化学教学中信息技术与课程整合之我见

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信息技术化学教学整合几点体会

信息技术与化学教学整合的几点体会摘要：多媒体教学可克服时间和空间的限制，并及时反馈教学信息。

多媒体能把生动的图像和优美的声音展现给学生，具有传输信息量大、速度快、信息传输质量高的优点。

利用多媒体教学可以有效地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活课堂教学，提高教学效率。

关键词：多媒体；兴趣；能力；效率；化学教学化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分。

由于客观条件的限制，许多实验无法在课堂中完成，如微观粒子的运动和变化、大型化工生产的工艺流程、一些难度大甚至危险的实验等。

而初中的化学实验大多在试管中进行，计算机的应用可以弥补班级教学中可视度的局限性，并且还能把生动的图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，具有传输信息量大、速度快、信息传输质量高的优点。

通过多媒体教学可以有效地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和求知欲，激活课堂教学，提高教学效率。

笔者通过几年的实践，总结以下几点体会：一、创设教学情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探究知识的内在动力。

在化学课中，若恰当地利用投影、录像或计算机等媒体，利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生观其境、闻其声、耳目一新，能充分调动学生学习的积极性、主动性，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，取得很好的教学效果。

如第一节化学课让学生观看课件录像：高山流水、汽车奔驰、基因解谜、克隆技术、纳米材料等，视频导入抓住了学生的眼球。

如讲“分子”时，这些微观的粒子比较抽象，我们可以引导学生观看模拟动画分子运动，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，又吸引了学生的注意力，使他们从形象的感知做出理性的判断。

二、增加教学内容，提高教学效率计算机的特点是速度快、容量大，为此我们可以针对教学特点设计制作课件，这样有利于增大课堂教学容量，提高效率。

如在实验复习过程中，对于一些实验仪器的规格、用法，学生在新课学习中留下的记忆已经模糊，复习时很有必要重新认识。

信息技术与课程整合之我见——小学信息技术与课堂教学整合的误区

课文，果开始不使刖件．如粜析是Ｈｒ课文内容同样的形式向｛．ｊ学生提川：你仃 “ 】道ｎ已的日是哪灭？｛：你们谁知 ” Ｉｆ “
他方面．样必定会给最终的效果带来不利影响这
ｉｆ使川ＣＡ什或Ｉ
教学软件的运用必须和教学方法、学内容紧密结合才能教
典』丁义，于软件不必要求特别美观．要能成为学生认彳意对只如过程中的有效ｌ具．在教学中发挥到３处就可以了ｌ并ｌ｜ｉ＝信息技术和课程整合是信息时代的一种新的课程学习方式．此为了更好地将信息技术与课程整合起来．该从有机因应
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
１９８
参考文献：
道自己的父母日是哪灭？我认为这样的开头方虽然没有 ” 前一种方式新颖．其创设们
１克抗．主导— — 主体的教学结构》．何《２孙众、余胜泉．中小学信息技术与课堂教学整合的分析》《
知识．别是对新课程的深刻理解特
多教师对整合的内涵有一定的认识．但其思想认识却停留存
“ 课程中使用信息技术 ” 是整合的浅层次在就此我们应明
信息技术只是课堂活动的组成部分．然它具有其他工具虽

谈信息技术与化学课程的整合

直观具体
体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力具有重要的意义，
一
、
运用多媒体技术的 “ 文本功超
第二．能使常规教学中不能或不易体现的现象得实现。如：例化学实验中的爆炸实验有危险性，常规教学中不易做，ＣＩＡ手段教学，可利用图像、声音
段，逼真地模仿出核外电子绕核旋转的
全过程，电子运动的立体动画生动地展示在学生面前，加深了学生对微观结掏的认识和理解。三、用多媒体技术的 “ 变时空功能．高化学教利改提学的效术
信息技术是信息加工、处理、保存、传播过程中所用的方法、手段、］具的统
可以减少实骑消耗。在实验过程中．以可使学生对实验的步骤、细节有一个完整的、详尽的了解，在课堂复习、小结时能提高教学的效率五、利用多媒体技术的 “ 模拟” 功能，
及动画技术逼真地展现爆作现象。
能．提高化学教学效果多媒体计算机进入课堂，便于创设
情景，进学生的思维活动：于它能够促由
实现文字、图像、音、声动画的结合，使原来抽象、乏味的知｜变得形象、生动起只来，从而引导学生运用创造性思维或想象力去理解事物的本来面貌，培养其发散性思维；别在识微观世界方面，特它
的联想记忆方式学生可以通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面：在此基础上，针对老师所提出的问题进行思考交流，其思想深度也大大增加。四、利用多媒体技术的 “ 复现 ” 能．高化学实验的功提

信息技术与课程整合之我见

一
、

ｆ一）借鉴台湾地区信息技术与课程整合的特色实现创新台湾地区与国外计算机学科教学和应用发展较为相似．都是长期探索、实践与反思的结果。首先．台湾信息技术与课程整合的教学内容涉及更广泛的领域如语文、数学、英语、自然、综合、艺术与人文、新闻、体育、经济、社会等等，并且都相当生活化和问题化．全是针对当前学生成长过程中有可能遇到的一些问题进行教学活动．以培养学生的信息素养为主旨．将很生活化的问题进行讨论和探究．也就是通过对教学内容与生活密切相关来提高学生的积极性．从而实现信息技术与课程整合其次．台湾地区通过探究式的讨论和研究．澄清了教学的内在价值台湾教学的另外一个特色就是非常重视
学羁２０１４年第２期
信息技术与课程整合之我见
王文倩（山西省临汾市五中０３２２００）
摘要：本文通过对信息技术与课程整合的认知和理解．剖析信息技术与课程整合的现状，展望信息技术与课程整合的创新之路。关键词！信息技术课程整合
对传统文化的继承与发扬台湾一直沿用中
国的传统文化教育．古文、古诗词是台湾中小学生必修的课程。像《三字经》《百家姓》《二十四孝》等内容或故事．中国古典的名著、名篇．台湾学生非常熟悉。通过信息技术与其他课程融合．教师将传统文化融入教学．既抵制了外来文化的侵略．又培养了学生的爱国情操（二）区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一区域性整合实践比较成功的是潍坊市．它是全国开展教育信息化工作比较早的地区经过几年的不断发展．潍坊全市教育信息化发展日趋完善该市教育城域网于２００２年建成．市中心与１２个县市区中心和１５００多所学校通过虚拟专网实现了互联互通各学科应用信息技术教学开展课堂教学．采用全市统一规划．共建共享：实施项目管理．破解工作难点：制定激励政策，实行项目奖励：主题网站建设等一系列做法．实现了各学科应用信息技术指导意见和学生利用主题资源网站自主学习两种信息技术与课程整合方案潍坊市的做法．使区域性整合实践成为信息技术与课程整合的新形式之一。四信息化的发展影响着信息技术与课程整合的创新信息技术正在以日新月异的速度发展着．新的信息技术的广泛推广必然影响着课程整合的发展２００６年由诺亚舟公司提供的手持式网络教学研究工具——诺亚舟网络学习机．引发了在北京召开的“ 手持式网络学习系统在学科教学中的应用的研究” 这种网络学习机均具有动画、音乐、文字三维呈现的技术优势．内置数字动漫引擎．可全面支持网络互动学习和多媒体动漫制作手持式网络学习系统的引入．将使网络与手持式工具有效、灵活地应用到学科教学中．为学生创设了内容丰富、便捷获取的多媒体环境．实现了信息技术与学科教学深层次整合总之．信息化技术的发展推动着信息技术与课程整合的创新．引领着中国教育信息化行业发展的走势（责编张宇）

信息技术与化学教学的整合

信息技术与化学教学的整合信息技术与化学学科课程的整合，是新时期基础教育教学改革的新亮点。

它是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，将技术作为一种工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，发挥出最大的效益，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果。

信息技术与化学课程的整合深刻地改变着传统的化学教学模式，如何最大程度地发挥信息技术与化学课程整合的效益，是化学教师进行教学改革的重大课题。

作为中学化学教师，在几年的教学实践过程中，我一直在思考这样的问题：在信息技术与课程整合中，如何重新认识自己所教的化学学科？我们能切切实实地为信息技术与化学课程整合做些什么？下面就谈谈自己的一些看法和做法。

一、结合化学学科特点进行整合，优化教学过程1．化学是一门实验科学，因此在化学学科的教学中历来强调教学的直观性。

如果单纯靠现有的一些文字、挂图，甚至投影、幻灯是很难达到应有的教学效果，而信息技术多媒体的运用就可以激发学生求知的欲望，产生非常好的直观性效果。

我们可以用大屏幕展示事例、文字、问题、练习或动画，教师边讲解边展示解答思路使得化学教学内容呈现的方式发生了很大的变化，从而有效地增大学生接受信息的途径，提升了教学效益。

2．化学学科的教学注重宏观和微观两个方面，其中化学概念、原理抽象，微观世界无法观察，反应历程很难用语言阐述。

在信息技术与化学学科教学整合时，如果把这些内容制成形象直观的课件，可以化虚为实，化抽象为直观。

例如，第四单元“物质构成的奥秘”的教和学往往让老师和学生十分头疼，因为所谓“观察”结构，除了几个有限的球棍模型之外就是在纸上画了，学生的空间想象能力有限，很难真正理解纷繁复杂的结构。

鉴于此我利用动画，把分子、原子等肉眼看不到的粒子，通过多媒体演示出来，将空间结构、模型展示给学生，培养学生的空间想象能力，加深学生对微观世界的理解，提升教学效果。

3．扩大视野，联系生活、联系实际，学以致用。

信息技术与学科课程整合策略之我见

１识点切入．知
８合作探究学习．在学科教学中，分利用计算机网络，充让学生在课内和课
在各门学科教学过程中，息技术可切入的知识点甚多，信教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的教
口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物，领悟概念，掌握原理，不仅能提高学生的感知效果，还能让学生由被动学习变为主动学习。３思维训练核心．
９自主探究学习．信息技术与课程整合，为学生的自主学习提供一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，以课件或网页的形式呈现并
给学生。学生接受学习任务以后，教师的指导下，在利用教师提供的资料，或利用Ｉｅｎｔ自己查阅资料，ｎｒｅｔ开展个别化和协作式相结合的自主学习，以培养学生分析信息和加工信息的能力。
思维训练是教学的核心，利用信息技术与课程整合激发学生思考的热情，有助于教师加强对学生思维的一般品质的训练，还有助于培养学生思维的创造性。当前，许多教学软件都可以在思维训练方面提供良好的支持。
４情感驱动．在学科教学中，通过信息技术与课程整合，充分利用多媒
１．于乐Ｏ寓教在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、味趣
性、教育性融为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。此外，利用信息技术媒体，开展艺术欣赏、作比赛、制学生作品展示等活动，

信息技术与课程整合之我见

信息技术与课程整合之我见摘要：信息技术与课程的整合，不再是简单的多媒体课件展示，而是高层次的现代信息技术与学科教学的有机结合，从而带来教学内容、教学实施手段、学生学习评价和学习资源的变革，使学习者在学习过程中实现信息最大化。

关键词：信息技术；课程整合；学科教学以多媒体、网络为主要载体的现代信息技术，正在对传统的课程教学产生深刻的影响和变革作用。

传统的课程教学理念、教学方式必将面临巨大挑战，从而发生巨大转变。

广大的一线教师必须迎接这种挑战，同时将它变成一种机遇，从而推动学科教育的进一步发展。

本文就信息技术与课程教育整合的几个问题加以探讨。

一、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、教学任务、教学评价、教学方式有机结合，从而完成课程教学任务的一种新方式。

我认为信息技术与课程整合在以下几方面使学科教育发生了变革。

1.教学内容呈现方式的变革在信息技术的协助下,教学内容不再是仅仅以书本和黑板为主要呈现形式了,学生可以在老师的指导下,运用信息技术接触到大量的学科信息,走进信息化学习环境，从而使知识拓展得以灵活而有效展开。

比如，在教学英语过去时态时，教师可以通过网络整理与此相关的信息，制作成教学课件，放到网页中，供学生浏览。

学生只需打开网页，充实而丰富多彩的学习资源便可信手拈来。

这样，学生的求知欲望很容易就会被激发出来了。

2.教师角色的变革信息技术可以使教师真正从知识传导者变为指导者,指导学生更有效地借助信息技术进行自主学习。

比如,我在教学交际英语购物话题时,制作了一些购物的flash 场景，配上录音，让学生观摩。

接着我又指导学生进入主题网站自主学习与课程内容相关的信息。

比如，《走遍美国》中真实的英语购物场景，以及《新概念英语》网络视频教程中相关的课程学习等等，为学生打开了宽广的学习视野。

同时我又安排小组课后排演英语购物小品，或制作购物flash 场景，学生要自行设计对白。

他们可借助网络手段去挖掘所需要的素材，经过精心准备再利用课堂分小组展示，教师再指导学生评出最佳小组并给以奖励。

信息技术化学课程整合策略

信息技术与化学课程的整合策略从信息技术与化学课程整合的基本原则及信息技术与化学课程整合的几种基本模式两个方面，谈了信息技术与化学课程的整合策略。

化学信息技术整合信息技术与化学课程整合，是指把分化了的学校教学系统中的信息技术、化学教学形成有机联系，成为整合的过程。

在这一整合过程中，本来并无联系的两种课程形成了有机的联系和有机的结构。

它不是将两种学科简单地相加在一起，而是将信息技术与化学课程看成了一个整体，将两种学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握信息技术与化学学知识，从而提高自身综合素质。

那么在平时的教学实践中，如何实现信息技术与化学课程的正确整合呢？一、信息技术与化学课程整合的基本原则信息技术与化学课程整合，是把信息技术看作是学生化学学习的一个有机组成部分，它主要在已有化学课的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成化学课课程目标。

但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及化学学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高化学学习效果。

对于学生来说，通过化学课的学习来了解信息技术，则有利于信息技术技能的提高。

信息技术与化学课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。

在具体实施时，应遵循下列原则：1.任务驱动式的教学过程信息技术与化学学整合以各种各样的主题任务进行驱动教学。

这些任务可以是化学学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的化学学习目标。

2.信息技术作为学生的基本认知工具在课程整合中，强调信息技术服务于具体的化学教学任务。

学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取化学学信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。

3.基本能力培养和化学知识学习相结合的教学目标信息技术与化学学整合，要求学生学习的重心不再仅仅放在学会化学知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。

信息技术与化学教学整合的探究和思考

增强他们的合作技能和解决问题的能培养收集、运用、归纳、理信息的能整
０整合的途径和对策
作用，切忌喧宾夺主
１．正确认识信息技术在学科整合中的还可以使学生在学习化学知识的同时，信息技术无论多么优越，都应是为教力，提高信息素养。学服务，即课堂上学生永远是主体，教师３加强信息技术资源与师生的整合，．
用。息技术与学科的整合之间是互相协信信息技术与学科整合的课堂教学，
应该是在教师的主导下，种教学方法各
首先，教师自身要加强对信息技术知
科知识作为载体，把信息技术作为工具作的关系，而不能相互替代。
识的学习；其次，教师还必须具备现代教
育教学观念，掌握先进的教学设计思想和
方法。此外，要求学生重视信，技术课程，息
努力学习信息技术，学会使用与学习、生
活直接相关的工具和软件，能熟练操作并
相互协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥。因而信息
技术的运用应遵循适时、用、度的适适
校园网上的 “ 化学物质资源库”，让学生积累有关知识。第二阶段（问题分析），教师帮助学生确定研究的课题，如课题之一 “ 人们如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠”，学生分成若干学习小组，围绕课题进行学习。第三阶段（信息收集）学生以小组为单位收集与自己课题，
在学生的学习（趣、兴情感、方法、能力
信息技术与学科整合，应该既发挥信要承认差异的合理性。个性化不仅体现

信息技术与课程整合之我见

一
浅谈小学信息技术课堂教学体会
动法。１．情境教学法
也吸引了学生的兴趣，使学生自然成为了课堂的主体，提高了课堂的学习效果。三、利用灵活多样的课堂教学方法小学生的注意力不是很集中，特别是在电脑机房里，上信息技术课更容易分散注意力。因此，信息技术课堂教授这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。在信息技术课堂的教授过程中我常用到情境教学法和任务驱
们，你们有没有兴趣参加呢？”结果学生们积极性非常高，一下就调动了课堂的学习气氛。接着我再发问 “ 那么我们要掌握哪些本领呢？” 学生们都踊跃发言，把手举了起来。通过这样的情境创设，为这堂课的开头起到很好的效果。另外在学习五年级上册第二章《美化你的幻灯片》的第一课时，我创设了黑猫警长抓小偷的故事情境，将给幻灯片添加背景的两种方法分别用线索一和线索二给串起来，看看谁先抓到小偷谁就是黑猫警长。整个教学过程用这个故事贯穿始终，学生在寻找线索的过程中，自主探究，掌握了给幻灯片添加背景的两种方法。利用黑猫警长抓小偷的故事情境，很轻松的完成了这堂课的要求。
一 —
结果操作学会了，但学生却用它来看些无关紧要的网页。在认真学习清华大学附中李冬梅老师给学生上信息技术课后，我受益匪浅，总结经
帚验。在第二堂课时我特地引
华导学生关注这样的问题： “ 我
亏能用因特网做什么。” 问题矗抛出后，学生们一下就活跃
“ 课程整合”对于一名信息技术教师来说是经常要面对的最实际的问题，在教学工作中经常要和同行一起讨论把信息技术运用到其他的课程中。为顺应中小学普及信息技术教育发展趋势，教育部门适时地提出了要加强信息技术与其他课程的整合的教育教学新观点。如何快速、准确地找到自己所需的资源，迅速地判断并对其进行取舍，合理地重新组合为己所用，这将是学生成长的重要因素之一。堂课是—个例子，把信息技术作为种工具，培养学生获取信息、分析信息、加工信息的素养和能力，让学生在对大量信息进行获得和筛选的过程中，实现对事物的多角度多层面了解，真正实现了学生 “自主发现、自主探

浅谈新课程中信息技术与化学教学的整合

的关键，是信息技术课程和其它课程双赢的一种教学模式。本文就信息技术与
中学化学整合做一些初步的探讨和研究。
一
常生活中要关心水、爱惜水和保护水，同时也激发他们学习化学的兴趣．促使
材料和图片进行展示和交流。这样学生
式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革．充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富
多彩的教育环境和有力的学习工具。随 ”
高考信息等，来实现教育资源的优化与共享。
综上所述，只要精心、科学地做好信息技术与课程之间的有效整合，引导学生正确地观察、思考、分析就能不断地提高教学质量．培养学生的创造能力。
最后得出结论。此外。对于那些无法在实验室条件下完成
设，可为学校开展教学、科研提供共享的信息资源。物理教师可以根据收集的信息资源进行备课、设计课或利用课
件设计教学过程、设计实验、撰写论文、研究考试大纲和
他们努力学习化学知识并利用这些知识
为我们的日常生活和生产服务。
二、信息技术与实验的整合
、
信息技术与激发学生学习兴趣

信息技术与课程整合之我见

程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、集资料、自学、辅导讨论答疑，帮助安排学习计划学、合作中学、评价中学。交流、新、用的能力，养协作意识和能等，创利培即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计信息技术与课程整合不是一种固定的模力，学生掌握在信息社会中的思维方法和算机辅助学生的学。在这一阶段，促使计算机教育式，而应该倡导一种观念。信息科技可以是一
解决问题的能力。
二、什么要实施课程整合为
和信息技术教育两种概念同时并存。
个工具、一位助手，不能取代教师的地位而却
信息技术与课程整合阶段，大约从９０年成为教学的全部。戏法人人会变，各有巧妙不
在传统的教学系统只有教师、学生和教材代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心同。同样的教材，同背景和特质的教师与学不
是教学结构。
整合，任重道要通过信是
多年来统治我们各级各类学校尤其是中息技术所创建的理想学习环境和全新的学习学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素者之间有本质的区别。从国际潮流来看，当前
这是一种误区。我习过程中教师就要为学生提供各种信息资源。新理论，向传统教育思想观念挑战的勇气技术与课程整合等同起来，敢于和精神。信息技术是一种认知工具，息技术们可以先回顾一下国际上信息技术教育所经教师辅助解决的是学生对于信息资源应如何信
课是一种工具课，用在于培养学生的信息历的三个发展阶段：其作素养。对于信息技术与课程整合，我们也做了

信息技术与学科课程整合之我见

信息技术与学科课程整合之我见摘要：以多媒体和网络技术为核心的信息技术能有效地促进教学内容呈现方式、学生学习方式和教师教学方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具。

如何充分发挥信息技术的优势，有效地促进各学科教学整合，最大限度地提升教育教学质量，这是摆在我们每一个教育工作者面前迫切需要解决的重要课题。

随着信息化发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性载体。

我校大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、信息技术与各学科教学内容有效整合今天，信息技术的发展为教学内容的呈现方式带来了革命性的变化，这是一种将文字、声音、图形、静态及动态图像与计算机集成在一起的现代教育技术。

它具有表现力丰富、交互性强、共享性好等特点，可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对所有教育教学资源有效的整合，成为各学科优势教学资源共享的倍增器。

1.信息技术可提供多种媒体的刺激，有利于知识的获取和保持。

在课堂教学中，教材的容量远不及现实生活丰富多彩，而多媒体教学软件可以呈现教科书以外的教学内容，更重要的是这些软件依据学科特点由科任教师有目的、系统地选择、集成在计算机中，便于教师在课堂教学过程中有针对性地随时使用，收到事半功倍的效果。

2.信息技术可提供超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。

在乡土教材建设方面，信息技术可将文字、声音、图像、动画等有机地集成，可开发多媒体电子教材、教学资料，还可制作成CD-ROM等光盘大容量、长期地贮存备用。

3.信息技术可凭借网络传递方式，实现教学内容的实时开放，实现基于网络的师生互动的重要渠道。

特别是学校的各学科教学资源库与软件包，既可供教师和学生有针对性地使用，又方便教师整合相关教育教学资源，随时更新与补充。

信息技术和化学教学的融合

信息技术和化学教学的融合随着科技的不断发展，信息技术已经深入到各个领域，包括教育领域。

在化学教学中，信息技术和化学教学的融合已经成为一种趋势，它不仅可以提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将从以下几个方面探讨信息技术和化学教学的融合。

一、信息技术在化学教学中的优势1、增强视觉效果化学是一门需要学生具备较强抽象思维和空间想象能力的学科。

在传统的教学中，教师往往只能通过语言描述和简单的实验来帮助学生理解化学反应和分子结构等抽象概念。

而信息技术可以通过多媒体技术将抽象的概念以直观、形象的方式呈现给学生，如3D分子模型、动画模拟化学反应等，从而增强学生的视觉效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

2、提高教学效率信息技术可以有效地提高化学教学的效率。

教师可以利用信息技术制作电子课件，将复杂的化学反应过程和分子结构以动态的方式展示给学生，同时还可以添加声音、图片等多种元素，使教学内容更加生动、有趣。

教师还可以利用信息技术建立在线学习平台，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，从而帮助学生更好地掌握化学知识。

3、促进师生互动信息技术可以有效地促进师生之间的互动。

教师可以通过在线学习平台与学生进行交流和互动，及时了解学生的学习情况并给予指导和帮助。

同时，学生也可以通过在线学习平台向教师提出问题、分享学习心得和讨论问题，从而增强师生的互动和合作。

二、信息技术在化学教学中的应用1、多媒体技术的应用多媒体技术是信息技术在化学教学中应用最为广泛的一种技术。

教师可以通过多媒体技术将化学反应过程、分子结构等抽象概念以直观、形象的方式呈现给学生。

例如，教师可以利用3D分子模型展示分子的结构和化学反应过程，让学生更加深入地理解化学反应的本质和机理。

2、在线学习平台的应用在线学习平台是信息技术在化学教学中应用的一种重要形式。

教师可以通过在线学习平台为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式。

学生可以通过在线学习平台进行自主学习、合作学习等多种学习方式，同时还可以与教师进行在线交流和互动，从而更好地掌握化学知识。

信息技术与化学学科课程整合的思考

376学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5f l 第5期圊信息技术与化学学科课程整合的思考李瑞涛(大同市实验中学山西大同037000)爱因斯坦说过：“使事情尽可能的简单．不要烦琐。

”信息技术的出现使得课堂变得更加简单、生动、有趣、直观．1对信息技术与化学学科整合的认识作为传播自然科学知识的课程．化学课多数内容比较枯燥，学生容易产生厌倦情绪．如果教师能够精心设计课堂教学．运用恰当的教学方法，就能使课堂教学活而有趣，学生乐而好学。

信息技术的应用．多媒体教学课件的使用．为化学教学开辟了一片广阔的天地。

在教学实践中应用信息技术．关键要解决信息技术与学科课程的整合，即将信息技术有机地融人到学科教学中。

但要注意两个问题：一是不能由从前的“人灌”变成现在的“机灌”．二是要精心设计．把信息技术(动画、图片、视频等)有机融入到学科中，不能单纯追求视觉效果。

2信息技术与化学学科课程整合的优势2．1运用了信息技术平台解决了从宏观认识到微观认识(或从微观认识到宏观认识)物质世界的方法．多年来。

抽象而难理解的内容，肉艰看不到的微观粒子，如物质的结构、晶体结构、化学反应本质等内容．只能靠书本、黑板、投影仪和老师的口述描绘，形象感不强，学生无法理解，记不住#丽现在，应用电子媒体后，抽象而难理解的内容．看不见摸不着的物质，全都感性化、形象化，课堂气氛生动活泼，学生的潜能打开了，课堂教学化难为易了。

2．3运用信息技术可以模拟化工生产。

学生对于化学反应原理也许耳熟能详．但如何把这个反应转化为工业大批量生产却非常陌生，而且这些化工厂离我们都很远，对于无法亲自去化工厂参观的学校而言，如果利用计算机模拟化工生产的工艺流程及生产设备．将化工厂搬到教室来．会更直观、形象．易于接受。

如下图是工业制硫酸的部分动画瞬间，用流动的箭头表示出气体的流向，同时可以显示出实际的化工厂。

热交换器是个难点．利用动画可以非常清楚地看见气体在热交换器里如何流动。

信息技术与化学学科的课程整合

信息技术与化学学科的课程整合信息技术与化学学科的课程整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术与课程教学整合放在十分重要的位置。

信息技术与化学学科的课程整合在国内仍处于初级阶段，如何具体理解信息技术与课程的整合、如何具体实现整合，还存在着不同的理解。

不同的理解会带来一些不同的做法，我从一名化学教师的教学需要和教学研究的角度出发，初探信息技术与化学学科的课程整合。

一、课程整合的基础理论（一）课程整合的概念从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

狭义的课程整合指的是，考虑到各门课程的有机联系，将这些课程综合化。

广义的课程整合，即课程标准不变，但是相关课程的课程目标、教学与操作内容（包括例子、练习等）、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。

当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度，就没有必要提“整合”了，反之，就需要强调“整合”。

（二）当今世界对课程整合的研究目前，国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中”，就像使用黑板粉笔一样自然、流畅。

这种观点将课程整合的重点放在cai（计算机辅助教学）上。

它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。

从世界范围来看，在实现信息技术与课程整合的理解目前是第一种模式占主流地位，第二种模式已经引起越来越多的关注，一些不发达国家的教育也积极加入信息技术与课程整合的行列中来。

可以肯定信息技术与课程整合是未来教育发展的必然趋势。

二、信息技术与化学学科的课程整合的探究和实践课堂教学向着多媒体化、智能化、网络化发展，必将大大促进对未来一代化学的教育。

发挥信息技术与化学课程整合效益的思考

动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认学生之间的合作性增强，对学生发挥自己的主观能动
识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。多性，培养良好的人际关系都有极好的作用。媒体技术在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性
些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难间根据自己的实际情况有选择地学习，这突破了传统的于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行学校教育的时空界限，使得学习、交流、合作在更广阔信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏的空间进行。网络教学模式更强调学生的自主学习，通观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络环境下
教学模式是指在一定的教育思想、学理论和学习理教
在某种教学环境和资源的支持下的教学活动中各学目标。教师独霸讲坛的 “ 言堂 ”的局面是否得到改论指导下，一
观，师生地位有无发生转变；课堂教学内容呈现方式是要素之间稳定的关系和活动。由局域网、算机终端、计计算否向信息化靠拢；教学信息多元交互是否充分；教学场机辅助教学系统及多媒体技术组成的计算机实验教室，正

信息技术在化学课堂教学心得体会(共8篇)

信息技术在化学课堂教学心得体会（共8篇）篇：信息技术课堂信息技术课堂教学心得体会信息技术是一门操作性较强的学科，如果使用传统的教学形式定会使学生学无所获，教师难以继续教学。

那么我们的信息技术课堂到底该有怎样的教学模式呢？通过看学校给我订阅的《中小学信息技术教育》书刊让我瞬间恍然大悟！我认为在信息技术的课堂教学应适应教师发展学生需求来进行，漂亮的课堂是一片绿中的那点红，信息技术课堂教学不可能像传统语数英课堂那样秩序井然，它是喧闹的，是标新立异的。

是需要使孩子们长期保持兴趣的，那如何保持信息技术课的“新鲜感”，不会随着时间推移使之陷入无味、无趣的泥潭呢？1、人人都是师者、打造自由课堂。

信息技术的时代性决定着课堂上的每个人都是师者，特别是越到高年级，-，管理类，工作类，工作总结计划类文档，下载--我对这样的感触越深。

现在大部分孩子见识广，好奇心强，特别是一些软件的技术，他们会根据自己的爱好来不断往里“钻”，强化自己的知识链接。

我们教师仅仅只是组织者、引导者，教材也只是个例子。

我们要将课堂设为民主对话的地方，质疑自由表达的场所，升华课堂教学，使之鲜活辽阔。

2.注意树立学生自信心、培养学生学习兴趣信息技术课教师应注意打消学生这种对计算机的莫名的恐惧心理，消除计算机在学生心中的神秘感，让计算机成为学生生活、学习中的朋友和伙伴。

要使学生敢于动手、敢于猜测、敢于尝试、敢于失败。

要让学生树立“我能行”的自信心。

当然，要让学生养成爱护机器设备的好习惯，但这种爱护应近似于人际交往中朋友间的爱护，而不是传统观念中下对上的敬畏，更不能以学生减少学生接触机器的机会为代价来换取对机器的保护。

-，管理类，工作总结类，工作总结计划类文档，下载--在教学过程中，应尽量从贴近学生的生活，贴近实际的简单有趣的实例入手，引导学生进入学习状态；而后要注重学生兴趣的保持，适当变换问题的角度，加深学生对知识的理解和技能的掌握；最后要注意学生潜力的挖掘，激发他们开拓进取、不断创新的精神。