聚焦核心素养的活动课程设计
聚焦核心素养,持续研究和推动落实新课程方案和新课标
聚焦核心素养，持续研究和推动落实新课程方案和新课标新课程方案和新课标明确提出了“立德树人”的根本任务，强调培养学生的核心素养，注重发展素质教育。
这一核心思想是当前教育领域的重要导向，也是推动教育改革的重要指导思想。
为了深入理解这一核心思想，我们需要把握好课程方案和课标的要求，明确教育目标，注重培养学生的核心素养。
这些核心素养包括但不限于：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等方面。
这些核心素养不仅体现了新时代的教育目标，也反映了未来社会对人才的需求。
在教育实践中，我们需要注重学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，通过多样化的教学方式和评价方式，引导学生自主探究、实践创新，促进他们在知识、能力、素养等多方面的提升。
将新课程方案和新课标的核心思想落实到教育实践中，需要思考下面几个方面：一、如何将新课程理念落实到教育教学工作中如何落实，我们学校从这几个方面去尝试1. 改变教师角色：在新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
他们需要理解教材编写的意图，充分利用教材的已有资源进行教学，同时根据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创造性地使用教材。
2. 创造良好的教学氛围：教学氛围能够对初中生的认知状态、认知能力以及认知效果产生非常直接的影响，因而教学氛围自然就要成为立足新课程标准进行教学改革的第一工程。
可以通过开展游戏化教学和趣味化教学，活跃和活化教学氛围，以此激发初中生的好奇心与求知欲，将他们的认知关注度牢牢锁定在课堂上。
3. 关注学生的实际需求：新课程理念要求教学具有突出的主体性与参与性，能够投其所好地为初中生提供认知活动，以此提升初中生对认知活动的注意力与关注度。
因此，教师应该关注学生的实际需求，充分满足初中生的主体喜好、娱乐偏好以及认知需求，为初中生营造开放自由、轻松愉悦的良好活动氛围。
4. 开发利用其他教学资源：教科书并非唯一的课程资源，我们应该善于开发其他的教学资源。
聚焦数学学科核心素养的作业设计
作业设计：聚焦数学学科核心素养1. 主题：探索几何图形的性质- 目标：培养学生观察、分析和推理的能力，以及对几何图形性质的理解。
- 活动：要求学生选择一个几何图形（如正方形、三角形等），并回答以下问题：- 这个图形有哪些性质？- 这个图形的性质是否适用于其他类似的图形？- 你能否找到一个例子来证明你的结论？2. 主题：解决实际问题中的数学模型- 目标：培养学生将实际问题转化为数学模型，并运用数学知识解决问题的能力。
- 活动：给学生提供一个实际问题（如购物打折、旅行路线规划等），要求他们建立一个数学模型来解决这个问题，并解释他们的模型是如何工作的。
3. 主题：数据分析与图表制作- 目标：培养学生收集、整理和分析数据的能力，以及使用图表来展示数据的能力。
- 活动：要求学生选择一个感兴趣的主题（如学生的身高、班级成绩等），收集相关数据，并使用图表（如柱状图、折线图等）来展示数据。
然后，要求他们分析图表中的趋势和模式，并给出自己的结论。
4. 主题：探究数学中的证明方法- 目标：培养学生逻辑思维和证明能力，以及对数学证明方法的理解。
- 活动：给学生提供一个数学命题（如勾股定理、平行线的性质等），要求他们用不同的证明方法来证明这个命题，并解释每个证明方法的原理和应用。
5. 主题：数学与现实世界的联系- 目标：培养学生对数学在现实世界中的应用意识，以及将数学知识应用到实际问题中的能力。
- 活动：要求学生选择一个与数学相关的现实问题（如金融投资、环境保护等），并用数学知识来解决这个问题。
然后，要求他们写一篇短文，介绍他们的问题、解决方案和结果。
以上是一些聚焦数学学科核心素养的作业设计示例，可以根据具体的教学目标和学生水平进行调整和扩展。
教师工作计划——聚焦核心素养,促进学生个性化发展
教师工作计划——聚焦核心素养，促进学生个性化发展
一、教学目标
本学期的教学目标是聚焦核心素养，促进学生个性化发展。
通过课堂教学、课外活动、家庭教育等多方面的教育资源整合，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，提升学生的综合素质。
二、教学内容与方法
1. 优化课程体系，完善课程内容。
针对学生的实际情况，制定符合学生个性化发展的教学计划，合理安排课程结构，提高课程的实用性和趣味性。
2. 创新教学方式，提倡探究式、互动式、情境式等多元化教学方法，注重启发学生思维，引导学生主动参与课堂活动，提高课堂效率。
3. 开展课外拓展活动，组织学生参加各类学科竞赛、社会实践等活动，拓宽学生的视野，培养学生的团队协作精神和创新实践能力。
三、教学评价与反馈
1. 建立多元化评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，全面了解学生的学习情况和发展状况。
2. 及时收集和分析教学反馈信息，针对学生个性化差异进行有针对性的指导，帮助学生解决学习中的困难和问题。
3. 定期组织家长会等活动，加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长和发展。
四、教师专业发展
1. 加强自身学习，不断提高教育教学水平，掌握学科前沿动态，更新教育观念和教学方法。
2. 积极参与校内外的教研活动和学术交流，与同行分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。
3. 注重教学反思和总结，不断改进教学方式和手段，提高教学效果和教学质量。
小学科学教学设计：聚焦学科核心素养
小学科学教学设计：聚焦学科核心素养1. 教学背景在当今快速发展的科技时代，科学教育显得尤为重要。
小学阶段是培养学生科学素养的关键时期，因此，科学教学设计应当充分聚焦学科核心素养，激发学生的兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握基本的科学概念和原理。
- 学会使用科学方法和工具进行观察、实验和探究。
- 能够运用科学知识解决实际问题。
2.2 过程与方法- 培养观察、提问、假设、实验、分析、结论的科学探究过程。
- 学会团队合作和交流，发展批判性思维和创造性思维。
- 掌握科学实验的基本操作技能和安全意识。
2.3 情感态度价值观- 培养对科学的热爱和好奇心，激发探索未知的精神。
- 增强环保意识，关注人与自然的和谐发展。
- 培养责任感和使命感，为人类的可持续发展贡献力量。
2.4 学科核心素养- 科学思维：培养逻辑思维、批判性思维和创新思维。
- 科学态度：培养探究兴趣、责任感、团队精神和终身的态度。
- 科学方法：掌握观察、实验、数据分析等基本科学方法。
3. 教学内容3.1 课程标准依据我国教育部颁布的小学科学课程标准，教学内容应涵盖生命科学、地球与宇宙、物质科学、技术与工程四大领域。
3.2 教学资源- 教材：采用教育部审定的小学科学教材。
- 实验器材：确保每个实验都需要的基本实验器材。
- 信息技术：利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 教学策略4.1 启发式教学通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的兴趣和探究欲望，培养科学思维。
4.2 实验教学以实验为基础，让学生亲身体验科学探究过程，提高实践操作能力。
4.3 差异化教学关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的需求。
4.4 合作鼓励学生分组合作，培养团队精神，提高沟通与交流能力。
5. 教学评价5.1 过程性评价关注学生在过程中的表现，包括探究能力、团队协作、沟通交流等方面。
5.2 终结性评价通过考试、实验报告等方式，评估学生对知识与技能的掌握程度。
写核心素养的教案模板
写核心素养的教案模板核心素养的教案模板。
一、教学目标。
1. 知识目标。
a. 了解核心素养的概念和内涵。
b. 掌握核心素养的分类和特点。
2. 能力目标。
a. 培养学生的批判性思维和创新思维能力。
b. 提高学生的沟通能力和合作能力。
3. 情感目标。
a. 培养学生的自主学习和自我管理能力。
b. 培养学生的责任感和团队合作精神。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
a. 核心素养的概念和内涵。
b. 核心素养的分类和特点。
2. 教学难点。
a. 帮助学生理解和掌握核心素养的概念。
b. 培养学生的批判性思维和创新思维能力。
三、教学过程。
1. 导入新课。
利用图片、视频等多媒体素材引入核心素养的概念，激发学生的学习兴趣，引发学生对核心素养的思考和探索。
2. 概念讲解。
a. 讲解核心素养的概念和内涵，引导学生理解核心素养是指个体在不同环境和情境下所需的基本素养，包括批判性思维、创新思维、沟通能力、合作能力等。
b. 分析核心素养的分类和特点，帮助学生理解不同核心素养之间的联系和区别。
3. 案例分析。
以实际案例为基础，引导学生分析和讨论不同核心素养在实际生活和工作中的应用，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
4. 小组讨论。
将学生分成小组，让他们就某一具体问题展开讨论，培养学生的沟通能力和合作能力，同时引导他们思考如何运用核心素养来解决问题。
5. 总结提升。
总结本节课的重点内容，强化学生对核心素养的理解和掌握，同时鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生的自主学习和自我管理能力。
四、教学反思。
本节课主要围绕核心素养展开，通过多种教学手段和活动形式，旨在培养学生的批判性思维、创新思维、沟通能力、合作能力等核心素养。
在教学过程中，需要教师不断引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性，同时及时调整教学方法和策略，确保教学效果。
在今后的教学中，还需要不断探索和实践，不断提升自己的教学水平，以更好地培养学生的核心素养。
聚焦核心素养,润泽七彩童年 ——基于学校层面的综合实践活动课程建设与思考
聚焦核心素养，润泽七彩童年——基于学校层面的综合实践活动课程建设与思考山东省惠民县第一实验学校251700综合实践活动是一门由国家规定、主要由地方特别是学校根据实际情况开发的必修课程和经验性课程。
学校在综合实践活动课程建设方面承担着非常重要的任务。
我所在的学校以“聚焦核心素养润泽七彩童年”为主题，在小学综合实践活动课程建设方面做出了一些尝试与思考。
一、深挖、整合，开发课程资源1.开展课题研究，开发课程资源。
问题即课题，教学即教研。
教育教学中遇到的实际问题就是最有价值的教研课题。
针对学校综合实践活动课程建设的难题，2011年开始，我校成立“综合实践活动课程资源的开发和利用”课题研究小组，申报了山东省十二五规划课题。
随着课题的研究与结题，3～6年级一系列综合实践活动课程资源应运而生。
2.结合生活实际，开发课程资源。
综合实践活动课题的涵盖范围不外乎人与自然、人与自我、人与社会三个大的方面，从这方面入手，结合学校的实际，学生生活的实际，我们以“综合实践活动微课程”为抓手，开发了很多微课题。
例如：一年级刚入学，对校园环境还比较陌生，我们开发了《认识校园》主题综合实践活动。
2019年是祖国70周年华诞，国庆节前后，我们开发了“爱国主题系列实践活动”。
基于学生的日常生活，我们还开发了《三餐搭配》、《叠衣服》、《购物的学问》、《零花钱小管家》、《包水饺》等生活技能主题综合实践活动。
3.依托学校活动，开发课程资源。
综合实践活动课程是一门培养学生综合素养的跨学科综合课程。
它与学校其他课程有着千丝万缕的关系。
校园里丰富多彩的活动，都可以成为综合实践活动的大课题、小课题。
（1）节日活动。
中华民族有着丰厚的历史文化底蕴，每年的传统节日都热闹而隆重，而这些热闹而隆重的节日背后都隐藏着哪些传统文化，这本就是丰厚的综合实践活动课程资源。
（2）少先队、德育活动。
学校德育处和少先队常常利用寒暑假或周末等节假日安排学生进行社会实践活动。
聚焦学科核心素养提升的单元整体教学设计
学科核心素养是指学生在学科学习过程中所需具备的一系列关键素养，包括批判性思维、创新能力、沟通技巧等。
学科核心素养的提升对学生的学习和发展具有重要意义，因此在教学设计中应该注重培养学生的学科核心素养。
一、整体设计目标在整体教学设计中，首先要确立教学目标，明确学科核心素养提升的重要性，并将其纳入整体设计目标中。
具体包括：1. 确定学科核心素养提升的重要性和意义；2. 明确学科核心素养在课程中的具体体现；3. 将学科核心素养提升纳入教学目标中，明确学生在学习过程中需要达到的素养水平。
二、教学内容设计在教学内容设计中，要将学科核心素养提升融入到课程内容中，使学生能够在学习过程中有意识地提升相关素养。
具体包括：1. 选择与学科核心素养相关的教学内容，使学生在学习过程中能够有意识地提升相关素养；2. 设计能够促进学科核心素养提升的教学活动和任务，引导学生在实践中培养相关素养；3. 利用多种教学资源，丰富学科核心素养提升的教学内容，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
三、教学方法设计在教学方法设计中，要结合学科核心素养提升的特点，选择合适的教学方法，有效地促进学生的素养提升。
具体包括：1. 采用启发式教学法，引导学生主动探究，培养批判性思维和创新能力；2. 运用合作学习法，促进学生之间的交流与合作，提高沟通技巧和团队合作能力；3. 结合实践教学，让学生在实践中提升学科核心素养，将理论知识与实际应用相结合。
四、教学评价设计在教学评价设计中，要重视学科核心素养的评价，采用多元化的评价方法，全面地评估学生的素养提升情况。
具体包括：1. 制定与学科核心素养提升相关的评价标准和评价体系；2. 结合考试、作业、项目等多种评价方式，全面地评估学生的学科核心素养提升情况；3. 鼓励学生参与自评和互评，提高学生对学科核心素养提升的认识和重视程度。
五、教学资源支持在教学过程中，要充分利用各种教学资源，支持学科核心素养的提升。
具体包括：1. 利用多媒体、互联网等现代化教学手段，丰富教学资源，提高教学效果；2. 联合相关机构和企业，丰富学科核心素养提升的实践资源，拓宽学生的视野和体验；3. 营造良好的学习环境，鼓励学生积极参与学校和社区的活动，拓展学科核心素养提升的空间和载体。
聚焦核心素养的大单元整体教学设计与实施研究
聚焦核心素养的大单元整体教学设计与实施
研究
本研究旨在研究聚焦核心素养的大单元整体教学设计与实施。
素
养教育作为“新课标”下的一项重要教育内容，既是学生培养发展的
目标，又是对课程建设和教学的实践要求。
大单元整体教学的设计和
实施是有效开展素养教育的有力保障。
本研究从聚焦核心素养的角度，实施大单元整体教学设计与实施，着重把素养教育纳入教学设计，使素养教育拥有自身的教学原则和相
关教学实践。
素养教育要求将素养教育置于课程指导、学习环境、学
习资源和教学活动等元素之中，来实现有效地将素养纳入到教学全过
程和课程设置中。
在教学实施落实上，本研究将从以下三个方面入手：1、依据学
生自身的不同学习特点和需求，制定思想传统文化、西方哲学文化、
中外文学文化教学实践方案，并以此为指导，不断深化教学活动；2、
根据学科要求，素养呈现与课程内容之间的内在关系因素，以期达到
科学内涵和实践应用相结合的教学效果;3、重视素养教育过程中学生
自主学习的探究、发展和复制能力，突出学生学习兴趣和参与，培养
学生积极求知、负责任的精神。
本研究依据聚焦核心素养的大单元整体教学设计与实施结论，将
有助于实现新课标要求中聚焦核心素养的“新教育”。
从研究到实际
应用，不断探索和完善师资培训、教育管理、课程设置，以及相关时
空特质等，创建一套素养教育的新体系，可以全面提升学生学习质量，帮助学生形成良好的思想道德素养。
聚焦核心素养 打造高效课堂
聚焦核心素养打造高效课堂全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：聚焦核心素养打造高效课堂在教育教学领域，教师如何打造高效课堂一直是备受关注的话题。
高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和潜能。
而实现高效课堂的关键在于聚焦核心素养，让学生在课堂中获得全面的发展和提升。
本文将从聚焦核心素养、如何实现高效课堂以及教师应该具备的素养和能力等方面进行探讨，以期为教师提供一些有益的借鉴和启示。
一、聚焦核心素养什么是核心素养？核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和素质。
在中国的教育领域，核心素养主要包括了文化素养、思维素养、实践素养和情感素养等。
聚焦核心素养意味着教师在教学过程中要注重培养学生的这些核心素养，让学生在学习过程中真正获得全面的发展和提升。
为了实现聚焦核心素养，教师需要进行有效的课程设计和教学实践。
教师要充分了解学生的学习特点和需求，结合教学内容和教学目标，设计出符合学生发展需求的教学方案。
在教学实践中，教师还需要关注学生的学习过程，因材施教，让每个学生都能够得到有效的指导和培养。
二、实现高效课堂要实现高效课堂，除了聚焦核心素养之外，还需要教师具备一定的教学方法和能力。
教师应该注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
启发式教学能够激发学生的主动性和创造性，让他们在学习过程中能够更加积极主动地思考和学习。
教师应该注重因材施教，关注学生的个性差异。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，教师需要根据学生的不同情况进行针对性的指导和辅导，让每个学生都能够得到有效的学习帮助和指导。
教师应该注重提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习积极性。
互动性和趣味性是高效课堂的重要特点，能够使学生在轻松愉快的氛围中，主动参与到学习活动中，从而更好地实现学习的目标。
教师应该注重评价和反思，及时调整教学策略和方法。
通过评价和反思，教师能够了解到学生在学习过程中的实际表现和问题所在，从而及时调整教学策略和方法，让学生在学习过程中能够得到更好的指导和帮助。
聚焦语文核心素养的问题设计——以《一个豆荚里的五粒豆》为例
I专题I本版编辑/赵静聚焦语文核心素养的问题设计——以《一个豆荚里的五粒豆》为例孙菊霞沈阳大学，辽宁沈阳110044《高中语文课程标准》（2017版）颁布实施以后，大家明确”思维发展与提升”是语文核心素养之一。
《课标》对其定义是：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
”但在教学实际的操作中,一线教师还是感到困难重重,有的还误以为语文教学要转型为教各种思维形态。
其实，对于阅读教学而言，发展思维能力，提升思维品质是目的，紧扣教材课文，抓住“语言运用”是手段，两者不能混为一谈。
目标只有通过有效方法手段的运用才能实现；没有方法手段，目标只能是空中楼阁，形同虚设。
因此，语文教学要达到发展学生思维之目的，抓文本的“语言运用”是关键。
众所周知，思维能力的发展，思维品质的提升离不开问题的激发与导向。
因此聚焦语文核心素养，激发学生有效思维，问题设计是重中之重。
那么，从学科聚焦语文核心素养到具体一篇课文的教学实现聚焦思维发展，在这之间，如何实现这种转换呢？在这方面，焦点阅读为我们提供了可供借鉴的宝贵经验。
一是焦点阅读认为，阅读的核心价值在于思考。
通过语文教学仅从文本中获得作者的思想观点或感情是远远不够的，读者要在大脑里结出属于自己的思维硕果，因此思考才是唯一的养料。
二是焦点阅读为问题化学习的一种模式。
既然是问题化，它就需要研究问题，并通过系列的问题来指引思维方向，指示学习任务，引发持续性学习的活动。
下面以安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》教学为例，谈谈问题的设计。
在焦点阅读看来，比思维结果更重要的是思维过程，只有开展有效地思考，思考的结论对学生才有意义。
因此，必须从课文理解与学生认知这两个维度，凝练和聚焦教学鉀可题。
也就是说,基本问题既是文本理解的核心问题，又必须是学生阅读中的真问题。
聚焦核心素养的英语学科课例
2 作品评价
通过观察学生在实际情境中运用英语的能力，评价学生 的语言运用水平。
3 测试与考试
通过观察学生在实际情境中运用英语的能力，评价学生 的语言运用水平。
4 学生自评与互评
通过观察学生在实际情境中运用英语的能力，评价学生 的语言运用水平。
评价工具
观察表
用于观察学生在课堂上 的表现，记录关键信息
学习能力
核心素养中的学习能力不仅指 学习英语学科知识的能力，还 包括自主学习、合作学习和终 身学习的意识和能力。
思维品质
英语学科教学能够培养学生的 思维品质，包括批判性思维、 创造性思维等，有助于学生形 成良好的思维习惯和解决问题 的能力。
核心素养中的文化意识强调学 生对不同文化的理解和尊重， 通过英语学科的学习，学生能 够了解不同国家的文化背景和 价值观，增强跨文化交流的能 力。
跨文化交际能力的提升
教师需要了解不同文化背景下的语言习惯和 交际规则，以便更好地引导学生进行跨文化 交流。
学科知识的更新与深化
教师需要关注英语学科的最新发展动态，不 断更新自己的学科知识，并深入探究英语语 言背后的文化和社会背景。
教师教学能力的提升
1 2
课程设计能力的提升
教师需要根据学生的需求和实际情况，合理设计 教学内容和教学活动，以提高学生的学习兴趣和 效果。
教学策略的优化与创新
教师需要掌握多种教学策略，并根据实际情况灵 活运用，以引导学生主动参与学习过程。
3
信息技术与英语教学整合的能力
教师需要了解和掌握现代信息技术在英语教学中 的应用，如数字化教学资源、在线学习平台等， 以提高教学效果和效率。
教师科研能力的提升
科研意识的提高
科研成果的转化与应用
聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实
聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实1. 引言在当今教育环境中，核心素养的培养已成为教育改革的重要目标。
单元教学作为一种教学模式，能够有效地帮助学生掌握知识、技能和价值观，提升核心素养。
本文档旨在提供一份聚焦核心素养的单元教学总体设计与落实方案，以指导教师进行有效的教学实践。
2. 单元教学设计与落实框架为了实现核心素养的培养，我们需要建立一个明确、系统化的单元教学设计与落实框架。
该框架应包括以下五个关键步骤：2.1 确定单元教学目标在开始单元教学之前，首先需要明确教学目标。
这些目标应与学生的核心素养紧密相关，包括知识、技能和价值观等方面。
教师可以通过分析课程标准、学生需求和教学内容来确定单元教学目标。
2.2 设计单元教学内容根据确定的单元教学目标，教师需要选择和设计适当的教学内容。
教学内容应涵盖知识、技能和价值观等方面，以促进学生全面发展。
教师可以通过分析教材、参考资料和学生需求来设计单元教学内容。
2.3 制定单元教学计划制定单元教学计划是确保教学顺利进行的重要步骤。
教师需要明确教学方法、教学资源、评估方式和时间安排等方面。
单元教学计划应具有灵活性，以适应不同学生的学习需求和教学过程中的变化。
2.4 实施单元教学在实施单元教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学计划进行教学。
教师可以通过多样的教学活动、引导学生主动探索和合作，以及提供及时的反馈来促进学生的学习。
2.5 单元教学评估与反思单元教学评估是检验学生学习成果和教学效果的重要手段。
教师需要选择合适的评估方法，如考试、作业、项目或表现评估等。
在评估过程中，教师应关注学生的知识掌握、技能发展和价值观形成等方面。
最后，教师需要对教学过程进行反思，以不断提升教学质量和学生的核心素养。
3. 单元教学案例以下是一个关于“环境保护”主题的单元教学案例，以展示如何聚焦核心素养进行单元教学设计与落实：3.1 确定单元教学目标- 知识目标：学生能够理解环境问题的原因和影响，掌握环境保护的基本概念和方法。
聚焦历史学科核心素养的教学设计
聚焦历史学科核心素养的教学设计一、引言历史学科是一门重要的学科，通过学习历史，可以帮助学生了解过去的经验和教训，对当下和未来有着重要的指导意义。
历史学科的教学设计非常重要，需要注重培养学生的核心素养，使他们在历史学科领域有着扎实的基础和深厚的理解能力。
本文将围绕历史学科核心素养的教学设计展开讨论。
二、历史学科核心素养的概述1.分析能力历史学科的核心素养之一是分析能力。
学生需要通过对历史事件和文献的分析，理解事件的发展和影响，同时也要能够分析历史文献的真实性和可靠性。
在历史学科的教学设计中，需要注重培养学生的分析能力，让他们能够通过对历史事件和文献的分析，得出客观、合理的结论。
2.批判性思维除了分析能力之外，历史学科的核心素养还包括批判性思维。
学生需要能够对历史事件和观点进行批判性思考，不盲从于传统观点和权威解释，而是要能够对历史事件和观点进行深入的思考和评价。
在历史学科的教学设计中，需要培养学生的批判性思维，让他们能够对历史事件和观点进行理性的分析和评价。
3.跨学科能力随着社会的发展，历史学科的跨学科性越来越突出，学生需要具备跨学科的能力，能够将历史学科与其他学科相结合，进行综合性的分析和研究。
在历史学科的教学设计中，需要注重培养学生的跨学科能力，让他们能够将历史学科与其他学科相结合，进行跨学科的分析和研究。
三、历史学科核心素养的教学设计1.强化案例教学案例教学是一种非常有效的教学方法，特别适合历史学科的教学。
通过案例教学，可以让学生深入了解历史事件和人物，在具体的案例中培养学生的分析能力和批判性思维。
在历史学科的教学设计中，可以引入大量的历史案例，让学生通过案例分析，培养其分析能力和批判性思维。
2.开展课外拓展活动除了课堂教学之外，还可以开展一些课外拓展活动，引导学生深入了解历史文献和事件，培养学生的跨学科能力。
可以组织学生参观历史博物馆、参加历史考察活动，让学生亲身感受历史的魅力，增强他们对历史的兴趣和理解。
聚焦语文核心素养的大单元整合教学
聚焦语文核心素养的大单元整合教学
为进一步构建语文高效课堂，探索语文大单元设计与教学实践，有效提升教师教学水平，4月18日，孙疃中心学校语文组开展了语文大单元整体教学教研活动，濉溪县初中语文名师工作室到孙疃中心学校指导大单元教学。
参加本次教研活动的有濉溪县教研室徐海华，第一实验学校副校长郑少平，四铺中心学校副校长潘德超和祁集中心学校的三位优秀老师。
首先由语文教研组长张婉老师讲解新课标背景下的阅读教学探究，强调入情入境，真实成长。
接着由张俊玲老师进行《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》大单元整合教学。
然后各年级组老师评课。
濉溪县教研室徐主任对语文助学案设计提出指导性建议。
大单元设置新情境，给人新认知，利用好小组合作。
整个单元大情境下，注重学生自学能力培养，使学生在做中学，落实子任务。
将课本单元做好整合，形成目标定位，细分归纳，多文多点勾连。
教育教学要有规划，大单元教学设计要有方向，有评价。
大单元教学设计在大胆实践和不断总结，继续探索和完善。
教研活动最后，王庆兰校长首先对几位领导、老师来校调研观摩学习表达诚挚的谢意，并欢迎大家多给予指导，促进教育教学共同进步。
期待在县名师工作室的引领下，学校的大单元教学继续向前迈进，学校教师教学研究能力不断提升！。
核心素养主题班会策划稿
核心素养主题班会策划稿一、主题班会策划目的：1. 引导学生认识核心素养的重要性；2. 促进学生全面发展，培养核心素养；3. 帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观；4. 加强学生的自我认知和自我管理能力；5. 提高学生的创新能力，培养未来优秀人才。
二、策划内容：1. 核心素养的定义与重要性a. 分析当代社会对人才的需求和要求，介绍核心素养的概念；b. 阐述核心素养的重要性：全面发展、综合能力、创新思维、社会责任、个性特长。
2. 核心素养的基本要素a. 深度学习能力：培养学生解决问题、思辨和创新的能力；b. 创新精神：引导学生主动思考、勇于尝试、敢于创新；c. 思维方法与思考能力：引导学生培养逻辑思维、系统思维和批判性思维的能力；d. 人际交往与合作精神：培养学生的沟通能力、合作能力、领导能力和团队合作意识；e. 心理素质与健康生活：帮助学生培养积极乐观的心态、克服困难的能力，以及建立健康的生活方式。
3. 核心素养的培养方法a. 课堂教学中的培养方法：注重培养学生的思维能力和动手能力，提高学习兴趣与动力；b. 校外实践活动的组织方法：引导学生参与社会实践、科研学习等活动，提升核心素养；c. 个人兴趣发展与潜能挖掘：鼓励学生积极参加各类兴趣小组、社团活动等，培养其特长和潜力。
4. 核心素养的评价与提升a. 评价方法的选择与设计：介绍如何设计科学、多样化的评价方式，注重学生全面发展的各个方面；b. 提升核心素养的策略与方法：介绍如何利用自主学习、项目实践等方式提升学生的核心素养；c. 培养学生自我评价和自我管理能力：引导学生学会自我反思、自我调整，实现自我管理和持续成长。
5. 成就未来优秀人才的培养路径a. 引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观：培养学生的家国情怀、责任意识及社会责任感；b. 加强创新教育的开展：推动学校创新教育的改革，鼓励学生创新思维和创新能力的培养；c. 增强学生的职业规划能力：引导学生树立正确的职业观念，积极探索和发展自己的职业兴趣和优势。
聚焦核心素养学习课程标准苏振希
聚焦核心素养学习课程标准苏振希基于核心素养发展要求，选择重要观念、主题内容和基础知识，设计和增强课程内容与育人目标的联系，优化内容组织形
式。
设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
研制学业质量标准，增加教学提
示
引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
注重学科知识与核心素养的关联，强调数学知识与方法的层次性和多样性，探索发展学生核心素养的路径。
课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”和“教学提示”增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
细化了评价与考试命题的建议，注重实现“教-学-评”一致性。
聚焦学生核心素养 建构适合学生课程(作者：谢玉英
聚焦学生核心素养建构适合学生课程黔西县第一小学谢玉英为了全面实施素质教育，真正在校园落地学生核心素养培养，黔西一小（以下简称我校）提出“聚焦学生核心素养建构适合学生课程”这一课程建设思路，尝试采用“国家课程优效实施”和“校本课程分类开发”这一策略，逐步实现建构完整的适合学生发展的课程体系。
一、提出的背景（一）国家教育方针的要求。
党的教育方针明确指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，办人民满意的教育。
2010年以来，我国颁布实施的一系列重要教育政策先后提出，要为每个学生全面而有个性的发展提供“适合的教育”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调要为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；《小学教师专业标准（试行）》也明确要求，各小学要努力“提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长”。
由此可见，建构适合学生发展的课程体系势在必行。
（二）培养学生核心素养的需要。
2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，正式公布：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
为此，我校结合实际，侧重于“学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”四个领域研究探索，并确定我校学生四大素养为：为人有格、行事有责、学习有方、生活有趣。
以此培养学生做人讲规则、有底线，做事负责任、有担当，学习有方法、讲效率，生活会审美、有雅趣。
为了实现这一培养目标，我们决定尝试聚焦学生核心素养，建构适合学生发展的课程体系。
（三）学校发展的需要。
我校始建于1905年，在历任校长的努力下，创造过许多佳绩，每一个历史时期都向社会提交人民满意的答卷。
深圳市南山区聚焦核心素养的课堂教学实施方案
深圳市南山区聚焦核心素养的课堂教学实施方案【引言】在我国教育改革的大背景下，深圳市南山区积极响应国家号召，深入推进核心素养导向的课堂教学改革。
为了进一步提高教育教学质量，促进学生全面发展，南山区制定了一套聚焦核心素养的课堂教学实施方案。
本文将详细介绍这一方案的内容与实施策略。
【核心素养概述】核心素养是指学生适应社会发展需要、解决问题、创新思维、终身学习等方面所必备的关键能力。
它包括信息素养、品格素养、创新素养、协作素养等多个方面。
培养学生的核心素养，有助于提升他们的综合素质，为未来的学习和工作打下坚实基础。
【南山区课堂教学实施方案要点】南山区课堂教学实施方案立足于全面发展学生核心素养，强调课程整合、教师队伍建设、学生自主学习、家校合作等方面。
以下是实施方案的几个要点：1.强化课程体系建设，提升课程实施质量。
2.创新教学方法，关注学生个体差异，实施个性化教学。
3.加强教师培训，提升教师教育教学水平。
4.发挥家校合作作用，共同促进学生核心素养的提升。
【实施方案的具体措施】为确保方案的有效实施，南山区采取了一系列具体措施：1.开展教师培训，提高教师对核心素养的认识和教育教学能力。
2.加强课堂教学改革试点，以点带面，逐步推广。
3.建立学生综合素质评价体系，关注学生核心素养发展。
4.丰富课外活动，培养学生兴趣爱好和特长。
【预期效果及评估】通过实施本方案，南山区预期在以下方面取得成效：1.学生综合素质得到全面提升，核心素养得到有效培养。
2.教师教育教学水平不断提高，教育教学成果更加显著。
3.家校合作更加紧密，形成共同促进学生发展的良好氛围。
【结语】聚焦核心素养的课堂教学改革是一项长期、系统的工程。
南山区立足全面发展，积极实施教育教学改革，努力为学生的健康成长创造良好条件。
聚焦核心素养，优化项目式单元整体学习活动设计
聚焦核心素养，优化项目式单元整体学习活动设计发布时间：2022-12-26T06:32:21.586Z 来源：《中小学教育》2023年第483期作者：王杰[导读] 项目式学习是指学生在某一特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识和经验下，利用各种材料和资源，在同伴互助、师生相助下，通过实践体验和探究创新，获得知识形成技能的一种学习方法。
北京市朝阳区呼家楼中心小学100026摘要：项目式学习是指学生在某一特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识和经验下，利用各种材料和资源，在同伴互助、师生相助下，通过实践体验和探究创新，获得知识、形成技能的一种学习方法。
它强调学生从被动的接受者向积极探索者的转变，自己去思考和寻找答案，而老师主要起到引导作用；在学习途径上，强调挑战性，需要整合学科内甚至是跨学科的知识；在学习结果上，它强调学生的实践创新。
可通过各种项目式学习活动，让学生在真实的情境中主动参与，转变学习方式，形成高阶思维，提升核心素养。
关键词：核心素养目标和内容视角下项目式一、项目式学习——回顾与解读项目式学习是指学生在某一特定的情境下，围绕特定的主题，在已有知识和经验下，利用各种材料和资源，在同伴互助、师生相助下，通过实践体验和探究创新，获得知识形成技能的一种学习方法。
它强调学生从被动的接受者向积极探索者的转变，自己去思考和寻找答案，而老师主要起到引导作用；在学习途径上，强调挑战性，需要整合学科内甚至是跨学科的知识；在学习结果上，它强调学生的实践创新。
要通过各种项目式学习活动，让学生在真实的情境中主动参与，转变学习方式，形成高阶思维，提升核心素养。
二、活动设计实践——案例与分析根据单元内容《我们好好玩》对标课程核心素养、课程标准以及青少年法治大纲，品德与生活课程标准中指出，学生要在真实的任务情景或生活情景中发现问题、提出问题，在整个过程中不断进行自主建构，用多种方式解决问题，加深对问题的理解，最终能够愉快积极、健康安全、动脑筋有创意地生活，同时学生的规则意识、健康生活能力、人文底蕴素养、实践创新能力也得到了相应的提升。
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聚集核心素养的活动课程设计
梁才学校：卓之洪
梁才学校集学前、小学、初中于一体，初中承担部分义务教育，是一所民办公助的现代化学校。
学校现有学生4000余人，教职工430人。
学校先后获得中国先进民办学校、中国STEM教育领航学校、四川省校风示范学校、四川省艺术教育特色学校等荣誉和称号。
学校办学以学生为中心，为让学生“吃得好、住得好、学得好”，我们创建了四川省示范公寓和四川省示范食堂。
目前，学校正在践行基于学生核心素养的课程改革、基于学生核心素养的教师专业发展与提升、基于师生发展的管理机制改革与实践等研究。
抽考连续5期全县第一，中考58%的国重上线率，武术、机器人、足球等项目省市领先，充分证明我们的改革实践的方向是正确的、措施是有效的。
下面，以我校聚焦学生核心素养而开展的活动课程设计与大家一同分享。
一、基于学生核心素养的课程设计
学校教育首先要有明确的育人目标，围绕培养目标，构建基于校情的学生“核心素养”，并将此作为课程与教材改革、教学模式创新、教师专业发展、教学质量评价的依据。
十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求要落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
核心素养是党的教育方针的具体化，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3
个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
梁才的“和乐”教育根据中国学生发展核心素养和学校校情，以培养“栋梁才”为核心，将梁才学生的核心素养分为美好习惯、扎实文化和出色特长3个方面，综合表现为学会学习、责任担当、多元智能、科学思维、艺体素养、实践创新等六大素养。
学校以培养目标为指向，开发并实施了“品德与美习、语言与阅读、数学与智慧、艺术与审美、科技与创新、体育与健康”六大类课程，合称“梁才六艺”。
在六大类课程下，我们具体开发和实施四级（国家课程、校本课程、微课程、综合课程）114门课程。
在此基础上，我们构建起与之匹配的评价标准和课程体系，以及提供相应的教师专业支撑。
二、基于学生综合素质的活动课程设计
在学校，一砖一瓦皆教育，一草一木皆育人。
教育活动也是一种育人课程，在实现教育目标的过程中有着非常重要的作用。
通过丰富的课内外活动，能有效地培养学生优良的思想道德品质；能促成学生全面发展的基础上充分发挥各自的特长，适应学生多种需要和个性差异；能使学生多渠道地获得信息，扩大知识面，开阔视野；可以使学生手脑并用，培养学生的独立性、创造性。
为此，我校开发了“9+1”活动课程，即九大主题月活动和一个贯穿全年的农场课程，配合课堂教学培养学生综合素质。
活动采取项目负责制管理模式，按照“策划—执行—跟进—评估”的工作机制开展。
三月开展美习文化节。
今年的第八届美习文化节主题为“知法
自律，守法自护”，我们邀请泸县人民法院“七色花”普法宣讲团到校现场宣讲法律知识与案例。
校园电视台录播“法眼看世界”栏目，分别播出了《噩梦》(禁毒微电影)、《预防性侵》、《人生不定格》、《十字路口红绿灯》几部微电影。
分年级开展“法制安全故事会”、“安全与法知识问答”竞赛、“模拟法庭”、交通文明劝导志愿服务、法制课本剧展演等活动。
学生在丰富的校级、年级、班级活动中不仅学到了法律知识和获得了自救自护的能力，而且体会到学习是快乐的、知识是有用的。
我们曾经围绕不同主题，开展过美习拍卖会和农场售卖活动，将美习币兑换成实际货币，成立梁才美习基金会。
开展过以家风文化考察、社区服务、“我是小小清洁工”等主题活动。
课堂从学校延伸到社区，让学生参与社会，懂得责任担当。
我们还设计了与活动匹配的学习手册，里面有材料支撑、有活动记录、有成果汇总和活动评价。
四月阅读节、五月球类运动会、六月艺术节、九月科技节、十月数学节、十一月田径运动会、十二月国际文化节。
每个节日历时一个月，开展与“梁才六艺”配套在综合实践活动。
七月是“看天下”的主题实践月，学校与校外研学机构合作，将学生带到祖国的大江南北、送到异国他乡，“重走长征路”、“寻访历史的痕迹”、“走进清华园”、“创客之旅”、“欧美名校行”等活动相继开展，学生用脚步丈量地球，涵养家国情怀，培养世界眼光。
一项贯穿全年的活动就是农场课程。
每班一块和乐农场劳动基地，让学生学到到科学知识的同时，培养勤劳的品质和生存能力。
我们开发了二十四节气课程，让学生知农事、识农事、做农事。
农场也是科技教育实践基地，让学生开展农作物的种植、观察、发现，记录农作物的生长过程。
学生在经历亲身体验的过程中，掌握了各种农作物的生长特点和物种特征，潜移默化地习得了科技创新的意识，并得到了动手、动脑的实践经验。
三、基于学生全面发展的评价设计
教学评价是活动课程实施中的重要一环，它是反馈学生学习成果的重要途径，也是检验活动课程实施效果的主要方式。
评价是一根指挥棒，怎么评在很大程度上影响了教师怎么教、学生怎么学。
我们用基于“让每个学生都得到发展，让不同学生得到不同发展”评价设计，调动教师设计越来越多的课程、激励学生全方位的成长、获得家长不懈的支持。
首先是让参与学校教育的所有人都能统一认识，互相配合，互相协作。
为此，学需要顶层设计，用评价约束他们的行为，激励他们在既定的道路上不断进取。
其次，就是所有课程都要列入评价体系中。
我校对教师实行量化考核，所有工作效果都计入积分规则中，课程开发和教育活动的组织都在教师考核内容中。
再次，就是对学生实行综合素质评价。
我们对学生的所有学习活动进行过程性和阶段性评价，最后汇总成核心素养的三方面成绩。
我们利用家长学校、家长会，向家长宣讲我们的办学理念，说服家长积极配合学校教育、参与学习活动。
同时，我们定期表彰优秀家长、优秀家庭，树立榜样，激励前行。
教育活动是一类重要课程，作为教育教学的另一种形态，起着课堂教学无法替代的作用。
知行合一，把活动当成课程来开展，是促进学生核心素养发展的重要途径。