次要的内容，让学生的无意注意来支持他们的学习活动5、在教学活动中，要避免分散学生注意力的诸多因素。
一方
面要教育学生加强自己的有意注意，加强意志锻炼；另一方面要尽量避免能引起学生分心的外部刺激。
第三节记忆
一、记忆概述
（一）记忆的定义：记忆是人脑对经历过的事物的反映。
（二）记忆的种类
1、根据记忆内容的不同
（1）形象记忆：以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。
它可以。