基于心理词汇论语言输出的有效性
字词与语言在心理治疗中的影响与作用
心理治疗中的语言、词语、潜意识——博远心理健康咨询中心刘建设自然界中，所有的生命都有着特殊的信息传递方式。
所有的生物都在用他们自己的方式表达和交流。
因为只有实现这种信息的传达和交流才有物种繁衍生息下去的可能。
而那些信息传递出现障碍的物种个体必然受到生存的威胁，人亦如此。
现代人类是将这种信息的传递和表达发挥到了极致的群体。
语言成为交流和表达的重要工具。
那些不能正确表达内心活动和传达信息的人势必受到生存的威胁。
他们的生活交流因受到信息传递的阻碍而出现混乱，还可能由于语言语词不能正常表达与使用而使人际关系陷于困境。
在出现心理障碍的群体中，相当一部分个体是受到了语词本身理解或者信息传递阻碍或者错误表达的影响而出现问题的。
都知道，在咨询交流中，咨询师的语言语词可以让来访者平静，也可以让来访者快乐和愉悦，同样也可以让来访者消沉、震怒或者疯狂。
那么，究竟是什么语言语词让来访者产生不同的情绪和表现？什么样的语词可以让来访者产生思考和觉察进而治修复他们的创伤治疗他们的问题呢？语言语词在来访者的大脑中究竟产生了什么样的联接，出现了什么样的反应和变化影响到了他们的身体、认知、情绪和行为的呢？语言是人类对客观事物与存在的描述与总结，是对自身感受与客观存在的描述与表达方式，语言语词与人类的认知活动、情绪活动、躯体生物活动和行为息息相关。
语词与图像记忆、感觉记忆形成联结；我们是这样学习到爸爸妈妈这个词的呢？是爸爸妈妈不断的出现在孩子的视野里，爸爸妈妈不断的将语言的发音和爸爸妈妈的形象联接在一起。
久而久之，爸爸妈妈这个语词与爸爸妈妈本人的图像建立了“联结”注意这里是联结；当联结完成，孩子对爸爸妈妈的反应和理解已经初步形成。
无论什么然谈及妈妈这个词语，都将让孩子引发与父母图像的联接，父母这个词就成为日后这个孩子千千万万个词汇中的一个。
词语联结内在图像记忆，场景记忆；当看到“小黑狗”“儿子”“蓝色的天空”试问读者你的记忆会有什么变化？当孩子发烧的时候，头痛的厉害，孩子还小只感受到痛苦并不知道发生了什么，这个时候妈妈走了过来，哦，宝贝，发烧啦，头疼吧。
二语习得中的语言输出研究
二语习得中的语言输出研究二语习得研究的是人们在掌握第二种语言过程中的心理、认知和社会等因素。
在这个领域中，语言输出研究占据了重要的地位。
语言输出不仅能反映学习者的语言能力，还能促进学习者语言使用的流利度和准确性。
本文将探讨二语习得中语言输出的研究背景和意义，阐述语言输出的定义和特点，分析二语习得中的语言输出研究，以及探讨语言输出对二语习得的影响和未来发展方向。
语言输出是指学习者使用目标语言进行表达的过程，包括语音、词汇、句法等方面的表现。
语言输出具有以下特点：互动性：语言输出是在交际过程中实现的，需要与他人进行互动交流。
复杂性：语言输出涉及语音、词汇、句法等多个层面的知识，具有复杂性。
动态性：语言输出是一个动态的过程，随着学习者语言能力的提高，输出质量也会不断变化。
在二语习得中，语言输出形式多样，包括口语表达、书面表达、口语与书面语结合等。
研究发现，语言输出在二语习得中的作用主要表现在以下几个方面：检测理解和产出能力：语言输出可以帮助学习者检测自己对目标语言的的理解和产出能力，从而有针对性地提高自己的语言水平。
促进知识自动化：通过反复练习和不断纠正，语言输出有助于巩固学习者的语言知识，提高语言使用的自动化程度。
激发学习者积极性：语言输出要求学习者主动参与，有利于激发学习者的积极性和主动性。
语言输出对二语习得具有积极和消极两方面的影响。
积极影响主要表现在以下几个方面：提高语言流利度：通过大量的语言输出实践，学习者可以熟练掌握目标语言的词汇、句法等知识，提高语言使用的流利程度。
促进自我纠正：当学习者发现自己的语言输出存在错误时，他们往往会尝试自我纠正，从而更好地掌握目标语言。
培养学习信心：成功的语言输出经历可以增强学习者的自信心，使他们更愿意主动地参与目标语言的交际活动。
然而，语言输出也可能对二语习得产生消极影响，如过度依赖母语、产生语言石化现象等。
因此，在学习过程中，学习者应注重目标语言的使用，减少对母语的依赖，同时遵循适度原则，避免过度使用目标语言。
现代语言教学的十大原则
靳洪刚： 现代语言教学的十大原则
习者进一步明确语言学习的最终目的是完成生活中的各种任务，解决生活中的各种问题。 任务教学设计一般须包含三个任务阶段及五个基本组成部分。任务的三个阶段分别
是：前期任务、核心任务、后期任务。前期阶段是任务准备阶段，多在课下完成。前期任务的 目的是激活学习者已有知识，为新的语言学习奠定基础。从语言输入、信息来源、交际背景 等方面为学生提供语言及交际框架（ scaffolding） ，帮助学生顺利进入核心任务阶段。因此， 这一阶段的教学主要以激活已有知识、处理语言输入为主，活动多以理解诠释性阅读、听力 为主。核心任务阶段包含两个方面的教学，一是以语言形式为中心的教学，目的是给学习者 建立完成核心任务的交际框架，帮助学习者整合信息；二是以语言使用为中心的任务模拟、 教学实施，多以口语输出、人际交流的方式在课上完成。核心任务的目的是提供具有一定认 知及语言复杂度的模拟任务，让学习者有目的地使用目标语言，完成任务，取得预期结果。 主要形式为，首先采用合班学习语言形式，然后分组互动，完成信息交换、信息组合、意见交 换等任务。后期阶段是任务总结、反思、实际生活应用阶段，多以实地操作、书面输出或口头 演说的方式在课上或课下完成，主要采用书面总结、实地调查、口头报告等形式。
一 引言 现代语言教育在近二十年来受到了三大领域科学研究成果的极大影响。这三大领域分 别是：语言习得研究、认知心理学以及教育学。就第二语言习得领域而言，在过去的五十年 中，研究者通过各种实验研究，如语言对比、错误分析、语言普遍原则、认知心理学、语言获 得过程等方面的实验，对不同语言的习得顺序、习得速度、语言输入及输出的作用、课堂过 程、学习策略等方面进行了系统研究，得出了不少定论。这些研究成果形成了第二语言教学 领域的部分教学原则。就认知心理学来看，研究者从普遍学习理论，人类认知过程，大脑记 忆、储存、加工等语言的处理过程，记忆储存方式，输入频率，视觉、听觉凸显性，反例对比等 方面，提出具体的语言学习理论及第二语言教学策略，极大地影响了第二语言课堂过程及学 习过程的教学原则。就教育学来看，研究者强调教学要以学习者为中心，要让学习者参与学 习过程，进行各种合作及个人化的教学，强调与实际经验结合起来。从这一理论出发形成了 多种第二语言教学方法，它们强调以学生为中心，以沟通为目的，通过任务教学的方式达到 第二语言教学的目的。 这些领域的科学研究及学科发展成果引入第二语言教学领域后，语言教学领域发生了 巨大变革和根本性转变。这一根本性转变表现在语言教学的六个方面：第一，就语言教学原 则（ methodological principles） 而言，现代语言教学在教学经验的基础上，更重视借鉴科学的 实证研究来指导教学（ empirically motivated methodological principles） ；第二，就教学内容（ instructional content） 而言，现代语言教学不再是单一的语言知识的学习，而是跨越三种交际模
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是研究语言和心理之间关系的学科，而大学英语专业的词汇教学是其重要组成部分。
在当今全球化的语言环境下，学生掌握丰富的词汇量是非常重要的。
从心理语言学视角出发，对大学英语专业的词汇教学进行深入研究和探讨，对于提高学生的词汇量和语言能力具有重要意义。
一、心理语言学与词汇教学心理语言学是一门跨学科的学科，它融合了语言学、心理学等多个学科的理论和方法，旨在探讨语言和心理之间的密切关系。
而词汇教学作为语言学习中的重要环节，也受到了心理语言学的关注和影响。
在心理语言学的视角下，词汇教学不再是简单地灌输和记忆大量的词汇，而是要更深入地探讨词汇的认知和记忆原理。
通过了解学习者的心理机制，可以更好地设计词汇教学的方法和策略，从而提高学习者的词汇掌握能力。
二、大学英语专业词汇教学的现状大学英语专业的词汇教学一直是教学中的难点和重点。
目前的词汇教学大多采用传统的背诵和记忆方法，而忽视了学生的个体差异和心理特点，导致教学效果并不理想。
由于英语的词汇量庞大，学生面临着词汇量大、难度高的困难，而教师在教学中往往无法有效引导学生进行词汇的深度学习和理解。
需要从心理语言学的角度重新审视大学英语专业的词汇教学，并采取相应的策略和方法来提高教学效果。
1. 个体化教学策略心理语言学认为，每个学生的认知和学习方式都存在差异。
在词汇教学中，教师需要根据学生的个体特点进行个性化的教学设计，针对不同的学生采取不同的教学策略，以充分激发学生的学习兴趣和动力。
心理语言学强调语言的使用环境对词汇学习的重要性。
在词汇教学中，应该通过创设丰富多样的语言使用情境，让学生在真实的语言环境中进行词汇学习和应用，从而提高词汇的记忆和运用能力。
3. 反馈机制心理语言学认为，学习过程中的及时反馈对于学习者的进步至关重要。
在词汇教学中，教师需要及时对学生的学习情况进行监测和评估，给予积极的反馈，以帮助学生纠正错误，及时调整学习策略，从而提高学习效果。
从词汇层面谈心理词库对口语教学的启示
是单独 孤 立存在 的 ， 词的 并列和 搭配 是词 存在 的主 要形式 。 此 ， 因 口 语教 学中 ， 教师 应提 高英 语技 能 ， 尽量 教会 学 生记亿 词 的相 关搭 配 。
这样 有助 于学 生积 累更 多的 词汇 ， 大词 汇量 。 扩 五、 心理 词库 提取 模 式对 口语教 学 的影响 心 理词 库组 织 的扩散 激 活模 型表 明 ， 同的词 汇是 按照 他们 之 不 间的 关系 以概念 网络 的形 式 组织起 来 ， 且 同一个 词汇 的 不同意 思 而
的 启 示
文主 要 是借 助 心 理词 库 理论 的研 究与 理 解 ， 词汇 的 角度 ， 从 谈谈 其 理 论 有助 于 口语教 学 中词汇 的掌 握 。 汇对 于英 语学 习的重要 性 是 词
不言而 喻 的 ， 汇是 英 语学 习 的基础 。我们 目前 的英语 口语 教 学 与 词 词 汇 的教 学是 紧密 相连 的 ． 学生 的 口语 水平 也 离不 开词 汇 的理 解和
记忆。
一
１ 词 的频 率对 口语 教 学 中词 汇的影 响 。词频 规律 解释 ， 率越 、 频 高 的词汇 在心 理词 库 中越容 易被 激 活 ， 取 的速度 越 快 。所以 教师 提 上课 应 该 尽量 以 学生 为 中 心 ， 学 生积 极 主动 发 言 ， 供 更 多 练 口 让 提
２ 心理 词库 的特 点主 要有 两 大点 、
（ ） 理 词库 容 量大 ， 个 受 过教 育 的 人 所掌 握 的英 语 词汇 不 １心 一 大 可能 低于 五 万个 词 ， 也可 能 高达 １ 万 个词 ， 们每 天 不断 接 受新 ５ 人 的词汇 ， 添新 的内 容 ， 增 同时 一 些旧 词的 发音 或 意义 也在 发 生改 变 ， 从 而创 造 出更 多的新 词汇 。
基于心理词库的词汇教学策略
词汇障碍仍是大多数学习者面临的主要问题０ 理词 Ｉ Ｉ ， 单位提交以新词为中心的学过的旧单词的扩展图， 使
库（ ｎａ ｌ ｉ ｎ 储备 的匮乏和无序严 重制约 了学 学生有意识到使用联想策略进行词汇记忆 。 ｍｅｔ ｅ ｃ ） ｌ ｘｏ
生的阅读能力 、 交际能力和书面表达能力 。本文针对 １ 英语词 汇教学 的现状 ， 基于心理词库 的理论和词汇记 ｌ
２ ． 组块教 学法 有关记忆 的许 多研究证 明： 短时储存 的基本单位
忆 的ｉ个 过程 ， 联想策 略 、 从 组块教 学法 、 境 图示 ｌ 语 是组块［ ２ １ 。根据组块化认知理论 和短 时记忆容量有限 法、 隐喻思维 、 滚动记忆法五个方面人 手 ， 构建词汇教 ｌ 这一特点 ， 我们可以把单词 组合在一起结成一个单位
学 策略的基本框架 ， 词汇教学策 略融人教学实 践 ｆ 将 以节省空间 ， 而达到记忆 的经济性 。Ｃｗｅ 从 ｏ ｉ把这些 中， 考察其对 学生心理词 汇习得能力 的影 响 ， 而验 ｉ 从 词汇组合称 为语言 的预制语块。在词 汇教学过程 中 ，
证策 略实施 的可行性和有效性。
一
： 教师可强化学生对预制语块 的认识 ， 引导学生在记忆
也呈现无序化 ， 只有提高词 汇记忆效率并建立词与词 ｌ ３语境 图示法 ．
之间的语义 、 语音等联 系 ， 使心理 词库高度条理 化才 ｆ
语言的使用离不开语境 ， 教师在词汇策略 的教授 能便 于词汇 的输 出。 ｌ 过程中 ， 要尽量在语境中呈现词 汇、 教授词汇 ， 减少母 二、 合运用词汇教学策 略 ， 高学生词 汇习得 ｌ 综 提 语中介 ， 让学 生在语境 中了解词汇的特定语体意 义 ，
能力 一 掌握词 的多义现象 。针对每一单元 内容 ， 教师因课 制
心理词汇学在大学英语教学中的运用
心理词汇学在大学英语教学中的运用作者：张燕来源：《文学教育》 2012年第22期内容摘要：本文结合心理语言学和二语习得的理论知识，通过本人实践教学，结合学生学习英语的心理特点与状况分析，在英语词汇教学中，教学方式的选择对于学生学习词汇非常重要。
学生根据自己的认知结构或生活实践特别是通过心理因素来学习词汇更能收到积极显著的效果。
关键词：心理词汇学英语词汇教学二语习得一.引言语法的正确掌握和词汇的适当应用是学生在英语学习中应该具备的语言条件，拥有丰富的词汇量有助于学生今后生活工作顺利进行。
根据2004年颁布的《大学英语课程教学要求》(试用)，大学英语的教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
其中一般要求即学生参加大学英语四级考试所需要掌握的词汇量为4500个单词，其中2000个单词为积极核心高频词汇。
词汇教学是一门主要的基础教学，如何有效地使学生掌握词汇量并能把它们运用于交际是大英教学中迫在眉睫的问题。
笔者发现所教授的学生在学习词汇方面主要存在下列几个方面的问题：死记硬背；易忘、混淆、模糊、不能运用具体的语境；音标读不准；发音不准；语法缺陷；词汇量少。
因此词汇教学是当前英语教学中的重要教学内容，在大英课堂教授过程中教师必须使用一定的教学策略，教授相应的词汇，同时通过有效的途径帮助学生吸收、储存和巩固相关词汇，最终达到熟练运用词汇并进行语言输出，变消极词汇为积极词汇的目的。
二.心理词汇学的介绍1．心理词汇的定义心理词汇也称内部词汇，是指词在永久记忆中的表征。
心理词汇学主要结合学生性格差异，气质差异，学习方法差异，看待事物差异等来研究不同学生对待英语词汇学的不同方式和态度。
心理语言学家们用其来考察词汇和意义之间的关系。
它研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的，比如词汇的各种联想义，比喻义和语体等特征。
当然在心理词汇中占中心位置的是词的意义表征。
心理词汇是学生在提炼词汇时最要的提取方式。
2.二语习得理论及其依据二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规律的研究基础上提出来的。
心理学视角下的语言反思的效益
心理学视角下的语言反思的效益语言是人类交流的重要工具，它不仅可以帮助我们表达思想和感受，还能够影响我们的思维方式和情绪状态。
在心理学领域，语言反思被认为是一种有益的自我调节方法，能够帮助我们更好地理解自己和他人，提高情绪管理能力，以及促进个人成长和发展。
首先，语言反思可以帮助我们更好地理解自己。
通过将内心的想法和情感转化为语言表达，我们能够更清晰地认识自己的需求、价值观和目标。
例如，当我们遇到困惑或挫折时，通过与他人交流并用语言表达出来，我们能够更深入地思考问题的根源，从而找到解决问题的方法。
此外，语言反思还能够帮助我们认识到自己的情绪状态，比如当我们感到焦虑、沮丧或愤怒时，通过用语言描述这些情绪，我们能够更好地理解自己的情感并找到有效的情绪调节策略。
其次，语言反思有助于改善人际关系。
通过与他人进行语言交流，我们能够更好地理解他人的需求和感受，增进彼此之间的共情和理解。
同时，通过语言反思，我们也能够更好地表达自己的观点和意见，避免误解和冲突的发生。
例如，在与他人发生争执或冲突时，通过用语言反思自己的情绪和需求，我们可以更冷静地沟通，找到解决问题的方法，从而改善人际关系。
此外，语言反思还能够提高情绪管理能力。
通过用语言表达自己的情感，我们能够更好地认识到自己的情绪状态，并找到适当的情绪调节策略。
例如，当我们感到愤怒时，通过用语言描述自己的愤怒，我们可以更好地理解愤怒的原因，并寻找合适的方式来释放情绪，如通过运动、写作或与他人交流等。
此外，语言反思还能够帮助我们建立积极的情绪态度，通过用积极的语言表达自己的想法和感受，我们能够更好地培养乐观、自信和希望的心态。
最后，语言反思对个人成长和发展也有积极的影响。
通过用语言表达自己的想法和感受，我们能够更好地反思自己的行为和决策，并从中吸取经验教训。
此外，语言反思还能够帮助我们发现自己的优点和潜力，从而更好地发展自己的能力和才华。
通过与他人交流并用语言表达自己的目标和梦想，我们能够得到他人的支持和鼓励，从而更有动力去追求自己的目标。
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学视角是指通过心理学的研究方法，探究语言学习、使用、产生的内在机制和规律。
在大学英语专业词汇教学中，应用心理语言学视角，可以更好地促进学生对英语词汇的习得和掌握。
一、习得词汇的心理过程习得词汇的心理过程可以简单地描述为，“输入-存储-输出”。
即，学生通过接受外界的语言输入来理解新词汇的含义，将其存储在长期记忆中，并在需要时通过输出的方式激活使用。
在这个过程中，学生的注意力、记忆、理解和产出能力都扮演着重要角色。
因此，词汇教学应该注重激发学生的兴趣和注意力，以及提高学生的记忆、理解和产出能力。
二、词汇教学的心理策略1.视觉提示视觉提示可以帮助学生更好地理解和记忆新词汇的含义。
课堂上，教师可以通过图片、动画等方式呈现词汇的具体场景或示例，帮助学生建立词汇和意义的关联，从而更加深入地理解和记忆。
2.多种呈现方式对于同一个词汇，可以采用多种呈现方式，如词汇的音频、视频、图像等，从多个角度增强学生的印象和记忆。
同时，在课堂上可以采用多种讲解方式，如讲解、演示、讨论等，以满足不同学生的学习需求。
3.自我测试自我测试可以帮助学生检测自己已经掌握的词汇量和掌握程度，同时也可以帮助学生发现自己还需要加强理解和记忆的词汇。
自我测试也可以激发学生参与课堂的积极性和自主性。
4.语言环境创造具有语言环境的课堂可以帮助学生更好地融入英语语言的环境中，从而更加自然地学习和使用英语。
同时，教师应该创造积极的语言氛围，在课堂上鼓励学生主动使用英语，从而提高学生的理解和产出能力。
三、总结心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学，注重激发学生的学习兴趣和注意力，促进学生的记忆、理解和产出能力的提高。
具体地，教师可以通过多种呈现方式、视觉提示、自我测试和创造语言环境等方式，给予学生足够的支持和帮助，从而促进学生对英语词汇的习得和掌握。
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学随着全球化的推进和信息技术的普及，英语已成为国际间最为广泛使用的语言之一。
作为大学英语教学的核心部分，词汇教学在英语学习中也占据重要地位。
因此，本文试从心理语言学视角探讨大学英语专业词汇教学的问题。
1、心理语言学理论心理语言学是研究人类语言及其使用的思维机制和心理过程的一门学科，它包括语音、语法、语义、文本理解、语用等几个层面。
其中，语义层面尤为重要，因为它关乎词汇的理解、记忆和使用。
根据心理学家P.A. McLeod的观点，词汇教学应该有5个维度：音、形、义、用法和衍生。
其中，音、形、义的相关性最为紧密，尤其是义与形的联系更是重要，并且词汇的分类和组织也与此有关。
同时，语用学家Halliday也认为，语言的含义来源于其使用的语境，在不同的语境中，词汇的意义也会发生变化。
2、意义导向的词汇教学意义导向指从意义角度出发进行词汇教学。
词汇是由多种意义构成的，因此，教师应该重视词汇的美感、情感等非常规意义，并以此激发学生的词汇学习兴趣。
例如，教师可以利用图片、音频、文化背景等多种途径，让学生全方位、多角度地学习词汇。
同时，学生也应该注意词汇的多层次含义，从而理解和掌握语言中的丰富内涵。
3、重视记忆和演绎词汇教学的一个重要方面是记忆能力的培养。
记忆的过程包括编码、存储和提取三个环节，其中编码是记忆的第一环节，也是最为重要的环节。
教师可以采用多种手段，如记忆术、练习等，促进学生的记忆能力。
此外，还应该重视词汇的演绎能力，即从词汇中推演出其他内容。
例如，通过解析单词的组成部分、前后缀等，学生可以轻松地推测词汇的意义，这对理解长难句和学习新词汇都有很大的帮助。
4、情境语言教学情境语言教学是一种有效的词汇教学方式，它通过情境、语境、场景等多种途径，使学生更好地理解词汇的使用情境和实际应用，并帮助学生在实际语境中准确、流畅地使用英语。
教师可以利用实物、图片、视频等多种媒体形式，设计各种情境语境，如让学生在家庭生活、校园生活、旅游等情境中使用词汇，从而真实体验词汇的实际应用。
推销词汇的心理效果
推销词汇的心理效果推销是说服的艺术，推销员要注意词语选择和表达。
不同的词语，尽管它们表达相同的意思，但感染力是不同的，用词不同，效果各异。
“这个值五元”，要比“这个售价为五元”效果好。
推销员要对用词进行推敲，要用生动的语言去推销。
对推销具有推动力的词语应该具有这样几个特点：生动性、提示性、较强的穿透力和感染力。
用推销行话讲，就是“能够卖得出去的词语”。
假如词语本身没有“使购买”的敦促力量，推销的对象是不会闻“言”而动的。
美国推销专家汤姆发现，有24个词汇具有销售的力量，妨碍销售的词汇也有24个。
销售中的第一个词是你顾客的姓名，你要用最亲密的声音读出，在整个推销过程中你要经常提到。
其它23个词是：了解、证实、健康、从容、保证、钱币、安全、节约、新的、亲爱、发现、正确、结果、真诚、价值、玩笑、真理、安慰、骄傲、利益、应得、快乐、重要。
耶鲁大学在以上24个词的后面，又加上了5个词：你、担保、优点、明确、好处。
妨碍销售的24个词是：应付、花费、付款、契约、签字、尝试、困扰、亏损、丧失、损害、购买、死亡、低劣、售出、出卖、代价、决心、费劲、困难、义务、责任、失败、不利、不履行。
顾客购买产品的目的是为了满足自己的需要，而人类的需要是可以激发出来的。
推销员在适当的背景下使用某些适宜的词汇，就有助于激发人的需要，诱导人产生拥有某种产品的强烈欲望，打动顾客心。
著名心理学家马斯洛把人的需要划分为五种，即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。
马斯洛认为这五种需要都没有得到充分的满足。
因此，可以分别用适当的词语来激发。
1．生理需要。
如饥饿、口渴、感官刺激等。
能够激发生理需要的词语包括：酸的、诱人的、吸引人的、有食欲的、劳香的、呼吸新鲜空气、整洁、舒适、方便、凉爽、渴望、可口、欲望、干燥、挨饿、香味、心情、火热、匆忙、盼望、潮湿、令人垂涎、滋补、口干、解渴、恢复精神、味道、咸的、气味、柔软的、柔和、口味、质地、抚摸、温暖、憧憬等。
心理词汇对词汇习得的作用
励学生大胆发言袁具备一定的通信英语交流技巧遥 可以有针对性 的让学生阅读一些国外的通信技术文献袁 并作出相应的口头报 告袁培养学生的听尧说尧读尧写能力袁这是当前通信类叶专业英语曳教 学的重中之重袁也能够增强专业英语的实用性袁同时袁也可以在其 他专业与学科中得以广泛的应用遥
经过反复地实践证明袁通信类叶专业英语曳的教学策略具有 无限的优越性袁能够有效地激发学生的学习热情袁提升学生的英 语阅读与理解能力遥 我们要抓住当前的发展机遇袁将此教学方法 充分应用到科技学院等课程教学中袁提高教学质量遥
参考文献院 [1]吴志敏,代玲莉. 通信工程专业英语教学研究与探讨[J]. 中 国教育技术装备,2009,30:34-35. [2]赵敏华,时燕妮. 通信专业英语教学研究与实践[J]. 科技信 息,2010,01:88+101.
外语窑外文
课程教育研究
Course Education Research
2015 年 10 月 上旬刊
能的训练袁教师在教学中也往往是照本宣科袁不能够引起学生的 兴趣遥 因此袁我们必须转变当前的教学观念袁从实际出发袁全面贯 彻落实新课改袁加强通信类叶专业英语曳教学的实用性袁不断丰富 课堂教学形式袁提升学生对通信类叶专业英语曳的学习兴趣袁除了 上述所讲的讲义编写与模块教学外袁可以采用不同的形式提高课 堂效率遥 如情景式教学袁教师可以根据教学内容袁创设一定的情 境袁使每个学生都能够普遍参与其中袁获取丰富的情感体验袁进而 提升学生对知识的理解能力袁提高课堂效率遥另外袁课堂的教学内 容也不能只局限于课本袁要根据现实需要袁考虑当前通信业的发 展形势袁融入新的知识点与课外丰富的通信知识袁一方面可以扩 充学生的知识面袁另一方面能够活跃课堂气氛袁增强学生的学习 积极性袁并且让学生能够学以致用袁学有所用遥教师可以在课后对 学生进行知识考核袁通过学生的反馈袁及时发现教学过程中存在 的问题袁调整教学策略袁达到教学的目的遥
基于心理语言学视角的中学生英语输出分析及对策研究
基于心理语言学视角的中学生英语输出分析及对策研究英语作为世界通用语言,在过去经济全球化迅猛发展的几十年间,它的扩散是不容忽视的。
但是随着英语教育的普及,越来越多的高中生英语输出问题开始显现,比如口语输入障碍和书面表达障碍。
这些障碍受学生情感、心理等因素的影响,从某种程度上制约了学生的英语输出能力。
在Swain(1985)的心理语言学概念提出之后,越来越多的教育工作者开始从心理学层面尝试解决英语学习的问题。
为此,本研究将从心理语言学的角度综合分析当前我国高中生英语输出的实际问题,并探讨出解决高中生英语输出的一些建议和对策,最大限度的改善学生的英语输出问题。
本研究以陕西省武侯中学高二年级的两个班为研究对象,并以问卷调查法、课堂实践法、访谈法法等方法展开研究。
经过一个学期的研究、观察和问卷调查反馈结果分析后,发现了存在于高中英语教学中的心理层面的问题主要有以下几个方面:1.学生个体的努力和预期目标相差较大;2.语言环境制约了学生的学习情感和积极性;3.个体情感因素会导致学生的英语输出障碍。
通过对以上输出障碍原因的分析,本研究将实践分为三个步骤:学生语言输出过程的有效性实践、英语学习动机和英语输出动机系统的形成实践和学生形成可理解性语言输出培养的实践。
通过对每个步骤的逐个实践和分析,为得出实践结论提供了基础。
最终本研究基于心理语言学的角度归纳总结出了三点基本可行的英语教师日常课堂教学基本理念:1.重视学生语言输出过程的有效性,以学生的实际接纳程度和学习习惯、学习规律为准则设计合理的、丰富的课堂教学环节;2.把培养学生英语输出动机系统的形成这一教学理念贯穿整个课堂教学,让学生意识到自己的课堂主人公地位,从而树立学生学习英语的积极信心;3.重视学生形成可理解性语言输出的培养,同时重视输出联系的重要性,最终改善学生的英语输出障碍问题。
心理词典理论与对外汉语词汇教学
心理词典理论与对外汉语词汇教学对外汉语词汇教学是语言要素教学中不可或缺的重要组成部分，起着关键作用。
心理词典是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一，揭示了词在大脑中是如何存储及被提取的。
本文对心理词典理论进行了梳理，并从心理词典的角度去思考对外汉语词汇教学。
我们认为将心理词典理论应用于教学中，可以有效地促进对外汉语词汇教学的开展。
标签：对外汉语词汇教学心理词典一、引言词汇是语言的建筑材料，是表达内容的基本构造单位。
20世纪80年代以来，随着二语习得研究的不断深入，借助其他相关学科发展的成果，词汇习得研究在广度和深度上都取得了重大突破，成果也逐渐增多（文秋芳，2004），特别是认知心理学这一学科的研究成果已成为二语词汇研究的重要工具。
心理词典（mental lexicon）的发现就是认知心理学与词汇习得研究相结合的一大成果（邓微波，2009）。
近年来，随著中国国力的日益强盛以及国际地位的日益凸显，汉语越来越为外国人所青睐，来华学习汉语的留学生数量迅速增加。
外国留学生在学习汉语的过程中要掌握“语音、词汇和语法”三大语言要素，而词汇障碍是大多数学习者面临的主要问题。
心理词典中词汇储备的匮乏，严重制约了学生的阅读能力、交际能力和书面表达能力。
在了解留学生学习汉语的内在机制（如心理词典）的基础上来进行教学，有助于更好地指导学生进行词汇学习，并提高教学效率。
本文以心理词库的理论研究为切入点，探讨其对对外汉语词汇教学的启示。
二、心理词典概述心理词典是指保存在人脑中的一部词典，它存储了大量的词条，每个词条又包含词的写法、语音以及词义等信息。
心理词典的词语按照一定的方式组织起来，如可以按词的使用频率来组织。
把人脑中存储的词汇信息集称作“词库”或“词典”只是一种比喻说法，其实质是客观存在于大脑中的一个系统，包含词的形式、意义、句法、语用等各方面的内容（杨亦鸣，2001）。
最早提出心理词典概念并加以研究的是西方语言心理学家特雷斯曼（Treisman，1960），他认为，心理词典由许多词条组成，每个词条都包括了与之相对应的词的语音、写法方面的表征以及词的意义表征，而占有中心位置的是词的意义表征。
心理学博士论文的语法与语言使用问题与解决方法
心理学博士论文的语法与语言使用问题与解决方法心理学博士论文是研究者展示自己在心理学领域专业知识和研究成果的重要文献。
在完成一篇高质量的论文时，除了内容的准确性和严谨性外，语法和语言使用也是至关重要的方面。
本文将针对心理学博士论文常见的语法和语言使用问题，提供解决方法，以帮助研究者写出更加流畅且精确的论文。
一、语法问题与解决方法1. 主谓一致: 心理学博士论文需要在准确表达观点的基础上保持语法的一致性。
研究者应注意主谓一致，特别是当主语与谓语之间存在较复杂的修饰或连接词时。
一种解决方法是在编写论文时，仔细检查句子的结构，并确保主语和谓语在人称、单复数以及时态上一致。
2. 动词时态: 写作过程中，心理学博士生常会在叙述研究过程、分析结果和讨论观点时使用不同的动词时态。
为了保持语言的连贯性和统一性，建议在整篇论文中选择一种主要的动词时态（如一般现在时或一般过去时）来描述各种情况。
3. 冗长句: 长句在心理学博士论文中很常见，这可能使读者难以理解句子的意义。
为了使论文更易读，研究者应尽量避免过于冗长的句子。
一种解决方法是使用适当的标点符号（如逗号或分号）将一长句分成较短的子句，这样读者可以更容易地理解每个子句的含义。
4. 语法错误: 语法错误可能会给读者留下不专业或不仔细的印象。
完成论文后，研究者应仔细检查并修正拼写错误、主谓不一致、动词形式不正确等常见的语法错误。
此外，可以使用语法校对工具或请同行评审你的论文，以发现并纠正潜在的语法问题。
二、语言使用问题与解决方法1. 术语定义: 在心理学博士论文中，研究者常常使用专业术语。
为了确保读者对于这些术语的理解，建议在首次使用时给予明确的定义。
这有助于避免术语误解，并提高读者对论文整体内容的理解和阅读体验。
2. 括号使用: 括号在论文中常用来插入附加信息，然而，过多或不恰当使用括号可能会干扰读者的阅读。
为了保持论文的整洁与连贯，研究者应审慎使用括号，并确保括号内的内容对论文的理解是必要且有价值的。
浅论输出假设理论如何影响二语习得
浅论输出假设理论如何影响二语习得【摘要】本文旨在探索语言输出在以英语为第二语言的学习过程中发挥的重要作用。
为了探讨语言输出的作用，本文将主要关注语言输出的三个功能。
为了鼓励以英语为第二语言学习者的学习热情和提高其学习效率，本文将根据语言输出在学习语言中的作用提出一些教学方面的建议。
【关键词】语言输出假设理论第二语言习得一、引言Merrill Swain博士根据她在加拿大主持的法语浸没课程项目，提出了语言输出假设理论。
Merrill Swain博士与克拉申的看法不同，她认为过少的语言输出会妨碍学习者的二语习得进程，使得学习者不能达到较高的二语水平。
通过研究，Merrill Swain认为只依靠可理解性语言输出不能提高语言能力的各个方面。
她认为在特定条件下，语言输出在提高二语学习方面发挥的作用与语言输入截然不同。
Izumi在2002 年用心理语言学的基本原理论证了语言输出假设理论。
Mackey 在2002年实证了强制性输出这一概念。
VanPatten在2003年指出，语言输出是二语学习过程的重要一环，语言输出是为了交流或表达意义。
因此，可理解性语言输出不仅仅有助于高效正确地输出语言，也能提升二语学习者的中介语系统。
二、语言输出在二语习得中的功能鼓励学习者多进行语言输出有很多好处，Swain（1995）列出了语言输出在二语习得中的三个显著功能：假设检验功能，元语言（或反思）功能和注意（或触发）功能。
这三种功能涵盖了语言输出这一过程的主要优势。
首先，通过语言输出，学习者可以测试他们关于目的语的假设是否成立。
在语言输出时，通过意义协商这一过程，学习者被迫地说出更确切的目的语。
语言输出是检验学习者说出的目的语的准确性的有效方法。
当学习者用目的语进行语言输出时，他们会得到别人的反馈。
这些反馈会帮助学习者意识到输出的语言的错误，然后再一一纠正。
根据Izumi 2002年的研究，研究者发现通过语言输出，学习者可以意识到之前的语言输入中的语言点。
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学摘要：在大学英语教学体系中，词汇教学是非常关键的模块，但相较于其他教学环节，词汇教学相对枯燥，若没有较好的教学方法，很难保证教学质量。
文章阐述了心理语言学与英语词汇教学的关联、我国大学英语专业词汇教学现状与弊端，从形成一个完善的语义网络、充分使用情景记忆等方法、引导学生的词汇整理与输出、通过遗忘规律针对性教学、正视学生语言错误五个方面，综合探讨了心理语言学视角下大学英语专业词汇教学。
关键词：心理语言学；大学英语专业；词汇教学目前在我国大学英语教学中，多数学生认为词汇学习非常枯燥，在词汇记忆与使用上有一定的困难，说明我国高校英语词汇教学能力还有较大的不足，很难取得较好的教学效果，因此对大学英语词汇教学进行深入探讨极具意义。
心理语言学能直观地反映人们语言形成与输出过程中的心理变化，若应用到大学英语词汇教学中能显著提高教学效率。
一、心理语言学与英语词汇教学的关联1.心理语言学相关理论。
心理语言学主要研究语言学习与使用过程中的个体心理过程，不仅包括个体掌握与运用语言的能力，还有实际交际中语言作用的发挥等。
常见的可操作性方法主要为实验心理学。
实验心理学主要通过各类实验来明确个体的心理现状，并基于此采取具有针对性的措施。
其使用的实验方法有个案分析法、调查问卷法、观察法、自然实验法等。
通过实验，相关人员能明确语言学习者个体在语言学习过程中的各类心理变化，对后续语言教学具有较强的帮助，这也是本文研究的主要立足点。
2.心理语言学与英语词汇教学的关联。
心理语言学认为，英语词汇是一个活体，而学生学习词汇的过程也可理解为词汇相关信息的输入与输出过程。
要较好地完成此过程，需要学生充分调动自身的听觉、视觉、动觉等感官。
在进行英语词汇学习时，需要学生具有较强的想象力，同时充分发挥自身的感知力。
具体来说，就是学生能通过教师的词汇输出，直观感知词汇的具体存在形式，并反映在脑海中的固定形象上，最终将所学的词汇以动觉形式展示出来。
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近年来，大学英语教学改革取得 了显著成绩 ， 但随着 国家社会及学生的需求变化，改革需要进一 步创新和突破。王守仁教授在２ ０ １ ３ ｇ － 的全 国大学英 语教学发展学术研讨会上指 出改革要 “ 优化输入 ， 重视输出，提高大学英语教学质量” ，强调 了重视 输 出教学，提高师生的语言输出意识以培养学生的 交际能力。而词汇是组成语言的基本单位 ，也是语 言输 出的基本单位 。词汇是语言学 习的基础，只有 把握 了词 汇才能理解语言。英语语 言学 习中丰富多 彩 的词汇是 许多语言学 习者最大的障碍。但是对于 进入大学英语 学习阶段的学习者来说，多年 的语言 学习中可理解性输入和词 汇积累可 以帮助学习者更 好 的实现语言学习。学 习者可 以利用 自己的心理词 汇来推动语言学 ＞ － － ｊ ，提高语言输 出的有效性。
摘 要 ：以输 出为驱动探 索大学英语 教学成为近年教 学研究 的新 思路 。从 心理词库 的角度 出发 ，结合 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 的输 出 假 设 ，探讨加强语 言输 出有效性 的方法。 关键词 ：心理词库 ；语 言输 出；有 效性
中图分类号 ：Ｈ３ １ ３ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ２ ． ４ ６ ５ ８ （ ２ ｏ １ ４ ） Ｏ １ ． ０ １ ４ ８ ． ０ ３
一
系和属性关系。覆盖性强的概念处在模型的顶部 ， 同一等级 的概念处于同一层面，具体 的下层 的概念 则处于模型的底部 。如 “ 动物”一词 由于概括性 强 处于模型的顶部， “ 家禽”的节点相对较低 ， “ 鸡， 鸭”等具体 的概念处于模型的底部。
二 、语言 “ 输 出假设 ”理 论 及其 在 语言 学 习 中 的作 用
、
心理 词 汇理论
心理词 汇是 指 “ 词 汇在 永久记忆 中的心理表 征” … 。作为一个庞大的结构和组织 良 好 的系统， 心理词汇中存储 的词汇不是杂乱无章的，而是存在 着各种各样 的语义场，按照一定的语义关系存放在 大脑 中。心理词 汇的研究表 明，在这些语义场 中有 着经过反复使用并预先存储在大脑 中的词汇，一旦 遇见相关的语义，这些词汇就会作为一个单元格被 提取 出来，它包括 固定搭配、短语动词、习语 、谚 语、名 言警句 、句子框架、社交场合用语和话语标 志等等 。心理词汇被分为应接型词汇和活用型词 汇。应接型词汇是指掌握 了发音、形式和核心 意义 却不能灵活运用的词汇；活用型指学习 者能自由运用 的词汇。其 中应接型词汇涉及词汇的认知如听与读； 说 与 写属 于 活用 型词 汇 ，属 于词 汇 的再现 过程 。 词汇存储在大脑就是为 了能在现实中被提取运用 ， 以实现语言的理解和言语 的表达。实现 了心理词汇 的有效组织和提取就能够提高学生的语言运用能力。 就心理词 汇的组织模 式上，心理语言学家 Ｃ ｏ １ １ ｉ ｎ ｓ 等人根据心理词汇的语义及其表征提 出分层 网络模 型 ，这一模型强调节点，即语 义概 念和词 汇在大 脑 中的存储，所建立的各种联系。分层 网络模型中 不 同 的节 点在 网络 中有 高低 １ ３ Ｉ 卜１ ８ ［ 科研 项 目］ ２ ０ １ ３ 年 浙江 省 外文 学会 专题研 究 项 目： 基于 心理 词汇 提 高语 言输 出有 效性 的研 究． 编号： Ｚ Ｗ Ｙ Ｂ ２ ０ １ ３ ０ ４ ５ ［ 作 者 简介 ］ 马忠玲 （ １ ９ ８ ０ 一 ）， 女， 山东邹 城人 ， 毕业 于浙 江师 范大 学， 研 究方 向为中外 语 言文 化对 比与 英语 教学 ．
Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ提 出 “ 可理解性输入” ，认为有效的 语 言输入需要实现 “ ｉ ＋ ｌ ”，即把学 习者的语言 学 习能力视为 ｉ ，那么只要可理解 的语言输入略高于 ｉ ，学 习者 的语 言交际 能力就 能得 以实现 。Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ 从语言输 出的角度研 究了语言 习得，她在从事长期 的法语浸入式教学过程 中调查发现，浸入式教学 中 大量 的语言输入并不能自然而然提高学习者的语言 输 出的准确性，单纯的可理解性输入可以提 高学 习 者的听力和 阅读 ，但在 口 语写作等语言输 出项 目上 则提高不 大。针对 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ的 “ 可理解性输入是促 成二语 习得 的唯一真正原 因” ，Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ提 出 “ 输出 假说” ，认为可理解性输 出是语言学 习过程中不可 缺少 的关键环节。语言输入有利 于提高语言水平 ， 但是并不是充分条件，要想帮助学习者成功的 习得 语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要强调 学习 者的语言输出练习。Ｉ ｚ ｕ ｍ ｉ将 “ 注意”和 “ 反 思”作 为语言可理解输 出的基础 ，他提 出 “ 知识整合”是 学习者在对元语言功能反思过程 中所进行 的语言知 识建构 ，强调对 “ 输入”和 “ 输 出” 的语言 的理解 离不开学 习者 的基本语 言知识和文化背景知 识。 Ｂ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ｗ ｏ ｒ ｔ ｈ指 出，观察言语产生 比观察言语理解 更容易 了解语言处理器的运作情况，因为言语系统 的输 出看得见、听得着，不像心理表征那样难 以捉 摸” 。 Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ的 “ 输 出假说”指 出可理解输 出在语言 习得 的过程 中具有３ 大功能： １ ． 注意／ 触发功 能，这一功 能是指语言输 出活 动能促使 学习者意识到 自身语言存在的不足，促使 他们 意识到语言输入中的相关信 息，发现 自身语言 表达和 目的语知识之间的差异 ，继而触发第二语言
第２ ９卷 第 ｌ 期 ２ ０ １ ４年 ３月
邢台学院学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ ＮＧＴＡＩ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ２ ９ ． Ｎｏ ． １ Ｍａ ｒ ． ２ ０ １ ４
基 于 心 理词 汇论 语 言 输 出 的 有 效 性
马 忠 玲
（ 衢 州 学 院 外 国语 学 院 ，浙 江 衢 州 ３ ２ ４ ０ ０ ０ ）