谈“课文”与“作文”的关系

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浅谈小学语文教学中读与写的关系

浅谈小学语文教学中读与写的关系作者：何洪波来源：《读写算》2014年第11期读和写是语文教学永恒的主题，但有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因，一是没有用心去读，没有真正理解；二是没有解决好读与写的关系。

因而，教师要处理好小学语文教学中读和写的关系，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。

一、正确认识读与写之间的关系读和写是个互逆的过程。

它们之间既相对独立，又密切联系着。

读是理解吸收，写是理解表达。

从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。

（一）、阅读是写作的基础，它可以促进写作能力的提高《语文课程标准》上写道："阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程"。

1、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。

学生在老师的指导下进行科学、有效的阅读，可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧水平。

2、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决写作内容问题。

课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、写景、状物等。

3、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达文思。

观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的便是写心得笔记。

（二）、写作对阅读具有反作用，它能提高阅读的质量首先，写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，能激发其与作者的共鸣，从而更好地理解文章。

写作能将读者与作者之间的距离缩短，更能去体会作者的心情及其借助文章想要表达的思想等，更能激发其与作者的共鸣。

其次，写作有助于学生语言能力的提高。

学生在锤炼自己作文语言的同时，也使自己的语言能力得到进一步的加强。

这种对字、词、句的感悟实践，可提高学生对语言文字直接的、敏锐的感受能力。

在再次进行阅读时，就更容易从文章的语言中了解文章的内容及其运用的特点，从而更能够体会出作者想要表达的一切。

谈阅读教学与作文教学的关系

谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。

在讲读课文教学中感知写作方法。

教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。

在习作例文中训练写作方法。

在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。

总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。

提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。

小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。

在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。

所谓“读中不教，作文必难。

”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。

由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。

那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。

在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。

充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。

一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。

仿写,架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥

仿写，架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥作者：郑美琴来源：《海峡科学》2009年第09期摘要充分利用小学生模仿能力强的天赋，挖掘教材中的教育资源，经常性地进行仿写课文的训练，让他们在仿写中轻松地掌握习作的谋篇布局(立树干)、描写技巧(添枝叶)等写作方法，手把手地教会孩子“画”一颗“树”的方法，也就为孩子“画”一片“森林”奠定了基础，从而更快地推动学生走向完全独立性的创作。

关键词仿写谋篇布局描写技巧读写结合一日伏案批改作文，无意间听到同事聊天中谈及他的孩子模仿能力之惊人时，我心头一震：是啊!“模仿”是儿童的天性、是优势，是儿童时期的一笔财富，我应该将它挖掘出来，利用起来，让它为我眼前的这堆作文锦上添花。

我们都知道，作文教学是小学阶段语文教学的重要环节，是重点，是难点，让不少的语文老师深感头痛。

每周两节的作文课，语文老师们是雷打不动地抱着教，却收效甚微。

我们的语文老师很辛苦，也很执着，抱着作文教作文，抱着课文教课文，却没多少收成。

缘何如此?我想，这与我们语文老师在教学时不重视将课文教学与作文教学有机结合起来有关系。

要知道，能入选为小学语文教材的每篇课文，都蕴涵着丰富的教育资源。

我们在教课文时，不能单纯地教课文，要变“教教材”为“用教材”。

在完成某一篇课文的教学任务之后，不妨将课文中的读写结合点挖掘出来，经常性地指导与鼓励学生进行习作练习。

一定会有意想不到的收获。

其中，“仿写”就是架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥，它不仅将“课文”与“作文”有机地结合起来，而且将儿童的“模仿天性”，也融入其中，让儿童的财富得到最大限度的利用。

在此，我将自己在教学“从课文中仿写作文”的一些看法和做法提出，与大家共同探讨。

1仿“篇章结构”立“树干”一篇作文的篇章结构决定着这篇作文的成败，是关键，是基石，就好比一棵树的树干。

然而，在不少学生的作文中却见不着“树干”的影子。

因此，在阅读教学中渗透篇章结构的模仿就显得十分有必要了。

以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴

以“插叙”为例谈学生作文对课文的借鉴作者：赵同生来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第04期叶圣陶先生曾说过：课文无非就是个例子。

但如何引导学生用好教材，教师的做法却千差万别。

下文姑且以插叙为例论述。

插叙，作为叙述顺序之一，我们常用。

在阅读和写作教学中，如果教师抓得准，导得好，看似小小的插叙往往能起到意想不到的效果。

正如元遗山云：“文章当有曲折，不可作直头布袋。

”（吴讷《文章辨体序说》）明董其昌也说：“文章之妙，全在转处。

转则不穷，转则不板。

”一、插叙往事，避免平铺直叙以《羚羊木雕》为例，在“我”被父母的接连逼问之后，紧接着插叙了一件往事：某次体育课上“我”和万芳交换了裤子，导致她被妈妈责罚。

这也说明“我”和万芳的友谊是有时间沉淀和感情基础的，“我”送羚羊木雕给她，似乎有着一定的可行性，是值得的。

插叙“换裤子”事件，这说明在孩子心中，纯真友情重于物质利益，更深刻地批评了父母“重利轻义”的思想。

这一段插叙，能让读者更加深刻地理解文中感情和主旨。

如果没有这些插叙，“我”和万芳友情的分量似乎看不出来，“我”送羚羊木雕的举动也就难以令人明白。

但在现实的学生作文中，太多的习作是平铺直叙，看了开头就知道结尾，没有任何较为生动的描写，没有任何的修辞渲染，没有任何的润色联想。

学生不知道怎样连缀成文。

其实，我们可以让学生模仿课文，借鉴课文的一些写法，在“怎么写”的方面，学生也有一点自己的体会心得。

叶圣陶先生曾说过：“或以为大作家写作，可无须组织，纯任机缘，变成妙文。

其实不然。

……作文的必须组织，正同作事的必须筹划一样。

”让学生作文时学习用插叙，避免平铺直叙，是可行的，也许是有效的，正如《羚羊木雕》，“我”为什么要把那么贵重的礼物送给万芳呢？情感基础是什么呢？有了文中的插叙，交待了两人不一般的情谊，更突出了万芳的看重情感的特点。

而有位学生写《今天我很高兴》，写的是他被班主任罚扫地，地扫得很干净，他被表扬，同学赞扬他，很高兴。

探究作文教学与课文教学的整合

到自己的荔枝园里吃荔枝；第二天，他的母亲摘回和前一
、

应孩子处于发展中的动态心理。内容新鲜的题目能满足孩子好奇、好胜、探索、求成的心理，又能燃起他们作文的热情。习作是生活的一部分，生活是源，习作是泉。开放思维、开放情感、开放形式，只要开放了思维和情感，就会有创
根据具体环境选择作文题目习作教学要开放，不一定非得用试卷和教材上要求上的作文题目。命题内容要有新意，最好能贴近生活，要能适
一
解，从而提高写作能力。同时学生也可以通过写作文的实践，提高对课文的鉴赏和理解，全面提升语文的运用能力。在农村中学的语文教学中，学困生的面积大，厌学怕写的现象特别严重。那么我们可以通过课文与作文的整合让学
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・作文导航・
探究作文教学与课文教学的整合
甘肃兰州六十九中学李源
长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到高中、大学，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤：审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等。就作文论作文，学生根本无语文能力上的提高。由此，我认为，在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。目前，中学语文教材其人选范文，总体上说都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“ 典型 ” 优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。

初中语文作文教学与课文教学的整合

能够更加有力的在最大程度上激发学生的想象力。所以，语文是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师
【关键词】初中语文
作文教学
课文教学
整合
多商量” 的名言。伟大文学家鲁迅也曾经教诲人们： “ 文在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地多作、我说不出来，由于自己的作文是因为多看和练习，把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的 “ 典章怎样作，型” 优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
久而久之，自然受益非浅；（２）能开学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大的道德和文学艺术的熏陶，丰富知识。课堂教学是学校教学的基本组织形式，它了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维拓视野，空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限有许多优点，也有许多弊端。如果只靠课堂教学去教给学生知
那是达不到全面发展的教学目标的。课外阅读是课堂知识制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生识，
（３）能巩固已学知识、发展能力。学生学到的知活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通的补充和丰富；
的思维空间。
或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，同样要注重对中心内容、条理安排，以及遣词时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他

浅谈小学语文中阅读与写作的关系

浅谈小学语文中阅读与写作的关系1. 引言1.1 小学语文的重要性小学语文作为学校教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要任务。

语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和思维方式的载体，对于学生全面发展起着至关重要的作用。

在学习语文的过程中，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养自己的思维能力和逻辑思维能力。

通过阅读文学作品和写作文段，学生可以提升自己的语感和表达能力，不断提高自己的写作水平和语文素养。

小学语文的重要性不容忽视。

它不仅是学生语言能力的基础，更是学生成长过程中的重要助力。

通过学习语文，学生可以更好地理解世界、表达自己，实现自己的价值和梦想。

1.2 阅读与写作的紧密关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的。

阅读与写作相辅相成，相互促进，是提升语文素养和语文能力的重要途径。

阅读是写作的基础，只有通过阅读大量的文章，了解各种文体、作家的风格和表达技巧，才能在写作时有所借鉴和提升。

阅读还可以拓展写作的素材，激发创作的灵感，让学生有更多的话题和素材可供选择。

通过阅读，学生可以提升语感，增强文字的感知能力，从而促进写作水平的提高。

写作也是培养思维和表达能力的重要手段，通过写作，学生可以将自己的思维整理、表达出来，培养观察、思考和表达的能力。

写作还可以加深对阅读材料的理解，通过自己的思考和总结，更深入地理解课文内容，提高学习效果。

阅读与写作相辅相成，共同促进语文素养的全面提升。

2. 正文2.1 阅读是写作的基础阅读是写作的基础，这是因为阅读能够帮助学生积累丰富的语言知识和表达技巧。

通过阅读不同风格和题材的文章，学生可以学习到各种丰富多彩的词汇和句式结构，从而丰富自己的写作素材。

阅读也可以帮助学生理解文章的结构和逻辑，学会如何组织自己的写作内容，使作文结构更加清晰和有条理。

通过大量的阅读，学生可以提高自己的语感和表达能力，从而更好地表达自己的思想和情感，使文章更加准确、生动和有吸引力。

浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
2.在读中悟写，读中练写
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
3.以写促读，畅流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不。”形象的说明了生活是“源”，写作是“流”，“源”开则“流畅”，“源”塞则“流”竭。阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生活的认识，是表达。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，阅读之趣更浓。
浅谈如何处理好阅读教学与写作教学的关系

阅读与写作不能分开

们常常是停留在词语的理解、意的把握、落导学生把模仿中学到的构思规律和写作技巧化句段和篇章的归纳总结这样的层面．然后去阅读那为自我灵活自然的写作驾驭些高考满分作文．此不疲。仅仅停留在感性的乐品味和知性的赏析层面，是远远不够的。阅读那教学的归宿应放在写作上
二、写作定教学以
我们传统的阅读教学．似乎形成了一种固有的模式：解题— — 范读— — 分段— — 串
从阅读到写作的第一步可以先模仿．模仿讲 —— 总结— — 练习这样的教学模式．使学会应该是在充分积累大量的生活素材基础上．运生形成一种思维的定势．一定程度地限制学生用丰富的联想或者想象．在充分理解消化阅读发散思维的能力．也不利于学生的想象乃至创
达出无限的情思。显示出人物的立体感．使这一作能力、提高写作水平，还要重视作文对学生心
形象显得真实、满。分析完以后可立即让学生灵和人格的塑造功能．教 “ 文 ” 教 “ 人 ” 丰将作与作
写一个自己熟悉的人物，如老师，长，家同学。训结合起来．引导学生探索自然．了解社会和认识
的变化。然而．由于教师个人素质的差异，解析，懂、透新课标，出教学上的误区，理读读走回归

架起课文与作文的桥梁——以《荷塘月色》教学为例

开放的和尚未开放的荷花又如（
又如（
）
）
作，而是需要不断修改的。这节课所要达到所能达到的教学目的，自认为已经足够了。
颤动的叶和花比喻
像
（
）
第三课时，主要进行情感的把握，体会作者融入景中的情感。学生比较阅读《春》，很容易找出两篇
密密挨着的叶子月光下的叶子和花
灌木的黑影杨柳的倩影阴阴的树色
宛然（仿佛（
又像（如（又像是（像（
是（
））
））））
）
文章的不同，一篇热烈明朗，一篇朦胧淡雅，从而总结出 “ 切景语皆情语 ” 景的不同在于心情的不同一，
生命，充满了诗意。 “ 天莲叶无穷碧，接
映曰荷花别样红 ” “Ｊ荷才露尖尖角，、／＼早有蜻蜒立上头 ” 早已成为千古绝唱。夏日里你观察过什么景物７请选择一个描写对象，写一段文字。不少于２０字。学生０回去完成后，按照小组，由各个小组推荐
教学并重，一举多得，何乐而不为呢？
通感
树缝中漏下的路灯光
微风中的荷香
塘中的月色

作文方法与课文教学的有机统一

作文方法与课文教学的有机统一【案例描述】在教授《谁是最可爱的人》这篇文章时，我没有从“理解通讯的特点”这个目标入手，而是从记叙文的写作方法入手，将课文讲授和写作指导有机结合起来，创设了以下的教学情境。

师：我们在写作一篇文章或拿到一个作文题目时，首先要做的一件事是什么？生：首先是要审好题，并确立要写作文章的主题。

师：很好。

请大家快速地阅读我们今天要学的《谁是最可爱的人》这一课，思考魏巍先生在这一课中确立的主题是什么？（两分钟以后，学生回答。

）生甲：这篇文章的主题是赞誉了志愿军战士崇高的品质。

生乙：文章歌颂了我志愿军战士的革命英雄主义精神。

生丙：我认为文章是通过赞誉志愿军战士伟大的英雄主义气慨和精神，突出“志愿军战士是最可爱的人”这一个主题的。

（同学们鼓掌表示赞成。

）师：你们对课文的主题都有自己的见解，很不错，只不过生丙的答案更完整。

所以大家说，这篇文章的主题是什么？众生：志愿军战士是最可爱的人。

师：很好。

请大家思考，我们确立文章的主题之后应该怎样来表现主题呢？生：围绕主题，选择与主题相关的材料。

生：追求与主题相关的最本质的东西。

师：说的真好！是否追求与主题相关的最本质的东西，是我们评价一篇文章好坏的标志。

请大家再读课文，互相讨论：这篇文章要表现的最本质的东西是什么？学生读书、讨论后回答：这篇文章之所以让我们深切地感受到志愿军战士是最可爱的人，是因为作者在文章中字里行间都表现了志愿军战士伟大而深厚的爱国主义和国际主义的思想感情。

这种感情，就是作者为表现这一主题所追求的最本质的东西。

师：那么，应该怎样来把这本质的东西反映出来呢？即怎样才能把文章写得生动呢？请大家再读课文，以小组为单位，结合课文内容来讨论和解决这个问题。

（学生分组读课文，教师参与到学生的讨论中去并指导学生读课文。

）师：现在请各组代表结合课文实例将刚才我们提出的问题做以回答。

生结合课文实例回答（具体内容略），其要点：要反映事物的本质，就要选择与本质相关的、最有代表性、最具典型的材料，为了突出“志愿军战士是最可爱的人”这一本质，作者所选择的三个材料都是精心挑选的；一篇文章要写得生动，还要合理组织材料、运用多种表达方式。

谈“课文”与“作文”的关系

谈“课文”与“作文”的关系读写能力的培养是语文教学的基本任务，同时，也是《大纲》对语文教学的根本要求。

母庸置疑，这是语文教师形成的共识，更是考试指挥下的必然。

因此，语文教师对它们的偏爱和执着就可见一斑了。

然而，许多教师付出并不等于回报，时间与水平难成正比，究其原因，跟他们在教学实践中把作文截然分开有很大关系。

语文课中常存在这样的怪圈：课文就是课文，作文就是作文，似乎“一山”难容“二虎”，二者神圣不可侵犯。

课文教学中加入作文训练，谓之“占用时间”，作文教学中若出现课文讲读，则有“不务正业”之嫌。

这样做的结果，使课文中的许多优秀文章，难以起到应有的示范作用，学生难以学到写文章的基本技巧，大大挫伤学生的写作积极性，造成学生“山穷水尽疑无路”的困境，从而导致抄袭《作文选》的恶习。

笔者认为课文和作文是语文教学中的一个有机整体，二者相辅相成，密不可分，应贯穿于语文教学的始终。

课文讲读是作文的前提和基础，作文又是对课文教学的巩固和加深。

一、以课文带动作文，在琅琅书声中培养学生的写作兴趣，提高学生的作文水平首先，课文的讲读为写作积累了大量的材料。

为情感的火山找到了喷发的融浆，为心灵的寄托找到合适的语言载体。

有声有色，声情并茂的课文教学，能引起学生的共鸣，激发他们创造和写作的欲望，而名篇、佳词、妙句，只要引导得当，更会成为学生贪婪吮吸的写作营养。

我们中华民族，历史悠久，文化源远流长——先秦散文、唐诗、宋词、明清的小说、今人的优秀篇章……它们都是璀灿的明珠，精选于中学语文各册课本中，均是不可多得的作文材料。

课文教学中要注意激发学生的感情，引导学生熟练背诵并巧妙地运用于自己的作文之中，为我所用。

名篇、名段、佳词、佳句读得多了，烂熟于胸，写起作文来自然就得心应手，左右逢源了。

这样，就可以逐渐走入“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

写到春天，自然会想起朱自清对春天的精彩描绘，“春风又绿江南岸”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”……一系列的名句也会从灵感中跳跃出来。

浅谈“作文教学”与“课文分析”的逆向性

。
。
平可大家忽视了一点那就是没有把写作当作阅读的逆运
，
，
算，逆运算正是写作功底的潜在。
阅读他人的文章作者巧妙．
的构思贴切恰当的选材语言的锤炼名词佳句的达意正是
、
、
、
学习的妙处如果仅仅是能背上几句抄上几段拿来显性的
、
、
、
。
多了。
这样读起来与作者有同感分析起来能意会归纳中心
，
．
也有灵感就可以与作者脉脉相通与文章熔为一体了这时
，
。
。
带着名人名作的高雅技巧再去作文受名人的传艺点拨写
．
．
作水平会更高一筹．
三、从教学手段看它们的逆向性
指导学生作文作者是学生一切从自主的 “ 我 ” 开始以
中捕捉典型
的
有代表性
、
的
反
、
映时代
风尚的人或事作为素材。看中心是单一
性的还是综合性的确．
写立
一
件事还
是
写
几
件事
写
．
作
过
程
中按
时
间先后
或
、
按故事
情节的发展或按空间方位变换或按逻辑顺序进行整理写
、
、
作。
它是从零阶段
开始走向多元
化阶段
。
课文分析则是相反方
二、从读写顺序看它们的逆向性

如何做好初中语文课文与作文的衔接

如何做好初中语文课文与作文的衔接作者：彭忠宏来源：《读写算·教研版》2013年第11期摘要：把学生作文与所学课文充分衔接起来，构建作文和课文的衔接链，不仅对提高学生作文水平起到积极作用，同时对提高学生学习语文的兴趣都会有重要的帮助。

关键词：生活经验；人生真谛中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-099-01著名教育家叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。

”作文是生活的反应，关键是如何引导学生体验生活、感悟生活。

初中语文教材所选入课文，蕴含深厚的人文素养，为学生作文提供了充实的生活，学生能从中理解客观世界，丰富生活经验，洞悉人生真谛，培养高尚情操。

从课文中挖掘写作素材，构建作文与学习之间的衔接链条，这是一种提高学生作文水平的有效方法。

一、选用课文词句，让精彩的语言进入学生作文初中学生，由于他们的社会见识不广，感情体验不深，语言积累不够，作文语言苍白，无表现力是常见的。

而语言是表达思想的工具。

“如果没有很好的表达工具，无论多么美好的思想，也是表达得不好。

（冰心语）”为提高学生的作文语言修养，不少语文教师做出了有益的探索，如让学生背成语、记典故、摘抄优美句段等等。

以前我也是这样要求学生的，但收效甚微，学生的积累和运用脱节，仍然不能大面积地提高学生作文的语言水平，为了学生的积累和运用衔接，学习和实践相结合，我便一直从语文课文教学中探寻提高学生水平的有效途径。

如在讲完《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》这一课后，我挑选出了“截然不同、焕然一新、峥嵘岁月、崭露头角、同舟共济、夙愿、归宿、发奋图强、与日俱增、是……是……也是……”等词语和句式，要求学生以“初三生活”为话题，恰当选择运用词语。

二、迁移转换课文人物事件，让丰富的素材进入作文学生学习语文教材、不仅是为了弄懂词语的含义和文法的规律，更要紧的是通过学习教材，理解课文内容，把握课文中的人物事件，获得一种对真善美的认识，让生活中真善美的人物和事件进入学生视野。

浅谈语文教学中阅读与写作的关系

浅谈语文教学中阅读与写作的关系语文教学中的阅读和写作是密不可分的，二者之间存在着相辅相成的关系。

阅读是写作的源泉，写作是阅读的延伸。

在语文教学中，阅读和写作的有机结合，将有助于学生全面提升语文素养，培养学生的语文能力。

本文将结合教学实践，浅谈语文教学中阅读与写作的关系。

阅读是写作的源泉。

没有充分的阅读，就难以有丰富的写作素材和灵感。

在课堂教学中，老师可以通过阅读课文、文学作品等方式，引导学生阅读各种材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备。

只有通过广泛的阅读，学生才能深入理解文字的内涵，领悟到不同的表达方式，才能够有更多的素材进行写作实践。

阅读能够提高学生的语感和语言表达能力，从而促进写作水平的提高。

通过阅读，学生可以接触到各种不同风格、不同题材的文章，从中学习和模仿优秀的写作风格和表达方式。

在阅读中，学生可以学会如何布局文章结构、如何运用修辞手法、如何进行段落衔接等技巧，从而提高自己的语言表达能力。

良好的阅读习惯是写作的基础，只有不断地开展阅读活动，不断地积累阅读经验，学生的语感和语言表达能力才能够得到有效地提高。

写作是阅读的延伸，通过写作，学生能够将所学知识进行积累、巩固和运用，加深对所阅读内容的理解和体会。

在写作的过程中，学生需要对所要表达的内容进行深入思考和总结，这就要求学生具备一定的阅读能力，能够从所阅读的文章中获取相关的素材和启发，进行合理的表达和归纳。

通过写作，学生可以通过实践巩固所学知识，提高自己的文字表达能力，使所学的知识更加深入人心。

在语文教学中，老师可以通过设计各种写作任务和练习，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

教师可以要求学生写读后感、写作文、写读书笔记等，通过这些写作任务，学生既可以提高自己的表达能力，又可以加深对所学知识的理解，提高对文字的感悟和把握。

老师还可以通过批改学生的作文，及时对学生的写作进行指导和评价，帮助学生不断完善自己的写作技巧，提高写作水平。

谈课文与作文的结合

谈课文与作文的结合作者：李经波来源：《科教导刊·电子版》2018年第23期摘要语文的内容是课文与写作两大重点。

课文为作文提供范例，作文从课文中获得营养，但在教学中，往往两者分离，收不到最佳效果。

关键词课文作文结合中图分类号：G520 文献标识码：A课文教学目标是阅读，但阅读有两个作用。

一是培养阅读能力，泛读精读，理清文章结构。

题目与文章的关系，正文的谋篇布局，语言风格，写作技巧。

文章中心，材料是怎样围绕中心而突出中心的。

培养了阅读能力，就可以扩大阅读范围大量的获取知识信息。

比如延伸到课外阅读，开阔眼界增长见识。

这是课文培养阅读能力的作用。

但它还有另一个作用，即对写作起示范作用。

每个单元完了，都有两节作文课。

作文形式与本单元课文内容一致。

如本单元是记叙文（狭义），则这单元的作文就写记叙文。

本单元内容是说明文，则作文就写说明文。

初中语文是以记叙文为主要内容的，广义的记叙文包括散文小说。

若本单元是小说，是否也要写小说呢？新课程标准并无要求，但也可以尝试，按写记叙文处理，不过应加上描写训练。

学生写的小说不论不类也无妨。

总之懂得塑造人物的主要方法就是收获，至于议论文，并不要求学生要有高明的立论，写成一篇正论文。

只要求学生写一事一议，即是收获。

至于诗歌，初中只要求欣赏，了解诗歌的一般特点。

但对优等生诗歌爱好者，则可以在兴趣小组里搞些创作，老师单独指导。

以上是课文教学为写作提供范例的概括介绍。

那么课文教学怎样与作文教学相结合呢？那就是在课文教学中不忘联系写作中的问题。

要联系写作文中的问题，先要把在作文批改中发现的问题收集起来。

分类整理成册，在课文教学中，有机地联系作文中的问题。

比如，有学生作文审题不准，教学中就提醒那些学生，看看这篇课文题目与内容是怎样的关系。

你们在写谋篇作文时，为什么没审准题。

又如，在教小说课文时，针对作文中对人物的叙述过于概括，就可以这样提醒；平时写作文写到人物时，总是表现不了人物的特征。

字、词、短句、课文与的关系优秀作文

字、词、短句、课文与的关系优秀作文（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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浅谈如何将高中语文阅读与写作结合

浅谈如何将高中语文阅读与写作结合摘要：在语文教学之中，语文阅读与语文写作是两个非常重要的板块，从二者的关系来看，它们是互为帮助的。

阅读是吸收知识的途径，而写作是输出知识的途径。

在语文阅读教学活动之中，阅读为写作提供了写作的基础，积累了相应素材，提高了学生写作的能力。

因此，在语文学习的过程之中，怎样把语文阅读和写作结合起来，值得高中语文老师深思，本文就怎样将高中语文阅读与写作结合进行分析和探讨，从而找出有效的结合办法。

关键词：高中语文、阅读、写作中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-049-01在语文教学中，阅读教学是非常重要的，语文和写作练习是非常密切的，阅读为学生的写作提供了丰富的写作素材，写作也是学生阅读能力的体现。

写作能力与阅读能力之间相辅相成，一起提高。

在实际的语文阅读教学过程之中，阅读教学应为高中学生建立一个良好阅读的平台，让高中学生可以主动去阅读文章，从而达到高中生的阅读效率的提升。

与此同时，阅读也为学生提供了大量的写作材料，提高了学生的写作能力，让学生阅读主体地位能充分的发挥出来，促进了学生的全面发展。

一、正确引导学生的阅读兴趣在实际的语文阅读过程之中，高中的语文教师要为学生选择适合高中学生的资料，选择适合高中生阅读的阅读素材，积累有利于写作的文章素材。

阅读教学中，老师要与学生积极的沟通，为学生选择合适的书籍，只有找到适合学生的书籍，学生才会喜欢去阅读，才会对阅读感兴趣，从而提升学生的阅读能力。

要想学生爱上阅读就要尊重孩子的选择，让学生本人去选择自己喜欢的书，对高中学生选择的书籍要大大的支持，这样不但激发了学生的阅读兴趣，而且让学生感觉到阅读的民主性，从而喜欢上了阅读，同时也提升了高中生的写作能力。

在语文阅读的过程中，高中的语文教师要根据学生不同的性格特点，为学生选择不同阅读书籍，把阅读的难度降低，提升高度阅读的效率，把学生的写作能力提升。

谈写作与“文本”学习的关系

谈写作与“文本”学习的关系摘要：文本蕴藏着丰富的语文资源，是传授章法的“例子”，是揣摩写作的标本，是认识生活的桥梁，是激发想象的基点，是学习语言的捷径，是征引材料的宝库。

如果我们潜心课文，就会发现，课文有许多创新方式可学。

把课文当范例，认真分析，比照学习，必有收获。

关键词：写作文本学习典范语文教学不能回避写作教学，一提到写作文，许多学生感到无话可说，苦于“无米下锅”，因为他们没有机会参加社会实践，没有时间也不允许去图书馆、阅览室，抽屉里不能有一两本杂志，甚至没有时间去听广播、看电视，校园生活单调而乏味。

在这样的生活环境中，写作素材的贫乏是可想而知的。

但是别忘了我们还有很重要的一块阵地需要去占领，那就是语文课本（以下简称“文本”）!进入宝山空手而返，是我们很多学生的写照，因为他们忽视了文本作为写作范例和材料。

那么，教师如何有效地引导学生丰富写作素材，特别是从所学的语文教材中去挖掘和利用材料，也就成为语文教师思考和实践的方向。

也许有的老师认为文本与考试关系不大，就放弃或放松了对文本的教学。

孰不知，文本蕴藏着丰富的语文资源，是传授章法的“例子”，是揣摩写作的标本，是认识生活的桥梁，是激发想象的基点，是学习语言的捷径，是征引材料的宝库。

一、文本是学生打开作文思路的钥匙综观全国近几年的高考作文试题，可以看出，命题贴近学生生活实际和学生写作实际，引导学生关注社会、思考人生。

话题作文所关注的不外乎这几个方面：学生自身的道德修养和素质教育，学生与周围的人际关系，人与自然环境的关系，中国和世界的关系。

重视对文本的学习，加强对文本的理解，一旦接触到话题作文，自然会触发对文本的联想，思路通畅，顺理成章。

比如，以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题，足可以引用如下课文：1.可引用《邹忌讽齐王纳谏》中的事例。

邹忌善于理性思考，不为妻、妾、客所蒙蔽，以己推人，将个人私事同齐国的国事联系起来，向齐王进谏，终使齐国“战胜于朝廷”，称霸一方。