各语言教学法流派一览图
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2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
外语教学法主要流派介绍
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
• 以语言功能和意念项目为纲 • 培养交际能力的一种教学方法 • 又称为意念法（notional approach） • 语义—意念法（semantico—notional
approach） • 功能—意念法（functional—notional
approach） • “交际法”（communicative
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则
1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程 教师做动作 配上目的语词语和句子
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
• 以语言功能和意念项目为纲 • 培养交际能力的一种教学方法 • 又称为意念法（notional approach） • 语义—意念法（semantico—notional
approach） • 功能—意念法（functional—notional
approach） • “交际法”（communicative
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则
1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程 教师做动作 配上目的语词语和句子
外语教学法主要流派及其特点优秀PPT资料
2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
直接法(Direct Method)
其主要特点是：强调模仿，主张用教 儿童学习本族语言的方法，“通过说 话学说话”的方法来学习外语，不允 许使用母语，用动作和图画等直观手 段解释词义和句子，要求外语与思想 直接联系。
教学过程是一句话一句话听、模仿、 反复练习，直到养成语言习惯。
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其突出的特点是：
利于培养学生用外语进行交际的能力； 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。
3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的 差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语 言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不 足。
听说法(Audiolingual Method)
提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说 教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法 , 认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械 主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学中强调发挥智力的作用，提倡“先
理解，后操练”。 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
翻译法的缺点是： 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 有利于培养学生的创造性思维；
放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。 其教学模式是PPC模式： 呈现（presentation）——操练（practice）——交际活动（communicative activities）
直接法(Direct Method)
其主要特点是：强调模仿，主张用教 儿童学习本族语言的方法，“通过说 话学说话”的方法来学习外语，不允 许使用母语，用动作和图画等直观手 段解释词义和句子，要求外语与思想 直接联系。
教学过程是一句话一句话听、模仿、 反复练习，直到养成语言习惯。
1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。 其突出的特点是：
利于培养学生用外语进行交际的能力； 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。
3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的 差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语 言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不 足。
听说法(Audiolingual Method)
提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说 教学法的主张，听说法又叫结构法或句型法 , 认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械 主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 认知法提出：语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，在教学中强调发挥智力的作用，提倡“先
理解，后操练”。 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
翻译法的缺点是： 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。
促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 有利于培养学生的创造性思维；
放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。 其教学模式是PPC模式： 呈现（presentation）——操练（practice）——交际活动（communicative activities）
外语教学法各种流派简介PPT课件
3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯， 提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
英语教学法的8大流派归纳图
种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。
英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。
培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。
口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。
综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。
口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；
5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；
6、注意语言准确性和流利性原则；
7、鼓
励学生大胆说英语的原则。
互动假说认为，当说话者有机会接收和参与会话调整时，
语言习得得到机会最大化。
英语阅读教学类型：可接受性/反思性/浏览性/扫描性阅读和精读。
按照图式理论模式，读者的阅读由三种图式来决定：1、语言图式；2、内容图式；3、形式图式。
阅读教学原则：1、注重输入和激活相关背景知识；2、培养阅读中的词汇处理及句法分析等下层技能；3、训练阅读元认识和认知策略；提高阅读速度；5、激发阅读动机，减少焦虑情绪。
几种可用于激活背景知识的活动：1、头脑风暴法；2、结构性写作；3、实地考察；4、角色扮演；5、内容映射或语义映射。
英语写作教学写作时作者用书面语传递信息和交流思想的过程和结果；她设计多种技能和知识；它涉及意义的表达和信息加工；写作既是学习运用语言的手段/目的.
构思。
教学法各流派 ppt课件
再者，学生也可以与学生进行对话和讨 论问题。
ppt课件
19
（6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。
ppt课件
20
（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样， 教师会以不同的形式，讲出正确的语言， 使学生自己纠正自己的错误。
ppt课件
21
3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建 立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
ppt课件
41
（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先 提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子 是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则 的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语 言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同 的场合、不同的时间使用不同的语言。
ppt课件
45
交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电 视台和电影。
ppt课件
46
在交际法的课堂里也有语言结构性的活 动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相 似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要 设计得很像真正的交际活动。
ppt课件
27
（4）强调哪一方面能力的培养： 强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训 练方面。
ppt课件
28
（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活 动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的 语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配 作用的方法。
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19
（6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。
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20
（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样， 教师会以不同的形式，讲出正确的语言， 使学生自己纠正自己的错误。
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21
3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建 立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
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41
（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先 提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子 是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则 的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语 言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同 的场合、不同的时间使用不同的语言。
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45
交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电 视台和电影。
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46
在交际法的课堂里也有语言结构性的活 动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相 似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要 设计得很像真正的交际活动。
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27
（4）强调哪一方面能力的培养： 强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训 练方面。
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28
（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活 动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的 语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配 作用的方法。
最新2.2第二语言教学法主要流派(概括版)ppt课件
• C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。
• D 难以真正达到课堂交际化的程度。
• E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
五、任务教学法
• 任务教学法是交际法在20世纪80年代的新 发展，即以学生为中心，教师设计具体的、带有 明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨 论，解决这一具体问题。
• 他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
• 直接法的优点之一是有利于学生外语思维的语言能 力的培养。
二、直接法（改革法、自然法）
• 时间地点：19世纪后半叶西欧
•
代表人物：贝立兹（德），古安（法），帕莫·艾盖
尔特（英）
•
心理学基础：联结主义心理学
•
强调语言与客体的直接连接
二、直接法（改革法、自然法）
四、功能法
• 优点： • A 有助于培养学生使用语言进行交际的能力。 • B 从学生的实际需要出发，确定学习目标。 • C 教学过程交际化。 • D 发展“专用语言”教学。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。
言同出一派
•
心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
• 官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、 思考、概括等等。
•
联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。
心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语
的联系。
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。 • B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 • C 注重书面语的教学，轻视口语。 • D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
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1.如何把最新科学成果运用到外语教学实践中还比较模糊
2.较多地运用在教本国人学外语上，对于教外国人学外语的实践不多，还需探索
自觉实践法
20世纪60年代
别利亚耶夫
继承直接法：大量言语实践培养听说读写能力；继承语法翻译法：自觉掌握语法规则
心理学：用目的语思维，直觉掌握
1、自觉性原则
2、实践性原则
3、功能、情景、题材相结合的原则
3、在语言的培养上受听说法的影响，脱离社会语境，对交际能力重视不够。
全身反映法
60年代初期
阿舍尔
强调学习行为的协调，通过肢体动作教授第二语言
儿童习得第一语言的理论（认为听力理解最重要，要像婴儿一样先听，到一定程度后自然就会使用语言了）
1、教学的总目标是培养学生的口语能力，先进行充分的听力训练然后再转入说的训练
5.归纳途径教语法原则
6.以当代通用语言为教材原则
1.提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，为听说法、视听法等流派开了先河，促进了翻译法变革，首开经验派教学先河
2.制定了一整套练习体系，编出了有成效并广泛推行的教材，在世界外语教学法史上占有相当的地位
1.过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥2、偏重经验，重视感觉，忽视了对语法规则的掌握3、早期过分排斥母语，一点就透的也不用母语讲反而影响教学
2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语
3、在学习者准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也从让学习者像同伴发指令开始
4、要减轻学生的心理压力，让学生在少焦虑的状态下学习，并且有成就感
1、主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是一大特色，特殊贡献
2、重视语法结构和操练，受结构法影响较大
3、教学重大问题做了系统研究，提高了外语教学法的科学性
1.夸大了外语课的政治作用，混淆了外语教学与政治问题、意识形态问题的界限。把外语课视为母语课的一种补充和附属2、过分强调翻译对比和理论知识讲解，忽视交际能力的培养
认知法
20世纪60年代
卡鲁尔
语言学：转换生成语言理论
心理学：认知心理学
1、以学习者为中心，充分发挥学习者智力的作用，内化语言知识体系，反对刺激反映论
1、是对直接法和听说法的进一步发展，将声音和图像结合，充分调动感觉器官，有利于理解和记忆
2、创造较为真实的语言环境，同生活结合，提高学习有效性
3、教材建设：《新概念英语》等
1.过分强调语言材料的整体模仿，缺少分析和归纳规则
2.强调口语、忽视书面语的阅读
3.根本的问题：重视形式，忽视了语言交际能力
自觉对比法
3、强调自然习得，课堂重视交际活动，给学习者提供更多机会
4、一般不纠正学生的错误，以免影响积极性
5、创造轻松愉快的学习气氛，降低感情过滤
【阶段】
1、表达前阶段：集中听力理解
2、早期表达阶段：依靠自己的习得能力来进行表达活动
3、扩展表达阶段：进一步发展表达能力
1、完全建立在第二语言习得理论基础之上，在非自然环境的课堂教学中怎样进行自然习得给了我们很多启示
视听法（情景法、圣卢克法）
20世纪50年代
古根汉【法】
吉布里纳【南斯拉夫】
语言学：结构主义
心理学：行为主义
【继承了直接法和听说法，又强调了情景视觉与听觉相结合，以整体结构感知】
1.视觉感知和听觉感知相结合
2.语言和情景相结合
3.整体结构感知
4.先口语教学后书面语教学
5.在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
情景法
20世纪20—30年代
帕默 霍恩比
帕默的语言观：学习语言有两种能力，有意识的和天赋的，两种要同时运用；并且教学方法要取各家之长
1、教学目的是掌握听说读写四种技能，掌握语言结构是前提 2、从口语开始3、课堂使用目的语4、新的语言点在情境中介绍并操练5、先掌握词汇语法之后再叫阅读和写作
1、继承了直接法的特点，但在课程内容的安排上，特别是对词汇和语法的控制方面以及强调运用情景方面，又有了进一步的发展。
2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练
3、听说读写全面训练
4、利用母语进行对比
5、对错误进行有分析的指导
6、运用电化手段，营造教学情景
1、最大的贡献是从心理学的角度研究第二语言教学，强调以学习者为中心，大大拓宽了语言教学理论研究的思路使第二语言教学法走上了更为科学的道路
2、运用了听说法句型操练和语言对比的手段，又运用了语法翻译法的自觉掌握语法知识的本质特点
2、突出以学生为中心，重视感情因素，体现了人本派教学法的特色
3、强调培养交际能力
4、吸收了其他许多教学法如全身反应法、暗示法等，是一种综合的教学法，具有较大的适应性
1、过分强调习得的作用，对有意识的学习作用估计不足
2、过分依赖未被证实的“自然顺序”假说，对于成人掌握语法规则的规律缺少认识
3、在非自然环境中让学生自获得大量的输入很难做到
20世纪40年代前
【与直接法对立，客观上成为语法翻译法的继续】
教育学：前苏联的重视德育、把教育教养放在首位
语言学：语言三要素
心理学：两个信号系统
1.用母语自觉进行翻译对比
2.实践要有理论指导
3.理解地模仿
4.文字为基础，四会并重
5.典范的文学语言作为学习材料
1.把语言对比引进第二语言教学并置于重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性；2、形成既有翻译又有对比的现代意义的新型翻译法
70年代后期
特雷尔
语言交际理论
克拉申输入假说（在非自然的条件下最大限度地扩大对学习者的语言输入，培养理解能力并且通过习得掌握第二语言），在崇尚语言学习的自然规则上与直接法相同。但直接法只强调模仿儿童习得母语，强调大量的操练而获得准确性；而自然法强调可理解的输入和交际
1、强调学习者的口语和交际能力
2、强调理解的重要性，推迟口语的表达
1、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，是学生身心都得到放松，使左右脑都能参与学习活动
2、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过暗示手段形成愉快轻松的心情，充分发挥学习者的学习潜力
3、通过教师和教学教材的威信以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生者大胆运用目的语
4、在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量
侧重阅读技能的培养而忽视其他语言技能；后来由侧重实用性知识，到越来越增加了文学作品的分量
听说法
20c40年代，盛于60年代
弗里斯【美】
拉多【美】
强调通过反复的句型操练培养口语听说能力
语言学：美国结构主义（对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比）
心理学：行为主义，刺激反应
1.听说领先
2.反复实践，形成习惯
3.继承了直接法的主要原则，把句型作为教学核心，同时又有所发展，强调二语对比
4.母语的使用上也比较灵活，避免了绝对排斥母语的片面性
1.过分注意语言结构形式，认为了解语言结构就能使用语言，与语法翻译法无差别
2.过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言的能力，忽视了语言交际能力的培养
3.行为主义将人与动物等量齐观，忽视了人在语言学习中的认知能力
直接法（自然法、口语法）
19世纪下半叶
贝力子【德】
帕默【英】
语言学：语言是习惯；不同语言并不对等，反对翻译法
心理学：联想主义心理学，刺激反应
教学过程模仿幼儿学习母语的自然过程
1.直接联系原则，排除母语，用直观手段，常用表演
2.以口语为基础原则，先听说后读写
3.以模仿为主原则，直接感知
4.句本位原则，句子是基本教学单位
各语言教学法流派一览图
一、认知派与经验派教学法
流派
项目
产生时间
代表人物
理论基础
教学原则
优点
缺点
语法翻译法（传统法、古典法）
19世纪
奥伦多夫【德】
语言学：历史比较（所有语言都始于一种原始语）
心理学：德国官能心理学（训练官能）
1.以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2.注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力
3.运用学习者母语进行课堂教学4.以阅读和书面翻译为主5、强调学习规范的书面语，注重文学名着
1.奠定了科学的外语教学法基础
2.强调对语法规则的掌握，能较好地培养阅读和翻译的能力，体现了理性教学法的主要特点；促使学习者在学习语言的同时发展自己的能力
过分强调语法学习，依赖母语，过分注重书面翻译，忽略口语教学，最根本的问题就是不利于语言交际能力的培养
4、口语领先原则
5、以句法为基础的原则
6、综合性原则
7、考虑母语的原则
基本属于直接法一派，但也吸收了语法翻译法的优点，成为更具综合性的教学方法
二、人本派与功能派教学法：
团体语言学习法
20世纪60年代
柯伦
人本主义心理学（重视学习过程中的情感因素）
心理疗法（学生向教师咨询，取得教师帮助）
学习的六个基本要素
默教法
20世纪60年代初
加特诺
心理学：布鲁纳“发现学习”
（学习第二语言要靠“人为的方法”，用沉默来激发意识）
基本采用结构法
1、以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学
2、教师的沉默是最大的特点
3、充分利用直观教具
4、一般不改正学生的错误
5、强调学生之间的交互活动
6、口语领先，以句子为本位，先听说后读写
3.以句型为中心
4.排斥或限制母语
5.对比语言结构，确定教学难点
6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯
7.利用现代化教学手段
1.第一次建立在语言学和心理学的基础之上，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上；从理论和实践上促进了外语教学法的发展
2.较多地运用在教本国人学外语上，对于教外国人学外语的实践不多，还需探索
自觉实践法
20世纪60年代
别利亚耶夫
继承直接法：大量言语实践培养听说读写能力；继承语法翻译法：自觉掌握语法规则
心理学：用目的语思维，直觉掌握
1、自觉性原则
2、实践性原则
3、功能、情景、题材相结合的原则
3、在语言的培养上受听说法的影响，脱离社会语境，对交际能力重视不够。
全身反映法
60年代初期
阿舍尔
强调学习行为的协调，通过肢体动作教授第二语言
儿童习得第一语言的理论（认为听力理解最重要，要像婴儿一样先听，到一定程度后自然就会使用语言了）
1、教学的总目标是培养学生的口语能力，先进行充分的听力训练然后再转入说的训练
5.归纳途径教语法原则
6.以当代通用语言为教材原则
1.提倡“言语-语言-言语”的外语学习途径，为听说法、视听法等流派开了先河，促进了翻译法变革，首开经验派教学先河
2.制定了一整套练习体系，编出了有成效并广泛推行的教材，在世界外语教学法史上占有相当的地位
1.过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥2、偏重经验，重视感觉，忽视了对语法规则的掌握3、早期过分排斥母语，一点就透的也不用母语讲反而影响教学
2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习者掌握目的语
3、在学习者准备好并有了说目的语的要求时，再让他们开始学习说话，说的训练也从让学习者像同伴发指令开始
4、要减轻学生的心理压力，让学生在少焦虑的状态下学习，并且有成就感
1、主张先理解后表达，通过动作指令学习语言，这是一大特色，特殊贡献
2、重视语法结构和操练，受结构法影响较大
3、教学重大问题做了系统研究，提高了外语教学法的科学性
1.夸大了外语课的政治作用，混淆了外语教学与政治问题、意识形态问题的界限。把外语课视为母语课的一种补充和附属2、过分强调翻译对比和理论知识讲解，忽视交际能力的培养
认知法
20世纪60年代
卡鲁尔
语言学：转换生成语言理论
心理学：认知心理学
1、以学习者为中心，充分发挥学习者智力的作用，内化语言知识体系，反对刺激反映论
1、是对直接法和听说法的进一步发展，将声音和图像结合，充分调动感觉器官，有利于理解和记忆
2、创造较为真实的语言环境，同生活结合，提高学习有效性
3、教材建设：《新概念英语》等
1.过分强调语言材料的整体模仿，缺少分析和归纳规则
2.强调口语、忽视书面语的阅读
3.根本的问题：重视形式，忽视了语言交际能力
自觉对比法
3、强调自然习得，课堂重视交际活动，给学习者提供更多机会
4、一般不纠正学生的错误，以免影响积极性
5、创造轻松愉快的学习气氛，降低感情过滤
【阶段】
1、表达前阶段：集中听力理解
2、早期表达阶段：依靠自己的习得能力来进行表达活动
3、扩展表达阶段：进一步发展表达能力
1、完全建立在第二语言习得理论基础之上，在非自然环境的课堂教学中怎样进行自然习得给了我们很多启示
视听法（情景法、圣卢克法）
20世纪50年代
古根汉【法】
吉布里纳【南斯拉夫】
语言学：结构主义
心理学：行为主义
【继承了直接法和听说法，又强调了情景视觉与听觉相结合，以整体结构感知】
1.视觉感知和听觉感知相结合
2.语言和情景相结合
3.整体结构感知
4.先口语教学后书面语教学
5.在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构
情景法
20世纪20—30年代
帕默 霍恩比
帕默的语言观：学习语言有两种能力，有意识的和天赋的，两种要同时运用；并且教学方法要取各家之长
1、教学目的是掌握听说读写四种技能，掌握语言结构是前提 2、从口语开始3、课堂使用目的语4、新的语言点在情境中介绍并操练5、先掌握词汇语法之后再叫阅读和写作
1、继承了直接法的特点，但在课程内容的安排上，特别是对词汇和语法的控制方面以及强调运用情景方面，又有了进一步的发展。
2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练
3、听说读写全面训练
4、利用母语进行对比
5、对错误进行有分析的指导
6、运用电化手段，营造教学情景
1、最大的贡献是从心理学的角度研究第二语言教学，强调以学习者为中心，大大拓宽了语言教学理论研究的思路使第二语言教学法走上了更为科学的道路
2、运用了听说法句型操练和语言对比的手段，又运用了语法翻译法的自觉掌握语法知识的本质特点
2、突出以学生为中心，重视感情因素，体现了人本派教学法的特色
3、强调培养交际能力
4、吸收了其他许多教学法如全身反应法、暗示法等，是一种综合的教学法，具有较大的适应性
1、过分强调习得的作用，对有意识的学习作用估计不足
2、过分依赖未被证实的“自然顺序”假说，对于成人掌握语法规则的规律缺少认识
3、在非自然环境中让学生自获得大量的输入很难做到
20世纪40年代前
【与直接法对立，客观上成为语法翻译法的继续】
教育学：前苏联的重视德育、把教育教养放在首位
语言学：语言三要素
心理学：两个信号系统
1.用母语自觉进行翻译对比
2.实践要有理论指导
3.理解地模仿
4.文字为基础，四会并重
5.典范的文学语言作为学习材料
1.把语言对比引进第二语言教学并置于重要部位，同时强调发挥学习者的自觉性；2、形成既有翻译又有对比的现代意义的新型翻译法
70年代后期
特雷尔
语言交际理论
克拉申输入假说（在非自然的条件下最大限度地扩大对学习者的语言输入，培养理解能力并且通过习得掌握第二语言），在崇尚语言学习的自然规则上与直接法相同。但直接法只强调模仿儿童习得母语，强调大量的操练而获得准确性；而自然法强调可理解的输入和交际
1、强调学习者的口语和交际能力
2、强调理解的重要性，推迟口语的表达
1、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，是学生身心都得到放松，使左右脑都能参与学习活动
2、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过暗示手段形成愉快轻松的心情，充分发挥学习者的学习潜力
3、通过教师和教学教材的威信以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生者大胆运用目的语
4、在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量
侧重阅读技能的培养而忽视其他语言技能；后来由侧重实用性知识，到越来越增加了文学作品的分量
听说法
20c40年代，盛于60年代
弗里斯【美】
拉多【美】
强调通过反复的句型操练培养口语听说能力
语言学：美国结构主义（对活的语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比）
心理学：行为主义，刺激反应
1.听说领先
2.反复实践，形成习惯
3.继承了直接法的主要原则，把句型作为教学核心，同时又有所发展，强调二语对比
4.母语的使用上也比较灵活，避免了绝对排斥母语的片面性
1.过分注意语言结构形式，认为了解语言结构就能使用语言，与语法翻译法无差别
2.过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言的能力，忽视了语言交际能力的培养
3.行为主义将人与动物等量齐观，忽视了人在语言学习中的认知能力
直接法（自然法、口语法）
19世纪下半叶
贝力子【德】
帕默【英】
语言学：语言是习惯；不同语言并不对等，反对翻译法
心理学：联想主义心理学，刺激反应
教学过程模仿幼儿学习母语的自然过程
1.直接联系原则，排除母语，用直观手段，常用表演
2.以口语为基础原则，先听说后读写
3.以模仿为主原则，直接感知
4.句本位原则，句子是基本教学单位
各语言教学法流派一览图
一、认知派与经验派教学法
流派
项目
产生时间
代表人物
理论基础
教学原则
优点
缺点
语法翻译法（传统法、古典法）
19世纪
奥伦多夫【德】
语言学：历史比较（所有语言都始于一种原始语）
心理学：德国官能心理学（训练官能）
1.以语法教学为中心，强调系统语法的学习
2.注重培养阅读、写作、智力，不重视口语和听力
3.运用学习者母语进行课堂教学4.以阅读和书面翻译为主5、强调学习规范的书面语，注重文学名着
1.奠定了科学的外语教学法基础
2.强调对语法规则的掌握，能较好地培养阅读和翻译的能力，体现了理性教学法的主要特点；促使学习者在学习语言的同时发展自己的能力
过分强调语法学习，依赖母语，过分注重书面翻译，忽略口语教学，最根本的问题就是不利于语言交际能力的培养
4、口语领先原则
5、以句法为基础的原则
6、综合性原则
7、考虑母语的原则
基本属于直接法一派，但也吸收了语法翻译法的优点，成为更具综合性的教学方法
二、人本派与功能派教学法：
团体语言学习法
20世纪60年代
柯伦
人本主义心理学（重视学习过程中的情感因素）
心理疗法（学生向教师咨询，取得教师帮助）
学习的六个基本要素
默教法
20世纪60年代初
加特诺
心理学：布鲁纳“发现学习”
（学习第二语言要靠“人为的方法”，用沉默来激发意识）
基本采用结构法
1、以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学
2、教师的沉默是最大的特点
3、充分利用直观教具
4、一般不改正学生的错误
5、强调学生之间的交互活动
6、口语领先，以句子为本位，先听说后读写
3.以句型为中心
4.排斥或限制母语
5.对比语言结构，确定教学难点
6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯
7.利用现代化教学手段
1.第一次建立在语言学和心理学的基础之上，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上；从理论和实践上促进了外语教学法的发展