角的度量的说课稿
《角的度量》(说课稿)
（二）新课讲授（用时10分钟）
《角的度量》(说课稿)
一、教学内容
《角的度量》是小学数学四年级教学内容，选自人教版四年级上册第五章第二节。本节课主要内容包括：角的含义，认识量角器，学习如何度量角的大小，以及通过实例加深对角的度量的理解。具体涉及以下知识点：
1.角是由两条射线的公共端点（顶点）所形成的图形。
2.认识量角器，了解其结构和刻度表示的意义。
首先，对于角的定义，虽然大多数学生能够理解，但仍有部分学生对其内涵把握不够准确。在接下来的教学中，我打算通过更多的生活实例，让学生更加直观地感知角的存在，以加深他们对角的理解。
其次，量角器的使用方法是一个技能性的内容，需要反复练习。在课堂上，我发现有些学生在使用量角器时，仍然存在误区。为了帮助他们更好地掌握这一技能，我计划在课后增加一些相关的练习，让学生在实际操作中不断熟练。
1.理论介绍：首先，我们要了解角的基本概念。角是由两条射线的公共端点（顶点）所形成的图形。它是几何图形中的重要组成部分，可以帮助我们描述物体的形状和结构。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。通过比较三角板上的不同角的大小，了解角的度量在实际中的应用，以及如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调量角器的使用方法和角的度量的准确性这两个重点。对于难点部分，我会通过实际操作演示和比较来帮助大家理解。
通过这次教学反思，我相信在接下来的教学中，我能够更好地调整教学策略，提高学生的学习效果。
角的度量说课稿(通用3篇)
Perhaps when you are about to give up, you are only one wall away from success.精品模板助您成功！（页眉可删）角的度量说课稿（通用3篇）角的度量说课稿1一、教材与学情分析本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。
学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。
但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。
同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。
这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。
同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。
因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。
为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。
本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。
通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。
第二部分，认识量角器。
让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”第三部分，教学角的度量。
在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。
在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。
人教版数学四年级上册第三单元角的度量-说课稿
人教版数学四年级上册第三单元角的度量-说课稿一. 教材分析《角的度量》是人教版数学四年级上册第三单元的重要内容。
这一单元的主要目的是让学生掌握角的度量方法，培养学生的观察能力、操作能力和抽象思维能力。
本节课的内容主要包括角的定义、度量工具（量角器）的使用以及角的度量方法。
通过本节课的学习，学生能够理解角的含义，掌握用量角器测量角的大小，并能够进行角的比较和分类。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和操作能力，他们对图形的认知也有了一定的基础。
但是，对于角的定义和度量方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生通过观察、操作和思考来理解角的度量方法，并且会尽量用生动形象的例子来帮助学生理解抽象的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解角的含义，掌握用量角器测量角的大小，并能够进行角的比较和分类。
2.过程与方法目标：通过观察、操作和思考，学生能够理解角的度量方法，培养学生的观察能力、操作能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对数学产生兴趣，培养学生的团队合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解角的含义，掌握用量角器测量角的大小，并能够进行角的比较和分类。
2.教学难点：学生能够理解角的度量方法，并能够灵活运用量角器进行角的度量。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用启发式教学法、小组合作学习和情境教学法等多种教学方法。
同时，我会运用多媒体教学手段，如PPT、教学视频等，来帮助学生更好地理解角的度量方法。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些生活中的图片，引导学生观察并发现其中的角。
让学生分享自己对于角的感受和理解。
2.新课导入：介绍角的定义，引导学生通过观察和操作来理解角的度量方法。
3.教学实践：学生分组进行实践活动，使用量角器测量不同大小的角，并进行角的比较和分类。
4.总结与拓展：引导学生总结角的度量方法，并进行一些角的拓展练习。
人教版四年数学上册第三单元《角的度量第二课时角的度量》说课稿
人教版四年数学上册第三单元《角的度量第二课时角的度量》说课稿一. 教材分析《角的度量》是人民教育出版社四年级数学上册第三单元第一课时的内容。
在此之前，学生已经学习了线段、射线和直线的概念，对几何图形有了初步的认识。
本节课的主要内容是学习角的度量，包括角的度量方法、度量工具以及度量单位。
通过本节课的学习，学生将进一步加深对几何图形的认识，为后续学习更复杂的角度和几何图形打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对几何图形有了一定的认识。
然而，他们在角的度量方面可能还存在一些困难，如对角的概念理解不深，对度量工具的使用不熟悉等。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生建立角的概念，熟悉度量工具，掌握角的度量方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解角的概念，掌握角的度量方法，学会使用度量工具（量角器）进行角的度量。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够培养空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，对几何图形的学习产生兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：角的度量方法，度量工具（量角器）的使用。
2.教学难点：理解角的概念，熟练使用度量工具进行角的度量。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、量角器、纸片等。
六. 说教学过程1.导入：通过展示图片，引导学生观察生活中的角，引发学生对角的认识兴趣。
2.新课导入：介绍角的概念，引导学生理解角的特点。
3.讲解与示范：讲解角的度量方法，示范使用量角器进行角的度量。
4.实践操作：学生分组进行实践活动，使用量角器进行角的度量。
5.交流与讨论：学生展示自己的度量结果，进行交流与讨论，引导学生掌握角的度量方法。
6.总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对角的认识。
《角的度量》说课设计(精选12篇)
《角的度量》说课设计（精选12篇）《角的度量》说课设计篇1《角的度量》这节课是人教版小学数学教材四年级上册第二部分第二节课的内容.这节课属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。
教材把这部分内容按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识.本课教学将选取日常生活中常见的角作为研究对象，从中引导学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。
基于对教材的分析和对数学新的教学理念的理解.我把本节课的教学目标确定为：（1）知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数.（2）能力目标：在学习中培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维.（3）情感目标：通过实践活动，使学生获得成功的体验，体会到生活生活中处处有数学进而形成勇于探索、创新的科学精神。
【教学重、难点】重点难点：学生正确使用量角器度量角的度数.教学对象分析学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边*开的大小有关.一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。
小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力有待进一步培养。
教学过程设计与分析本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学, 体验数学”的思想，我结合教材的编排意图和学情特点，将教学过程设计如下：1、创设情境，激趣引入。
好的开头是成功的一半。
新课的导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。
因此，本节课我根据学生的兴趣爱好，巧妙地创设了一个“到游乐场游玩”的情境然后对学生说：“同学们，你们喜欢‘玩滑梯’吗？这是三种角度不同的滑梯，请大家说一说：你喜欢玩哪种滑梯?为什么？”问题一出，学生的思维马上活跃起来.此时我通过多媒体动画的形式直观地演示小朋友玩三种角度不同的滑梯的过程。
《角的度量》 说课稿
《角的度量》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《角的度量》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《角的度量》是人教版小学数学四年级上册第三单元的内容。
在此之前，学生已经初步认识了角，知道了角的各部分名称，并且能够直观地比较角的大小。
而本节课的学习，将引导学生从直观比较角的大小过渡到量化比较角的大小，是学生对角的认识的一次质的飞跃，也为后续学习角的分类和画角等知识奠定了坚实的基础。
教材通过引导学生观察、操作、交流等活动，让学生经历角的度量单位的产生过程，认识量角器，掌握用量角器量角的方法。
教材的编排注重知识的形成过程，体现了数学课程标准中“让学生经历数学知识的形成过程”的理念。
二、学情分析四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们已经具备了一定的观察、操作和分析能力，但对于抽象的数学概念和较复杂的数学操作还存在一定的困难。
在学习角的度量之前，学生已经积累了一些关于角的初步认识的经验，但对于如何准确度量角的大小还缺乏系统的认识和方法。
基于以上学情，在教学中，我将充分利用学生已有的知识经验，通过直观演示、动手操作、小组合作等方式，引导学生积极参与学习过程，帮助学生克服学习中的困难，提高学习效果。
三、教学目标根据教材内容和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：让学生认识角的度量单位“度”，知道 1 度的角的大小；认识量角器，掌握用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。
2、过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力，发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：让学生在学习过程中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四、教学重难点教学重点：认识角的度量单位和量角器，掌握用量角器量角的方法。
角的度量说课稿
角的度量说课稿一、说教学目标本节课通过学习角的度量，使学生能够理解角的概念、掌握角的度量方法，并能够灵活运用角的度量解决实际问题。
二、说教学重难点本节课的教学重点是角的度量方法，教学难点是运用角的度量解决实际问题。
三、说教学过程1. 导入引导学生通过观察环境中的角以及日常生活中的角来了解角的概念，并发现角所具有的特点，启发学生对角的度量方法的思考。
2. 角的度量方法（1）介绍角的度量单位：角度。
角度是用来度量角大小的单位，通常用°表示。
一个完整的圆周有360°。
（2）讲解度和度分秒的换算关系。
1° = 60'，1' = 60"。
通过示意图和具体的度分秒的换算练习，让学生掌握度和度分秒之间的换算方法。
（3）演示如何用量角器度量角的大小。
准备一个量角器，通过示范和学生实际操作，教授如何用量角器测量角的大小。
3. 角的度量练习设计一些角的度量练习题，从简单到复杂逐渐增加难度，让学生通过计算和实际测量来掌握角的度量方法。
4. 运用角的度量解决实际问题提供一些实际问题，要求学生运用所学的角的度量方法来解决。
例如：某人乘车行驶了半个圆周，问他转过了多少度？5. 总结与拓展对本节课所学内容进行总结，并展示一些与角度相关的实际问题，让学生再次运用所学的知识解决问题。
四、说板书设计角的度量- 角度- 1° = 60'- 1' = 60"- 量角器的使用五、说教学反思本节课通过引导学生观察和思考，探究角的度量方法，使学生在实际操作中逐步掌握了角的度量方法。
通过解决实际问题的训练，提高了学生的应用能力和问题解决能力。
在教学中，教师需要对学生的操作进行及时指导和纠正，注重学生的实际操作和思考过程，使他们能够主动参与并掌握知识。
人教版《角的度量》说课稿范文(精选3篇)
人教版《角的度量》说课稿范文（精选3篇）人教版《角的度量》说课稿范文（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
说课稿应该怎么写呢？下面是收集的人教版《角的度量》说课稿范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第二单元《角的度量》。
下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进行说课。
《角的度量》这节课是在学生初步认识了角的大小比较方法的基础上进行教学的，是学习角的分类和角的画法的基础。
本课教学选取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探索、自主活动中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。
学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分析、综合、归纳、概括能力。
根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目标确定为如下：知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确量角的度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关。
能力目标：通过观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的学习习惯。
情感目标：鼓励学生大胆的去尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。
本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、归纳总结，从而解决问题。
向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中掌握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮助测量，发展学生的空间观念，培养学生的估算意识和能力。
为实现以上目标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我根据有效教学理念和要求设计了以下三个教学环节：１、创设情境，激趣引新，启动思维。
人教版四年级数学上册第三单元《第03课时_角的度量》(说课稿)
人教版四年级数学上册第三单元《第03课时_角的度量》（说课稿）一. 教材分析《角的度量》是小学四年级数学上册第三单元的一节课程。
这一节课的主要内容是让学生掌握角的度量方法，学会用量角器量角的大小，并能够进行角的比较。
通过这一节课的学习，学生能够进一步理解角的概念，提高他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
在教材中，首先介绍了角的概念和各种类型的角，然后引导学生学习用量角器量角的方法，最后通过实践活动让学生学会比较角的大小。
整个教学内容由浅入深，循序渐进，有利于学生掌握。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们对角的概念和各种类型的角已经有了一定的了解。
但是，学生在角的度量方面的知识和技能还比较薄弱，需要通过这一节课的学习来提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解角的概念，掌握角的度量方法，学会用量角器量角的大小，并能够进行角的比较。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能够培养空间想象能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与学习活动，克服困难，增强自信心，提高学习兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握角的度量方法，学会用量角器量角的大小。
2.教学难点：学生能够灵活运用量角器进行角的度量，并能够进行角的比较。
五. 说教学方法与手段在这节课中，我将采用启发式教学法、直观演示法和实践操作法相结合的方法。
通过引导学生观察、思考、交流和动手操作，让学生在实践中学会角的度量方法。
六. 说教学过程1.导入：通过引导学生回顾之前学习过的角的概念和各种类型的角，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2.基本概念：介绍角的概念，引导学生理解角是由一点引出的两条射线所围成的图形。
3.度量方法：讲解用量角器量角的方法，引导学生学会正确使用量角器，测量角的大小。
4.实践活动：让学生进行实践活动，测量不同角度的角，并进行角的比较。
角的度量优秀说课稿（优秀范文5篇）
角的度量优秀说课稿（优秀范文5篇）第一篇：角的度量优秀说课稿一、说教材（一）说课内容：（四年级上册第18—19页）（二）教学内容的地位和作用《角的度量》是九年义务教育课程标准实验，人教版四年级数学上册第二单元的第二课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在认识角的基础上进行教学的，想好的这部分知识，让学生从各种学习方向进行，培养学生通过观察，操作，交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。
这样可以扩大了学生的知识面，加深对周围的认识，从而提高学生对角的度量打好基础。
（三）教学目标定以下三点：1、在观察，交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。
2、在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发现三角尺的三个内角和特点，感受角的大小与所画边的长短无关系。
3、要积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。
（四）教材内容的重点和难点。
根据精彩的内容编排和本班学生的'学习水平制定本课的教学重点是：让学生认识量角器的结构和功能，通过自己的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。
教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小情况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。
二、说学情：根据学生已经学习的基础上进行，探究过角的认识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探索，合作交流的创新能力。
三、说教法和学法：根据本课时的内容和学生的认识水平，课堂教学要体现学生是学习的主人，教师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生观察，动手操作，合作交流，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。
数学《角的度量》说课稿5篇
数学《角的度量》说课稿数学《角的度量》说课稿5篇作为一名人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的数学《角的度量》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学《角的度量》说课稿1一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。
教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。
在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。
在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。
在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。
根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：二、教学目标：1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。
2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好习惯。
3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。
4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。
三、教法与学法：新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。
角的度量说课稿
角的度量说课稿课堂教学目标1.了解角的概念及其相关术语；2.掌握角的度量方法；3.能够运用角的度量方法解决实际问题；4.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
教学重点1.角的概念和性质；2.角的度量方法和计算。
教学难点1.角度量的概念和计算方法。
教学准备1.板书工具和教具；2.学生参与互动的活动准备。
教学过程导入（5分钟）教师通过引入问题引发学生思考，例如：“你们在日常生活中见过哪些角？它们是如何测量的？”角的概念和性质（15分钟）1.角的定义：教师向学生解释角的概念，即由两条射线组成的图形。
2.角的术语：教师以示意图的方式介绍角的顶点、边和内部。
3.角的分类：教师运用教具示范，向学生展示锐角、直角、钝角和平角，并解释其定义和性质。
角的度量方法（25分钟）1.度量单位：教师向学生介绍角的度量单位为度，并说明常用的度量单位包括度、弧度和百分度。
2.度量方法：教师以示例的方式向学生展示如何使用量角器测量角的大小，强调测量时量角器的放置和读数方法。
3.角度量的计算：教师向学生介绍角度量计算的方法，包括整数度的计算和小数度的计算。
通过示例，引导学生进行角度量的计算练习。
角度量的应用（20分钟）1.角度量在日常生活中的应用：教师通过举例，向学生展示角度量在地理、建筑等实际问题中的应用。
鼓励学生思考并提出其他应用场景。
2.角度量在几何问题中的应用：教师引导学生通过几何题目的分析和解决，运用角的度量方法解决几何问题。
鼓励学生互相合作、讨论和分享解题思路。
拓展延伸（10分钟）教师鼓励学生自主探究，提供一些拓展问题，引导学生运用所学的角度量知识解决更复杂和实际的问题。
鼓励学生进行小组合作和展示。
归纳总结（5分钟）教师带领学生进行课堂总结，回顾角的概念、度量方法和应用，强调角度量在几何学习中的重要性。
课后作业1.完成课堂练习题；2.思考并记录至少3个角度量的应用场景；3.预习下一课的内容，准备课堂讨论。
教学反思本堂课通过引入问题、示意图、示范测量和解题等方式，提高学生对角的概念和度量方法的理解和掌握。
《角的度量》说课稿
《角的度量》说课稿一、说教材《角的度量》是小学数学教材中的一部分，它对于学生理解几何概念，培养空间观念具有重要的地位。
本文主要介绍了角的分类、角的度量单位——度以及如何使用量角器进行角的度量。
这部分内容不仅是几何学习的基础，也是学生在日常生活中观察和描述物体形态的重要工具。
本文在教材中的作用主要体现在以下几个方面：1. 承上启下：在学生学习了直线、线段、射线等基本几何概念之后，引入角的概念，使学生对几何图形的认识更加丰富和完整。
2. 培养空间观念：通过角的度量，使学生能够更准确地描述和比较角的大小，培养他们的空间观念。
3. 生活应用：角的度量在生活中具有广泛的应用，如建筑设计、制作家具等，学习这部分内容有助于学生将所学知识应用于实际生活中。
主要内容：1. 角的分类：锐角、直角、钝角、平角、周角等。
2. 角的度量单位：度。
3. 量角器的使用方法：如何正确放置、读取度数等。
4. 角的度量练习：通过实际操作，提高学生角的度量技能。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识目标：学生能够理解角的分类，掌握角的度量单位，熟练使用量角器进行角的度量。
2. 能力目标：培养学生观察、思考、解决问题的能力，提高他们的空间观念。
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，使他们体会到数学与生活的紧密联系。
三、说教学重难点1. 教学重点：角的分类、角的度量单位、量角器的使用方法。
2. 教学难点：（1）量角器的正确使用：如何将量角器准确地放置在角的顶点上，如何读取度数。
（2）角的度量练习：在实际操作中，学生可能会遇到各种问题，如量角器放置不稳、读取度数不准确等，需要教师进行有针对性的指导。
四、说教法在教学《角的度量》这一课时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，增强他们的实践操作能力，并激发他们的思考。
1. 启发法：- 通过提出问题，引导学生主动思考。
例如，我会问：“为什么我们需要度量角？角的大小对我们的日常生活有哪些影响？”通过这些问题，让学生意识到学习角的度量的重要性。
角的度量说课 完整版
《角的度量》说课尊敬的各位评委老师：下午好，我说课的课题是：《角的度量》。
一、说教材：（一）教学内容我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第三单元第二课时《角的度量》。
这部分知识是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是学生后面学习画角、角的分类的基础。
教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征。
在自主探索中体会总结用量角器量角的方法。
(二)、说教学目标：1、让学生直观认识量角器，掌握角的度量方法，能正确量角。
2．通过独立思考、动手操作、自主探索、合作交流等学习方法，培养学生的学习能力、实践能力。
(三)、说重点、难点。
教学重点:认识量角器，会用量角器量角，会正确读出角的大小。
教学难点:在自主探索中逐步体会总结量角的方法，掌握怎样读量角器内外圈的度数。
二、说教法学法：1、创设情景法：激发学生对本节课知识的兴趣，兴趣是最好的老师。
2、自主探索法：小组合作、同伴交流等方式来探索掌握度量角的方法技能。
3、动手操作法：通过画一画，量一量等亲身体验来激发学生的学习兴趣，从而让学生掌握度量角的方法。
三、说教学流程：（一）创设情景，引入新课。
让同学们每人画一个角，然后说说角各部分的名称。
创设情景：比比谁画的大？当两人争论不休时，我说：角的大小是可以通过量角器进行测量的，这样激发了学生探究新知识的欲望，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。
（二）探究新知，展开讨论1、认识量角器，知道量角器是测量角大小的工具，以及角的计量单位。
2、通过课件演示让学生认识量角器的结构，知道它各部分的名称3、学生自主探索角的测量方法先在小组里进行讨论，如何测量角1与角2的度数。
通过大屏幕演示正确的量角方法：用量角器的中心点与角的顶点重合，量角器的0刻度线与角的一条边重合，另一条边所指向的度数就是这个角的度数。
学生掌握方法后，我让学生在小组中讨论量角时应注意的事项，进行合作交流。
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《角的度量》说课稿
我说课的题目是《角的度量》，下面我分五个部分向各位说明我教学在《角的度量》时的一些想法和尝试。
一、体验新课改，解读教材
（一）教学内容的地位和作用
《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元第37～38页的内容，教材是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。
逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。
（二）教学目标
1、在观察、，体验、交流的基础上，感受角度的大小使变化的、体验量角的必要性，通过探索，实践，认识量角器的结构与功能，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。
2、在学习过程中体会统一角的计量的需求，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，感受角的大小与所画边的长短关系。
3、引导学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践活动中自主发现数学规律，提高数学学习的兴趣。
（三）教材内容的重点和难点。
根据教材精彩的内容编排，结合本班学生的学习情况，我制定本课时的教学重点是：让学生通过实践活动完成对量角器的结构和功能的认识，体验量角器结构形成的过程。
通过学生自主的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。
教学难点确定为：在应用量角器时，如何准确定点，定边。
二、关注学生成长，说学情：
学生已经探究过角的认识，学习了角，会画角，能分辨角的种类，以此为基础，在引导学生学习过程中，我设计这样一个活动；先用大小一样的若干个小角拼角比较大小并引导学生活动验证，得出把半圆平均分成十八份的量角工具。
接着让学生测量大小不等的角，用这个量角工具不能正好量出一个角的大小，引导学生探究得出小小角的概念，得出将半圆平均分成180份的量角工具。
在此基
础上，教师和学生共同得出量角器的概念，探究如何读角的度数，体验量角的一些要点。
在整个探究过程中，注重学生感性与理性有机结合，直观与抽象灵活转换，努力让学生体验量角器形成的过程，获取数学的体验。
三、解读新教材，说教法和学法：
新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。
结合本课时的内容和学生的认识水平，我认为课堂教学有必要体现学生出是学习的主人，突出学生的主体地位。
教师作为教学的组织者，引导者和合作者，注重对学生学习过程的牵引和疏导，强化学生自主内在的数学体验。
以此为基础，本课时，我力图通过动画引导学生体验角的变化，以及测量角的大小的必要。
使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上获取角的度量的方法，形成自己独有的数学体验。
四、关注体验，注重生成，说教学程序：
（一）课前游戏，加强体验：
为了加强学生对角度的认识，我设计了这样一个课前游戏（打炮动画）
师：今天我们玩的游戏就叫做打面具，这个面具是我们射击的目标。
找几位学生到讲台前玩大炮射击目标游戏，下面的同学帮助出主意。
这样设计课前导入，是学生已有的知识体验为基础，同时“孕伏”了本节课“角度”的知识点。
以此作为本课的教学导入，不仅活跃了学生的课堂学习气氛，拉近了教师与学生的距离，有效提升学生参入课堂活动的积极性。
（二）质疑促趣，引入新课
接下来教师出示（课件出示一个角，演示角变大、变小。
）
师提出：角的变化跟什么有关的呢？引导学生回答：角的大小与两条边叉开的大小有关。
教师顺次引出这堂课老师是继续和同学们一起进一步了解角的知识。
这样设计将复习与游戏紧密相连，是将游戏进行抽象并建立数学模型的过程。
有利于提升学生思维的高度与品质。
（三）师生合作，探究新知
1、用小角量角：
教师在黑板上画两个角：黑板上有两个角，角1 和角2 ，猜一猜：黑板上的两个角，哪个角大呢？引发学生思考。
教师接着提出：我们能不能想个办法，来比一比、检验一下呢？
教师出示出示一个活动角问学生：用它能比较这角1和角2的大小吗？指定一学生上台演示。
教师接着出示一些大小一样的小角：我这儿还有一些小角，我用这么多大小都是一样的小角你们能够比较这两个角的大小吗？学生说：能。
于是我就让学生一小组为单位合作进行验证，并进行活动反馈，让学生实践体验用小角来比较两个角的大小的方法。
在交流反馈时，我有意识的提出，用这样方法小角一个一个是零散的，量起来是比较麻烦的。
我们能不能发明一种方法，比用小角的方法更加精确，又不那么麻烦，更加方便？
在这一环节，由教师提供材料，学生利用材料，探索出了比较角的大小除了度量以外的其他两种方法。
使得学生初步感受到了角的大小是可以比较的，比较方法也是多样的，但是又是有一定的规律的：顶点重合，一条边重合。
同时通过比较，让学生感受用统一的度量单位（小角）来进行比较的优点与重要性；通过比较，感受小角这个单位是不够精确的，在数学中还需要引入更加精确又方便的方法，引出下面的教学内容。
2、导出量角工具：
在上个环节的基础上，我用课件演示18个小角拼成的半圆拼成半圆的过程。
并引导提问:大家仔细看这是一个半圆形是由多少个小角组成的？同时让学生明确中心的一个点就是这18个小角共同的顶点。
让学生运用这个工具量角，学生自然发现用这个工具量角会出现有的角多出一点，有的角会少出一点，也就自然而然的体验出只有把小角分细一点、小一点，量角才更准确。
本环节通过学生“成功”的探究与比较，让学生感受到用半圆工具“量”的方法确实很方便，也比较准确。
通过“失败”的探究再比较，学生再次感受到“分”得还不够细，还要再细致一些。
层层抽丝剥茧，越来越接近精确的量角工具；使得量角工具的出现是呼之欲出、水到渠成。
比较的方式方法越来越精确，同时也更加符合人们探索知识的过程。
3、认识量角器。
我告诉学生：为了精确的分出角的大小，我们就把半圆工具里的小角，平均分成10份，一个小角被分成了10个小小角（课件演示）这样，整个半圆就被平均分成了180个小小角。
一个小小角就是1度，这个一度就是我们计量角的。