初中英语教学中情景创设方法谈
初中英语课堂教学中如何创设情境
初中英语课堂教学中如何创设情境在初中英语教学中，创设情境是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
那么，在英语课堂中，如何创设情境呢？1. 利用教具和多媒体设备在英语课堂中，可以通过使用教具和多媒体设备来创设情境。
比如，通过使用图片、幻灯片、视频等展示逼真的场景，让学生感受到身临其境的英语环境。
同时，可以利用教具如地图、模型等展示不同国家和文化的特点，帮助学生更好地理解英语知识和文化背景。
2. 运用真实生活情境创设情境还可以通过运用真实的生活情境来实现。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境案例，让学生在课堂中扮演不同的角色，进行情境模拟。
比如，教师可以设计一个购物的情境，学生可以扮演买家和卖家之间的角色，用英语进行交流。
3. 创造游戏化学习环境游戏化学习是一种有效的教学方式。
教师可以设计一些英语学习游戏，让学生在游戏中运用英语知识。
比如，可以设计一个角色扮演游戏，学生扮演不同角色，在游戏中进行英语交流。
这样的情境创设可以增加学生的参与度和学习动力。
4. 运用小组合作学习小组合作学习是创设情境的有效方式之一。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行英语情境讨论。
比如，可以给学生分发一段对话材料，要求他们在小组内模拟对话情境，运用所学的英语知识进行讨论和交流。
这种情境创设可以促进学生的交流和合作能力。
5. 制作情境化教学材料教师可以制作一些情境化的教学材料，用于课堂上的教学。
比如，可以制作一些与学生生活相关的对话、文章等，让学生在阅读和理解的过程中融入情境，更好地掌握英语知识。
同时，还可以制作一些情境化的练习题，帮助学生巩固所学的知识。
总结起来，创设情境是初中英语课堂教学中的重要环节。
通过利用教具和多媒体设备、真实生活情境、游戏化学习环境、小组合作学习以及情境化教学材料等方式，可以有效地创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语学习效果。
教师在课堂上要注重创设情境，并合理运用这些方法，以营造良好的教学氛围，使学生在情境中获得更好的学习体验。
情境教学法在初中英语教学中的有效应用
情境教学法在初中英语教学中的有效应用一、情境教学法简介情境教学法是一种注重情境和情境再现的教学方法。
它通过创设特定的情境，使学生沉浸进行感知、认知、学习和实践，以便更好地理解和掌握知识。
情境教学法提倡“学以致用”，即让学生学习的知识能够在实际生活中得以应用。
情境教学法的有效应用可以增强学生的学习兴趣，提高学习的效果，培养学生的语言表达能力和解决问题的能力。
1. 创设情境激发学习兴趣在初中英语教学中，教师可以通过创设各种真实的情境来激发学生学习英语的兴趣，如模拟商店购物、餐厅点餐、机场乘坐飞机等情境。
这样的情境可以让学生在仿真的环境中学习英语，不仅容易引起学生的兴趣，而且可以让学生在情境中对词汇、语法等知识进行更深入的理解和掌握。
2. 发挥学生的主动性和创造力情境教学法注重学生的主动参与和创造，教师可以通过任务型教学、小组合作等方式，让学生在情境中主动探索和应用所学的英语知识。
在模拟商店购物的情境中，教师可以设置购物任务，让学生自己扮演卖家和顾客，进行真实的交流和应用，这样不仅可以提高学生的语言实际运用能力，还可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3. 培养学生的语言应用能力情境教学法侧重学生在情境中的语言应用能力，教师可以通过多种情境设计，让学生在情境中真实地运用英语进行交流。
这样的教学方法能够培养学生的听、说、读、写全面发展的语言能力，提高学生的口语表达和交际能力。
在模拟餐厅点餐的情境中，学生可以学会用英语进行点菜、询问价格、表达喜好等，从而提高他们在实际生活中使用英语的能力。
4. 促进知识的迁移与应用情境教学法注重知识的迁移与应用，教师可以通过真实的情境让学生在实践中运用所学的知识。
在模拟乘坐飞机的情境中，学生可以学会用英语进行购票、办理登机手续、询问航班信息等，这样的情境可以让学生将所学的知识自然地应用到实际生活中，促进知识的迁移和应用。
三、如何有效应用情境教学法进行英语教学1. 合理设计情境教师在利用情境教学法进行英语教学时，需要根据学生的实际情况和学习需求，合理设计情境。
初中英语教学中如何创设情景
另 一 方 面 ， 能 起 到 复 习 巩 固 所 学 知 识 的 作 用 。此 时 ， 还 学 生 情 绪 高 涨 ， 这 样 的 气 氛 巾 教 学 ， 习 效 果 自然 会 在 学 好 。另外 ， 每天 课 前 五 分 钟 ， 学 生 作 值 日报 告 也 是 创 让
设 情 景 的好 方 法 。 三 、 持 用 英 语 教 英 语 ， 设 良好 的 教 学 环 境 坚 创
Ｄｉｏａ ｒ Ｍｒ ｎ ｓｕ ， ｃｏ ｎ ｓ ｕ ， ｓＤｉｏ ａ ｒ Ｄｏ ｔｒＩ ｎ和 Ｎｕ ｓ ａａ的 角 ｉ ｒｅＳ ｒ
比如 ， 圣诞 节 和 新 年 将 来 临 时 ， 以在 教 室 里 贴 上 可
圣 诞 老 人 ， 上 Ｍ ｅｒ ｒ ｔ ｓａ ｄ Ｈａ ｐ ｗ ａ ， 写 ｒｙＣｈ ｉ ｍａ ｎ ｐ ｙＮｅ Ｙｅ ｒ ｓ
用 Ａｕｈ ａｅ ｔｗ ｒ 制作课件 和 Ｆａｈ 画的引入 ， ｌ 动 ｓ 使得教学过
程更加直观生动。 但是 ， 在创 设 情 景 进 行 教 学 时 应 注 意 以 下 问题 。
１ 创 设 情 景 时 ， 师 要 考 虑 学 生 现 有 知 识 水 平 和 学 ． 教
在英 语 课 上 ， 师 应 坚 持 用 英 语 与 学 生 进 行 交 流 沟 教 通 ， 授 知 识 ， 语 言 描 述 的 方 式 ， 提 问 、 故 事 等 创 传 用 如 讲 设 情 景 ， 学 生 引 入 一 个 全 新 的 英 语 语 言 环 境 中 ， 造 把 营 学 习英 语 的 氛 围 。学 生 只有 沉 浸 在 用 英 语 思 维 的 环 境 中 ， 且 能 理 解 语 言 的 内涵 ， 并 自觉 地 运 用 这 些 语 言 ， 会 才
何创设情景 。
一
初中英语教学中的情景创设
浅谈初中英语教学中的情景创设摘要：通过论述英语教学中创设情景的方法及情景创设在英语教学中所发挥的作用，说明情景创设在学生学习英语，尤其是增强英语学习兴趣和提高英语口语方面所起的作用。
关键词：情景创设；兴趣提高；英语口语英语教学就是人与人之间的感情交流，需要教师和学生更好地沟通、了解。
在教学过程中，教师应该创设一种开放、和谐、互动、积极的语言活动氛围，尽力产生共鸣性活动氛围，让学生能够尽快融入英语语言环境，在不知不觉中汲取和运用知识，不断增强语感，提高英语口语水平。
我认为英语教学中需要创设与生活贴近的情景，这样有助于学生更好地理解所学的语言。
情景创设有许多方法：一、利用可视教具，图片、卡片等实物创设情景教师可以利用教室里本身自带的教学情景教学，这是最直观的，也是最贴近学生生活的。
新课标七年级上册unit 3 is this your pencil ？在这一单元中学生需要学习许多有关学习用品的生词，而教师在讲到这些单词的时候就可以直接从学生的课桌上随意拿起，这样他们会有更高的学习热情，也会觉得很有趣，同时他们也有英语就在身边的感觉。
这样，学生的兴趣很快就能被调动起来。
二、使用日常生活场景创设情景使用日常生活创设情境，因其贴近生活，能够激发学生的学习兴趣。
这使得学生能够很好地运用英语知识，同时也是学生学会运用英语的好方法。
课前我先让学生准备好，有的同学动手自己画了实物，而且还在上面标好了价格，接下来上课的时候，学生有当顾客的，有当售货员的，各自扮好自己的角色，学生热情高涨，学习积极性极高，大家都积极地参与，积极踊跃地发言。
这样学习任务完成得又好又快，同时我也上了一节既愉快、轻松又成功的英语课。
三、利用我们的肢体语言和动作创设情景当教单词的时候，可以使用肢体语言优化教学。
我们能够边教边做动作。
如当学到drive时，老师可边读边做握方向盘的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆。
再如，教happy 时做出高兴的模样；教drink时，可做出喝水的模样；教teacher 时，可用手指着自己，表示自己就是老师。
情境创设法在初中英语教学中的应用
情境创设法在初中英语教学中的应用随着时代的发展和新技术的不断涌现，教育理念和教育方法也在不断更新和发展。
在初中英语教学中，教师们也不断寻求新的教学有效方式，以提高学生的语言能力和兴趣。
情境创设法是一种很好的教学方法，它可以使学生在真实的情境下交流沟通，增强语言实际运用能力，本文将从情境创设法在初中英语教学中的应用出发，进行探讨。
情境创设法，顾名思义，就是在教学中创设一种真实、生动、有意义的情境，在这种情境中，学生可以定位，找到具体的、切实的问题，进而尝试寻找解决方法，通过语言交流、角色扮演、真实场景模拟等方式，以实现学习效果的提高。
情境创设法在英语教学中，通常通过生动有趣的故事情节、真实场景模拟等方式创设情境，以激发学生的兴趣和积极性，提升语言实际运用能力。
1. 利用情境创设构建英语课程内容情境创设法可以在课程上直接应用，通过真实生动的故事情节、游戏活动等方式，构建与学生实际生活关联紧密的英语学习情境，激发学生英语学习的兴趣。
比如说，在英语口语中，让学生通过角色扮演的形式，模拟真实的场景，如在商店买东西、在餐厅点餐、在机场办理登机手续等。
2. 利用情境创设提升学生的英语听说能力听说能力是英语学习的重点，而采用情境创设法则可以提升学生的英语听说能力。
比如，在英语口语教学中，让学生在模拟的场景中做讲话练习，模拟真实情境中的讲话情形，学生在进行讲话的同时，还要注意语音语调等细节，从而经上短时间课程中不断练习，提升英语口语能力。
情境创设法还可以在英语阅读教学中得到应用。
通过生动有趣的英文故事、类比典故等方式，让学生在学习阅读的同时，亲身参与其中，将英语学习融入到生活中，从而提高阅读兴趣和阅读能力。
4. 利用情境创设鼓励学生进行语言输出语言输出阶段是英语学习的关键阶段。
在情境创设中，学生不仅能进行实际场景模拟，还能在模拟中进行语言输出。
比如，让学生在某一特定场景中进行表达，说话时还得注意语音、语调和措辞等，从而进一步提高英语口语能力。
初中英语情景教学创设策略探析
个 英 语 交 流 的平 台 和环 境 ， 此 教 师 必 须 在 小 范 围 内创 设 这样 一个 环境 ， 因 即在 课 堂 中创 设 学 英 语 、 英语 、 英 语 的 情 境 ， 学 生 更 多 地感 受英 语 语 言 中 的 乐 趣 ． 用 练 让
更 敢 于 说 英语 ． 够 用 英 语 进 行 思 考 和行 为 。 教 学 法 的特 点 在 于将 语 言 行 为 与 能 该 情 境 融 合 一 体 ， 观 性 、 味 性 与 科 学 性 较 强 。 优 点 在 于 可 以充 分 激 发 学 生 用 直 趣 而
英 语 表达 自己思 想 的欲 望 ， 以促 进 学 生 的语 言 能 力 及 情 感 、 志 、 象 力 、 造 可 意 想 创
Байду номын сангаас
研
初 中 英语 情境 教 学 主 要 理 论 基 础 为 情 景 教 学 。主 要 辅 助 创 设 教 学 情 境 来 实 版
现 语 言 学 习 与 交 流 的 教 学 方 法 。一 般 说 来 ，该 教 学 法 是综 合 考 虑 学 生 的 年 龄 特 征 ， 循认知规律 ， 遵 结合 教学 课 程 的 内容 与 目标 ， 分 利 用 各 种 形 象 和 角 色 ， 充 给学
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对 于创 设 初 中英 语教 学 情 境 的 策 略 ， 者 多 年 实 践认 为可 以采 用 以下 三 点 ： 笔 （ ） 造 学 生 主体 自主参 与 的教 学 情 境 一 营 英 语 特 点 之 一 就 是 实 践 性 强 ．英语 的 交 际 性 使 得 英语 教 学 必 然 是参 与 型 教 学 。 参 与 型 的 教学 中 ， 生 才 能 有 机会 运 用 英语 知识 ， 能 培 养 出交 际 能 力 。 在 学 才 只 有 让他 们 主 动 参 与 交 流 并 且 积 极 地 进 行 自我 评 价 ，才 能 成 为课 堂 上 真 正 的 学 习 主 体 ， 能 在 参 与 过 程 中发 展 自己 的 语 言 素 质 。 此 ， 师 在 教 学 过 程 中要 主 动 才 因 教 运 用参 与型 教 学 ， 设 可 以让 学 生 融 人 的情 境 ， 学 生 主 动 参 与 到 英 语课 堂 交 际 创 让
初中英语教学中如何创设情景语境
现在初 中英语和传统教材 的最 大区 距 离 ， 正所 谓 。 别在于它在教学 中能给学生创设 出生活
化 的情 景 。除 了 在 课 堂 中模 拟 生 活 情 景
寥数 笔就 能表 现 丰 富 的语 言信 息和 概 念 。例如 ：在教授语法项 目英语基数词
４ 用 实物创设情景语境 ．
情 景创 设 情 景 主要 指 的 是 事 情 发 生 堂上应放下架子 ，真正做到和学生打成 表 了如何拯 救人类生存 环境 的见解 ， 课 的 场 景 。情 景语 境 则 是 指 发 生 言 语 行 为
一
片。 “ 用 教师 ” 创设情 景 ， 即教师 自己拿 堂气氛达到 了高潮 ，取得 了最佳 的教育
好 、 人 资料 、 庭 情 况 、 戚 朋 友 、 活 生创设 了生动 的情景语境 ，更重要 的是 好 的情 景语 境为学服务是英语 教师必须同学们分
素材。
学 生 觉 得 有 话 想 说 、 话 可 说 、 话 会 研 究 的一 个 课 题 。 有 有 因此 ， 师 必 须从 新 课 教 了 一 段 从 网 上 下 载 的 名 为 Ｈ ａ ｔ 实效性 原则 ，按照初 中英语教材的教学 ｅｌ ｈ ｅ
同时 ， 进行语 言的操练 和交 流 ， 从而达 到 图、 电影海报等 。 教学 目的。 与此同时 ， 学生也得到一 份真 实 的生活体验 。 ２ 用学生创设情景语境 ． ５ 用课 件创设情景语境 ． 现代化 电教手段可 以弥补教室物理
们觉得有意思了。
７用游戏 、 ． 竞赛创设情景语境
初 中英语教 学 中如 何创设 情 景语境
■ 陈有 华
摘要 ： 从语言教学的角度理解 ， 情景语境是 英语教 学中非常重要 的因素， 它直接 影响到英语教 学的效果。这是 因为人 的一切活动 都是在特定的情景 中进行的， 情景作用于人 的感 官而产生心智活动 。语 言是客观情景的反 映， 习语 言只有在一定的情景中才能 学 完成理解和表 达。 关键词： 中英语 ； 初 情景教 学
初中英语课堂有效教学“情景化”创设之我见
浅谈初中英语教学中的情境创设和运用
头 戴 纱 巾表 示 ｗｎ ｙ 带 着 墨 镜 表 示 ｓｎ ｙ 这 样 就 把 各 种 气 候 ｉｄ ； ｕｎ。
的 变 化 生 动 地 展 现 出来 了 ， 生 学 起 来 也 兴 趣 盎 然 。 学
学 生带 着 愉 快 、 悦 的 心 境 学 习 ， 发 他 们 的 学 习兴 趣 。 课 堂 喜 激 让
如 在 单 词 教 学 时 我 们 可 设 计 “ 谁 反 应 快 ？ 的 游 戏 ． 教 师 或 另 看 ” 由 外 一 个 学 生 说 单 词 ， 两个 学 生 比赛 ． 谁 先 指 出 相应 的 物 品 或 由 看
说 出词 语 的意 义 ， 者 则 失 去 继 续 比赛 的资 格 。 戏 促 进 了学 生 慢 游
教 学 焕 发 出生 命 的活 力 。 １ 创 设 情 景 课 堂 的 意 义 １１ 松 愉 悦 的 情 境 能 激 发 兴 趣 ．轻 兴趣 是 学 习 的灵 魂 。 个 人 如 果 对 某 事 物 缺 乏 兴 趣 。 不 会 一 就 存 在 学 习 的 动力 ， 使勉 强 去 学 ， 结 果 也 是 不 尽 人 意 。在 平 常 即 其 的 教学 当 中 ， 果 我 们 老 师 一 味要 求 学 生 机 械 似 的背 背写 写 ， 如 学
中积 极 参 与 英语 学 习 。 １ ． 观形 象 的情 境 能 启 迪 思 维 ２直 ．
钟 ， 能 为 当堂 课 堂 教 学 带 来 良好 的 效果 。 却 尤其 重 要 的是 通 过 丰 富 多 彩 的 小游 戏 ， 迅 速 提 高 学 生 对 英语 的学 习兴 趣 ， 使 这 种 能 并 浓厚 的兴 趣 长 久 保 持 下 去 ， 成 外 语 学 习 中有 利 的非 智 力 因素 。 形
情景教学法在初中英语口语教学中的应用
情景教学法在初中英语口语教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法是指根据特定的情境，为学生构建一种与实际生活相似的语言环境，让学生在这个情境中感受、体验并运用语言。
情景教学法是一种以学生为中心的教学方式，它注重创设情境，重视学生的实际运用能力，同时也注重学生的体验和感受。
在英语口语教学中，采用情景教学法能够使学生更好地感受并理解英语口语的使用环境，从而提高他们的口语表达能力。
1. 创设情境在初中英语口语教学中，可以通过创设各种情境来帮助学生更好地理解和运用口语。
利用真实的情景来模拟商店购物、饭店用餐、旅游问路等场景，让学生在这些情境中运用所学的口语知识，通过真实的体验来加深他们对语言的理解和记忆。
这种情景式的教学方式能够让学生产生更强烈的学习兴趣，从而更主动地参与到口语练习中去。
2. 融合多种资源在情景教学法中，可以融合多种资源来帮助学生更好地理解和掌握口语知识。
在进行商店购物情景教学时，可以利用图片、视频、实物模型等多种资源来展示不同的购物场景，让学生在视觉、听觉等多种方面进行感知和体验。
这样能够更好地激发学生的学习动力，让他们在情景中更加主动地学习口语知识。
3. 合作交流情景教学法强调学生的互动交流和合作学习，因此在初中英语口语教学中也可以采用小组合作的方式来进行情景教学。
在模拟饭店用餐情景时，可以让学生分成小组扮演不同的角色，进行模拟点餐、服务等环节，让他们在合作中学习口语知识，同时也加强了他们的口语实践能力。
这种合作交流的方式能够提高学生的口语交际能力，培养他们的团队合作意识。
4. 真实体验5. 融入文化元素情景教学法还强调融入语言所处的文化元素，因此在初中英语口语教学中也可以将文化元素融入到情景教学中。
在模拟旅游问路情境中，可以介绍一些与英语国家相关的文化风俗和地理知识，帮助学生更全面地了解和理解英语口语的使用情境。
这样不仅能够提高学生的口语表达能力，同时也增强了他们的跨文化交际能力。
初中英语课堂情境教学策略研究
初中英语课堂情境教学策略研究一、情境教学策略概述情境教学是一种基于学生实际生活情境的教学方法，它通过真实的情境和情景，将学生置于语言使用的实际场景中，让学生在真实情境中运用所学知识进行交流和实践，从而提高他们的语言能力。
情境教学注重培养学生的实际语言运用能力和快速解决问题的能力，强调学生自主探究和合作学习的精神。
1. 设计语言情境为了使学生更好地理解和应用所学知识，教师可以通过设计语言情境来引导学生进行语言交际。
在教学过程中，教师可以将学生分为若干小组，每个小组扮演不同的角色，如餐厅服务员、外国游客等。
通过设计对话情境，让学生扮演不同角色进行交流，从而提高学生的语言运用能力。
2. 培养学生的实际语言运用能力情境教学注重学生的实际语言运用能力，在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的语言表达能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演、任务型教学等方式，让学生在真实情境中进行语言交流，充分发挥他们的主动性和创造性。
3. 强调合作学习和互动性情境教学强调学生的合作学习和互动性，通过学生之间的合作交流和共同学习，提高他们的语言发展水平。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组展示等，让学生进行合作学习，充分发挥他们的主体性和合作精神。
4. 创设真实语境情境教学要求教师创设真实的语境，使学生能够在真实的情景中运用所学知识。
教师可以利用多媒体技术和信息技术，设计一些与学生生活相关的情境，如购物、旅游、交通等情景，让学生在真实场景中运用所学知识，并解决实际问题。
1. 教师的角色转变在情境教学中，教师的角色更像是一个引导者和组织者，他们要根据学生的实际需求和情境要求，设计并组织相关的教学活动。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者，他们要引导学生走向自主学习和合作学习的道路。
2. 学生的积极参与情境教学要求学生积极参与课堂活动，发挥主动性和创造性。
教师应该培养学生的参与意识和学习兴趣，激发他们的学习动力。
情景教学法在初中英语教学中的作用
情景教学法在初中英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
1. 提高学生的学习兴趣和参与度：通过创设与实际生活相关的情景，如购物、旅游、学校生活等，可以使学生更容易地进入学习状态，并且通过亲身参与和互动，增强他们对英语知识的理解和掌握。
2. 促进学生对英语知识的理解和记忆：情景教学法通过将抽象的英语知识转化为具体的情景，使学生更容易理解和记忆。
例如，在购物情景中，学生可以更好地理解价格、数量、付款等英语词汇和表达方式。
3. 培养学生的语言运用能力和交际技巧：情景教学法鼓励学生积极参与情景对话，这不仅有助于提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的交际技巧和应对能力。
4. 增强学生的文化意识和跨文化交流能力：通过创设不同文化背景下的情景，可以使学生更好地了解不同文化的差异，增强他们的文化意识和跨文化交流能力。
5. 提高教师的教学效果和教学效率：情景教学法有助于教师更好地组织课堂教学，提高教学效率，同时也可以使教师更好地了解学生的需求和反馈，从而不断改进教学方法和策略。
总之，情景教学法在初中英语教学中的作用是显而易见的，它不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以促进学生对英语知识的理解和记忆，培养学生的语言运用能力和交际技巧，增强学生的文化意识和跨文化交流能力。
“初中英语“六环节”课堂教学的情景创设[论文]
![“初中英语“六环节”课堂教学的情景创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8d28e122bd64783e09122b93.png)
“初中英语“六环节”课堂教学的情景创设初中英语“六环节”教学法是在我们海阳市教研室教研员王林老师的倡导下推出的适应中学英语新课标的新型教学模式。
这一模式的推行，使我们初中英语老师更加得心应手地进行教学，极大地提高了课堂教学效率，使学生在短短的45分钟内最大限度的掌握知识成为可能。
在此，我只就“六环节”课堂教学的情景创设谈一下我的体会。
“情景创设”应该说是“六环节”教学中的特别重要的一环。
情景创设的好坏，直接关系到课堂效率的高低。
这是因为，情景创设得好能激发学生的学习兴趣。
教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习兴趣是学生走向成功的动力。
兴趣是人们认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是一种使学生课上精力旺盛，思维敏捷，萌发灵感，促进思维的重要因素。
有了兴趣，就有积极的情感态度，就能充分发挥主观潜能，孜孜不倦津津有味地进行学习，即使碰到各种困难也会想方设法去实现自己的学习目标。
因此在英语教学中，特别是初一的英语教学中教师应千方百计扎扎实实去培养学生的学习兴趣，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。
只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高教学质量和效率。
怎样创设情景呢？一、关注学生的情感，创建和谐的师生关系现代心理语言学家特别强调师生之间关系的和谐，以及课堂气氛的和谐，这为成功的教学提供了保证，也可以有效地培养并提高学生的学习兴趣。
教育重在师生之间的相互依赖，依赖取决于民主平等的沟通。
古人云：“亲其师，信其道。
”教师的亲和力可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解。
而教师的亲和力本质上就是一种爱的情感，只有真正爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于学习的追求。
因此，在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，巧用手势、表情、姿态等体态语言，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛，恰当地运用幽默，给予每一个学生殷切的期望，特别是学习落后生，多给予关怀和鼓励，尊重他们的人格和创造精神，提供相互交流和讨论的机会，用自己的激情燃起学生求知的渴望，引起他们的喜欢和欢乐，使他们获得精神上的享受和快感，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，这也是创设好情景的前提。
初中英语课堂创新方法
初中英语课堂创新方法在当前全球化时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
特别是对于我国初中生而言，英语学习不仅是为了应对升学考试，更是为了提高自身综合素质，为将来更好地融入国际社会打下坚实基础。
然而，传统的英语教学模式往往过于注重语法和词汇的灌输，忽视了学生的实际应用能力和兴趣培养。
为此，本文将探讨初中英语课堂的创新方法，以期提高教学效果，激发学生的学习热情。
一、情境创设法情境创设法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中英语教学中，教师可以运用情境创设法，让学生在真实、有趣的环境中学习英语。
1.生活情境：教师可以利用学生熟悉的生活场景，如购物、就餐、旅行等，设计相应的英语对话或故事，让学生在生活情境中学习英语。
2.文化情境：教师可以介绍西方国家的文化习俗、节日庆典等，让学生了解西方文化，提高跨文化交际能力。
3.故事情境：教师可以编写或引入有趣的英语故事，让学生在听、说、读、写的活动中，感受英语学习的乐趣。
二、任务驱动法任务驱动法是指教师通过设计具有挑战性和实际意义的任务，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
在初中英语教学中，教师可以运用任务驱动法，提高学生的实际应用能力。
1.真实任务：教师可以设计一些真实的、与学生生活密切相关的任务，如制作英文海报、策划英文活动等，让学生在完成任务的过程中，提高英语应用能力。
2.团队协作：教师可以组织学生进行小组讨论、合作完成任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3.评价与反馈：教师应对学生的任务完成情况进行评价和反馈，指导学生总结经验，不断提高自身能力。
三、游戏教学法游戏教学法是指教师将游戏融入英语教学过程中，使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。
游戏教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用
情景教学法在初中英语词汇教学中的应用1.简介初中英语词汇教学一直是教师和学生关注的焦点，而情景教学法作为一种有效的教学方法，被广泛应用于初中英语教学中。
本文将探讨情景教学法在初中英语词汇教学中的应用，并分析其优势和挑战。
2.理论依据情景教学法根据认知学习理论和情感学习理论，通过创设具体真实的情景，提供真实的交际环境，使学生能够在情景中进行“体验式学习”，从而更好地掌握和运用新知识。
3.情景教学法的步骤3.1 情景选择教师可以根据教材内容或生活实际，选择与词汇相关的情境，确保情景的真实性和可操作性。
3.2 情景准备教师可以设计一些相关的道具或图片，创造一个真实的情境，以便学生更好地参与学习。
3.3 情景呈现教师通过角色扮演、真实对话或视频展示等方式，将情景呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
3.4 情景操练学生在情景中进行语言操练，通过与他人的互动，运用所学词汇，增强词汇的记忆和理解。
3.5 情景评价教师可以进行语言反馈或者小组讨论，评估学生对于词汇的掌握程度，及时发现和纠正学生的问题。
4.情景教学法的优势4.1 增加学习的乐趣情景教学法创造了一个真实的语境，使学生感受到学习的乐趣，激发他们学习的积极性。
4.2 强化词汇的记忆通过在情景中的实际运用，学生能够更加深刻地理解和记忆词汇，提高词汇的掌握程度。
4.3 培养交际能力情景教学法注重学生之间的互动和合作，培养学生的交际能力，提高他们的口语表达能力。
5.情景教学法的挑战5.1 语言输入受限在情景教学中，学生只能接触到限定的语言输入，可能无法全面了解词汇的各种用法和变化形式。
5.2 在课堂时间和资源上的挑战情景教学法需要花费较多的课堂时间和教学资源，对教师的安排和准备提出了更高的要求。
6.案例分析以初中英语词汇“apple”为例，教师可以选择一个有关水果店的情景，模拟真实购买苹果的情景，学生可以在情境中学习和巩固与“apple”相关的词汇。
7.总结情景教学法在初中英语词汇教学中具有重要的应用价值。
情景教学法在初中英语教学中的有效运用
情景教学法在初中英语教学中的有效运用1. 引言1.1 情景教学法在初中英语教学中的重要性情景教学法有助于激发学生学习英语的兴趣和热情。
通过将英语教学和学生熟悉的生活场景结合起来，可以增加学生的学习动机，使他们更加愿意投入学习。
通过情景教学法呈现的生动、有趣的教学内容，也能够提高学生对英语学习的积极性和主动性。
情景教学法在初中英语教学中能够培养学生的综合语言能力。
通过在真实情境中练习英语听、说、读、写等各种语言技能，学生可以更全面地发展他们的语言能力，提高他们的综合语言素养。
情景教学法在初中英语教学中的重要性不言而喻，对于学生的语言学习和发展具有积极的促进作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨情景教学法在初中英语教学中的有效运用，为教师提供一种新的教学方法和策略。
通过研究情景教学法的理论基础、具体运用、促进学生语言能力发展的方式、提高学生学习兴趣的策略以及与教学内容的匹配性，可以帮助教师更好地设计和实施教学活动，提升学生的语言学习效果。
本文还将探讨情景教学法在初中英语教学中的实际效果，为教育教学实践提供可行的参考和指导。
进一步探讨情景教学法的优化和发展方向，有助于完善这一教学方法，提高教学效果，促进教育教学的创新和发展。
通过本文的研究，可以为初中英语教学提供新的思路和方法，促进学生的语言学习和发展。
2. 正文2.1 情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础是建立在认知心理学和语言习得理论的基础之上的。
认知心理学认为学习者通过感知、认知、记忆等过程来获取知识，情景教学法正是利用了学习者的感知和认知过程。
通过给学生创设真实或虚拟的情景，让学生在真实的语境中学习语言，从而提高学生的学习效果。
语言习得理论也对情景教学法起到了重要的指导作用。
语言学习专家认为，语言习得是一个自然而然的过程，学习者需要处于一种模仿、实践和体验的环境中。
情景教学法正是通过模仿和实践来促进学生的语言习得，让学生在真实的情境中交流和实践，从而更好地掌握语言知识。
初中英语教学中如何创设情景语境
这种原汁原味的社会生活实践 ， 给学生身临其境的真实感 ， 在完成
真 实 生 活任 务 的 同 时 ， 行 语 言 的 操 练 和 交 流 ， 而 达 到 教 学 目 进 从 的 。 与此 同时 ， 生 也 得 到 一 份 真 实 的 生 活体 验 。如 在 教 九 年 级 １ 学 ｗ ｌｈｌ ｃ ａ ｐ ｔ ｔ ａ ｓ 一单 元 时 ， 学生 利 用 周 末 的时 间 ｉ ｅ ｌ ｎｕ ｅ ｉ ｐ ｘ ． ｌ ｐ ｅ ｈ ｃｙ ｋ这 让 以 志 愿 者 的 身 份 去 做 一 件 有 意 义 的 事 ， 后 用 英 语 向老 师 和 同 学 事 进 行 汇报 ， 样 做 等 于 把 课 堂 教 学 延伸 到实 际生 活 中 ， 教 学 活 动 这 使 更 具有 现 实 意 义 ， 能 激 发 起 学 生 的参 与意 识 和 学 习 兴 趣 ， 能 让 更 更 学 生 体 会 所 做 事情 的社 会 意 义 和 自 己的 个人 价值 。学 生 的 上 述 活 动都 是 具 有 实 际 意义 的社 会 活 动 ， 生 置 身 于 真 实 环境 中 ， 非 停 学 而 留在 一 个 空 洞 的讨 论 话 题 上 。他们 在参 与活 动 时 使 用 英 语 进 行 交 流 、 作 ， 至 思 考 。他们 这样 做 并 非 是 因为 教 师 要 求他 们 在 规 定 写 甚 的 时 间 里说 多 少 英 语 ， 是 为 了完 成 真 实 的 生 活任 务 ， 这些 任 务 丽 在 的 驱 动 下 ， 生 的学 习变 得 有 意 义 起 来 。 学 二 、 学 生创 设 情 景 语 境 用 初 中英 语 是 在 “ 以学 生 为 主 体 ， 以学 生 为 中心 ” 的教 学 原 则 指 导下 展 开 课 堂 教 学 的 。在 教 学 过 程 中学 生 始终 是教 学 活 动 的参 与 者 。在 教 师 的指 导 下 他 们 也 能 为 课 堂 教 学 创 设 情 景 语 境 。 而 且 ， 学 生 本 身 就 是 课 堂 教 学 丰 富的 资 源 ， 们 的想 象力 和 创 造 力 是 创 他 设 情 景 语境 时取 之 不 尽 的 源 泉 。 学生 的 高矮 胖 瘦 、 兴趣 爱 好 、 人资 料 、 庭 情 况 、 戚 朋 友 、 个 家 亲 生 活经 历 都 是可 以 拿来 在 课堂 中和 同学 们 分享 的 内容 ， 可 以为 创 设 都 情 景语 境 提供 素 材 。 比如在 ８ ｈｔｓ ｈ ｔｒ Ａ Ｗ ａ ｉｔｅ ｍｔ ？这 一 单 元 的教 学 ｎ ｃ 中 ， 过 让某 个 学 生诉 说 自己在 学 习 和生 活 中遇 到 的 问题 为 教 学 创 通 设 情 景 语境 ， 他 学生 根 据 他 的 问 题 为他 出 主 意 ， 他 寻 找解 决 这 其 帮 些 问题 的 最 佳 办 法 。在 教 ７ ｏ ｙ ｕ ｌｅｂｎ ａ？ 这 一 单 元 中 的 Ａ Ｄ ｏ ｋ ａａ ｓ ｉ ｎ Ｆ ｏ 时 ， 一胖 一 瘦两 个 同 学 分 别 介 绍 他 们 各 自通 常 吃 什 么 ， 全 ｏｄ 请 让 班 同 学从 他 们 的介绍 中 找 出 什 么 食 物好 。初 中英 语 教 材 中提 供 了 大 量这 个 年龄 层 次 的学 生 所喜 欢 的 内容 ， 些 内 容 又 都是 学 生 们 所 这
初中英语课堂教学情境创设的策略研究
初中英语课堂教学情境创设的策略研究概述英语课堂教学情境创设是一种注重语言环境、情境化教学方法的教学策略。
情境创设与情境教学密切相关，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
本文将探讨初中英语课堂教学情境创设的策略研究，并提出针对初中英语教学情境创设的一些具体策略。
情境创设是一种情境化教学策略，通过创设实际场景，帮助学生在语言环境中掌握英语知识和技能。
初中英语教学讲究情景教学，强调语境和情境的共同作用。
情境创设作为其中的一种教学手段，提供了更加具体、真实、有意义的语言环境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习效果。
同时，情境创设还能够培养学生的沟通能力和语言运用能力，提高学生的英语水平，为学生长期发展打下良好的语言基础。
（一）画面创设策略画面创设策略是指通过图像、视频等多媒体手段，创设丰富多彩的情境，帮助学生理解和掌握英语知识和技能。
在初中英语教学中，利用图片、视频等多媒体资源进行画面创设，可以使学生更加轻松地理解英语原文，提升学生的语言输入和表达能力。
比如：在学习“家庭成员”这一话题时，可以用家庭成员照片来展示家庭成员之间的关系，让学生更加直观地了解家庭成员之间的称呼和关系。
游戏化创设策略是指通过游戏、竞赛等方式，创设趣味性和探究性学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中英语教学中，运用游戏化创设策略可以让学生感受到英语学习的乐趣，并在游戏中真正体验英语的使用场景。
比如：在学习“购物”这一话题时，可以设置角色扮演游戏，让学生分角色进行情景对话，模拟真实购物场景。
此外，还可以设计竞赛游戏，如拼写比赛、听力竞赛等，让学生在游戏中不断提高自己的英语能力。
（三）情境演绎创设策略情境演绎创设策略是指通过创设情境，让学生在情景中运用英语，锻炼语言交际能力和语言表达能力。
在初中英语教学中，可以通过角色扮演和故事演绎等方式，让学生进入情境中，从而更好地练习和掌握英语。
比如：在学习“At the restaurant”这一话题时，可以教学与顾客的交流，和点餐、结账等的英语表达，然后引导学生进行情景对话和角色扮演，模拟真实餐厅情景。
浅析初中英语教学中的情景创设
知识 ， 让学生 真正提高在交际 中应用英语的能力。如在教学生做 香蕉思木茜这个 内容时 ， 可 以让学生 自带食物和工具 自由地进行 小组合 作操作 ， 在操作 中让学生掌握 最基 本的操作方 法 ， 边 操作
边对话 ， 既练 习了做香蕉思木茜 的用语 ， 又复 习了以前所 学过的 内容 ， 达到事半功倍 的作用 。 四、 用幻灯 片设制情景 ， 学生热情高 ， 效 果明显 创设英语教学情境 ，教师也 可以借助幻灯 片进行有意义 的操
信息， 触景生情 ， 激活思维 ， 激发表达思想 的欲望。 教育家们认为 ，
“ 成功的外语课 堂教学应深入创造更多 的情景 ，让学生有机会运 用 已学 到的语言材料 。” 笔者也认为在英语教学 中创设一个 与生 活相贴 近的情景是非常重要的教学手段。 所 以在教学的各个 环节
也创设运用情景 。
会 自我 陶醉 ， 忘记 了时间 ， 也克服 了疲劳 。 课堂教学 的气氛也真的 活 了起来 ， 每 个学生也 都成为 了参与 的一员 ， 彼此 交流 ， 展示 自 我， 课 堂也真正实现 了教学 目标。 三、 师生表演 。 直观情 景
教学 、 口语训练 、 课 堂结尾 等环节 ， 使 学生在轻松愉快 、 模拟 真 实
一
、
导入情景 ， 是学生 回归课堂的催化剂
一
充分利用课堂的前几分钟 ， 上课 的开始是学生 的心从课外要 进入还没有进入课堂境界 的时间 ， 这段时 间如果利用 的好就会让
练 和交 际会话活动 ， 也可 以把课文或对话绘制成幻灯片 ， 上课 时 ， 边放幻灯片 ， 一边听 ， 一边看 ， 声 画同步 ， 从而达 到良好 的效果 。 同时利用幻灯片粘贴一些图片 ， 形象直观 ， 能帮助 学生 加强记忆 ，
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弥勒县五山中学赵庆兰
课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教学必须关注培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会、营造良好的英语学习环境。
英语教育要实施素质教育，这是英语教育教学思想的一场变革。
这不仅仅要求我们教师冲破应试教育的压力，确立新的教育观、人才观和质量观，还要根据素质教育的要求，科学地把握英语教育的目的，积极创设情景，优化课堂教学过程，引导学生主动参与学习、学会学习，实现合作学习和自主学习．真正成为学习的主体。
因而，在英语教学中，情景创设受到了高度的关注和重视并在教学中被广泛运用。
一、运用描绘性的语言创设情景
语言学习离不开情景和实践，否则，它就成为无源之水，无本之木。
反之无论利用何种途径创设情景，都离不开教师的语言。
因此使用描绘性的教学语言是创设教学情景的最基本、最常用的方法之一。
例如我在教学人教版(G o f or i t》七年级下册U nit l l W hat do you t hi nk of gam e show s一课时。
为了让学生理解各类型的TV show8．让课堂内容更接近学生的生活实际，我作了如下描绘：T he soa p s ho w s is l i ke O t U"no r m al hyi ng，i t s eem s t hat w e ar e i n t he show8…我一边讲一边注意着学生的神态．他们不时点头以示理解。
另外，在教学一些生字、短语时，也常用语言描绘的形式创设穿插情景，把比较难理解的知识用较简单的语言描述出来，既方便了学生理解，又增加了学生的词汇量，从而激发学生学习英语的兴趣。
所以，通过语言描绘创设情景是初中英语教学最常用的方法之一，同时又是最省力的方法之一，是其它方法所不能替代的。
二、使用身体语言创设情景
(G o f or i t》教材中的部分词汇。
尤其是一些动词，一时很难用形象、生动的语言来描绘，借助其它教具又费时费力，因此教师在教学时需要借助一定的动作来完成。
例如我在教学《G o f or i t》的词汇n】m O n，t I l m o开时就做了开关教室里的灯，开关教室里的饮水机的动作。
再如我在教学acr oss和t hr ough这两个介词的区别时，就用手和笔做了一个笔从手背E 过去的动作，示意acr os．％，另一个笔从指缝中穿过的动作，示意t hr oush。
当然身体语言(body l anguage)还包括微笑传递(sm i l e exchange)，眼神接触(eye cont act)，手势语言(gest ur e)，耸肩表意(shr ug)等。
老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都可以创设一个极其宽松的教学情景，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。
在教学中，每当学生回答错误时，我会睁大眼睛或耸耸肩，让学牛感觉到了错误．但同时又给他们自尊，不降低他们同答I'口】题的热情；每当学生的表达接近正确时，我常以微笑、点头表示，以示鼓励。
三、借助实物创设情景
借助实物来创设直观的情景，培养学生学习英语的兴趣。
当然教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。
如我在教学《G0f or i t》七年级上册U ni t e2的内容时准备了夹克衫、尺子、钥匙、地图、橙子、钢笔、被子等实物，让学生观看这些实物并和学生的日常生活产生联系，然后问学生W ha t’s t h i s in Engl i sh?学生回答了I t’s a i aeket．后再提问W ha t col or i s i t?让学生把牛活学习用品和颜色联系在一起，因此许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛非常活跃。
W ha t’s t h i s i n E ngl i sh?和W ha t co]or is i t?的句型很快掌握，且在实物和颜色间建立了对应关系，更贴近学生的现实生活。
因此。
利用实物创设情景，把教材变得贴近学生生活和已有经验，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使他们的个性得到了张扬，产生对知识的强烈欲望和学习动机。
从而明确学习目的，端正学习态度，并逐步形成自主学习能力。
四、利用多媒体创设情景
《G0f or i t 》教材的词汇量较大。
语法项目也多，
在课常教学中即使教师不停地说、讲、写、传授的内容还是有限的，且学生不停地写、记，占去了很多宝贵的“说”的时间。
新课程改革提出要求“为学生提供丰富的语言交际的机会”，这对英语教师提出了更高的要求。
英语教师应具备较强的电脑操作能力，应能够根据教学内容课前利用Pow er Poi nt，f l ash等软件制作课件，这样，可省去大量板书时间。
用以增大课堂的容量，扩充知识量．增加学生口语练习的机会。
而且运用多媒体创设的情景更直观，更生动，更能激发学生的学习兴趣，利用多媒体可以为学生展示生动活泼的交际英语的实例，为学生提供英语交际的成功典范。
五、通过学生真实的生活体验创设情景
使用《G0f or i t》教材的英语课堂教学活动，可以说几乎每节课足在一定的情景中进行的，冈此教师要充分利用课堂活动来刨设情景，学生耍想完成对知识的理解与掌握，最好的办法是让学生到真实的环境中去感受、体验，而不仅仅是听教师的讲解。
因此，创设丰富的情景，对英语的教学和学习是多么的
教】学重要。
在教学中，教师应尽可能的为学
相关的丰富的情景，让学生在与现实环境类似的情景中，激发他们最大的热情去主动学习。
例如，《G o f or i t》七年级上册第八单元：W hen i s your bi rt hday?就是一个与学生现实生活紧密相联的问题。
在这个单元的教学中，新课导人选择班级中某一学生的生日．播放生日歌，全班同学～起为他或她唱生日祝福歌(H appy bi r t hday!))，然后让学生去询问班级中每一个成员的生日是什么时候，怎样过的。
由于与日常生活关系密切，学生热情非常高，一节课下来，教师感到轻松，学生也把该掌握的句型理解了，连较难掌握的序数词也掌握了。
语言教学中情景不可缺少，它是生活的模拟和再现，教师必须遵循主体性原则和实效性原则，从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情景，加强诱导。
肩发思维，充分发挥学生学习的主动性、自党性和创造性，创设民主的教学环境，建立融洽、和谐的师生关系，使学生能生动、活泼、主动地学习，真正成为学习的主人。
学生i呆外英语口语训练的四点内客
1．以校园日常会话为内容
学校就是一个小社会，学生生活在其中必须要用到问候、告别、感谢、道歉、建议、就餐、就医、打电话、请求允许等不同语言环境下的日常英语。
对于这些内容高中生都比较熟悉，只是缺乏在真实动态语言环境下实践的机会。
课外口语训练初期，口语训练可以从校园生活会话开始，充分利用真实动态的语言环境，鼓励学生运用已经掌握的语言材料进行口语技能训练，这样做既增强了他们12'语训练的兴趣。
也为他们后期深层次的训练奠定了基础。
2．以课本中学过的材料为内容
把课本中已经学过的材料通过改编运用到课外口语训练中，既加深了学生时课本内容的熟悉程度，又解决了口语训练初期学生因为找不到适合自己的训练材料而苦恼的问题。
3．以学生热爱的活动为内容
打篮球、踢足球、看电影、听音乐、上网等，都是学生喜爱的课外活动，教师可鼓励学生坚持在这些活动中运用英语交际，在丰富课外活动内容的同时，增强运用口语的信心。
例如，篮球组的学生通过上网不但掌握了有关篮球运动的50多个词汇，而且他们在组长的带动下，打篮球的时候也能大胆地喊出“bl ocki ng f oul(阻挡犯规)。
char gi ng f．oul(撞人)，doubl e dr i bbl e(两次运球)，m e列def ens e(防守违例)，t hr ee—s econd vi oht i on(3秒钟违例)”等球场英语。
4．以学生感兴趣的话题为内容
时事新闻、球星、影星、名人、代沟等都是学生业余时间的热门话题，正确引导学生运用英语表达这些内容将有助于他们口语水平的不断提高。
例如．在2008年北京奥运会和2010年上海世博会即将到来之际，我将有关奥运会和世博会的背景知识和英语词汇利用课余时间介绍给学生，这样为他们的课外讨论增添了丰富的内容。
摘自《中小学英语教学与研究》／惠鹏文
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