各语言教学法流派一览图
2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
在语言使用方面的准确性、流利性问题。
• •
五、任务教学法
• • • • • • • 主要特点： A 通过完成任务来学习语言。 B 强调学习活动和学习材料的真实性。 C 学习活动以表达意义为主。 D 强调以学生为中心而不是以教师为中心。 E 鼓励学生创造性地使用语言。 F 鼓励课堂教学活动之间的联系。
五、任务教学法
• 操作过程（Ellis模式）：
五、任务教学法
• 任务教学法是交际法在20世纪80年代的新 发展，即以学生为中Βιβλιοθήκη Baidu，教师设计具体的、带有 明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨 论，解决这一具体问题。
•
所谓“任务”指有目标的语言交际活动。
五、任务教学法
• • • 时间地点：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡（英），纽南（澳） 1982年，英国人伯拉胡在印度教英语时提出此 方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂 的任务设计。任务教学法在90年代成为英语教学 的国际主流。 语言学基础：社会语言学，功能语言学 心理学基础：人本主义心理学，心理语言学
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
第二语言教学法的主要流派
第二语言教学法的主要流派
本章重点是了解第二语言教学法的主要流派，并最大限度地掌握各教学流派的优缺点，从而在教学中扬长避短，为我所用。
重点知识
主要教学法流派一览表
名称产生时间代表人物语言学基础~
心理学基础
语法翻译法
(传统法)18世纪末
￥
奥伦多夫(德)
机械语言学
或历史比较语言学
(认为所有语言同出一
派)
官能心理学
或联想心理学
、
直接法(改革法、自然法)19世纪后半叶
(西欧)
贝立兹(德)
帕莫·艾盖尔特(英)
语音学
和科学的连贯语法
联结主义心理学
|
(强调语言和客体的
直接联结)
听说法(结构法、句型法)20世纪40—50
年代(美国)
弗里斯(美)
埃比(美)
@
结构主义语言学
(强调先搞清语言的结
构)
行为主义心理学
(华生)
(刺激一反应—强化)
功能法，
20世纪70年代
(西欧)
威尔金斯(英)
亚历山大(英)
威多森(英)
范埃克(荷兰)
社会语言学
功能语言学
@
人本主义心理学
任务教学法20世纪80年代
(英国)
伯拉胡(英)
纽南(澳)
》
社会语言学功能语言学
人本主义心理学
心理语言学
试听法Audio—Visual approach；认知法cognitive Approach
一、语法翻译法
1．时间：18世纪末
2．代表人物：奥伦多夫(德)
3．语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派
—
4．心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、思考、概括等等。
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系。
外语教学法主要流派介绍ppt课件
approach） • 功能—意念法（functional—notional
approach） • “交际法”（communicative
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
3、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展 3）任务设计：真实性 任务链 类型任务
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则
1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则
第二语言教学流派简介
第二语言教学法流派简介
第二语教学法流派
⏹第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。
语法——翻译法
直接法
听说法
认知法
功能法（交际法）
1、语法翻译法
⑴产生背景
⑵基本特点
⑶分析评价
⑷应用提示
⑴产生背景
发展线索
古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
代表人物
18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。
普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）
相关理论: 历史比较语言学
心理学基础——18世纪德国的官能心理学
⏹⑵基本特点
⏹以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力；
⏹以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法；
⏹词汇的选择由内容决定，对译生词表；
⏹用母语教学，翻译是主要教学手段；
⏹强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。
⏹⑶分析评价
⏹积极方面：
⏹创建了翻译的教学形式；
⏹注重语法规则；
⏹注重阅读，注重语料的规范性。
⏹局限：
⏹重语言知识而忽视语言运用；
⏹过分依赖母语；
⏹教学方式单一；
⏹忽视听说训练。
⏹⑷应用提示
⏹两个基本点：
⏹①以启发学生的目的语认知为出发点；
⏹②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
⏹在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二
语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！
⏹2、直接法（自然法）
⏹⑴产生背景
⏹⑵相关理论
外语教学法各种流派简介PPT课件
结束语
“教无定法”，备课和教学不能千篇一律，更不能 千人一面。每个人都有各自不同的优势，不同的 思路，不同的设计。机械地模仿照搬书本或别人 的经验，就失去了教学的灵魂。
每位教师都要有自己的教学特色，要敢于创新，要 有赋予创造精神的教学。要充分发挥每个人的创 造力，总结出更科学更先进的备课方法和教学方 法，才能培养出具有创新精神和开拓实践能力的 学生。
2、要求教学在轻松愉快的感受中进行，促进 学生像习得母语那样记忆理解外语，减轻 心理压力，消除紧张和胆怯心理。
（二）优点：
1、通过反应活动学习外语，适合儿童好动特点， 心理与思想压力小，能提高参与的积极主动性， 提高学习的效率；
2、按母语习得的顺序学习外语，听力理解先于口 头表达，要求语言与动作同步操练，通过操练加 深学生对学习内容的理解和记忆；
3、重视听、说、读、写的综合训练，提出以 口语为基础，综合四项语言基本技能。
（三）不足：
• 它是几种教学法折中的产物，对教学设备、 投资水平、班级规模都有很高的要求。当 教学条件设备不理想时，教学效果会受到 很大影响。
六、听说法（Audio-Lingual method）也称口语法（Oral Approach）、结构法（Structural Approach）、句型法（Pattern Method）或陆军法（Army Method）。
（一）特点：
英语教学法的8大流派归纳图
种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。
英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；
5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；
6、注意语言准确性和流利性原则；
7、鼓
励学生大胆说英语的原则。互动假说认为，当说话者有机会接收和参与会话调整时，
语言习得得到机会最大化。
英语阅读教学类型：可接受性/反思性/浏览性/扫描性阅读和精读。按照图式理论模式，读者的阅读由三种图式来决定：1、语言图式；2、内容图式；3、形式图式。阅读教学原则：1、注重输入和激活相关背景知识；2、培养阅读中的词汇处理及句法分析等下层技能；3、训练阅读元认识和认知策略；提高阅读速度；5、激发阅读动机，减少焦虑情绪。几种可用于激活背景知识的活动：1、头脑风暴法；2、结构性写作；3、实地考察；4、角色扮演；5、内容映射或语义映射。
英语写作教学写作时作者用书面语传递信息和交流思想的过程和结果；她设计多种技能和知识；它涉及意义的表达和信息加工；写作既是学习运用语言的手段/目的.
构思
(完整版)英语教学法的8大流派归纳图
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语法翻译法直接法（19世
纪末40年代）
情景法（50年
代）
听说法（第二
次世界大战期
间）
认知法
交际法（功能
法20实际70
年代初期）
全身反应法
（詹姆斯.阿谢
尔70年代）
任务型语言教
学模式（7、80
年代）
语言观/语言学习观目标语（外语）看成
是一个规则系统语
言学习被视为智力
活动（规则学习、规
则记忆和以大量翻
译方式与母语意义
相联系的操作）
口语第一性，学生
应学习日常使用的
目标语。语言学习
过程可用联想心理
学解释
口语是基础，结构
是说话的核心。学
习语言的过程：接
受语言输入，重复
操练记住和在实际
练习中使之变为个
人技能
语言是一个系统。
听说法以结构主义
作其理论基础，以
行为主义的学习理
论作其依据。语言
技能获得过程：刺
激-反应-强化
语言不是一套习惯
的结构，而是一套
受规则支配的体系。
四个原则：1、活的
语言是受规则支配
的创造性活动；2、
语法规则有其心理
的现实性；3、人类
所特有的学习语言
机制；4、活的语言
是思维工具
在语言教学中，学
习者不但要学会
结构，更重要的是
要学会使用结构，
掌握语言功能。特
点强调交际中意
义的传递、语言的
使用
阿谢尔把刺激-反
应看做语言教学方
法的学习理论。我
们认为全身反应法
体现了以语法为基
础的语言观和行为
主义语言学习观
以多种语言模式作
其语言理论，语言学
习观与交际法一样。
教师的教学目的阅读文学作品的能
力
使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语
培养学生外语的
交际能力
掌握初步听说能力
语言教学流派第二版思维导图
语言教学流派第二版思维导图
外语教学流派第二版思维导图
一、自然学习流派
1、自然学习法：自然学习流派强调学习者自发地从环境中汲取语言知识，培养他们的自我学习能力，以提高语言使用能力。它认为学习者
以自觉性的学习能力，模拟与咀嚼语言的自然的过程，以及自我语言
反衬，比如用英语思考英语问题，这是实现自我掌握语言能力的最佳
途径。
2、语言交际流派：语言交际流派认为，在一个真实的口头语言环境中，交流是最重要的。学习者可以帮助彼此交流，使用真实的语言，模仿
和观察他人的语言行为，从而培养出真正的交流能力。
3、游戏语言教学法：游戏语言教学法认为，办学生可以通过一些有趣
的游戏来对外语学习，以便让学生来熟悉语言，同时学习者在游戏中
使用语言，使他们能够以更为自然的方式学习。
二、传统流派
1、结构主义：结构主义流派认为，外语学习的过程需要通过系统的结
构化教学，语言要素的学习也要按顺序进行，以便更加深入地掌握外
语知识。
2、表现主义：表现主义认为，学习者应该把重点放在模仿他人表现的
表达和理解上，站在別人的角度去理解，去体验他人的话语，从而使
他们更好地掌握语言的表达方法，进而达到自我表达的目的。
3、语言内化流派：语言内化流派认为，外语学习应该引导学习者对语
言知识积极探索和运用，将语言原理内化，形成学习者独特的语言思
维和表达特点，而不是仅仅把单纯的语言知识灌输进去。
三、认知流派
1、体验感知法：体验感知法认为，学习者以体验、发现和整合等为基础，可以提高外语学习的实用性，帮助学习者学会外语的理解和运用，使学习者能用更容易的方式对语言有清晰的认知。
英语教学法的8大流派归纳图
认的外语语音学习目标。
英语语法教学语法研究史上出现了三种语法：实体语法、形式语法和教学语法。拉申-弗里曼比厄更前进一步，她认为语法教学应涵盖形式、意义和运用三个方面，即该语法的构成、含义和什么时候或为什么使用。拉申-弗里曼的三维语法实际上就是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式。
中学英语语法教学原则：1、循环重复原则；2、大量语言输入原则；3、个性化原则；4、演绎法与归纳法相结合原则；5、语言输出原则；6、形式、意义与运用相结合原则。
英语词汇教学词汇包括整套词汇，包括单词、复合词和成语。对词汇的掌握可从深度和广度去研究。听、读活动中学习词汇意味着用间接的方法学习词汇。用词块的形式来记住某些语法现象（如用the –er, the –er; the more, the more; not so_as,as-as-; -er than-等记住比较级的用法等）。
英语听力教学听力的界定包括四类取向：1、接受型；2、建构型；3、协作型；4、转换型。五个教学原则：1、增强输入；2、精听与选听结合；3、促进上层技能与下层技能并重；4、培养有意识地听的策略；5、多维的表现形式（多媒体）。听写的六种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。
英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；6、注意语言准确性和流利性原则；7、鼓励学生大胆说英语的原则。互动假说认为，当说话者有机会接收和参与会话调整时，语言习得得到机会最大化。
外语教学法主要流派及其特点PPT课件
其优点是： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练， 有利于激发学生的学习兴趣，提高语 言使用的准确性和得体性。 其缺点是： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。
交际法(Communicative Approach)
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生 充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学 派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行 交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构， 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重 视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料， 也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和 广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言， 鼓励学生多多接触和使用外语。
其缺点是： 1. 完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解； 2. 过分强调整体结构感知，忽视语言分析、讲解和 训练，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。
3. 过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
认知法(Cognitive ApproacBaidu Nhomakorabea)
认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动， 语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学 中强调发挥智力的作用，提倡“先理解，后操练”。 让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强 调有意义的操练活动，反对在教学中进行反复的机 械操作练习。在学习声音时，同时学习文字，听、 说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时 进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。 其教学模式是：理解（句子结构和所学内容）—— 形成（语言能力）——运用（语言行为）
语言教学的流派-各个教学方法评述
外语教学法流派介绍：自然法（Natural Approach）
这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。这里的自然法是指70年代后期在美国出现的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy Terrel）。
自然法的教学目标是个人的交际技能，也就是日常会话能力。它的最主要的特点是：
1．语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”（speech“emerges”）。
2．一般不纠正学生的错误。
自然法把教学过程分为以下三个阶段：
1．表达前阶段（The PreProduction Stase）这一阶段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表达，所以也称为“沉默阶段”。
2．早期表达阶段（The Early Production Stage）这是学生在学习中处于“挣扎”的状态，经常出错。教师此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。
3．最后阶段（The Last Stage）这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。这一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。
自然法的指导思想是克拉申的语言习得理论。这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。
跟全身反应法一样，自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达，这对外语教学有一定参考价值。但是，自然法提出，到学生的言语“出现”时再
各语言教学法流派一览图
各语言教学法流派一览图一、认知派与经验派教学法
流派项目产生
时间
代表人物理论基础教学原则优点缺点
语法翻译法（传统法、古典法）19世
纪
奥伦多夫
【德】
语言学：历史比较
（所有语言都始于
一种原始语）
心理学：德国官能心
理学（训练官能）
1.以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2.注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力
3.运用学习者母语进行课堂教学
4.以阅读和书面翻
译为主5、强调学习规范的书面语，注重文学名著
1.奠定了科学的外语教学法基础
2.强调对语法规则的掌握，能较好地培养阅读
和翻译的能力，体现了理性教学法的主要特
点；促使学习者在学习语言的同时发展自己的
能力
过分强调语法学习，依赖母
语，过分注重书面翻译，忽略
口语教学，最根本的问题就是
不利于语言交际能力的培养
直接法（自然法、口语法）19世
纪下
半叶
贝力子【德】
帕默【英】
语言学：语言是习
惯；不同语言并不对
等，反对翻译法
心理学：联想主义心
理学，刺激反应
教学过程模仿幼儿学习母语的自然过程
1.直接联系原则，排除母语，用直观手段，常用表演
2.以口语为基础原则，先听说后读写
3.以模仿为主原则，直接感知
4.句本位原则，句子是基本教学单位
5.归纳途径教语法原则
6.以当代通用语言为教材原则
1.提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，
为听说法、视听法等流派开了先河，促进了翻
译法变革，首开经验派教学先河
2.制定了一整套练习体系，编出了有成效并广
泛推行的教材，在世界外语教学法史上占有相
当的地位
1.过分强调幼儿学语的规律，
抑制了成年人认知能力的发
挥2、偏重经验，重视感觉，