阅读教学中超越文本的通径例谈

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阅读教学中超越文本的通径例谈

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文指引入文本的阅读与理解，是认识事物解读文本的
方法。教学中，者注重引导学生将文本与相关文本，笔
与外部世界，社会生活联系起来，与由教师的引导到学生自由运用，成极有张力的 “ 本网络 ” 架设起文本形文，之间由此及彼，生与外部世界，内学习与课外发展学课
课堂透视
阂褰咿趣穗恭锄通寝例
福建上杭县南阳豪东小学（６２０刘志雄３４０）
在阅读活动中，者、本、者这三个要素构成作文读了一个完整的书面交际过程。新课程提倡学生 “ 动阅主读 ”把书 “ 活 ”要树立 “ 文本 ” 阅读教学理念。那，读，超的么在阅读过程中，怎样才能在遵循文本的前提下超越
一
文本的发展和超越，分有益于提高学生的阅读能力，十
优化语文的整体素质。如教学《纸船和风筝》一文时，我
设计了三次补白。松鼠和小熊吵了一架，此都很想和彼好，又不好意思。于是小鼠再也受不了了，在一只却它折好的纸船上写了一句话：如果你愿意和好，就放一 “ 只风筝吧！” 此笔者设计第一次补白：小熊收到了纸在 “ 船，收到了那句话，时此刻，会想些什么？也此它 ” 第二次补白：松鼠发出了求和的信号，它必定是 “

走进文本,超越文本——对话理论在阅读教学过程中的运用

走进文本，超越文本——对话理论在阅读教学过程中的运用摘要：文本是学生语文课堂学习的一种凭借,是学习语文知识,培养语文素养的一个载体。

语文课标根据现代对话理论把阅读教学过程界定为:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

对话理论走近语文教学时，对话教学策略得到了广大教师的关注，许多教师主动将其引入到中学语文教学的课堂上。

新课程标准的要求下，语文教师应当意识到在阅读教学中实施对话教学策略的必要性。

关键词：阅读教学;对话理论；文本文艺的进程是一种对话的过程,文本的意义是在读者与文本对话中生成的。

根据接受美学的观点,文本是一种吁请、呼唤,它渴望被理解,而读者则积极应答,尽力去理解本文提出的问题,这就构成了对话。

由此可见,真正的阅读就是读者与读物之间的对话。

接受美学的代表人物尧斯说过:“话语在它被用来跟人说话的同时,应该造就一个能够听懂它的对话者。

”而我们传统的阅读教学,教师往往以知识的代言人自居,剥夺了学生与文本交流的自主权和话语权,这种反“对话”的做法,对学生的身心发展是极大的伤害。

在对话中教学,对话双方彼此的影响是双向的,不是施与和承受的关系,而是相互施与。

因而,对话理论揭示了语文教学的本质。

一、语文阅读教学实施对话教学策略的必要性（一）语文学科的特点和阅读文本的多重解读性呼唤对话正如弗莱雷所说“没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育。

”[3]语文学科有着很强的工具性和人文性。

语文课程的人文性，是指语文注重培养学生的人文情怀，关注学生的思维情绪和心灵感悟的发展。

学生可以在语文学科的学习过程中激发出创造力和生命力，从而实现自我成长。

教师应当引导学生在学习语言文字的过程中去感受、去领略人文的奥妙。

在阅读教学过程中实施对话教学策略，可以让教师与学生通过文本开展对话，促进对于文本的多元解读。

另一方面，在语文阅读教学中，阅读文本本身具有着多重解读性。

教师在教学过程中应当鼓励学生独立阅读，自主思考，深入文本读出自己的体会。

阅读教学中尊重文本、超越文本

阅读教学中尊重文本、超越文本【摘要】开创阅读教学要在尊重学生个性的基础上正确地以引导学生超越文本。

开创阅读教学要尊重学生的个性化阅读，引导学生在阅读中拓展思维，领导学生在阅读中发现问题，敢于质疑，让学生掌握学习的主动权。

提高学生发现问题和解决问题的能力，开创活力的阅读教学进程是极为重要的途径。

【关键词】阅读教学；尊重文本；超越文本【中图分类号】g633.24 【文献标识码】a学生从阅读文本到超越文本，阅读教学是一个过程。

以往的阅读教学中，学生是被动体，他们大都在教师的引导下阅读，配合教师的教学过程，回答教师提出的问题。

而现行的语文教学模式则是把学生的个性化阅读能力挖掘出来。

现行的语文教学模式分两种，第一种模式是重在学生的知识理解上。

在这种教学模式下，教师致力于让学生理解知识的理解，在教学过程中，通常按照一套固定的教学模式引导学生学习知识，运用这种模式教学的教师虽然强调了语文学习的工具性，让学生学会了学习语文的固定套路，便于学生分析文章，但这种模式却在另一个方面扼杀了学生的个性化阅读，让学生缺少了自主阅读、自主思考的乐趣。

这种模式知识一种程序教学模式，并不能为学生所接受。

而另一种教学模式则是强调语文教学的发展性，忽视语文学习的工具性。

这种模式教学的教师重视发展学生的智力，在教学过程中一味地提问学生，让学生完全独立地思考，却不引导学生学习的方向，也不教他们学习的技巧，只让学生独立思考。

这种模式教学的教师往往忽视了学生的情感、意志、个性等等的发展。

这两种教学模式有不同的教学理念，但都不能够做到全面发展学生。

它们有两大共同点：一是都以教师为主体，而不是学生，忽略学生的自主学习，不重视学生的自主能力。

二是两种教学模式都以理解为重点，让学生理解文章知识，理解文章发展，以此来发展学生智力。

这两种教学模式都忽视了学生的感悟能力，并且只是让学生分析文章却没有教学生运用学习技巧去理解文章知识，自主学习，发现问题，解决问题。

超越文本引进经典

超越文本引进经典---指导课外阅读的尝试【摘要】《新语文课程标准》规定小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇（段），课外阅读总量不少于190万字。

积极创造条件，指导学生多读书，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

古典名著，是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产，它有着增益智慧，提升素养的重要作用。

如何让小学生主动介入古典名著阅读，并长时间保持阅读兴趣，进而形成自觉的阅读行动，把古典名著阅读进行到底？本文阐述如何指导读《三国演义》而进行的一点尝试。

【关键词】课外阅读超越课堂古典名著《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。

首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。

”明确规定背诵优秀诗文不少于160篇（含课文）；课外阅读总量不少于190万字。

“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。

”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。

课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展。

著名作家王蒙说：“语文课内的学习，提供了一条通向课外阅读的道路。

”教师要引导学生把课内学习语文的方法，自觉地运用到课外阅读中去。

我想作为中华灿烂文化的重要组成部分——古典名著，是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产，它滋养了一代又一代中华儿女，有着增益智慧，提升素养的重要作用。

如何让小学生主动介入古典名著阅读，并长时间保持阅读兴趣，进而形成自觉的阅读行动，把古典名著阅读进行到底？我作了一点尝试：一、勾起学生阅读的兴趣伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

如果学生没有兴趣，教师的其他指导工作只是空中楼阁。

一开始学生还不认识古典名著，教师就要想办法勾起他们的兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，我以文本为基石解读古典名著桥梁，结果学生们的阅读兴趣慢慢的激发起来了。

学完《三顾茅庐》一课后，学生感到故事内容十分精彩，文中人物描写栩栩如生。

浅谈小学语文的“超文本”阅读教学

浅谈小学语文的“超文本”阅读教学小学语文教学经常处于“师授生受”状态，在一定程度上重照搬轻发现.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解.”因此，阅读教学必须改革.而“超文本”阅读教学正是要从根本上改变这种现状，使阅读教学充满活力，产生创新激情。

1.立足文本，体现超文本源在阅读教学中，让学生接受赏析文本所既定的价值取向的同时，更让学生以作品为凭借.开展自由感悟，激活生命体验，引导敏于发现，鼓励质疑批判，产生自己的见解，在学生头脑中产生较原作有所变异，有所提升的新东西。

1.1 在多元鉴赏文学形象中“超文本”。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”学生在阅读课文时，不免要对作品进行鉴别和欣赏，即学生以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。

由于鉴赏性阅读具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析。

因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反应。

学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出”超文本”的效果。

如以写人为主的文章，一般都是通过人物的语言来体现人物形象特点的。

教学中，可以引导学生抓住人物形象的语言提高自己对文章的欣赏能力。

另外还可以鼓励、引导学生在品味人物动作和体会人物神态时多元鉴赏。

1.2 在大胆批判作品微瑕处“超文本”。

叶圣陶先生说过“课文无非是例子”，是教师实现教学目标、促进学生发展的凭借，但其局限性也是显见的，所以我们在遵循这种高效的阅读教学规律的同时，要鼓励学生对课文的不懂处大胆的质疑，对课文的瑕疵处大胆的批判，就必然会起到源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本的效果，使阅读教学充满生命活力和创造激情，从而提高阅读教学的效率。

首先，教师可以在课文内容与生活实际不符时引导学生提出批判。

批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。

“超文本”阅读教学实施途径的研究

“超文本”阅读教学实施途径的研究[摘要] 在新的课改环境下，激发学生的学习动机和阅读兴趣，拓宽阅读的深度和广度，充分开发和利用各种阅读媒介和课程资源，为实现课内外阅读教学的衔接和整合，开展“超文本”阅读教学已是势在必行。

[关键词] 超文本；阅读；实施途径在初中语文阅读教学中，教材对教与学的制约作用是不容否定的，所谓“课本课本，一课之本”的说法阐明的就是这一道理。

但是阅读毕竟是一种内潜性很强的观念性活动，如果教学中仅仅着眼于教材和教参的要求，不能对文本内容进行拓展和延伸，那么，教学将无法关注学生的全面发展，教学的深度和广度也无法达到，更不能适应日益丰富的阅读媒介和语文应用的需要。

因此，在新的课改环境下，激发学生的学习动机和阅读兴趣，拓宽阅读的深度和广度，充分开发和利用各种阅读媒介和课程资源，为实现课内外阅读教学的衔接和整合，开展“超文本”阅读教学已是势在必行。

一、“超文本”阅读的内涵“超文本”阅读教学就是以“文本”（即教材）为中心，辐射语文课堂教学、课外语文活动和社会语文生活，由“参与”变化到“发展”的大语文教学范畴。

从理念上说是生于文本而又不囿于文本，基于文本而高于文本；从根本上说便是要通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，达到课内外、学科间结合、联系、沟通，形成语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新的语文素质教育模式。

二、实施“超文本”阅读的必要性实行新课改以来，语文教学的改革虽然出现了百花齐放百家争鸣的热烈局面，可是也仍然存在着诸多不尽如人意的地方，这些问题严重制约了语文教学的发展。

“超文本”阅读教学的尝试，将彻底解决这些问题。

第一，新课标呼唤阅读教学“超文本”。

新课标特别强调学生学习方式的改变，着重指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，同时强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。

“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力培养学生的探究能力，开拓学生阅读探究的广度和深度。

语文阅读教学要超越文本理念

进行阅读的再创造。如此，不仅能对课文的理解达到进一步深化，而且也使自己的认识得到理性的感悟和感情上反映。由于学生对课文的鉴
的内容和表达另作设计，超越本文。如教学《陌上桑》分析使君形象时，传统教参书只是以阶级观念来分析，说他是一个荒淫无耻的封建统治者 ……我上课时，先让学生谈认识，道感受，有的学生说他草率，只看到他的美貌就开始求婚，不近人情；有的人认为可以理解，因为爱美之心人皆有之，并举出 “ 窈窕淑女，君子好逑 ” 的论据给予论证；甚至有的学生认为，他敢于大胆追求爱情是勇敢的表现，等等。我最后介绍了传统的说法，只是让他们明白还有这么一说，并不把这种观念加于他们。那么，学生就形成了事物具有多面性的印象，自然就拓展了思维。２、在体验性阅读教学中超越本文
化，阅读教学的“ 以书为本 ” 已不适应了，取而代之 ‘ 以人为本 ” ，正如
《课程标准》所提出“ 学生是语文学习的主人” 。阅读教学中，要源于文
本而又高于文本，既凭借文本而又超越文本，引入“ 超文本 ” 的创造性
阅读的境界
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新课程
语文阅读教学要超越文本理念
西藏康马县中学扎西旺加
阅读教学中的文本是指教材，教学参与资料等，而教材是一种特
越了文本所蕴涵的意义，这是融合了学生的生活积累和自我体验。当

浅谈教学中对文本的适度超越

振的教学观正深入人心．文课也不再是一言堂、堂语满灌．而是围绕文本进行多元解读与多视角对话．同咀共嚼字词，加读写活动，近学生心灵．之慢慢有了增贴使语文味。而，者以为，然笔当下的课堂里，仅围绕课文仅
正如顾老师在课例反思中所言：把烛之武这个人放在 “ 中国传统士文化中去观照．这样可以更全面地了解 ‘ 烛
之武退秦师 ’ 一事件的历史意义．这更深刻地理解烛之
武身土表现出的忠义、气、勇智谋．由烛之武打开窥并
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教学大参考．阅读教学
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引发同学们对大学精神的热烈讨论。抓住时机介绍并
“ 立之精神，由之思想 ”王国维） “ 谓大学者。独自（、所非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。（贻琦）著名论 ”梅等
点；学生一起搜集有关大学教育的时事新闻．思中和反国高等教育之弊，养他们的思辨能力和批判意识（培有
学生谈到当前大学的学术腐败和功利主义思潮．学让生明白先生的三项要求在今天仍有不可替代的指导意义；自己的求学观作一番省察。后有学生总结出就最 “ 踏实实做人．勤恳恳做学问 “ 心得．每个人受踏勤的让益匪浅。些活动，际上补充和丰富了我们的课程资这实

有效方能收获实效——浅谈“超文本”阅读有效教学策略

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有效方能收获实效
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浅谈 “ 超文本” 阅读有效教学策略
饶雪霞
（衢州市白云学校。浙江衢州３２４０００）
有效的超文本阅读．就是通过有效的课堂教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升．并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高小学语文超文本阅读教学的有效性。教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学策略上下功夫。
一一
、
扎根文本深入挖掘
在阅读教学中，教材（文本）对教与学的制约是不容否定的客观存在．因为教材是 “ 基于一定的教育方针和学生的发展阶段。经过选择的，编排好的，适于教学的语文用书，是简化了的系统反映语文学科内容的教学用书。” 干百年来，教学就是凭借着文本教材在传递着信息．传承着文化．延续着生命。因此用好教材文本是首要的。１．支起孩子灵性的空间。蒙台梭利说过： “ 我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。” 正如一位学者所言：在儿童身上集中着人类精神的本源：儿童的执着，表现的是人类求真的实验精神：儿童的烂漫，体现的是人类求美得艺术精神；儿童的率真，反映的是人类求善的道德精神。所以，大教育家卢梭、蒙台梭利等都曾经表示过这样的意思：教育的本质应该以活动为中心。教师要善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这才是教育根本意义所在。我们开设了课前５分钟和每周一次的话题课。对话题内容不作统一的规定。尽可能地让学生从生活中发现话题，展示观点。大胆地给孩子们自由发挥的空间。话题内容既可以是通过多钟渠道查阅资料后。对课文作者、历史背景等的介绍，也可以是身边发生的新闻或对某个事件的看法。在《比金钱更重要》上完没多久，学校有人捡到价值２００元的校园卡，在没有人看见的情况下．他主动交给了班主任。同学们对这件事谈了各自的看法，既有对拾金不昧的赞赏，也有对失钱同学物归原主后的心情体验．更多的是对校园内拥有这样品质的同学的肯定，认同。可见。在孩子灵动的话题中，不是正

教师论文：基于文本,超越文本——以五年级上册第二单元为例

教师论文：基于文本，超越文本——以五年级上册第二单元为例一、贯连目标——超越课时深度小语统编教材以“双线”进行编写，其中“语文要素”为主线、明线，教师在使用过程中要有“目标意识”，既要落实本课的训练目标，也要超越课时目标，整合单元的目标来展开教学。

以五年级上册第二单元为例，该单元语文要素是：“学习提高阅读速度的方法J为了落实这个目标，单元中每篇课文题目下面都做了提示。

如《搭石》一课，“读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读J这个要求在这个单元中起奠基作用。

要完成《冀中的地道战》中“带着问题，用较快速度默读课文，记下所用的时间”这个目标，必须要学会前两课中“连词成句地读”“借助关键词句”的阅读方法，所以在教学《搭石》时，必须要考虑到后面几课学习时要用到的方法；教学《什么比猎豹的速度更快》时，必须要联系前两篇课文中的阅读方法一一“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读二基于课文目标，又超越课文目标，只有这样，才能支撑起语文要素的整个体系，完成最终目标。

二、创意想象——超越文本深度课程标准第三学段的习作要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实J为达到这个目标，在阅读教学中，我们要借助文本，依托文本提供的场景，对原文本进行合理超越，实现想象的训练目标。

以五年级《牛郎织女》为例，这一单元主题是“民间故事”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事二其中《牛郎织女》课后习题就要求教师必须超越课文文本，进行合理想象训练教学。

一位教师引导学生进行排戏，把《牛郎织女》搬上舞台，先进行分工，学生有的做导演，有的演老牛，有的演牛郎；再引导学生分析文本，提炼出两场“大戏”的主题，一场是“相处”，另一场是“相识”；然后分场次排演，经过教师的充分引导，学生打开了思路，结合文本的理解，充分发挥想象，完成了学习任务。

三、综合提炼——超越个体深度“看见每一位学生”是语文课堂深度学习的基本理念，但学生因为学习基础、习惯及理解能力不同，而导致学习的结果千差万别。

基于文本超越文本的初中语文阅读教学探究

【关键词】初中语文；阅读教学；超越文本；感受【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）19—0066—02随着语文教学课程改革的落实和深化，教师需要学习新的理念，优化阅读教学方法，促使阅读主体随之变化，“基于文本、超越文本”是当今初中语文教学中的重要研究课题，在对其理论进行深入研究和不断实践的过程中，教师以基于文本超越文本为教学模式，进而提升初中语文阅读教学的效率，以实现学生语文阅读水平的不断提高，促进学生更为长远的发展。

本文结合笔者对初中语文阅读教学的基本实践，谈几点研究心得。

一、初中语文阅读教学基于文本超越文本的理论背景阅读教学是通过教师引导学生阅读的过程，进而实现学生、教师、文本之间的对话。

文本与作品不同，文本只有通过被阅读，与读者进行完美的结合，才可以成为作品。

而不同的读者存在不同的观念、心理、审美等，因此，其对文本的理解就会有不同。

在进行初中语文阅读教学中，找出文本中解读的限制和自由度之间的契合点，是阅读教学的最大魅力，其主要原因在于教学中不仅要引导学生在阅读中理解相关的内容，还要通过阅读培养学生形成良好的阅读能力，促使学生可以通过对文本的品味，体会到文本背后的内涵，揣摩文本中的暗示和提示。

教师可以通过对学生对话方向的引导，以及引导学生可以把握对话的重点和内涵，从而使学生可以在文本阅读中获取到喜悦，从文本中解读出具有创造性且符合文本实际的内容，教师还需要给予学生最大程度的引导和帮助，从而使学生可以在对话中获得最大的效益［1］。

二、初中语文阅读教学基于文本超越文本的策略1.利用“学案”为抓手，构建“基于文本、超越文本”的课堂教学模式。

语文阅读教学应该预设明确的目标。

教师应该引导学生明确教学内容的重点，促使学生了解应该学习的知识重点，应该形成何种能力。

在教学前，教师就应全面了解文本大概的内容，如果没有预设，则无法进行良好的阅读。

但教师也要明确预设不是预定，教师要明确学生是课堂的主体，在教学过程中，学情在不断的变化，这些都是教师无法预计的内容，这也是教学的生成性，因此，初中语文阅读教学应该将预设性和生成性进行统一。

论“超文本”阅读教学实践

论“超文本”阅读教学实践摘要“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在21世纪的新的时代环境下，阅读教学不仅仅要立足于文本，实现学生、教师、文本之间的对话，还需要超越文本，引导学生更好地进行阅读实践。

关键词“超文本”阅读教学实践2011版《义务教育语文课程标准》中，明确提出了“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。

那么，在阅读活动中，作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。

以往的阅读教学中，我们多半先引进作者的生平介绍和他的思想认识价值观，而后引导学生根据作者的思想来解读文本的含义。

这种以文本为立足的做法在日常教学中是可取的，但是，作为教学活动的整体来说, “本”的存在毕竟是为“人”的发展服务的，我们应当遵循以人为本，而绝不是以“本”为本。

一、超越文本和“超文本”阅读教学超文本阅读源于超文本。

超文本是美国学者尼尔森20世纪60年代提出来的, 用以指谓一种比传统印刷文本更为灵活的新型写作方式，其最大特点是非线性或非连续性。

读者在进行超文本阅读时，不必按照某个既定的顺序进行，而是可以跟随链接实现文本间的跳跃。

尼尔森认为这一特征与人类思维的特征是一致的。

教师在语文阅读教学的过程中，利用超文本阅读链接的这一特点，可以营造一个多重对话的友好教学环境，从而实现超文本阅读教学的民主性，培养学生的自主学习能力。

二、课标要求与“超文本”阅读教学课标明确表示“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

”21世纪的阅读主体（学生）也在发生着深刻的变化。

学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表个人见解。

基于以上要求和变化，“超文本” 的阅读方法是阅读教学的主要方向之一。

三、“超文本”阅读教学实践之我见（一）在初次阅读中立足文本学生在初次阅读课文时，首先应该立足于课文，对课文有一个自我认知式的整体把握。

源于文本,超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略

源于文本，超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略源于文本，超越文本──阅读教学价值取向引导的文本策略阅读教学的变革是深刻且有价值的。

目标由单一走向多元，以重智转为德智并重，体现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多维性状。

阅读教学的价值取向不应是单纯的思想涵养引领问题，也不是教师简单的传教达理，更不是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的原始叠加，而应该是字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。

综观当前大量的阅读教学信息，其价值取向引导显得生硬没有活力，或声情并茂却游离了语文课程的本质，这样的价值取向有违工具性与人文性的统一，对阅读教学的长足发展实为不利。

为此许多专家学者已经大声疾呼：我们的阅读教学要重视加强价值取向的引导。

笔者认为，阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。

阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。

而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。

语文教师不仅要传业、解惑，更要授道。

要充分利用文本，挖掘文本的价值取向，形成引导点，做大做好引导点，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。

新型玻璃有何共同之处？一石激起千层浪。

学生思维活跃，各抒己见，有的说他们都是幻想的，现实生活中还没有实现；有的说都运用了举例子的介绍方法。

此时老师引导学生再想想这些新型玻璃的用途有何共同之处时，学生能马上发现都是为便利人们的生活而设计的。

教师提议像作者一样展开想象的翅膀，为人们发明几种新型玻璃吧！顿时学生的思维被激活，各种奇特的新型玻璃在学生的创意中一一诞生了：节水玻璃──制止水资源的浪费语音智能玻璃──消除孤单寂寞限速限距减震玻璃──制止交通事故的发生盲人玻璃──防止盲人发生意外学生的忧患意识、生存意识得到了增强，悄然萌动的社会责任感也得到了点燃。

语文阅读教学呼吁超越文本理念_阅读教学的理念

语文阅读教学呼吁超越文本理念_阅读教学的理念当今，面向21世纪的基础教育课程改革已全面启动。

《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人”。

这就要求教师必须不断更新教学观念，使得阅读主体随之发生深刻的变化。

阅读教学中要放飞学生的心灵，充分让学生去想象、去创新，使得阅读教学源于文本又高于文本，既凭借文本又超越文本，进入“超文本”的创造性阅读境界。

一、在感受性阅读教学中超越文本萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”由于每个学生的生活经验和个性气质是不一样的，对同一阅读内容会做出符合自己个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的内容做出符合自己个性的反应和独特的感受，对自己认为特别重要的问题会做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，把自己的阅读感受和作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，从而超越文本。

如教学《陌上桑》分析使君形象时，教参书只是以阶级观念来分析，说他是一个荒淫无耻的封建统治者。

我在上课时，先让学生谈认识，道感受。

有的学生说使君草率，只看到罗敷美貌就开始求婚，不近人情；有的学生认为可以理解，因为爱美之心人皆有之，并举出“窈窕淑女，君子好逑”的论据给予论证；甚至有的学生认为，他敢于大胆追求爱情是勇敢的表现等等。

我最后介绍了传统的说法，只是让他们明白还有这么一说，并不把这种观念强加于他们。

这样，学生就形成了对事物具有多面性印象的认识，自然就拓展了思维。

二、在体验性阅读教学中超越文本在阅读教学中，必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主实践活动中对文章所描写的景物、人物形象、故事情节产生强烈感受，获得独特的体验，超越文本所赋予的意蕴。

如教学《不朽的失眠》时，读到文章结尾的语句：“一千二百年过去了，那张长长的榜单上（就是张继挤不进去的那纸金榜）曾经出现过的状元是谁？哈！谁管他是谁？真正被记得的名字是‘落第者张继’。

有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人，以及他那场不朽的失眠。

语文教学论文：小学语文阅读教学中的“超文本”艺术

小语阅读教学中的“超文本”艺术叶圣陶先生指出：教材无非是个例子，是教学的凭借。

陶行知也指出“创造是每个人能做到又必须做到的事情”，“生命只有在创造中才有意义”。

“超文本”阅读理念，正是培养学生创造性阅读品格的根本体现，是语文教师教学观念更新的重要标志，也是阅读教学改革不断深化的必然走向。

创造性使用教材，“超文本”进行阅读教学，使新课改下的小学语文课堂充满创新的活力。

一、巧用插图超越文本现行小学语文教材遵循儿童教育学和心理学原理，结合教材表现的需要，编排了一定数量的插图。

它是教材的重要重要组成部分，对课文起着补充、呼应和延伸等作用。

在阅读教学中，它可以帮助学生形象感知课文内容，准确理解课文含义，深入体验文本蕴味。

这些插图，是阅读教学的资源，更是超越文本的载体。

用插图超越文本，重在一个“巧”字，可通过“观后谈感受”、“学后涂色彩”、“我也作插图”、“插图题目我来加”等形式来张扬学生的个性，丰富对图文的认识，实现对文本的超越。

如我在教学《“诺曼底”号遇难记》一文后，就设计了“插图题目我来加”这一环节。

我首先激发学生的创造兴趣：“学完了课文，大家看插图思考，如果叫你给这幅图起名字，你怎么起，并且要说出为什么？”学生们对这一开放而又有挑战性的问题充满了兴趣，都很积极的动脑，仔细观察，有的还对照课文默读。

经过一番忙碌后，学生们积极发言，从不同的角度诠释着对文本的深刻、独到的理解：有的紧扣课文标题，起名为《‘诺曼底’号遇难了》；有的根据哈尔威船长的高大形象，起名为《光辉的形象》；有的觉得船长虽然牺牲了，但他的精神却永远活在我们心中，所以起名为《在大海中永生》；还有的起了《海魂》、《海的儿子》、《水上丰碑》等充满个性的插图标题。

课文插图这个不起眼的板块，只要被教师用活了，就能达到创造性使用教材的目的，学生就会在超文本过程中受到创新能力的培养。

二、妙用空白超越文本教材是静止的、稳定的，但使用教材的人却是充满激情与思想的。

阅读教学中超越文本的通径例谈