学习策略_一_刘电芝
学习策略教学的原则与步骤
学习策略教学的原则与步骤学习策略教学的原则与步骤有关研究认为，成功的语⾔学习者能够根据任务的需要综合使⽤各种策略，并且能解释使⽤这些策略的⽬的和原因。
因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
⼀、学习策略教学的原则1.实⽤性与理论性相结合原则在选择策略时，既要考虑策略的潜在作⽤及训练题⽬所需的努⼒程度，⼜要能够⽤⼀定的理论说明它们为何起作⽤和怎样起作⽤。
此外，要客观地认识学习策略。
有助于课堂学习的策略不⼀定有助于课外学习；在语⾔学习中，组合性地使⽤学习策略要⽐孤⽴地使⽤学习策略更为有效。
但是这要求学⽣有善于融会贯通，⾃如地使⽤。
2.具体性与⼀般性相结合原则策略教学既要突出某种特殊策略，⼜要考虑给学⽣具有通⽤性的策略。
⼀般说来，所选择的策略既有特殊⽤途，⼜有⼴阔的适⽤性。
这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到⼀箭双雕的作⽤。
3.有效性与可教性相结合原则学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并⾮具有同等的适⽤性和可教性。
必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳⼊训练范畴，也不能随意地选择某些策略进⾏训练，⽽应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。
⼆、学习策略教学的类型和实施步骤就⽬前的学习策略课堂教学类型来看，⾄少包括三种类型（刘电芝、傅⽟蓉2004）。
1.意识训练即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运⽤及其运⽤的有效性。
如，注意在学习中总结有效的学习⽅法，注意向同伴学习有效的⽅法，总想把新学的⽅法运⽤到解题中。
2.元认知训练即对⾃⼰认知过程的监视、调节和控制。
元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近⽬标的解决办法与⼿段。
例如，这样⼀些⾏为就属元认知的表现：⾃⼰发现并纠正练习中的错误；上课⾛神时，⾃⼰能及时地把注意⼒转到课堂上来；监督⾃⼰的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对⾃⼰做出评价等等。
10第十章学习策略答案
第十章学习策略一、单项选择题1、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和( B )。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法2、工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( B )。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略3、学习课文时分段、总结段意属于( D )。
A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略4、整合所学新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( A) 。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略5、小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于( D )。
A．复述策略B．理解一控制策略C．精加工策略D．组织策略6、将新学材料与已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为( D ) 。
A．组织策略 B．复述策略C．计划策略D．精细加工策略7、元认知的实质是人对认知活动的自我意识和( A )。
A．自我控制B．自我认知C．自我指导D．自我学习8、对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( A )。
A．元认知知识B．元认知能力C．元认知控制D．元认知计划9、不属于元认知策略的是( B )。
A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略10、对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，称为( C ) 。
A．智力技能B．学习自觉C．元认知策略D．自我意识11、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个( A )。
A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等12、学习策略是学习者制定的学习计划，包括( B )。
A．意识和能力B．规则和技能C．认知策略D．经验和方法13、为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（A）。
A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.生成技术14、不属于元认知的策略的是（ B ）。
学习策略
2 学习策略、认知策略及元认知策略的关系 学习策略、
2.1认知策略 认知策略 2.1.1认知策略 认知策略定义 认知策略
加涅： 加涅：学习者用于支配自己的心智加工过程的内部 组织起来的技能。 组织起来的技能。
2.1.2认知策略理论 认知策略理论
复述策略 精细加工策略 组织策略
重复、抄写、记录、划线等 重复、抄写、记录、划线等 想象、口述、总结、笔记、 想象、口述、总结、笔记、类比等 组块、要点、提纲、 组块、要点、提纲、知识图等
Pintrich(1991)—学习动机导向策略量表 学习动机导向策略量表
（The Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ） ）
我国学习策略研究进展及发展趋势，郝宁，2007 我国学习策略研究进展及发展趋势，郝宁，
• 1.4.2国内 国内
2.2.2元认知结构 元认知结构
关于个人知识 元认知知识 关于任务的知识
陈述性知识） （在长时记忆中） （陈述性知识） 在长时记忆中） 复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视（注意） 元认知策略 监视（注意）策略 调节策略 （陈述性知识） 陈述性知识）
关于（学习） 关于（学习）策略的知识 认知策略
1.3.2丹瑟洛的分类
学习策略系统
基本策略
理解—保持策略 理解 保持策略 恢复—应用策略 恢复 应用策略
支持策略
目标确定与规划 心绪调控策 检查与诊断 略 策略 策略
理解 回忆 消化 扩展 复习
理解 回忆 细述 扩展 检查
心绪 调整
心绪 保持
二级MURDER 二级 初级MURDER 初级
M-情绪清晰调控和维持，U-理解，R-回忆，D-消化，E-扩展，R-复习检查 情绪清晰调控和维持， 理解 理解， 回忆 回忆， 消化 消化， 扩展 扩展， 复习检查 情绪清晰调控和维持
学习策略的研究
（一）通用学习策略
信息选择策略 信息记忆策略 信息组织策略 精加工策略 元认知策略
信息选择策略
信息选择策略是指学习者将注意集 中于相关学习信息或重要信息上， 对学习资源保持高度的觉醒或警觉 状态
优、中、差生选择信息的差异 调查内容： 课堂如何注意： A自始至终注意 B对感兴趣的内容注 意 C对重难点内容注意 D对陌生内容注意 如何记课堂笔记？ A一字不漏地记 B按老师的要求记 C有选择地记 D记不下来
元认知策略
教师自我元认知能力的培养反思自己的 教学和教育。包括：
反思自己的教学方法 教学程序 教学要求 对学生的态度
多采取内归因的方式审视自己，多从自 己身上找原因
（二）学科学习策略
本课题研究的学科学习策略门类 小学数学学习策略 小学语文学习策略 中学数学学习策略 中学语文学习策略 中学英语学习策略 中学物理学习策略 中学化学学习策略
学习策略的研究与教学
苏州大学教育学院教授 刘电芝
著名心理学家诺曼曾指出：”真奇 怪，我们期望学生学习，然而却很 少教给他们解决问题的思维策略。 我们希望他们记忆大量的东西，但 我们却很少教他们记忆的方法。”
一、什么是学习策略？
学习策略是指学习者在学习中有效 学习的程序、规则、方法、技巧及 调控方式。
最近新主持的课题——教育部 “十一五”规划重点课题： 《学习策略的生成与掌握》 邮箱：liudzh@
谢 谢！
二、掌握学习策略的意义
就学生来讲： 策略学习促进高效学习 策略学习产生快乐学习
就教师来讲： 能进行策略教学的教师才是合格的教师； 能进有效学习策略教学的教师，才是良 好的教师
学习策略在高中化学教学中的应用研究与实践
学习策略在高中化学教学中的应用研究与实践【摘要】在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，因而学会学习、学会思考比学会知识更重要。
学习策略教学是实施培养学生“学会学习”的根本途径。
本文结合案例，阐述了高中化学学习策略以及如何在教学中渗透学习策略训练的做法。
【关键词】化学教学学习策略教学训练当前，新课程理念已逐步渗透入课堂教学中，它改变了以往学生单一的、被动的接受式学习方式，丰富了学生获取知识的途径，激发了学生学习的主动性和积极性，落实了学生的学习主体地位。
然而，在我们少数民族山区中学，学生的学习基础薄弱，学困生面较广，学生不会学、学不会的现象普遍存在。
我们常常听到学生这样说：“化学好学难记，学过的知识过一两天就忘了，”“老师讲化学题时听得懂，但一到自己做题时就不会了。
”这也从另一侧面反映出教师只偏重于关注教学内容的呈现方式以及教学方式方法的改进，而对学法研究较少，学法指导与训练没有得到有效落实，对学生学习效率低下的问题没有引起足够的重视。
为了解决高中化学“易学难记”以及化学题“听得懂不会做”的问题，本人在承担的“学习策略在学科教学中的应用研究”课题实验中，探索了化学教学与学习策略训练有机结合的课堂教学模式。
经过实验使学生在掌握基础知识技能的同时掌握了基本的学习策略，增强学习的适应性，提高学习的有效性，取得了较好的成效。
一、学习策略教学的意义在信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，因而掌握获取知识的策略比学习知识更有价值，学会学习、学会思考比学会知识更重要。
因此，重视学习策略的研究与教学对解决当前教学中存在的问题具有重要意义。
一是有利于全面提高教学质量。
研究表明，学习成绩中等生和优等生的主要区别在于缺乏学习策略的掌握和应用，而学困生和优等生的差别除了基础知识掌握不牢，更加缺乏学习策略的掌握和应用。
教学中不难发现，学困生只会使用机械记忆来学习，于是造成了学习上的不适应和困难。
学习策略的研究和教学通过培养学生的学习策略，增强学习的适应性，提高学习效率，将会促进教学质量的大面积提高。
第四章学习策略的学习
其次，注意好复述次数的安排（过度学习） 第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到 第四，复述策略的训练
2.精细加工策略
A.人为联想策略： （1）位置记忆法：是一种传统的记忆术。这 种技术在古代不用讲稿的讲演中曾被广泛使 用，而且沿用至今。西赛罗（在《论讲演》 一书中）把这一方法的起源归功于一位希腊 诗人西蒙尼德斯。
（3）学习策略的后期，相当于初中、高中时 期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不 按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习 策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习 任务的需要及时调整学习策略。
讨 论
1、有人说只有低年级的学生脑神经发育不成熟 时，复述才要采用读的形式，这种想法对吗？
讨 论
2、学习策略大多针对积极主动学习的学生，那 对于被动或有学习障碍的学生有哪些策略可以 采取呢？
遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗 忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗 忘的要早。 从上图中，我们可以看到，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散 文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。 一般记住后，在5分钟后重复一遍，30分钟后再重复一遍，12小时后， 1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就会记得很牢。
中小学生学习策略能力的发展过程
（1）儿童学习策略的早期，大致在学前期， 这时幼儿还不能掌握学习策略；
（2）过渡期，大致在小学时期，这时小学生 初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效 地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一 时期，如果教师给以有效的指导，他们也能 运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；
浅谈小学英语教学中学习策略的指导
引 导学 生学 会 使用 查询 词典 来 搜集 资
料 、 集 生 活 中 的简 单英 语 ； 供 给 学 生 搜 提
练习英语 的机 会 ， 如开展实践活动 、 制作
贺 卡 、 设班 级 英 语 角 ， 等 。 开 等 总之 ，教 是 为 了 今 后 不 教 ，学 是 为 “
ｒ ＿今 后 的会 学 、 学 、 学 ” 活 好 。教师 教 学 应
笔 者 把 “ 求 人人 成 功 ， 求 人人 进 不 但 步 ” 为教 学 所 追 求 的 一 种 境 界 ， 评 价 作 将
的 Ｈ俅 ｌ激 勋 个 人竞 争 转 变 为 激 励 小 组 １ ］
集 体 合作 ，确 ｒ 新 的合 作 学 习订 价 伞
、
学 习 策 略 的含 义
ｔ ｅ 短语 ， 通 过 一 步一 步 的直 观 形 象 ｒ 等 ｅ 并 的展 乐 和学 生进 行 各 种学 习 活 动 ，激 发
句话 ，学生常会从 不同
略和资源策 略等 。” 中， 知策略是指 其 认
学 生 为 了完 成具 体学 习 任 务 而 采取 的 步 骤 和 方法 ； 调控 策 略 是 指 学 生 对学 习进
行计划 、 施 、 思 、 价和州整的策略 ； 实 反 评
角度做 多种应答 ：同时 ， 笔者经常根据
一
存 ，组 ，每 个 学 生 都 要 扮 演好 自己 的 】 、
角色 ． 过 卡 日 合 作 ， 同达 到预 期 的 学 通 Ｈ： 共 同怀 ， 利 完 成 学 习 任务 顺
之 后 笔 者 利 用 同 样 的 方 法 随 意 变 换 场
景 ，学 习 了 ｂ ｈｎ ｈ ｏ ｒ ｎ ｅ ｈ ｅ ｉ ｔ ｄｏ ，ｕ ｄ ｒ ｔｅ ｄ ｅ
学习策略
成分和层次：1、尼斯比特等人的六成分说； 2、温斯坦的四成分说； 3、丹塞伦的学习策略系统； 4、迈克卡的学习策略分类系统
**常见、计划和监控策略
三、评价
优点：
考虑周全 涉及诸方面 系统、深入研究
缺点：
针对性、普适性不强 研究主要集中于第二语言和阅读领域，其他学科学 习策略研究则比较零星 实践性有待加强
1956 布鲁纳 “认知 策略” 开始系统研究
20c中叶以来 重要地位 心理学和教育心理学 研究发展的一个方向
二、研究现状
学习观的变革：被动的接受者 学习客体
学习主体 积极主动的信息加工者
学习策略的界定：1、计划或方案，内隐的学习规则系统 2、学习的过程、程序与步骤 3、具体的学习方法和技能
目前的研究成果
四、思考认识与展望
why
• 信息社会 知识经济 终身学习 素质教育 • 重视学习策略的重要意义
what
• 学习策略 • 影响因素
how
• 自主学习 • 因时因地因人而异 • 有效的学习者
关于学习策略的文献综述
参考文献：
刘电芝，黄希婷《学习策略研究概述》 教育研究 高文 《学会学习与学习策略》 外国教育资料 史耀芳《浅论学习策略》 心理发展与教育 龚少英 《我国学习策略研究的现状与问题》 心理科学 顾源《课堂教学中的学习策略》 教育理论与实践
一、发展历史
古人的认识：朴素的、 零碎的、没有经过系 统研究
一种认知世界的方式：学习策略掌握与特点
策 略是 人类 认 知 世 界 和 解 决 问 题 的 有 学 习获 得 或掌 握 的 ， 策 略 学 习与知识 学 习一样 是人 类 的重 要学 习 内容 。 策 略 的掌握 有两层 含义 ： 一是 指 完全 学会 并 掌握
自我生成 的新 策 略 ， 在掌 握这 一 策 略之 前所 用 的
摘 要 ： 类 认 识 世 界 的方 式 本 身就 是 一 个 值 得 倾 心 探 索 的美 妙 世 界 。通 过 研 究 学 习策 略 的 掌 握 特 点 与 路 人
径， 剖析 策 略 掌握 的速 度 、 奋 和 愉 悦 情 绪 的 影 响 、 略 任 务 的 挑 战 性 对 思 维 惰 性 的 打 破 、 略 选 择 的 适 应 兴 策 策
性 是 策 略 竞 争 的 结 果 、 略 使 用 的单 一 性 和多 样 性 的转 换 等 ， 策 以此 揭示 人们 认 知 世界 的一 种方 式 ， 可 供 不 并
同学科相互学习与借鉴 。 关 键 词 ： 略 掌握 ； 略 生 成 ； 习策 略 策 策 学 中图 分 类 号 ： ４ ２ Ｇ ４ 文 献标 志 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５— ０ ２ ２ １ ）５— ０４— ３ ２９ ０ １ （０ １ ０ ０ ６ ０
经 历称 为掌 握速 度 （ａ ｆ ｐａｅ 。大多 数儿 童 ｒｔ ｏ ｔ ） ｅ ｕ ｋ 在 学 习中总是 以中等速 度学 会 策略 或者 规 则 的 ， 反 复次 数从 几次 到二 三十次 。 ¨ 这个 速 度似 乎 就
是 人类 获 得新 规则 （ｕｅ） ｒｌ 或新 策 略 （ｔ ｔ ｉ ） ｓ ｓ ａ ｇｅ ｒｅ ｓ
１ ８ ） 。 因此 ， 要 指 望所 有 儿 童 获 得 了策 略 ９９ 不
一
、
学习策略的基本知识
学习策略的基本知识教师提示：①请在开始本章学习前先在首页“常用软件”栏目中下载软件“iMarkup”。
该软件为浏览器增强程序，是一款个人知识管理工具，可对远程的页面进行标注，将互联网变成虚拟的笔记本，你可以给页面加上注释、图画和加重符号等，当你重新打开页面时这些标注信息就会重现。
这些标注信息都存储在你的机器上，但是你能通过e-mail向其他用户发送，只要他们也安装有iMarkup或者是免费的iMarkup查看器，他们就能和你一样看到这些标注信息。
建议本机安装，并在以后的学习中使用同一电脑，这样你上次学习时标注的各种信息还将重现，利于复习还可用它来记录你的思想和想法，或者和他人共享你的笔记。
知识经济和信息社会的来临，要求人们学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”已成为一句经典名言。
因此面对终身学习的社会环境，培养人的学习能力，教学生学会学习成为一种国际性的教育主张。
学习策略作为学习者学习中极为重要的机制，直接影响到学习者的学习效率和学习效果，甚至对学习者的学习行为和学习态度都具有一定的改善作用，它有助于提高学习者的认知水平与学习能力，挖掘其学习潜力。
掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。
因此20世纪中叶以来，在学习心理学和教育心理学的研究领域中，学习策略的研究始终占有重要的地位。
研究学习策略的目的是使学生能将其应用学习中，提高学习效率。
学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。
为了能使学习者掌握并应用学习策略，如果仅靠学习者自我探索，显然是事倍功半的，而传统的学科教学在满足学生适应终身学习的能力需要上还存在一定不足，没能充分开发学习潜能。
如果通过教学来实现，使学习者在较短时间内学会更多更有效的学习策略，显然是事半功倍的。
我国古代就有“授人以鱼，不如授人以渔”的观点，现代教育家叶圣陶先生也有“教是为了不教”的论述，因此，学习策略的教学问题一直为教育工作者所关注。
学习策略教学的原则与步骤
学习策略教学的原则与步骤有关研究认为，成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。
因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
一、学习策略教学的原则1.实用性与理论性相结合原则在选择策略时，既要考虑策略的潜在作用及训练题目所需的努力程度，又要能够用一定的理论说明它们为何起作用和怎样起作用。
此外，要客观地认识学习策略。
有助于课堂学习的策略不一定有助于课外学习；在语言学习中，组合性地使用学习策略要比孤立地使用学习策略更为有效。
但是这要求学生有善于融会贯通，自如地使用。
2.具体性与一般性相结合原则策略教学既要突出某种特殊策略，又要考虑给学生具有通用性的策略。
一般说来，所选择的策略既有特殊用途，又有广阔的适用性。
这样的策略不仅可促进学习某种特定的任务，也有利于迁移，起到一箭双雕的作用。
3.有效性与可教性相结合原则学习策略包括不同的要素、不同的层次，这些不同的要素和不同层次的学习并非具有同等的适用性和可教性。
必须注意的是，在策略训练过程中，我们既不能笼统地将所有策略纳入训练范畴，也不能随意地选择某些策略进行训练，而应该根据不同的学习对象、学习内容和学习环境来具体选择合适的策略，以取得最佳的训练效果。
二、学习策略教学的类型和实施步骤就目前的学习策略课堂教学类型来看，至少包括三种类型（刘电芝、傅玉蓉2004）。
1.意识训练即指对策略有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有效性。
如，注意在学习中总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法，总想把新学的方法运用到解题中。
2.元认知训练即对自己认知过程的监视、调节和控制。
元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。
例如，这样一些行为就属元认知的表现：自己发现并纠正练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对自己做出评价等等。
复述策略的本质以及应用中的问题
复述策略的本质及其实践中应当注意的问题1复述策略的作用学习是对信息的认识、编码、保持和利用的过程。
学习策略则多被学者定义为一种为实现学习目的而采取的方法、技巧和调控方式，如我国学者刘电芝（1999）认为学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
蒯超英（1998）认为学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。
关于学习策略的结构，学者们更是根据学习任务、学习进程和资源调控三个不同角度，提出了二因素、三因素和多因素多种学说，并多把学习内容基本组块的编码和保持作为基础，如Mckeachie 等（1990）将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略，其中认知策略便是针对学习内容本身的一种加工策略，包括复述策略在内。
史耀芳（2001）则进一步认为，学习策略应该是操作成分（学习方法、认知方式等）、情态成分（情感策略等）、元认知成分（计划、监控策略等）几个基本因素的有机统一。
综上，我们不难发现，尽管学者们在学习策略的概念和结构存在不同的见解，但在学习活动中对内容本身的编码和保持是不可忽略的，甚至可以说是学习的基础，而复述策略正是将知识进行识记和保持的重要策略，换言之，从这一角度来看复述策略可谓是学习活动的基础。
2复述策略的本质2.1复述策略与记忆根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后便会立刻出现，即若不及时复习，学习材料在一小时之后便只剩下44.2%，在某种程度上，复习和复述一样是遗忘的逆向过程，但复习针对整体学习活动的遗忘，而复述针对短时记忆的遗忘。
复述策略具有明显的人为控制性，对于信息的长期保持具有着重要的作用，从信息加工角度来看，复述是学习知识，将知识进行储存的重要方式。
根据Atkinson和Shiffrin提出的记忆系统的模型，记忆有三种存储：感觉登记、短时记忆和长时记忆。
在这个模型中，只有长时记忆是一个真正的信息库，进入长时记忆的信息相对地来说是永久性的。
学习策略的理论研究及其对不同年级学生学业成就影响的综述
学习策略的理论研究及其对不同年级学生学业成就影响的综述1引言自布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”以来，学习策略出现在大众眼前。
传统的教育教学注重既定的应试知识的传授，忽略调动学生的主观能动性，导致学生处于被动的教学环境中，缺乏自我思考能力和思辨能力，继而失去继续学习的热情和主动性。
人本主义教育观认为，学生是学习的主体，在教学过程中老师应该引导学生提高学习能力，使学生投入更加适合自己、更加富有计划和价值的学习中。
而学习策略正是引导学生学会学习的方法，是有利于学习者提高学习效率的方针。
近二十年来，基础教育研究的重点从教师“如何教”逐渐转移到学生“如何学”，学习者“学会学习”、“有效学习”越来越受到人们的关注。
因此，学习策略的研究一直是教育心理学领域的研究热点，教育学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知策略等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，使大众对学习策略有了更加深入的了解。
然而，目前研究者们对学习策略的界定、结构一直存在较大的分歧，且学习策略的选择和应用也相对零散，因此，现将近年来有关学习策略的部分研究成果做一综述，并简要介绍学习策略在不同年龄阶段个体中的应用及效果，以促进该领域研究的持续发展并促进学习策略在实际的教育教学中的应用。
2主题2.1学习策略的理论研究2.1.1学习策略的界定时至今日,对学习策略的界定一直在研究者中存在较大的分歧，百家争鸣，各执一词，目前还没有一个统一的界定，概括起来，有以下两种观点。
一种是有倾向的界定，也就是肯定了学习策略与学习目标的关系，肯定了学习策略对于学习效果的影响，是有利于学习的。
持这种观点的学者有丹塞雷: “学习策略是能够促进知识获得与贮存，以及信息利用的一系列过程或步骤。
”林崇德、傅安球“所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。
它是一种在学习活动中思考问题的“操作过程。
”国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程。
关于学习策略内隐性质的初探
・ 理论 研 究 ・
关 于学 习策 略 内隐性质 的初探
芮子 艺 邱 甜甜
（ 江西师范大学心理学 院， 南昌３ ３ ０ ０ ２ ２ ）
摘 要： 目 前对于学习策略 ， 一直将其 看作是外显的元认知调节和控制的过程。但是也有研 究发现 了
基金项 目： 本文 由江西 师范大学 ２ （ ） Ｊ ３年度研究生刨新 旗金项 目（ Ｙ Ｊ Ｓ ２ ０ １ ３ ０ ３ １ ） 支持
７
・
理论 研 究 ・
社会心理科学 第 ２ ９ 卷 总第 １ ５ ４ 期 ２ ０ １ ４ 年第 １ 期 总第 ０ ０ ８ 页
习 策 略 不 仅 具 有 外 显 的 性 质 同 时 具 有 内 隐 的性
质。国内学者刘电芝 （ １ ９ ９ ７ ） 对以上观点加以综合
认 为 ，学 习 策略是 指 学 习者 在 学 习活动 中有效 学 习 的程序 、 规则 、 方法 、 技 巧及 调控 方式 。 它 既是 内
３ ． 奇偶 检查 策 略
本文将“ 奇偶检查策略” 作 为学 习策 略 ， 来研
隐的规则系统 ， 又是外显的方法 、 程序 、 步骤。 这种 究其 内隐性质 。“ 奇偶检查策略” 最早 由国外学者 观点因为既 阐明了学 习策略可操作的外显特征 ， 在研究人们在判断乘法算式和加法算式正确与否 又揭示了其作为思维过程 的内隐属性。 具有内隐、 的任务中使用。 上个世纪八十年代 ， 俄亥俄州立大 外显双重属性的学习策略在外显方面的实验研究 学 的 Ｋ ｒ ｕ ｅ ｇ ｅ ｒ 和 Ｈ ａ ｌ ｌ ） 验 证 加 法 之
在这 一过程中， 个体并没有意识到或 者陈述 出控 制他们行为的规则是什么 ， 但却学会 了这种规则。 近些年来 ， 人们研究了问题解决 、 认 知技 能迁移 、
第四章学习策略研究
(四)自动化
经训练掌握的策略只有达到自动化的水平才能发 挥最大的效用，最大限度的提高学生的学习效率 。此时学生的注意力可以集中到学习内容上，没 有必要因思考某一策略如何使用而分心。因而， 学习策略的训练不能只停留在掌握的程度上，而 要在掌握之后进一步练习，达到自动化程度。
(五)自主化
教的目的是为了不教，学习策略训练的最终目的并不是让学 生习得某一策略即可，而是要激发学生对学习策略探索的兴趣 ，掌握寻求适当策略的方法，以达到在学习中自主寻求和使用 用学策略的目的，成为自己学习的主人。
9.表象的原则：意象性原则 知识表征的形式：语言与表象 记忆的基本形式：形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆。 10.联想的原则 类比性 相似性 接近性
四.听课与记笔记的策略
1.听课的坏习惯？ 认为课程单调乏味 批评讲课者 过激的反应 只听事实 概括一切 伪装注意 分心 仅仅选择简单的内容
2.如何有效的做笔记 坚持去听讲 单独整理每门课的笔记 笔记字迹清晰 要有补充与提炼 将自己的思想与教师的思想分开写 记下老师讲的例子 课后复习并修改笔记
策略本身都有一定的适用范围，适用于特定的人， 适用于特定的内容。
(一)明确适用的内容
每种学习策略都有一定的适用内容，所选取的学 习策略必须符合内容要求，不然不仅对学习起不 到促进作用，还会起反作用，得不偿失。
例如，关键词法是一种适用于联对学习的策略， 如果不是联对学习任务就不适用。即使是联对学 习的任务，也需要具体分析。英语单词记忆就是 一种联对学习，适用关键词策略。但它适用于那 些很容易找到关键词又很容易形成心象联结的单 词。对很难找到关键词的生词并不适用，如果非
2、学习策略与认知策略 3、学习策略与元认知
二、学习策略的基本类型
学习策略的实质
学习策略的实质
刘电芝
【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》
【年(卷),期】2000(022)001
【摘要】学习策略是当前教育心理学研究的一个热点问题。
文章在综述前人对学习策略的界定、学习策略分类的基础上，进而对学习策略的特征、学习策略与认知策略和元认知的关系进行了探讨，以进一步明确学习策略的实质，利于学习策略的研究与应用。
【总页数】4页(P18-20，42)
【作者】刘电芝
【作者单位】西南师范大学教育系,重庆
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.从“形式＂走向“实质”——例谈数学课堂教学中小组合作的学习策略 [J], 吴远怀;
2.中小学有效学习策略刍探中小学有效学习策略刍探 [J], 郑富;邵彦丽
3.从“形式”走向“实质”——例谈数学课堂教学中小组合作的学习策略 [J], 吴远怀
4.基于职前英语教师学习策略培训的"英语学习策略"课程教学改革措施 [J], 郑建
凤
5.论学习策略的实质 [J], 刘儒德
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学习策略教学的类型、阶段与特点
作者： 刘电芝[1];张荣华[2] 作者机构： [1]西南师范大学教科院,重庆400715;[2]西南农业大学外国语学院,重庆 400716 出版物刊名： 课程．教材．教法 页码： 17-21页 主题词： 学习策略;类型;特点;教学要素;教学阶段;有效性条件;课堂教学
摘要：教会学生学习、教会学生思考已成为当前心理学关注的热点问题。课堂策略教学主要 涉及学习策略教学类型、教学学基本阶段为激发兴趣、策略剖析、策略运用和策略反思四阶段，学习 策略教学的特点包括策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略教学的有效性条件 诸方面。