试论基于任务型教学法的“高级日语”教学
刍议“高级日语”教学中的任务设计
材。 该套权威教材 中所选文章全部出 自 日 大家之 本 笔 ，题材广泛 ，比例适 当，注重 实践性 ， 并且适 当 编人 了 日本社会 、 文化 、 风俗习惯以及科普 常识方 面 的文章 ，语言规范 、生动 、丰 富。可以说 ，“ 高
级 日语”课程的特点光从教材的选择便可见一斑 ，
义 的语 言学 习模式 ， 学生在解决任务 的过程 中逐步 掌握语 言综合应用技能 。该教学法在 “ 高级 Ｅ语” ｌ
纵观 “ 高级 日语 ”课程 ，不难发现 ，其呈现两大显
著特征 ：
收稿 日期 ：２ １－２ １ ０ １１．７ 基金项 目：２ １ 年 南通大学教学研究立项课题 （ ０ ０ ）最终成 果 ０ ０ ２ １Ｂ ５ ０ 作者简介 ：史小华 （ ９ ９ ） １ ７一 ，男，江苏南通人，南通大学外国语学院讲师，硕士，研究方 向： 日语语 言 文 学
重要的地位。
“ 高级 日 ” 语 是一门训练学生 日语综合技 能的 课程 。我校 “ 高级 Ｅ语”课程采用 的是 由谭 晶华担 ｔ 任 总主编编写的 《日语综合教程 》教材 ， 该教材 为
普 通高等教育 “ 十五 ”国家级规划教材 ，是新 世纪 高等学校 日语专业本科 生系列教材之一 。 该教 材真
１４ ５
（ ） 一 难度 系数高
体学 生布置相应 的任务 ， 让学生在规定 的时 间内独 立完 成 ，而后 有教师进行检查 、评价 。以个体解决
任务 为中心 的个人 任务学 习型侧重 于培养 学生独 立思考问题 ，独立解决 问题 的能力 ，与此同时 ， 学
“ 高级 日语 ”同其基础 阶段 的精 读课 程相 比， 篇 幅明显增大 ， 言难度加 大 ， 语 教学题材和 内容涉 及 面广 ， 大多涉及到 Ｅ本政治 、 济、 ｌ 经 文化 、 历史 、 地 理 、文学等 。以 《Ｅ语综 合教程 》第五册第三课 ｔ 《Ｅ常 的思想 》 ｌ 为例 ， 文章 出 自Ｅ本立命馆大学 该 ｌ 梅原猛教授 之笔 ， 日常思想为主线着力探讨东 西 以 方 的价值 观 。笔者在 教授该课 之前让 学 生事先 预 习， 而后 在课 堂上检查预习效果 。 其结果学 生普遍 感受文章 中所使 用的措辞难 ， 语法难 ， 涉及 文化背 景 面较广 。总之 ， 学生对该文章 大意不太理解 ，往
高级日语教学方法
高级日语教学方法1. 引言随着全球化进程的不断推进，日语已成为我国高校外语教学中的重要组成部分。
高级日语教学旨在帮助学生熟练掌握日语听、说、读、写四项基本技能，使他们能够灵活运用日语进行高级学术交流和实际工作。
本文将详细探讨高级日语教学的方法与策略。
2. 教学方法2.1 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动与沟通。
教师可采用问题驱动、情景模拟等方式引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和实际应用能力。
例如，针对日本社会文化现象，教师可组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和心得。
2.2 任务型教学法任务型教学法以完成实际任务为目标，让学生在实践中和运用日语。
教师可设计各种类型的任务，如小组报告、角色扮演、辩论等，让学生在完成任务的过程中提高日语表达能力和沟通技巧。
2.3 案例教学法案例教学法通过分析真实案例，使学生深入了解日本的社会、经济、文化等方面。
教师可选取具有代表性的案例，让学生进行深入剖析，从而提高他们的分析问题和解决问题的能力。
2.4 跨学科教学法高级日语教学不应局限于语言知识的传授，还应与其他学科相结合，拓宽学生的知识视野。
例如，可与其他日本研究领域的课程相结合，如日本文化、日本经济等，使学生在掌握日语的同时，深入了解日本的相关知识。
3. 教学策略3.1 个性化教学针对不同学生的需求和特点，制定个性化的教学计划。
教师可对学生进行水平测试，了解他们的日语基础，然后有针对性地进行辅导。
3.2 多元化评价体系建立多元化评价体系，全面评估学生的日语水平。
除传统的笔试、口试外，还可采用课堂表现、小组讨论、课后作业等多种评价方式。
3.3 课外活动与实践鼓励学生参加各类课外活动，如日语角、日本文化体验等，提高他们的日语实际应用能力。
同时，可组织学生赴日交流，深入了解日本的社会和文化。
4. 结语高级日语教学应注重教学方法的创新与实践，以提高学生的日语综合运用能力。
通过互动式教学、任务型教学、案例教学和跨学科教学等方法，激发学生的兴趣，培养他们的创新思维和实际应用能力。
浅谈“任务型”教学模式在高职日语口语中的运用
浅谈“任务型”教学模式在高职日语口语中的运用浅谈"任务型"教学模式在高职日语口语中的运用自20世纪70年代中日两国恢复邦交正常化以后,中日经济贸易活动日益频繁。
日本已经连续十年成为我国的第一大贸易伙伴。
随着经济的合作,对日语人才的需求也愈来愈多。
多元文化背景开始对日语人才提出更高的要求,尤其对传统外语人才培养模式提出严峻的挑战。
很多用人单位在抱怨：学生虽然拥有高学历、多证书,但口语交际能力太差,无法与外商进行很好的沟通。
当然进入职场屡屡碰壁的学生也很烦恼：在学校认真学习五年,每天都忙于背单词、学语法,以通过日本语能力考试一级为目的拼命学习。
可是在与日商交流时却不能流利的用日语表达。
笔者曾经在企业从事现场翻译工作十年,于1999年进入学校从事日语教学工作。
在教学过程中笔者总结了一些学校培养的日语人才不能适应职场的原因。
一、传统外语教学中的弊端传统的外语教学是一种应试教育,整个教学模式不是以学生为主体,而是以老师为主体。
整个教学过程中只是由教师在不断地讲授知识,学生被动接受、缺乏互动的"满堂灌"的教学、让学生死记硬背,生搬硬套的"填鸭式"教学。
因为很多外语考试都是以选择题为主,老师为了提高考试成绩,搞题海战术,学生通过大量做题后形成条件反射,机械地记住某些日语语言知识点,也能够顺利地通过日本语能力考试N2或N1级。
这种教法不强调语言在生活中的运用,而是一味的通过做题,把记住某些语言点作为教学的终极目的。
这样的教学模式最终只能把学生培养成做题的机器,而不能培养出适应当今社会工作岗位需求的日语人才。
当然随着社会对应用能力需求的提高,我们的教育水平也在不断地提高,教学目的也在不断地调整。
尤其在高职外语教学中,我们已经开始意识到仅仅靠背单词、句型、做题不能适应社会的需要。
课堂教学也逐渐转移到以"学生为中心"的自主学习、应用学习模式上。
浅谈“任务型”教学模式在高职日语口语中的运用
板 上 写 满 了 日语 语 言 点 ， 而 台 下 只 有 极 少 部 分 学 生 在 听
讲 、 记 笔 记 。其 余 的 有 的 趴 在 桌 上 睡 觉 、有 的在 课 桌 抽 屉 里乐此 不疲地用 手机玩着 游戏 、有的套着 耳塞在 听音乐 。
作 为 教 学 的 终 极 目 的 。这 样 的 教 学模 式 最 终 只 能 把 学 生培
Ｅ Ｘ Ｐ Ｅ Ｒ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ｌ 交流
浅谈 “ 任务型＂教学模式
１ 土 同 职 日语 口语 中的运用
文／ 张 林
｝
摘
要 ：本 文 结 合 高职 学 生 自身 的特 点 ，针 对传 统 式 口语教 学不 能 与 时俱 进 的 问题 等 ，对 “ 任 务 型 ”课 堂教 学模 式 的
笔 者 曾经 在 企 业 从 事现 场翻 译 工 作 十 年 ，于 １ ９ ９ ９ 年 进 入 学 校 从 事 日语 教 学 工 作 。 在 教 学 过 程 中 笔者 总 结 了 一 些 学 校 培养 的 日语 人 才 不 能适 应 职场 的原 因 。
一
、
传 统 外 语 教 学 中的弊 端
习 目标 为任 务 ， 学 生 通 过 参 与 活 动 在 没 有 失败 、 没 有 他 人 纠 错 的情 况 下 去 运 用 语 言进 行 交 际 。课 堂 活动 的 任 务 化 是 口语 教 学培 养 创 造 性 思 维 的 一种 手 段 。有 了任 务 ， 学 生 的 思 维 、直 觉 和 想 象 就 会 遵 循 一 定 的 方 向展 开 ， 就 能 在 很 短
是 以学 生 为主 体 ， 而 是 以老 师 为 主体 。 整 个 教 学 过 程 中只 是 由教 师 在 不 断 地 讲 授 知 识 ，学 生被 动 接 受 、 缺 乏 互 动 的 “满 堂 灌 ” 的教 学 、 让 学 生 死 记 硬 背 ， 生 搬 硬 套 的 “填 鸭
浅谈任务教学法在大学日语教学中的应用
浅谈任务教学法在大学日语教学中的应用摘要：在我国，任务型教学法很备受关注。
但是目前，我国对任务驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等。
本文主要论述了任务驱动法的方法，原则及过程及任务型教学法在我国的大学日语教学中的实施是必要的，也是可行的。
关键词：任务型教学大学日语教学改革交际能力引言任务型教学法自上世纪80年代提出以来，在西方国家得到广泛的倡导和运用。
近年来在我国，任务型教学法也备受关注。
但是目前，我国对任务驱动教学的探讨比较集中在一些边缘学科，如计算机、信息技术教学等，为进一步探讨在大学日语教学中恰当地实施任务型教学，以提高教学效果，改善大学日语教学法，我在大学日语教学中试以实施任务型教学法，得到了很好的效果。
本文主要论述了任务驱动法的方法，原则及过程及任务型教学法在我国的大学日语教学中的实施是必要的，也是可行的。
1任务型教学的定义与方法任务型教学产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念。
任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。
在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2在大学日语教学中实施任务型教学的设计原则(1)真实性、实用性。
在设计任务时所选用的材料应该有真实意义，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
在日语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。
探究“任务驱动”型教学法实践于高职高专日语教学中的可行性
１ 高职 高专 日语 教学中实践“ 任务驱 动” 型教学法的必要性 １ ． １ 日语 教学现状 第一 ， 高职 高专 院校的扩招 ， 日 语专业学生人数 增迅 速增长 ， 但 现有 的师资不足 ， 如要 迅速培养一 大批 优秀 的 日语人才 ， 具有
很 大困难 。
题。
第二 ， 部分 高职院校 日语 人才培养模式和培养 目标 的不够 明 确， 缺乏针对性 和 目的性 。 第三 ， 部分 高职 院校虽 然实行 了复合 型 、 定 向技能方 向型 的 人 才培养模式 ， 但相关专业 的师资力量相对匮乏 ， 相 对而言 ， 专业 的深 度和广度有待提高 。 １ ． ２ 当代 高职院校学生 的特点 第一 ， 高职 院校学生学 习具有较 强的情绪化 ， 对感兴 趣的事 物学 习积极性较高 ， 而对 枯燥 乏味的 内容 ， 学习动力不足。 第二 ， 高职 院校 学生的学习动机主要表现在 ： ① 自尊心进取心强 。 ②为 了找份好工作 。 ③喜欢动漫 ， 爱 屋及 乌 ， 从而选择 了学 习 Ｅ ｔ 语。 第三 ， 高职 院校 学生的学习方式多样化 。 高职 院校学生 的学习职业定 向性较强 ， 有更 多的 自主权 ， 学 习途 径多样化 ， 自由支配的时间较多 ， 学习内容可选 择性 较强 ， 而 且 实践性教学环节能让学生更好地发挥 自己的能力。 第 四， 高职高专 学生的学习方法 。 日语无 论从发音 还是语法 上完全不 同于学生 已经接触到 的 像 英语汉语 这类 的语 言 ， 高职高专学 生在学 习时 ， 学 生学习 的主 动性 和积极性较差 ， 多数学生没有养成 良好 的听课 习惯 。 面对高职高专学生这些学 习特点 ， 什么方法能够提高大家 的 学习兴趣和积极性 ， 改变消极的学 习动机 ， 获取有效的学习方式 、 方法 呢？ “ 任务驱 动” 型教 学法 的有效 应用 ， 将会很好 的解 决 以上 问题 。 ２ “ 任务驱动” 型教学法实践于高职高专 日语教学的可行性 ２ ． １ 理论依据—— “ 任务 驱动” 教学法 ２ ． １ ． １ 定义 “ 任务驱动 ” 型教 学法是建 立在建构 主义教学理论基 础上 的 实践 型教 学法 。重 点在于实现 “ 任务 ” 的 目标性和教 学情境 的有 效结 合 。使 学生 在完成 一个个 真实 的学 习任务 的过程 中学 习 。 在这个探 索过程 中 ， 学生 成就感增强 ， 使 他们的求知 欲望得到更 大激发 ， 逐 步形 成一个感 知与心智 活动的 良性循 环体系 ， 从而锻 炼学生独立探索和 勇于开拓进取 的能力。 、 ２ ． １ ． ２ 基本 环节 第一 ， 创设 情境 ： 创造一个 切实符合 学生的语言 能力 的情景 环境 ， 此情 景应 具有一定的实际意义和可操作性 。 第二 ， 确定 问题 （ 任务 ） ： 在已设定情境 下 ， 把与 当前学 习主题 密切相关 的真实事件作 为学 习的主题 ， 让学生构建一个需要去解 决的现有 的实 际问题 。 第三 ， 自主学习 、 协作学 习 ； 于此 同时 ， 提倡学生 之间进行交 流与沟通 ， 通过思想的碰撞 ， 完善 学生各 自的解 决方案。 第四， 效果 评价 ： 一方 面评 价学生完 成任务 的过 程及达到 的 结果 ， 而另 一方面是评价学生 的实际学 习能力和 团队协作 能力 。
基于任务型教学模式的基础日语教学方法探讨
与受教育 程度有关 ， 与职业 有关 ； 了地 区方言 ， 除 还有社 会方 言 ：人们讲话要考虑到 自己与对方 的许 多因素——
概 而 言 之 。 进 入 语 境 的各 种 力 量 因 素 平 衡 之 后 的结 果 。 是
社会 日新 月 异 的发 展 ， 多媒 体 技术 和 因特 网 的广 泛 应 用 ，
越 受 到人 们 的重视 。语 言 学 习 中的 交 际法 已经 发 展 成为 世
近年 来 ，随着 《 英语 课 程 标 准 》 日语 课 程 标 准 》 《
（０ １等 新 外 语 课 程 标 准 的颁 布 ， 务 型 教 学 成 了 外 语 ２０ ） 任
教学界讨论 的热点 。在《 日语课程标 准》 中明确指 出： 语 １ ３
、
基 础 日语 教 材 的新 变化 为 实施 任 务 型
语 言 的使 用 与 时 代 有 关 ， 性 别 有 关 ， 年 龄 有 关 ， 与 与
教 学方 法提 供 了前 提 条 件
新《 日语课程标 准） ２０ ） （０ １ 的颁布 ， 使八 、 十年代 出 九
版 的 日语 教 材 显 得 陈 旧 。 近 几 年 出现 了 多种 版 本 的 日语 教 材 。 中 以基 础 日语 的 教 材 居 多 ， 其 如人 民 教 育 出版 社 的
使 日语 也 发 生 了很 大 的 变 化 ，最 大 的 一 点 就 是 年 轻 人 之
识 可 以在 其 中得 到运 用 。 旧 教材 普 遍 是 按 照 单 词 、 型 、 句
教 学 的 首 位 。但 交 际 教 学 采用 功 能 一 意 念 大 纲 来 确 定 教
学 内容和 目标 。而任务型教 学采用任务大纲 ， 以任务为单 位组织教学单元 ， 以任务的完成为教 学 目标 。在任务型教 学 中， 通常一个 任务组成一个独 立的教学单元 ， 全部教 学 活动围绕任务进行 ， 服务于任务的完成。完成任务需要 听 说读写技能 的综合参与 。由于任务 目标 明确 ， 因而能够 视 意义的表达为第一性 ， 而不去过多关 注语 言形式 。
任务教学法在日语教学中的应用
１ 任务教学法 的 目的和 意义
语 言 教 学 的 目 的 是 培 养 学 生 使 用 语 言 的能 力。 任 务 型 教 学 法 就 是 通 过 教 师 布 置
任务时 间： 约３ ０ 分钟 。
随 着 我 国 与 世 界 各 国 经 济 合 作 不 断 扩 题， 这 一 交 际 问 题 必须 与 现 实 世 界 有 着 某 种联 系 ， 这 种 联 系应 该是 具 体 的 ， 贴近 学生 大 ， 国 际交 往 日益 频 繁 ， 国家 的 各 个 涉 外 企 任务 ， 让 学生 在 完 成 任 务 过 程 中 ， 逐 渐 熟 练 生 活 。 通 过 日语 教 学 自身 实 践 和 对 任 务 教 业 和 部 门 单 位 均 需 要 大 量外 语人才 ， 同 时 和 掌 握 日语 应 用 的 基 本 知 识 ， 进 而 转 化 为 学 法 在 外 语 教 学 中取 得 的 成 功 经 验 ， 在 日 也 要 求 其 具 备 较 强 的 外 语 沟 通 能 力 。 院 校 日语 交 际 实 用能 力 。 同时 ， 任 务教 学 法 可 以 语 教学 中 应 用 任 务 教 学法 主 要 可采 用 以下 教 学 目标 是 培 养 技 术 、 生 产 、 管 理 、 服 务 等 明确 的告 诉 学 生 如 何 将 所 学 技 能 应 用 于 实 进 而 提 升 日语 教 学 的 质 量 。 际 的社 会 生 活 中。 任 务 符 合 教 学要 求 ， 实 际 模块 设 置 ， 任 务 设 置 ： 根 据 教 学 大 纲 的 要 求 ， 对 适 操作 性 强 ， 对 于学 生 在 沟 通 、 询问、 表 达、 协 领域的 高等应用 型专门 人才 ， 所开设 的 日 语课程 不仅应打 好学生语 言基础 ， 更 要 注
浅谈任务型教学法在日语会话课程中的运用
1912019年12月（下）国内刊号 C N 61-1499/C 摘 要：任务型教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它把语言学习和语言运用有机地结合了起来，即让学生在完成任务的过程中学习和使用语言。
本文将探讨如何在日语会话课程中运用任务型教学法，从而达到更好地提高学生日语语言表达能力。
关键词：任务型教学法；日语会话；口语表达能力现今，行业对于日语人才的需求是能够熟练运用日语的综合型人才，即要求学生要有较强的日语听说能力，工作中能够流畅自如地运用日语和日本客人进行交流。
然而，现在高职高专的日语教学还是以知识传授为主。
学生能够较好地掌握日语基础知识，但口语表达能力却比较欠缺，在实际的运用中，他们很难将课堂上所学的日语知识灵活地运用出来。
因此，为了能够培养出适应行业和社会需求的人才，我们需要加强日语会话课程的教学，从而进一步提高学生的口语表达能力。
一、传统的教学模式以往，日语会话课堂上采用的都是传统的的教学方式，即根据课本的会话文章，讲解其中的新单词和语法点，并朗读、背诵，虽然也会让学生根据课文会话做模拟会话练习，但由于课堂上大部分时间都用于知识点的讲解，让学生在课堂上练习的机会较少。
这种教师讲授为主的灌输型教学方法，只是单纯地传授知识，无法充分调动学生说练日语的积极性，学生缺少实际的训练，因而在遇到实际情况时，无法用日语完整而准确地表达句子。
因此，传统的“讲单词、读课文、做练习”的教学模式，已经逐渐不能适应新时代对于日语人才的需求。
日语会话课堂需要改变传统的教学方法，寻求更灵活更有效的教学方法。
二、关于任务型教学法任务型语言教学法兴起于20世纪80年代，是在国际上被广泛接受和使用的一种新的语言模式。
[1]任务型教学法全称是“以任务为基础的教学法”，以这一教学法思想为指导的具体方法，也叫做以任务为基础的语言教学法。
这种教学方法是通过任务来组织教学，在任务的完成过程中，学生通过参与、体验、互动、交流、合作等学习方式，充分运用所学的语言知识及其他方面的综合知识，完成设定的任务目标。
探索任务型教学法在高校日本簿记原理课程教学中的应用
了理解经济现象 的钥匙 。
掌 握 ５Ｏ％左 右 的 知 识 点 。 根 据 这 一 现 状 ，
二 、 任 务 型 教 学 法 在 日本 簿 记 原 理 课 预 计 这 学 期 学 生 学 习 日本 全 经 协 会 簿 记 ３
在 Ｐｒａｂｈｕ的 理 论 基 础 上 编 排 了任 务 型 语 言 标 志 之一就 是 既不 能单 一地 走 学术 型 人才
教 学 法 的大 纲 。经 过 ３０多 年 的 发 展 ，任 务 培 养这 一条 路 ，也 不 能毫无 体 系地 走 应用
教 学 法 的 理 论 研 究 已经 比 较 成 熟 。 任 务 教 型 人 才 培 养 的 道 路 。 《日语 专 业 本 科 教 学
（编 号 ：ＪＹＭＡ２Ｏ１３—０９）
作 者 简 介 ：董海礁 （１９８３一 ），女 ，佳 木斯 大学外 国语 学院讲 师，硕士 ，研 究方向为 日语语 言
文 化 与 日本 语教 育 。
２０１８第４期 ｌ教改探索 《∥４ ７》
越 来 越 多 高 校 制 定 的 教 学 大 纲 ．规 定
实 验 人 数 ：１２人 （男 生 ２人 ，女 生 ｌ０
理 ， 并 具 有 会 计 处 理 的 实 战 能 力 。 同 时 ． 和 复 习 ，发 现 知 识 点 全 部 掌 握 的 学 生 有 １
这 门 课 程 也 培 养 和 提 高 了 学 生 在 商 业 世 界 人 ，掌 握 ８０％知 识 点 的 学 生 有 ２人 ．掌 握
里 发 现 问 题 并 解 决 问 题 的 能 力 ，学 生 掌 握 ６０％知识点的学生有 ５人 ，其他 的 ４人 只能
法 是 目前 国 际 流 行 的 一 种 教 学 方 法 ， 国 内 经 济 等 相 关 日语 课 程 体 系 中 不 可 缺 少 的 课
任务型教学法在日语泛读教学中的应用
教学实践研究任务型教学法在日语泛读教学中的应用吴秋红(黄山学院外国语学院，安徽黄山245041)摘要：目前不少日语泛读教学仍采用翻译的方式借助母语串讲整篇文章，帮助学生理解全文，形成借用翻译完成教学的现象，从而难以使学生学会用日语思维并形成跨文化阅读的能力，同时对文本背后深层次的中日两国文化差异不理解。
将任务型教学方法运用于日语泛读教学中，让学生通过独立阅读、思考、讨论、发表等形式完成教师布置的阅读任务，即通过 “在做中学”使语言学习的过程成为主动思考、积极实践中日文化差异的过程，使日语泛读任务型阅读教学成为学习日语先进有效的教学方法，促进学生知识面的拓展和跨文化交际能力的提升。
关键词：任务型 日语泛读教学应用日语泛读课的教学目的是教授学生阅读方法，并让 学生在掌握阅读方法的基础上以较快的速度阅读文章，捕捉文章大意，实现掌握阅读方法的同时提升阅读能力，并达到词汇量和知识面扩充和跨文化交际能力提高的目的。
区别于精读课具有较完善的教学法及指导思想，日语 泛读课缺乏完善的教学参考模式，加之泛读材料种类繁多，覆盖面广，包罗万象，对语言学习者的知识面及词汇量 高，所以泛读课的教学方法多种多样，泛读课的任课教在 好的教学方法。
以往一些教 是按部就班地采读 的方法 学生母语的 能力 学生 日语文章，完教学的现象，学生 学 日语思，阅读速度和 ，学生的跨文化交际能力泛读课的能力 到 ，对文 的日文化 的实现，学生法阅读 语言学习的就感，之阅读兴趣大打折扣。
以，种 有效的日语泛读课教学方式，实现学生日 语阅读能力提高的同时，学生知识面的 ，跨文化交际能力的提升，的阅读 ，是日语泛读教学 的。
!、任务型教学教学及其理论基础任务型教学是二十世纪八十学 提出的，目的是学生语言完成任务的方式学习语言。
该教学 “在 ^学”“以言 ”，掌握语言是练语言技能和学习语言知识，大多是在具体活动中使用语言的结果，即通过使用语言完成学习任务掌握语言，是交际教学法的 发展[I教学法传播至 ，已被应用于英语课教学并收到广泛的可。
项目教学法在高年级日语精读课程中的应用
项目教学法在高年级日语精读课程中的应用二、项目教学法的概念项目教学法又称为任务教学法，是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和学习策略。
该教学法强调学生在解决实际问题中运用所学知识和技能，通过合作学习，培养学生的合作能力和创新思维。
项目教学法的核心是项目，每个项目都是一个真实的或虚拟的任务，学生需要在完成任务的过程中学习相关的知识和技能，提高语言运用能力和解决问题的能力。
三、高年级日语精读课程特点高年级日语精读课程是日语学习的重要环节，主要目的是提高学生的日语阅读能力和语言表达能力，培养学生对日语语言和文化的理解和欣赏。
在这门课程中，学生需要阅读较为复杂和深入的日语文本，理解其中的语言和文化内涵，进行分析和翻译，形成自己的观点和见解，展开讨论和交流。
这种课程要求学生具备较强的语言能力和综合能力，需要教师采用一些有效的教学方法来引导学生学习。
四、项目教学法在高年级日语精读课程中的应用1. 项目设计在高年级日语精读课程中，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些有挑战性和启发性的项目，如口头报告、写作任务、演讲比赛等。
可以让学生选择一篇与日本文化相关的文章进行资料搜集和整理，然后进行口头报告和讨论，要求学生在报告中运用所学的语言知识和表达能力，展现出对日本文化的理解和分析能力。
这样的项目设计既能够激发学生的学习兴趣，又能够锻炼学生的语言运用能力和综合能力。
2. 团队合作项目教学法强调学生之间的合作学习，可以在高年级日语精读课程中设置一些需要学生合作完成的项目，如小组讨论、团队报告等。
可以让学生分成小组，选择一篇日本文学名著进行深入阅读和讨论，每个小组负责一个章节，然后进行汇报和分享，要求学生在合作中体会团队协作的重要性，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 情境教学项目教学法注重学习语言的情境性，可以在高年级日语精读课程中设置一些真实的或虚拟的情境，让学生在情境中学习日语语言和文化。
学科教育论文 任务型教学法在大学日语口语教学中的实践
学科教育论文任务型教学法在大学日语口语教学中的实践中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（20xx年，教育部颁布了新的《外语课程标准》，任务型语言教学（Task-based Language Teaching、TBLT）成了外语教学界讨论的热点。
任务型教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学模式。
任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的外语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标。
任务型教学倡导“做中学”（learning by doing），认为学习者是在参与活动、完成任务的过程中，通过有目的的交互活动掌握语言的。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型语言教学法兴起于20世纪80年代，是在国际上被广泛接受和使用的一种新的语言模式。
Nunan（1989）认为，“任务型教学法”具有结构性，由教学目标（goals）、信息输入（input）、活动方式（activity）、师生角色（teacher/student role）、教学环境（setting）等要素组成。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在外语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
2 “任务型教学法”在大学日语口语教学中的适用性在大学日语的口语教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生在课堂上学过并练习了很多词语和句型，在与外国留学生做真正的日常交流时，却不能很好地表达自己想要传递的信息，他们只会说简单的问答句，却不能激活已经本应储存在自己记忆中的更多知识，从而用大段的日语来更好地表达自己的思想。
任务教学法应用在高职日语专业教学的思考
任务教学法应用在高职日语专业教学的思考周婷【摘要】任务教学法是一种新型教学方法,近年来,任务教学法在语言教学上受到越来越多的关注,并成为研究热点.自从任务教学法的概念被提出来以后,不同的研究者分别从二语习得和外语教学的角度对其进入深入研究和讨论,在前期的相关研究中,又在各自理论的基础上,提出了具体的实施步骤,对课堂的具体操作进行详细的阐述.但任务教学法和其他的教学方法一样,既有它的优势又有不足.在整个教学活动之中,需要日语专业一线教师以教学大纲为基础,将任务涉及的目的、功能、情境、话题及语言的正确表达形式把握清楚,再根据高职院校日语专业自身的特性,利用优势,避开不足,通过不断改进和完善,使任务教学法在日语语言教学上发挥最大的效果及作用.【期刊名称】《黑龙江科学》【年(卷),期】2018(009)003【总页数】2页(P158-159)【关键词】任务教学法;日语语言教学;应用教学;第二语言习得【作者】周婷【作者单位】辽阳职业技术学院,辽宁辽阳111004【正文语种】中文【中图分类】H36多年来，外语教学采用了传统的语言教学模式，过于强调语言知识的传授而并非是学生对语言应用能力的培养。
一线教师在整个教学过程当中处于核心位置，无论词汇、语法甚至听力、阅读、翻译都是以授课教师为中心，一味强调语言知识的传授而忽略了学生在整个教学活动当中的主体位置及作用。
这种教学方法早已经满足不了市场对学生的基本要求，这种教学模式不再满足高职高专日语专业教学的要求。
2003年的《高等院校日语专业教学大纲》提出“要大力推进教学方法的改革，提倡任务式、启发式等多样性的教学方法注重因材施教”，如何进行日语语言教学的改革成为高职高专院校一线教师面对的最大难题，同时也是最大的动力，著名的印度语言学家prabhu最早提出了任务型教学法这一概念，它是以任务为驱动，让学生们在有组织、有计划的任务中完成教学任务的一种新型教学方法。
任务教学法强调从“做”中体验使用语言的快乐，使学生们从“做”中学，从“做”中参与，从“做”中会，摒弃以往老旧的“填鸭式”教学，使学生体会由单纯的学习过程参与者到学习主体的变化，完成由“观众”到“演员”一种身份上的转变，任务教学法是一种较为先进的教学方法，虽然现在还处在摸索的阶段，但是只要师生一起通过不断的尝试和努力，便可以在日语语言教学上取得预期的教学效果。
任务型活动教学法在日语精读导入环节的应用——以数量词学习为代表实例
任务型活动教学法在日语精读导入环节的应用——以数量词学习为代表实例王美玲1引言良好的教学效果不完全取决于授课教师的学识，影响它的因素非常多，其中导入环节是个重头戏，认真对待导入环节、精心设计导入方式，往往会取得意想不到的效果。
对于日语精读课程，很多教师在教学中采取传统的授课模式，这种授课方式虽然中规中矩，却使很多学生对日语的学习失去兴趣。
殊不知只要在导入环节多做思考，教学效果便可达到事半功倍。
而任务型活动教学法近年来已成为外语教学界讨论的热点，笔者尝试将此教学法应用于导入环节，探求日语教学的新思路。
2关于任务型活动教学法按照语言学家Jane Willis的理论，“任务型教学”分为前期任务、执行任务和注重语言形式三个阶段。
它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种方法。
笔者通过查找文献资料并分析，认为任务型活动教学法是指:“教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言,完成学习任务的一种教学方法。
这也是以学习者为中心的教学法。
”该教学方法充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
3日语精读课堂的导入方式日语精读不同于其他日语课程，该课讲授日语词汇、语法、句型、文章读解、基础日语的使用等内容，涉及到日语学习的所有方面，是一门综合性课程。
该课程的目标在于培养学生具有良好的日语听、说、读、写、译等方面的基础和日语的综合运用能力，同时汇总相关主干课程内容，使学生能够真正掌握相关知识，并能够融会贯通、灵活运用，以达到真正掌握日语这门语言的目的。
这也决定了日语精读课堂的导入方式具有多样化，笔者通过查阅大量的资料，归纳出以下教师常用的导入方法：A.提问导入法；B.关键词联想导入法；C.承上启下（复习）导入法；D.图表导入法；E.日常话题导入法；F.情景导入法；G.名言、俗语导入法；H.悬念导入法；I.文化背景知识导入法；J.故事、典故导入法；K.开门见山导入法；L.多媒体导入法等等。
任务型教学法在高职日语翻译课程中的应用研究
任务型教学法在高职日语翻译课程中的应用研究由于受学生状态、教学计划、教材等方面的影响，教师很难完成日语翻译课程的教学任务，很难在有效的课时内提升学生的日语翻译能力。
而任务型教学法的提出，为高职高专日语专业的日语翻译课程的教学改革提供了借鉴之处。
通过任务型教学法的实施，改变了传统的以讲授为主的教学模式；激发了日语专业学生学习日语翻译课程的积极性与主动性；提高了学生日语语言的运用能力；改变了传统的终结性课程评价方式。
高职高专的人才培养主要侧重于实用型和应用性。
我院日语专业的人才培养目标之一是培养适应日资企业或涉日企事业单位生产、管理、服务第一线需要的、具有能从事日语笔译、口译等岗位的高素质应用型人才。
日语翻译课程是为实现这一培养目标的核心课程，主要教授日汉互译的基本理论与技巧，同时进行文秘、商贸、涉外服务、旅游等领域的基础翻译实践训练。
但是在实际的教学中，学生状态、教学计划、教学内容、教材及教学模式等方面存在的问题阻碍了人才培养目标的实现，因此日语翻译课程的教学改革势在必行。
一、日语翻译课程的教学现状（一）、生源问题。
受2022年钓鱼岛争端及近年来高考生源减少、本科院校的扩大招生等情况的影响，高职高专日语专业的招生陷入困境。
为了走出困境，我院日语专业自2022年起实行单独招生政策，且单独招生的比例逐年提高至2022年的55%。
所谓单独招生，即由高职院校在高考前组织命题、考试、评卷、划定录取最低分数线，确定录取名单。
报考者多是对参加高考没有把握的学生。
因此，生源质量较前些年出现下滑趋势。
单独招生的学生的理解和接受知识的能力较差。
以《综合日语》课程为例，在前几届学生中，采用《新编日语》教学，第一学年两个学期能完成前二册的教学内容，而到了2022级学生入校，第一学年两个学期仅能完成第一册的教学内容。
（二）、课时问题。
为提高学生在就业时的适应性，我院自2022年实施“2+1”教学，即前两年在校学习，第三年到企业顶岗实习。
任务型教学法在大学二外日语教学中的应用研究
任务型教学法在大学二外日语教学中的应用研究摘要：随着时代的进步，在大学外语的教学过程中，传统的教学方式已逐渐被具有时代特点的任务型教学法取代，在外语教学领域广泛应用。
经过大量实践证明，该方式对于提升大学外语的教学质量有显著效果。
本文主要通过阐述任务型教学法的定义以及在课堂中应用的意义，深入讨论其在教学中如何实施，怎样保证其效果最大化。
关键词：二外日语；任务型；教学法H36如何提高大学外语的教学质量以及如何提升课堂效率成为教育改革中的重点问题。
对此，近年来许多从事大学外语教学的研究者提出任务型教学法这一理念，本人根据实践经验，深入研究任务型教学法在大学二外日语教学过程中的应用，希望能对提升外语教学水平有积极意义。
一、任务型教学法的定义“任务”一词在汉语中的解释为：“被指派的工作或责任。
”在大学外语的教学过程中实施任务型教学，是指授课教师应根据课程的目标，并结合教学内容，为学生们设计一些既有创意性，又具有实际意义的教学活动，使学生们积极参与到课堂中来。
同时，任务型教学法的推进也摒弃了传统的填鸭式教学，而是使学生们通过思考、研究和与他人沟通的方式学习如何使用语言。
因此，这种以学生为主体的任务型教学法在现代的教育体系中被大力推崇。
对外语教学具有丰富经验的余芬蕾老师曾指出：“任务型教学就是以让学生完成交际任务为目标而开展教学活动。
学生们能够通过课堂上塑造的真实的任务情景，模拟真实的对话，提升语言的综合运用能力。
”任务型教学法诞生于上世纪八十年代，同时，任务型教学法也是交际教学理论中的一种衍生思维。
二、任务型教学法在二外日语学习中的意义任务型教学法目前在各大高校的外语的教学过程中已取得了良好的效果。
但对于二外日语的教学来说，其本身具有课时少，受重视程度低的限制性因素。
教师在日常的教学过程中，也通常将重点放在如何培养学生利用工具书学会阅读和翻译等，而不是培养学生学会在情境中利用日语交流。
因此，教师们对于如何在二外日语的课堂中推行任务型教学法的研究具有明显不足。
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学生的创新 能力 。而课 堂教 学中任务型教学 的灵活灌输 与渗透 可 以让 “ 高级 日语 ”课堂焕发 生机 ，使 整个课 堂处 于动态互 动的氛围之 中，真正让学生在宽松 的环境 中掌握 日语综合应用能力 ，成为培养 学生综合语 言运用 能力的一条有效 的途径。 ［ 关键 词 ］ 任务 型教 学；高级 日语 ；填鸭式 ；创新意识 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ ６ ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 基金项 目］ ２ １ ０ Ｏ年南通大学教学研 究立项课题 （ Ｏ ０ ０ ） ０ １ ２ １ Ｂ ５ ；２ ｌ 年南通大 学外国语 学院教 学研 究课题 ［ 作者简 介］ 史小华 （ ９ ９ ） １ ７ 一 ，男 ，硕士 ，讲 师，研 究方 向为 日语 语言文学。 任务 型学 习是 ２ 世 纪 ８ 年代 由勃雷 泊提 出 ， 目的是 Ｏ ０ 其
以大量语言交 际活动 培养 学生 的 日 语综 合运用能力 。
第二 ， 充分体现 学生的主体地位 。正如任务 型教学定义
级 课程设 置 中所 占时 间 比重最 大 ， 中三年级 阶段 ， 其 每周设 置课 时为 ６ 时 ， 课 每学期 为 １ ８ 时 ， ０课 全年共计 ２ ６ １ 课时 。四 年 级上 学期 每周 设置 课 时为 ４ 时 ， 计 ７ 课 时 。 高级 日 课 共 ２ “
“ 高级 日语 ” 课堂 上 ， 以教材 为 中心 ， 以课堂为 中心 ， 以教 师 为中心的传统教育体 系的弊端 日益暴露 ， 大地禁锢学生 极 的思维 ， 压抑学生 的创新意识 ， 阻碍学生个 性的充分发挥 ， 有 悖于大纲所规定 的要求 。 任务 型语 言教学 给学生 提供 了一个广 阔 的 自我表 现 的 平 台， 同时亦给教 师一 个展示 自我才 华的舞 台。它 的导人无
要遵循 互动性原则 ， 设计 出丰富多彩 的互 动性 活动 。互 动的 课 堂语 境 ， 带有 一定的创新性 、 发现性 。可 以活跃课 堂气 氛 ，
激发学 生参与活动 的兴趣 ， 增强 学生的主体意识 ， 近师 生 、 拉
生生之 间的距离 。通过将 课堂教学 内容 和实际生活相结合 ，
Ｖｏ Ｉ５ Ｎｏ２ ｌ ２ ．
Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ ２
试 论基 于任务型教 学法 的“ 高级 日语’ 学 ’ 教
史 小 华
（ 南通大学外 国语 学院 ，江苏南通 ，２ ６ １ ） ２０ ９ ［ 摘 要 ］ 实践证 明，“ 级 日语”课程教 学 中传 统模 式的 “ 高 填鸭式”教 学方式不利于激发 学生的创新意识 ，有碍 于培养
．
可 以说 ， 务型 教学具 有独树 一 帜的特征— —“ 任 一种 以
任务 为核心单位计划 ， 组织语 言教学 的途径 。视学生为教 学
总之 ， 统模式 下的 “ 级 日 ” 堂上 ， 师大多采 取 传 高 语 课 教
满堂灌 输 的方 式 ， 在课堂 上处 于主体地 位 ， 而学生 扮演被 动 接受 的角色 ， 大量 地记笔 记 ， 久而久 之养成 了坐享 其成 的不
所述 ， 务型教 学强调 突 出学 生的主体 地位 ， 师在教 学活 任 教
动 中处于主 导地 位 ， 扮演着引导学生完成 任务 的角 色。任务 型教学实现被动 接受 ， 闭的学 习方式 到主动接受 ， 封 开放 的、 合作 的学习方式 的转换 ， 分发 挥学生 的主体 意识 ， 充 培养 学 生独 立思考 、 团队合作 的实践 能力 Ｏ
调 互动性 ， 师生互 动 ， 生生互 动 。教 师的教学 活动设 计应 当
我 国高等 院校 Ｅ语教学 的理念 与方法 。 ｔ
一
、
任 务 型 教 学在 “ 级 日语 ” 程教 学 中灌 输 的 重 高 课 要意 义
（ “ 一） 高级 日语” 课程教学 的现 状 以南通 大学 为例 ， 高级 日语 ” “ 课程 在 日语 专业三 、 四年
良习惯 。整个课 堂显得沉 闷不 已 ， 结果导 致教师和学生双 方 都感 到疲惫不堪 。 （ ） 二 任务型教学导入的积极意义
活 动的主体 ， 任务 的选 择 ， 和组织 力求尊 重学生 的兴趣 设计
和需 求 ， 使他们 形成学 习 的内在动 机 。通 过任务学 习 ， 以 可 让学生体验人是如何用语 言做 事或处理矛盾的” 。 由此 可见 ， 务型教 学充分 肯定学 生 的主体地 位 ， 任 力求 通 过给学生 布置任务 的形式 ， 让学 生在解决任务 的过 程 中逐 步提高 创造性 运用语 言 的能 力 。 高等 院校 日语 专业高 年级 《
段 的应用 上 ， 形式 单一 ຫໍສະໝຸດ 教学方 法上许多教师仍然 沿用一些
使 学生通 过运用 语言完 成任务 的方 式学 习语 言 。而后纽 南
及威莉斯 的研究 理论深化 了任务型学 习的内涵 。
旧观念 ， 旧采 用传统 的黑板 加粉笔 的方式 。再者 ， 统 的 依 传
教学往往重视 朗读和背诵 。
学 的特 点适 合教育部制定 的大纲规定 的要求 。
如 何将任 务型 这一教 学理念 和方法 融人 “ 高级 日语 ” 课 程 的教 学实 际 中 ， 这是 日语 教育 工作 者 亟待 解决 的重 要课
题 。本文 以此为 目标试 图通过对 该课题 的探讨 研究 以拓宽
第一， 互动 中激发学生 的学习兴趣 。外语教学 中需要 强
第 ２ 卷 第２ ５ 期 ２ １年 ２ ０２ 月
长春理工大学学报 （ 社会科 学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｃ ｕ ｎ ｅ ｉ ｆ ｃ ｎ ｅ ｎ ｃ ｎ ｌ ｙ （ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ Ｅ ｉｏ ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａ ｇｈ ｎＵ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｅｈ ｏ ｇ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｓ ｄｔ ｎ ｖ ｓｙ ｅ ａ Ｔ ｏ ａＳ ｅ ｉ
疑给该课程 的课 堂教学注入一 股活力 ， 得整个课 堂生气勃 使 勃。
阶段教学大纲 》 的指导 思想 中明确指 出“ 要改革 教学方法 ， 激
发 学生 的学 习热情 ， 培养 学生 的学术兴 趣和创新 意识 ， 炼 锻 学 生独立分析 问题 、 解决 问题的能力 ” 。毋庸置 疑 ， 任务 型教