教学评价是课堂教学的重要组成部分

合集下载

课堂教学评价文献综述范文

课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。

二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。

通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。

课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。

三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。

在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。

在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。

国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。

2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。

在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。

在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。

国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。

四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。

文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。

综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。

五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。

教学评价是课堂教学的重要组成部分 (1)

教学评价是课堂教学的重要组成局部，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。

激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能持续反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。

激励性评价的根本目的是促动学生达到目标而不是检查和评比。

评价将着眼点放在学生的未来，所以，激励性评价理解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存有的优势和缺乏，并在此基础上提出具体的改进建议。

它是与教学过程并行的同等重要的过程，它表达于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促动发展与改进的目的。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分注重学生的个性差异，注重学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，协助学生理解自我，建立自信，从而有效地促动学生的发展。

”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存有诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思：一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？课例1：一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。

课堂教学评价标准

课堂教学评价标准课堂教学评价是教学工作的重要组成部分，它是对教学质量进行客观评价的重要手段。

合理的课堂教学评价标准能够有效地指导教师教学，促进学生学习。

下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果等方面，分别阐述课堂教学评价标准。

首先，教学目标是课堂教学的核心，教师应当根据教学内容和学生的特点，明确教学目标。

在评价教学目标时，需要考察教学目标的合理性、明确性和可操作性。

合理的教学目标应当与教学内容相适应，明确的教学目标应当具有明确的指导性，可操作的教学目标应当能够通过一定的教学方法和手段实现。

其次，教学内容是课堂教学的重要组成部分，教师应当根据教学目标确定教学内容。

在评价教学内容时，需要考察教学内容的科学性、全面性和实用性。

科学的教学内容应当符合教学目标的要求，全面的教学内容应当涵盖教学目标所需的知识、技能和情感态度，实用的教学内容应当具有一定的实践意义。

再次，教学方法是课堂教学的灵魂，教师应当根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法。

在评价教学方法时，需要考察教学方法的多样性、灵活性和有效性。

多样的教学方法应当能够满足不同学生的学习需求，灵活的教学方法应当能够根据教学内容和学生的反应进行调整，有效的教学方法应当能够促进学生的学习。

然后，教学过程是课堂教学的具体体现，教师应当根据教学目标、教学内容和教学方法设计合理的教学过程。

在评价教学过程时，需要考察教学过程的条理性、生动性和互动性。

条理的教学过程应当符合教学目标和教学内容的要求，生动的教学过程应当能够吸引学生的注意力，互动的教学过程应当能够促进师生之间、生生之间的交流和合作。

最后，教学效果是课堂教学的检验标准，教师应当根据教学目标和教学内容对教学效果进行客观评价。

在评价教学效果时，需要考察教学效果的达成程度、学生的满意度和教师的满意度。

达成的教学效果应当能够实现教学目标，学生的满意度应当能够体现学生的学习兴趣和学习动力，教师的满意度应当能够体现教师的教学水平和教学态度。

新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文

新课程背景下的课堂教学评价的几个方法论文引言新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。

新课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价实施等方面都做了重大的改革与调整。

其中，构建适应课程改革发展的需要，建立科学合理、与改革相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键要素之一。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

有效地实施教学评价，是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的重要手段。

一、课堂教学评价的价值所在课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。

一个堂课，其教学的基本目标是什么，教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的，教师的教学水平如何，教师对教学进程的调控是否得当等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定教学效率的高低、教学标准的落实，还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。

因此，开展课堂教学评价具有重要作用。

（一）课堂教学评价是课堂教学改革的指南针教师的评价指标之一就是课堂教学的效果，因此，课堂教学评价作为课堂教学的指挥棒，决定着课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点，促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，更好地发挥教师的教育创新意识。

（二）课堂教学评价可以加强教师之间的沟通与交流，是促进教师专业发展的重要途径作为教师，首先要了解自己，包括自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，同时，教师之间也要相互学习，经常沟通交流，增进了解。

课堂教学评价正是了解自身教学状况的窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展提供一个很好的平台。

（三）课堂教学评价能及时地将学生的表现反馈给学生，促进学生的发展课堂教学评价是提高课堂教学效果的一种有效途径，通过有效的课堂教学评价，充分发挥学生在课堂中的主体地位，让学生积极参与，充分活动，形成良好的教学氛围和师生互动关系，让学生得到充分地发展。

以教学评价引领课堂教学

以教学评价引领课堂教学
教学评价是学校教学工作的重要组成部分，是用来检测和评估
学生学习成果、教师教学质量和教学管理水平的重要手段。

在课堂
教学中，教学评价应该成为教师引领学生学习的重要工具。

首先，教师应该充分了解和掌握课程目标和学生学习需求，制
定相应的教学计划和教学评价标准。

教师应该根据课程的目标和学
生的学习情况来制定针对性的教学目标和教学计划，并合理地安排
教学时间和教学内容。

其次，教师需要通过各种评价方式对学生的学习情况进行及时
监测和全面评估，为学生提供有效的学习反馈。

教师可以采用测验、作业、讨论、小组合作学习等多种形式的评价方式，及时发现学生
学习中存在的问题，并及时调整教学方法和策略，帮助学生解决学
习难点。

此外，教师应该将教学评价作为课堂教学的动力和引领力，在
教学评价的基础上，及时总结经验和教训，优化和完善教学设计和
教学策略，提升教学质量和效果，促进学生的全面发展。

总之，教学评价应该成为课堂教学中引领学生学习的重要工具，教师应该充分重视教学评价的作用，有效利用教学评价来改进教学
质量和教学效果，真正实现教学目标的达成。

评价对课堂教学的作用

评价对课堂教学的作用中图分类号：g642.421教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：传统的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足。

一、当前课堂教学教师语言评价的现状课堂教学评价是达成课程目标的基本手段之一。

纵观当前课堂教学教师的语言评价现状，总体上呈现出两大特征：一是赞美多而滥，却没有真正触及学生心灵；二是批评过于苛刻，大大打击了学生的积极性。

如：案例1：这是一堂气氛活跃、热闹的数学课。

从课始到课尾“听取表扬声一片”。

无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外地竖起大拇指：“正好！”“真行”！“你真棒”的称赞声不绝与耳。

老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声鼓励。

可能是教师太投入了，竟没有听到起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉......反思1：廉价的表扬真的有效吗？说实话，诸如此类的现象在我们低的数学教学的课堂上还真是为数不少。

或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的老师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。

诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。

但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。

一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。

不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上对孩子而言，过多夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。

反思2：“高帽子”可以随意戴吗？教师的这些评价语缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都行。

有针对性的评价才是真正着眼于孩子，以“润物细无声”的方式暗示、点拨其余孩子都来学习这种说话方式。

可上述案例中，由于老师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，学生也就错失了一次次“扬长避短”的机会。

教师只是在课堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是极不负责的。

教学评价

教学评价教学是一门艺术，课堂评价是这门艺术中最精彩的部分，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术和激励艺术，是教师教学机智与高超教学艺术的体现。

《新课程标准》指出：“评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，是为了促进学生的全面发展和提高。

”学生所获得的最多的评价，是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。

精彩的课堂评价语言，可以开启学生主动学习的心智，唤醒并激发他们的创新欲望，引发积极向上的学习动力，增强学习的自信和兴趣，使学生产生愉悦学习的情绪，有时甚至会对学生的行为产生终身的影响。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”智慧巧妙的评价语言，能使课堂充满生机，亮出精彩。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在教与学的全过程之中，决定课堂教学的走向，影响教学的效果。

如何把评价作为学生语文学习的催化剂呢？一、关注学生的自身发展和情感需要对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。

在教育教学中，教师不仅要传道授业解惑，更要用心关注学生的发展和情感需要。

教学活动中，教师要以亲和、信任和期待的态度对待学生，关注学生的自身发展和情感需要，寻找学生的闪光点，从而激励学生的成就动机，这就是学生成长的阳光雨露。

教师的激励性评价能激发和培养学生的成就动机，这是学生自身的发展和情感的需要。

正如有位教育专家说，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被赏识，被肯定。

二、巧妙点拨，鼓励倾听新课程改革倡导面向全体学生，这就要求在教学活动中，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师倾听学生，珍视学生的个人观点、独特感受和情感体验，并引导学生积极反思。

同时，也要强调学生之间的互相倾听和交流。

关注学生的个体差异，注重发掘他们的学习潜能，找寻学生所具有的闪光点，充分发挥个人的创造性和个性才能。

小学语文教学评价的多元化

小学语文教学评价的多元化教学评价是课堂教学的重要组成部分，它不仅是学生不断改进的依据，也是教师获取教学反馈信息，改善教学管理，不断提高教学质量的重要手段。

传统的教学评价主要是以学生的考试成绩为标准，这种单一的评价方式已经不能适应当前教育发展的需要。

因此，我们应该建立一种多元化的教学评价体系，从多个角度、多个方面对学生的学习成果进行评价，以促进学生的全面发展。

一、评价主体的多元化在传统的教学评价中，教师是唯一的评价者，这种单一的评价方式存在着很大的局限性。

因此，我们应该建立一种多元化的评价主体，让更多的学生参与到评价中来。

例如，在小学语文教学中，我们可以采用自我评价、相互评价、教师评价等多种方式相结合的方法进行评价。

通过自我评价，学生可以更好地了解自己的学习情况，找出自己的不足之处；通过相互评价，学生可以相互学习、相互借鉴，提高自己的学习水平；通过教师评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，提出更加具体的改进意见和建议。

同时，教师也可以让学生家长参与到评价中来，让家长了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。

这样不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，还可以增强家长与教师的沟通与合作。

二、评价内容的多元化在传统的教学评价中，教师往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价内容存在着很大的片面性。

因此，我们应该建立一种多元化的评价内容体系，从多个角度、多个方面对学生的学习成果进行评价。

例如，在小学语文教学中，我们可以从知识技能、情感态度、学习过程等多个方面进行评价。

知识技能方面，我们可以根据学生的课堂表现、作业完成情况等方面进行评价；情感态度方面，我们可以根据学生的课堂参与度、学习态度等方面进行评价；学习过程方面，我们可以根据学生的学习习惯、学习方法等方面进行评价。

这样可以从多个角度、多个方面对学生的表现进行全面的了解和评估，更好地促进学生的全面发展。

三、评价方式的多元化传统的考试和测验是常用的评价方式，但这只能评价学生对知识的掌握程度和水平，无法评价学生应用所学知识解决实际问题的能力。

关注课堂评价成就精彩课堂

关注课堂评价成就精彩课堂作者：龚文海来源：《理科考试研究·初中》2015年第05期教学评价是课堂教学的一个重要组成部分，对课堂生成及学生发展有着重要的作用.虽然，教学评价是丰富多彩的，但更是智慧生成的，它既是施教者教育行为的体现，也是学习主体参与情况和学习情况的综合反映.如何让课堂评价真正落到实处，依然值得我们每一位一线教师去研究和探索.为此，笔者结合目前中职数学课堂评价存在的问题，阐述了自己在创新中职数学课堂即时性评价方面的几点浅显做法，与各位同行共同探讨交流.不良现象一：以“判决”代替“交流”传统的教学评价比较简单，教师习惯以分数作为衡量的标准，使得对与错、好与坏，成为了教师在课堂上对学生回答的最直接的写照.这样不但容易忽略一些错误资源，而且也会打击部分学生的积极心理.同时，这种简单的“判决”也会导致教师有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，将原本应该是众多知识累积的一个探究学习过程，变成了对数学概念、定理等的简单的机械记忆，使得学生的思维得不到更深层次的发展和提高.因此，教师不能以简单的“判决”取代必要的“交流”.策略注重对学生数学学习过程的评价课堂中，教师的每一个语言每一次评价，不应是高高在上对学生的判决，应该是与学生进行的平等的交流.新课程强调学生的学习过程，注重“以生为本”和师生之间的交互作用.显然，没有过程的结果是无源之水，无本之木.因此对学生的数学学习评价，教师既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注其情感与态度的形成和发展，只有突出学生个体过去与现在的比较，才能使学生真正体验到自己的进步，进而拥有更大的前进动力.不良现象二：以“泛泛”代替“具体”在课堂上我们常常发现，教师课堂评价满天飞，称赞表扬声不绝于耳.无论是读了几句书，还是写了几个字，无论是答了几道题，还是说了几句话，教师几乎无一例外地以“你真棒”、“你回答的很好”等给予评价，甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就会调动起来.貌似鼓励，实则却是毫无针对性的评价对待每一位学生，课堂评价太泛泛，次数太多的现象，反而导致学生的听课疲劳感提早到来.策略实施准确、到位且因人而异的课堂评价常说具体问题要具体分析，“你真棒”、“你回答的很好”等评价，好在哪里？棒在何处？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻，应该要具体些，而不要含糊其词.例如在提问“过两条直线可以作几个平面”时，学生1、学生2、学生3分别对“相交”、“平行”、“重合”三种不同情况作了回答，在此基础上教师提问：“还有同学作出补充吗？”学生4回答“异面”这第四种情况时，如果教师仅仅还是与前面三位同学给予一样的评价似乎有些不公平，因为第一个同学在对两条直线可能出现的位置关系进行分析时的可选面更大些，而第四位同学作做出了最后的补充，使得这一问题的解决更具全面和合理，这种回答更具深度和广度.因此，在课堂随机评价中，教师的课堂评价要做到递进性、导向性，引领学生的思维且关注到学生个体的差异，不以“泛泛”之评代替“具体”之评，才能使课堂评价准确、到位，有深度.不良现象三：以“单向”代替“多向”在中职数学课堂上，我们依然能够看到评价主体单一的现象，即评价的主体是教师，似乎评价只是教师的专有权利.同时，评价方法也显单一，将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段.使得教师对学生的评价就在一师一生间单向进行，使得原本充满智慧的交流变成了直接的说明，丧失了对这一可贵教学资源的利用和挖掘.策略评价主体和方式要多样化评价不只是教师的权利，学生也一样有权利参与到学业评价中.教师要注意课堂评价的多样性，不仅要改变评价主体单一的现状，也要从不同的角度进行评价，以师生互动，生生互动的多样评价调动学生积极、活跃的学习状态，这样的评价不仅能充分发挥学生的主体作用，也能让学生清晰地看到自己的长处和不足，成为激励学生进步的一种有效手段.例如在“集合”内容的教学中，有一道判断题如下：师：判断命题“某个集合的子集就是该集合中部分元素组成的集合”是否成立？学生1：成立的.因为包含了原集合中部分元素的集合肯定是该集合的子集.学生2：不成立.因为子集不一定是原集合中部分元素组成的集合.师：能说说你是用什么方法判断的吗？学生2：我们作图如图1，可以很容易举出集合A的两个特殊子集，一个子集是集合A本身，包括集合A中所有元素，与题目给出的表述中的“部分”是不相符的.另一个子集是空集，因为空集是所有集合的子集，但是它不包括任何元素，与题目给出的表述中的“部分”也是不相符的.师：其它同学有什么看法呢？学生3：这道题的重点不能放在表述中的“部分”两字上面，所以我同意学生2的看法.学生4：我觉得学生2用反例来进行判断的方法很好.学生5：我也觉得××同学真不简单.师：我也觉得××同学真不简单.同学们（包括学生1）赞许地点头了……在上述过程中，教师不以一师一生的“单向”评价，而是选择师生互动、生生互动的方式为学生搭建了平等自由的对话平台，让错误的学生看到了自己的不足，也让成功的学生体会到了解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦.总之，数学课堂即时评价是智慧生成的评价艺术，需要教师拥有深厚的语言功底和机智的教学品质，才能游刃有余地实施课堂评价并取得正向效果.我们教师应秉持新课标“一切为了学生发展”的教学理念，用自己的爱心去正确地建构行之有效的发展性学生评价新体系，才能让课堂评价真正落到实处.。

让教学评价散发独特的魅力

让教学评价散发独特的魅力摘要教学评价是课堂教学的重要组成部分，在新课标的倡导下，我们要努力创设宽松的课堂评价氛围，用富有艺术性的评价语言去调控教学。

用常换常新的评价去吸引学生，激励学生。

用真情流露的评价去打动学生，启迪智慧。

关键词教学评价宽松氛围艺术调控真情流露教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向。

他不仅是一种教学手段，而且是课堂本身不可或缺的部件。

随着新课程改革的推进，新观念、新思想不断涌现。

新课改也赋予了语文教学中评价方法的新含义、新范畴，再次阐明了评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

下面我就联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，谈谈自己对课堂评价的几点感触。

一、用常换常新的评价方式去吸引学生，激励学生追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。

在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。

而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。

突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。

不等作业本发下来，孩子们已经想了解作业本上是否有那可爱的笑脸……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯逐渐养成。

二、用真情流露的无声评价去打动学生，启迪智慧每个孩子都有丰富的情感，内心渴望老师真诚的关注和赞赏，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势、一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等这些无声的评价是发自内心的，他将牵动学生的心，起到无声胜有声的效果。

在多年的农村教学中，我更深切的体会到这点。

农村的留守儿童缺少关怀，所以老师的一个微笑、一个手势。

一个眼神都会使他们感到温暖。

有效课堂教学评价和反思

有效课堂教学评价和反思摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，在课堂教学中，每位教师都应该重视教学评价。

笔者�Y合多年的教学实践，就如果做好有效的课堂教学评价进行了探究，为广大教师指明了方向。

关键词：教学评价；理念探究；原则中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-157806-0033-01课堂教学是学生获取知识的主阵地，教师一定要利用好课堂教学的主阵地，丰富学生的知识，提高学生的技能。

随着新课改的实施，新课标对课堂教学提出了更高的要求。

在新时期的课堂教学中，教师不仅要注重知识的讲授，还要调动学生的积极性，让学生得到全面的发展。

而这一目标的实现，需要教师充分认识教学评价的重要性，做好有效的课堂教学评价工作，从而使课堂教学的效果达到最佳的状态，落实新课标，推动新课改的进程。

教学评价是整个教学过程中的重要一环，也是对教学情况全面测评的一个手段。

作为一名教师，一定要做好课堂教学评价工作。

下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈如何做好有效的教学评价。

1.有效课堂教学评价理念探究1.1 课堂教学评价要以促进学生的发展为基本理念。

新课改下的核心理念是”促进学生的全面发展”。

这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，在教学目标的制定上，不仅要让学生收获知识，同时要促进学生的全面发展和提高，促进学生情感的发展和全面素质的提高。

在教学时，教师要认真研究教材和学生，以便于有效地实施课堂教学对策，从而调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。

教师在教学过程中，要以尊重学生个性发展为前提，鼓励学生自主学习，大胆探究，在学习过程中能够不断质疑，从而得到全面提高。

在教学效果评价上，要以评学为重点，”以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。

1.2 课堂教学评价要有助于教师的发展和提高。

在新时期的课堂教学中，教师进行教学评价的目的之一就是要促进教师自身的不断提高。

在教学评价中，我们可以发现学生的优缺点，同时还能够准确的诊断教师在课堂教学中所存在的不足之处，明确教学的方向，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展的需求。

教学评价是课堂教学的重要组成部分

教学评价是课堂教学的重要组成部分，也是检验学生对于本节课掌握程度的好坏。

评价方式的多元化，保证评价的全面性；评价主体的多元化，保证学生的整体发展。

首先，评价主体的多元化。

我认为可以从教师本身、学生本身、教师之间、学生之间等几个方面进行评价。

一、以教师自评为主，着力培养教师自我反思能力。

美国心理学家波斯纳曾提出一个教师专业成长的公式：成长＝经验反思性实践。

可见，没有教师深刻的教学反思，就没有教师的快速专业成长。

发展性评价的功能侧重于促进教师的专业发展，着力培养被评价者的反思能力是实施发展性评价的关键。

应把评价的话语权还给教师，让教师有足够的自我反思时空。

要层层深入地引导教师进行反思，苏格拉底式诘问访谈法是比较好的引导教师自我反思的方法。

还要教给教师自我反思的方法，如反思的内容、次序与重点，等等。

几年的实践表明，进行课堂教学反思应该着重于以下三个方面：一是对教学设计进行反思，审视教学设计中的教育思想和教学策略是否符合先进的教育理念；二是对教学实施进行反思，审视实施过程中的操作性问题；三是对教学结果进行反思，审视教学的有效性与针对性，总结成功与失败。

二、重视学生的评价，使教师的教学反思成为日常行为。

学生是课堂教学的主体，他们对课堂教学的感受最为深刻与直接，因此，学生参与课堂教学评价可以提供更多更直接更真实的信息，使教师的教学反思成为日常行为。

学生参与评价要注意以下几个问题：（1）学生的评价表应以问卷的形式出现，并且问题的设计以自我评价为主，这样可以减少被评价老师的压力，提高评价的信度与效度。

学生参与课堂教学评价的目的不是让学生直接评价教师讲课的优劣，而是籍此广泛收集学生对本课学习的兴趣、态度、注意力集中程度、知识与技能掌握的程度……等等信息，改变过去仅仅依靠纸笔测验来了解学生学习掌握的状况，帮助被评价者自我反思。

（2）学生评价表设计的问题的数量与难度要适中。

数量太少，收集的信息量不够，数量太多，占用学生太多时间，影响正常教学，数量控制在10——12题比较合适。

激励性评价的内涵及其策略

激励性评价的内涵及其策略课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，它是对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程，也是检验教学目标达成度的一种策略与途径，具有诊断、反馈、导向、激励及甄别等功能。

教学评价的类型众多，功能各有侧重。

所谓激励性评价，实质上就是在准确把握学生心理需求的基础上，通过正面鼓励、启发诱导等方法，培育学生奋发向上、不断进取的积极情绪，激发学生学习动机与兴趣的过程。

然而，在当前初中英语的教学中，一些教师不切实际，随意浮夸，乱用、滥用激励性评价用语，影响了正常的教学进程，滋长了学生的功利思想，带来不应有的负面效应。

因此，深刻领会激励性评价的内涵，准确把握激励性评价的策略，对规避激励性评价中表面化、肤浅化倾向显然具有十分重要的意义。

一、激励性评价的内涵人的行为是由其动机引发的，动机是引发人行为的内在动力。

激励理论认为，外来激励使人产生内在的需要动机，激励人们为预期的目标奋斗，而一旦取得成就，就会反过来进一步激励人们，从而形成积极情绪的良性循环。

[1] 学生的学习兴趣和动机主要来自于意识到的需求变为现实利益的刺激，即任何一种需求同自我肯定的融合，都将会强化活动的兴趣与动机，激发学习潜能。

[2] 美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现：一般情况下，人的积极性和能力只发挥20%～30%，而在受到充分激励的情况下，人的能力可能发挥到80%～90%。

一言以蔽之，有效的外在激励能满足学生的内在心理需求，激发学生的学习动机。

而正确的学习动机又会成为学生学习的内驱力，促使学生的学习潜能得到进一步发挥，且潜能发挥的程度与激励的有效性成正相关。

初中生具有积极向上的心理倾向，争强好胜特征明显，希望他人肯定和赞誉自己的长处和进步。

因此，在英语教学中，及时发现学生取得的成绩和亮点，及时予以鼓励与引导，显然能唤起学生的积极情绪，调动学生参与语言实践活动的积极性。

美国语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）的二语习得理论告诉我们，足量的语言实践活动恰恰是学生英语习得的前提和基础。

教师课堂评价存在问题及对策分析

教师课堂评价存在问题与对策研究摘要：教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

精当的评价语、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。

在新课程改革如火如荼的今天，教学评价在课堂教学中的作用已为越来越多的教师所关注。

许多教师在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，对学生采取了赞赏、肯定等富有激励性的积极评价，乍一看似乎很符合课程改革的要求，体现了以人为本的课标理念，但笔者发现，目前的课堂评价中尚有许多不合理之处，亟待纠正。

关键词：课堂评价问题对策有人曾用四句话来概括当前教师的课堂评价:“像雾像雨又像风;评价虽多全是空;单调乏味灰蒙蒙;本应有情却无情。

”这位老师用四句通俗易懂的话说出了当前课堂上教师的评价语言存在的问题。

那么具体说来,教师对学生回答的反应和评价有着哪些不合理的现象和危害呢?一、当前课堂评价存在的问题及原因分析1、评价语言贫乏、单调新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来了。

但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度地区别和量的轻重变化。

举例：笔者在一次听课中发现，一位教师在教学“两位数加、减两位数口算”时，分别为学生出示了四种玩具及其相应的价钱，请学生从中选择两种自己最喜欢的玩具，并算一算买这两种玩具一共需要多少钱。

学生们的回答基本都正确，课堂上教师对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”、“你能行”这样类似的、雷同的评价语言达24次，发生在15位学生身上。

原因分析：这样刻板、枯燥的评价，学生听的多了，慢慢就会产生听觉疲劳，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会丧失。

2、评价语言含糊、失误学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受与体验。

有效评价在历史课堂中的应用

有效评价在历史课堂中的应用作者：黄丽荣来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛。

赏识尊重鼓励随着教育行动研究的深入开展，人们越来越注重课堂教学的实践性和实用性研究。

随着强调以学生为主体的课堂教学实践，人们越来越重视学生的课堂表现。

当学生在课堂表现时，作为教师都会在不同的程度上，对学生的课堂表现进行评价。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。

”新课程的教育理念也强调，课堂教学是一个师生相互欣赏，相互创造的课堂。

因此，在历史课堂教学中，教师要拿起表扬的武器，让学生“抬头”学习，使学生在鼓励中享受成功的喜悦，在鞭策中得到上进的力量。

作为一个有爱心、有经验的教师，都会有这样的感触：往往一句不经意的表扬，一个很随意的赏识表情与动作，就会让一个学生发生很大的变化，由厌学到好学，由默默无语到热情开朗。

这就说明，我们在课堂中所采用的一些评价方式将会直接影响学生的发展变化。

那么，怎样才能让我们的课堂评价充满魅力呢？一、以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点历史课堂评价的根本目的是为了促进学生历史素养的全面提高，而为了实现这一目的，就必须以赏识学生为前提，以鼓励学生为出发点。

学生在回答问题或完成作业时得到了教师的肯定，会极大地激发起他们学习的兴趣，增强他们的信心。

所以，对于表现优异的学生，教师一定要不吝表扬，由衷赞美。

二、要面向全体，尊重个性课堂教学要面向全体学生，同时又要尊重鲜明的个体特征，即“不求人人成功，但求人人进步”。

课堂评价与激励同样要面向全体，又要兼顾个体。

评价技术在中职课堂教学中运用

评价技术在中职课堂教学中的运用教学评价是课堂教学的重要组成部分，直接影响教学效果。

在课堂教学中，养成评价的习惯，对于教师自身可以从一定的评价体系中获得评价结果与信息来更好地完善自我的教学水平与能力提高，做好教学反思。

对于学生，通过评价，帮助学生正确认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。

评价中职课堂教学课堂教学是一个环环相扣的系统。

精心的教学设计，充满激情的讲解，细致入微的课堂指导，是实现教学目标、激发学习动机不可缺少的教学环节。

然而，如果没有有效的评价机制对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，也难以取得令人满意的效果。

行动导向型教学倡导培养学生的评价与论证能力，通过评价与论证能培养学生对客观现实正确认识的态度，让学生主动参与评价去获取知识，有效地促进学生的职业能力和关键能力的发展。

下面，结合我的教学实践谈谈评价技术在课堂教学中的运用及培养学生评价及论证能力的一些做法。

一、评价的含义和功能评价是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程，是运用标准对事物的准确性、实效性、经济性及满意度等方面进行评估。

评价具有诊断、导向、激励、鉴定的功能，培养学生的论证与评价的能力直接会影响着学生的价值观和人生观。

行动导向型教学主张对教学过程进行评价，旨在不断地改进。

无论是在角色扮演、畅想落实、案例分析、模拟操作还是项目教学、引导课文无不伴随着过程评价。

二、评价技术在教学实践中运用（一）运用激励性评价激发学生的学生兴趣和潜力教学实例：“支票”的填制。

目前，我校《基础会计》这门课程的教学主要还是依赖于传统的教学方式。

主要原因：一是学校多媒体教学设备有限，二是没有会计实训室。

“一张嘴巴、一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式，使课堂显得枯燥无味，学生学习积极性不高，甚至失去学习兴趣，难以实现教学目标。

为改变这种“填鸭式”教学方式，我尝试采用模拟练习法指导学生填制“现金支票”和“转账支票”。

教学评价是课堂教学的重要组成部分

教学评价是课堂教学的重要组成局部，是促动学学生主动学习的有效手段，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方法；使教师教有方向，教有成效。

在我周围的教师，也包括我在内，在课堂中评价学生的语言就只有这么几种：“表扬表扬他（她）！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你听得真仔细！”。

这样的评价语言时间一长学生就失去兴趣，教师会失去鼓励学生的意义。

我们不妨在课堂上这样：一、赏识与鼓励清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。

”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。

所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，采用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，使学生犹如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂上就会勃勃而富有生机。

如学生答得好，要即时称赞。

“说得很有道理”、“见解独到”“你很厉害，连个标点都不放过”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师要即时补充，不要使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

课堂上我常实行的鼓励性评价，如“不要急，慢慢来。

”“再来一次，你肯定会成功的。

”“你说得太好了，老师也没想到呢？大家想到没有？”“多好的问题，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。

”……赏识与鼓励扬起了学生自信的风帆，使他们有一种成功，一种满足，一种驱动。

二、诙谐与幽默幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐。

恰如其分地把幽默用到课堂中去，拉近了老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在课堂上经常会遇到某些特殊情况，如学生中出现某些错误和缺乏行为时，教师容易把握不住自己的理智和情绪，或大发脾气，或严厉地训斥学生，这对师生情感的交流和教师的自我形象都是有损害的。

用幽默的艺术方式来处理课堂突发事件，其作用和效果就会大出预料。

让学生在笑声中欣然接受评价；创造了一种轻松愉快、和谐融洽的教学气氛，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

课堂评价是课堂教学的重要组成部分

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。

教师多样、灵活、生动、丰富的评价，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。

那么如何对学生进行有效的评价呢？我从以下几个方面来谈：1、要用欣赏的眼光看待学生学生是课堂的主体，教师的作用在于引导帮住学生进行课堂的讨论，探究。

在学生提出问题，回答问题发表看法时，教师要及时发现他们的优点，并鼓励表扬他们。

比如，一些学生语言表达会言简意赅，风趣幽默。

这时，在教师赞赏之余也会暗示其他学生给予热烈的掌声；对于学生精彩的回答或意外发问，应表扬学生：“你回答的真棒”;“你的想法很独特”等等。

这样能使学生从中得到激励，继而产生积极性，在赏识学生时，教师尤其要注意关注学习暂时还“较差”的学生和思维不活跃，不愿意回答问题的学生，给他们以展示自我和体验成功的机会。

2、创造条件，让学生自我评价新课程实施后，课堂上有很多内容是活动内容，如探究实验、调查报告、技能训练等，对这些内容，教师要抓住机会，给学生自由发挥，亲身体验的空间，让他们自己设计实验，试试实验进行探究，让他们在不知不觉的进行自我评价。

教师也可以让学生对自己的探究过程进行可观的评价，对自己好的方面是什么，不足在哪里，如何进行改进，这样既使学生获得了成就感，也会加深学生对知识的理解，甚至使学生终身难忘。

3、展示学生的学习成果我们可以采取记分的方式，根据学生在课堂上的表现，评价记录他们的得失，并展示他们取得的学习成果。

这样会使“优者更优，差者变优”，能保持他们的学习热情，激发他们学习的积极性并获得成就感，愉悦感。

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。

课堂评价不应只是简单的判断学生的是与否，而应适时、适当、适量的为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考！所以，有效课堂评价还应注意以下几点：1、课堂评价要及时性。