语言教学法流派
语言教学的流派
语言教学的流派介绍语言教学是一门复杂而又广泛的学科，有着丰富多样的流派。
不同的流派在教学方法、理论基础、教材选择等方面存在差异，每种流派都有自己的特点和适应的学习者。
本文将就语言教学的不同流派进行详细探讨。
传统语法翻译法（Grammar-Translation）传统语法翻译法是一种以文法知识和翻译为基础的语言教学方法。
这种方法主要强调学习者对语法规则的掌握和应用，以及语言之间的对比和翻译技巧的培养。
在这种方法中，教师通常以母语解释语法规则，学习者通过翻译文本来练习语言应用。
此外，这种方法偏向于书面语，对口语能力的培养相对较少。
优点： - 强调语法规则，使学习者能够准确理解和运用语言结构； - 培养学习者的翻译技巧，有助于跨语言的交流和理解； - 适用于训练学习者阅读和写作能力。
缺点： - 重视书面语，对口语能力培养相对薄弱； - 缺乏真实的交流和场景练习，学习者难以实际运用所学的语言； - 难以激发学习者兴趣，过于注重机械的语法记忆和翻译。
情景语言教学法（Situational Language Teaching）情景语言教学法是一种以情景为基础的语言教学方法。
这种方法主要通过创造真实的交流情境，让学习者在真实的语言使用环境中学习。
教师和学习者共同参与情景对话和角色扮演，力求提高学习者的口语和沟通能力。
优点： - 着重培养学习者的交际能力，帮助他们在实际情境中流利地运用语言；- 鼓励学习者积极参与，培养他们的自信心和合作精神； - 提供丰富多样的语言输入，帮助学习者拓展词汇和语法知识。
缺点： - 对于一些抽象的语法知识讲解较少，可能不能满足学习者的深层次语言学习需求； - 无法覆盖所有语言知识点，可能存在知识片面性。
交际语言教学法（Communicative Language Teaching）交际语言教学法是一种以交际为中心的语言教学方法。
这种方法强调学习者通过语言的交流和互动来学习语言。
教师注重创造真实的交际环境，在教学中强调学习者的语言功能和交际策略，鼓励他们在真实的语境中运用所学的语言。
外语教学法八大流派
外语教学法八大流派语法翻译法1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题3、原则和技巧原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威（4）本族语的中介作用技巧：（1）书面翻译/互译（2）阅读理解性问答（3）演绎法讲解语法规则（4）填空、背诵、造句、作文等4、评价：（1）使用方便（2）学习语言知识多于语言技能掌握（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二直接法1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习3、原则与技巧原则：（1）先听说后书面语言（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子（3）禁止使用本族语翻译（4）自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚（4）对教师口语、教学技能要求高三听说法1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习3、原则与技巧原则：（1）教师示范，学生模仿。
（2）掌握结构句型和词汇。
（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
（4）本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
第二讲 教学法流派
一、语法—翻译法
又称为词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传 统法、古典法、旧式法 。
代表人物：奥伦多夫（H.G.Ollendorff）德国
最基本的特征： 教学内容：系统讲授语法规则； 教学手段：母语、外语翻译。 教学目标：书面语
理论基础
一般认为，其语言学基础是机械语言学理论， 相信所有语言起源于一种语言，语言和思维 是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差 别。 其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵 有各种不同的官能，各种官能可以分开加以 训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可 以用来训练和发展人的智力。
基本原则
培养听说读写的语言习惯。听说先于读写， 先口语教学，后书面语教学。教材以对话为 主。课上一般不用学生的母语。但注重通过 对比分析，确定教学内容及难点。 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇 和结构。尽量挑选那些日常生活中使用频率 高的，具有一定代表性的词语和结构，减轻 学习者的难度，训练四项技能。
评价
过分强调机械操练，忽视交际能力的培养； 过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容 和意义； 过分强调说，忽视读写，语、文分家。学 生缺少学习的后劲。
四、视听法
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造 性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构 感知的教学法体系。又称“圣克卢法”“情 景法”。
基本原则
语言和情景相结合。人们的交际活动总是在 一定的情景中进行的，言语活动也总是受情 景制约。视听法从日常生活情景中选择、安 排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景 进行听说读写活动，有利于培养运用语言的 能力。
基本原则
整体结构感知，视听法通过一组组图象和一 段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语 法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅 是要求发音正确，而且要在掌握整体结构 （包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的 基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语 法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知， 从语段和句子开始进行教学，教学顺序为： 成段对话—句子—单词—语素。
语言教学法流派
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向
四、阅读法
产生于20世纪初，为英国著名语言学家教育 家韦斯特所创立。这是一种强调通过直接阅读来 培养阅读能力的教学法。 韦斯特代表作： 《双语现象》 《学习用外语阅读》 《通用词表》 《2000英语常用词表》 《新法读本》
五、自觉对比法
主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的 语的一种教学方法。 自觉对比法的特点： （1）依靠母语自觉进行翻译对比 （2）重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强 调先讲解理论知识以避免盲目的实践。 （3）在理论语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。 （4）由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课 文 （5）以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的 教学，反对听说领先。
默教法的主要特点：
（1）以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要， 教服从于学。 （2）教师的沉默是默教法的最大特点。 （3）充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图等 手段，以代替教师的口头讲解。 （4）教师一般不改正学生的错误
（5）强调学生之间的交互活动。 （6）口语领先，以句子为本位；先培养听说能力， 随后培养读写能力。 （7）把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进 行分类，依照一定的顺序学习。
四、暗示法
暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学 家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立的。 理论基础：现代心理学和生理学 罗扎诺夫关于教学中的三个基本原则： （1）学习活动应由整个大脑组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、 不可分割地进行。
暗示法的特点：
一、语法翻译法
1. 什么是语法翻译法？ 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语 法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主 要培养第二语言读写能力的教学法。 2. 语法翻译法的主要特点： （1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写 作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和 听力的教学。 （2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教 学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要 求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
对外汉语教学法 第二章语言教学法主要流派
第二章 第二语言教学法主要 流派
不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力 形成较大缺陷。。
第二章 第二语言教学法主要流派
比如： 老师的书在哪儿 哪儿？ 哪儿 Where is teacher’s book? 他的家在哪儿？ 你的学校在哪儿？…… 那么“很”英语中说是“very” I’m fine=我很好。 为什么不是“我好”？
第二章 第二语言教学法主要流派
练习： 请你用直接法给外国朋友讲解： 1、“你喜欢什么？ 我喜欢……。” 2、请你讲解“还是”与“或者”。 3、请你讲练“水果”如：苹果、梨、橙子、 西瓜、草莓、葡萄、菠萝、桃子、荔枝。
第二章 第二语言教学法主要 流派
(五)国外语言教学法分类 五 国外语言教学法分类 之一： 之一：按照教学目标来分 1) 以听说实践为主 2) 以分析理解为主
第二章 第二语言教学法主要 流派
之二： 之二：按照语言教学法应用的时间顺序 来分： 来分 1）20世纪语言教学的主要趋势 2）非传统流派 3）当前的交际法流派
第二章 第二语言教学法主要流派
3、对语法翻译法的评价：是外语教学中运用 历史最长的一种教学法 优点： 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语 言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学 习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了 学习者的文学修养。
2．5主要特点： A、目的语与它所代表的事物直接联系，教 学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手 段用目的语学习目的语。 B、不是先学习语法规则，而是靠直接感知， 以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。 在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语 法规则进行必要的总结和归纳。
第八章___第二语言教学法流派
教学过程： 语言的理解 语言能力的培养 语言的运用
三阶段
主要特征 (1)以学生为中心 (2)注重发展学生的语言能力 (3)注重理解 (4)反对听说领先，听说读写齐头并进，全面 发展
(5)容忍学生的语言错误 主张对错误进行分析疏导 反对有错必纠 (6)通过母语与目的语对比分析，定重难点 (7)必要时可利用母语，允许适当用母语讲解 、翻译 (8)广泛运用直观教具和电化教学手段， 使外语教学情景化、交际化
1) 2) 3) 4) 5)
直接法的教学过程 : 教师口头展示句子或课文 学生模仿跟读 学生模仿跟读 学生继续模仿 , 直到重复正确为止 一课完成后 , 教师提问 , 学生回答。 反之亦可
主要缺点： (1) 忽视母语与二语差异 (2) 排斥母语 , 只看到其消极的一面 (3) 教师解释不多 , 且完全摒弃学生的母语 , 有时会影响学生对目的语的理解 (4) 过分强调模仿、重复 , 对学生主动性认识 不足 (5) 学生对复杂语言现象的理解和解释不免会 出现问题: 对读写能力的培养也不够重视
特点 A．教学目标定为培养学生的目的语交际能力 B．以功能（和意念）为纲 ， C．教学过程交际化 D．单项技能训练和综合性训练相结合 E．强调表达内容 不过分苛求形式 对学生的错误要确定一个容忍度 F．圆周式地安排语言材料， 循序渐进地组织
G．发展“专用语言”教学 针对不同的交际需要开展教学
主要优点： 强调以学生为中心 强调有意义的学习和有意义的训练 注重理解 缺点： 体系不够完善，在理论和实践方面都需进 一步充实
7．功能法（意念—功能法、交际法）
代表教材《跟我学》 产生于20C70S的西欧 代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学
语言教学主要流派
语言教学的流派直接法Direct Method名称:直接法(改革法、自然法)时间:19世纪末20世纪初国家:西欧法国德国提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德国代表人物:贝力子(M . Berlitz)德国古安(F . Gouin)法国典型教材:《基础英语》艾克斯利(C . E . Eckersley)定义:就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。
相关理论基础语言学基础:1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系(uncle)2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础:联想主义心理学(刺激-----反应)特点:1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。
2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。
4 句本位原则5 教授当代通用语言局限:1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够;2 对读写能力的培养不够重视;3 偏重经验，对人的主动学习强调不够;忽视对语法规则的掌握。
4 对教师的言语技能要求过高。
训练方法:1.实物法2.动作启发法(表演法)3.情景再现4.重复法(模仿、重复、领会)5.词语拓展法体现了以下基本教学原则:掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力以学生为中心，教师为主，导重视情感因素加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法” 自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。
语言教学法流派介绍
直接法Direct Method名称：直接法（改革法、自然法）时间：19世纪末20世纪初国家：西欧法国德国提出者：菲埃拖（V . W . Vietor）德国代表人物：贝力子（M . Berlitz）德国古安（F . Gouin）法国典型教材：《基础英语》艾克斯利（C . E . Eckersley）定义：就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。
相关理论基础语言学基础：1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系（uncle）2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础：联想主义心理学（刺激-----反应）特点：1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。
2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。
4 句本位原则5 教授当代通用语言局限：1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够；2 对读写能力的培养不够重视；3 偏重经验，对人的主动学习强调不够；忽视对语法规则的掌握。
4 对教师的言语技能要求过高。
训练方法：1.实物法2.动作启发法（表演法）3.情景再现4.重复法（模仿、重复、领会）5.词语拓展法体现了以下基本教学原则：1. 掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力2. 以学生为中心，教师为主，导重视情感因素3. 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则4. 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则5. 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则6. 加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。
语言教学的流派-各个教学方法评述
外语教学法流派介绍：自然法（Natural Approach）这里说的自然法不是指19世纪出现的自然法，那时的自然法是直接法的前身，与语法－翻译法相对立，强调口语教学。
这里的自然法是指70年代后期在美国出现的自然法。
代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒尔（Tracy Terrel）。
自然法的教学目标是个人的交际技能，也就是日常会话能力。
它的最主要的特点是：1．语言学习始于理解性的输入，主张推迟口头表达，直到言语“出现”（speech“emerges”）。
2．一般不纠正学生的错误。
自然法把教学过程分为以下三个阶段：1．表达前阶段（The PreProduction Stase）这一阶段的主要任务是发展听力力理解技能，不急于进行口头表达，所以也称为“沉默阶段”。
2．早期表达阶段（The Early Production Stage）这是学生在学习中处于“挣扎”的状态，经常出错。
教师此时应把注意力放在意义上，而不是形式上，所以一般不纠错，除非错误重大，完全阻碍意义的传递。
3．最后阶段（The Last Stage）这是扩展的表达阶段，表达扩展到较长的话语，使用的方式是较复杂的游戏、角色扮演、开放式的对话、讨论和扩展性的小组活动。
这一阶段的教学目标是表达的流利程度，所以一般也不纠错。
自然法的指导思想是克拉申的语言习得理论。
这种理论重视自然的交际，强调非正式的习得，而不注重形式语法的分析。
跟全身反应法一样，自然法强调先充分理解后再表达，不强迫学生表达，这对外语教学有一定参考价值。
但是，自然法提出，到学生的言语“出现”时再表达，那么，什么时候才“出现”呢？如果永远不“出现”，该怎么办？另外，不纠正学生的错误，也有一定的问题。
外语教学法流派：全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）全身反应法产生于60年代初期的美国，盛行于70年代，创始人是心理学教授阿舍尔（James T.Asher）。
语言教学法流派
语言教学法流派语言教学法流派是指在语言学习过程中，不同的教学方法和理论。
这些流派根据不同的教学观念和理论基础，提供了不同的教学策略和技巧，帮助学习者更有效地掌握一门新的语言。
下面是一些常见的语言教学法流派：1. 语法-翻译法：这种流派主要强调学习者对语言的规则和结构的理解，通过翻译文本来帮助学习者掌握新的语言知识。
学习者需要通过翻译来理解词汇和语法结构，从而建立起对语言的系统性认识。
这种方法在传统的语言教学中被广泛采用，但也受到一些批评，认为它忽略了交际能力的培养。
2. 印度语言教学法：这种流派主要关注学习者的交际能力和实际应用能力。
印度语言教学法强调学习者通过与母语人士进行沟通和实际交流来学习语言。
这种方法提倡学习者积极参与语言交际活动，通过与母语人士的互动来提高听说能力。
3. 思维导图法：思维导图法是一种基于图形化的教学方法，通过图表和图形来组织和呈现语言知识。
学习者可以通过构建和解读思维导图来加深对语言结构和词汇的理解。
思维导图法被认为可以帮助学习者更好地组织和记忆语言知识。
4. 沉浸法：沉浸法是一种以浸泡于目标语言环境中来学习语言的方法。
学习者通过生活在说目标语言的国家或环境中，与母语人士进行互动和交流，加速语言学习过程。
沉浸法认为通过完全沉浸在目标语言环境中，学习者可以更有效地掌握语言。
5. 语境法：语境法认为学习者需要将语言知识应用到实际情境中，才能真正掌握语言。
这种方法通过提供真实的情境和语言材料，让学习者在实际应用中理解和运用语言知识。
语境法强调语言教学的实用性和真实性，帮助学习者在真实情境中进行语言交流。
6. 基于任务的语言教学法：这种流派主要关注学习者完成具体任务的能力。
基于任务的语言教学法通过提供具体任务和情景来激发学习者的学习动力，帮助他们在真实情境中运用语言知识。
这种方法强调学习者的参与度和主动性，通过任务的完成来促进语言学习。
以上是一些常见的语言教学法流派，每种流派都有其独特的特点和教学理念。
语言教学法流派
语言教学法流派引言语言教学法流派是指针对语言学习者的教学方法和理论体系。
在语言教学领域，存在着多个不同的流派，每个流派都有自己独特的理论依据和教学实践方法。
本文将介绍几个主要的语言教学法流派，并分析它们的特点和应用情况。
主要语言教学法流派1. 传统教学法1.1 语法-翻译法语法-翻译法是一种传统的语言教学方法，注重语法规则和翻译技巧的教授。
其特点包括：•侧重教授语法知识和翻译技巧•以母语为桥梁进行翻译和理解•忽视口语和听力能力的培养1.2 词汇-语法法词汇-语法法是传统教学法的另一种形式，注重词汇和语法规则的学习。
其特点包括：•侧重教授词汇和语法知识•注重词汇的记忆和语法规则的应用•忽视口语和听力能力的培养2. 情景教学法2.1 基于交际的语言教学法基于交际的语言教学法是一种以交际为中心的教学方法，注重学生在真实情境中的语言运用能力。
其特点包括：•强调沟通和交流能力的培养•通过真实情景和角色扮演培养学生的语言应用能力•给予学生自主思考和解决问题的机会2.2 任务型语言教学法任务型语言教学法是一种以任务为导向的教学方法，注重学生在实际任务中的语言运用能力。
其特点包括：•强调学生的实际语言需求和目标•通过真实任务的完成培养学生的语言应用能力•鼓励学生运用已学语言知识解决问题3. 个性化教学法3.1 个别差异教学法个别差异教学法是一种根据学生个体差异和学习风格进行个性化教学的方法。
其特点包括：•根据学生的语言水平和学习风格差异，量身定制教学计划•引导学生发现自己的学习策略和方法•鼓励学生自主学习和探索3.2 情感-认知教学法情感-认知教学法是一种将情感和认知因素纳入教学过程的方法。
其特点包括：•注重学生的情感态度和情绪管理•培养学生的自信心和兴趣•通过情感激发学生的学习动机和注意力语言教学法流派的选择与应用选择适合的语言教学法流派需要考虑多方面因素，包括学生的语言水平、学习目标、学习环境等。
以下是一些应用语言教学法流派的指导原则：1.针对初学者，传统教学法可以帮助学生建立语法基础和词汇量。
第二语言 教学法流派总汇
第二语言教学法流派一、语法翻译法(the Grammar-Translation Method)又称翻译法(Translation Method)、传统法(Traditional Method)、阅读法(Reading Method)或古典法(Classical Method)。
是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。
1880以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。
学习古典语言的目的，主要是阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。
为适应这种教学的需要而产生的。
翻译法代表有普洛茨(Karl Plotz)、奥朗多弗(H. Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。
理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。
语法翻译法的基本特点： 1、翻译是教学的基本手段。
2、教学以语法为纲。
3、语法材料的安排是先语法后课文。
4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生的智慧。
二、直接法(the Direct Method)又称自然法（Natural Method）。
直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。
19世纪90年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多，使用外语口语作为主要交流手段的领域和机遇越来越频繁，传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需要，直接法由此产生。
代表人物有贝利兹（M.D. Berlitz）、古恩(F. Gouin)、帕默(H.E. Parmer)、耶斯帕森(O. Jesperson)和韦斯特(M. West)等。
理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则直接法的基本特点：1、排除母语为中介，外语与客观事物建立直接关系。
2、不学形式语法。
第二语言教学法主要流派
第二语言教学法主要流派第二语言教学法主要流派1、语法－翻译法：又称“传统法。
是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
”最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”。
用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。
心理学基础：联结主义心理学。
受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。
教学原则和特点：A、直接联系。
在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。
B、以口语为基础。
教学目标是口语。
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第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
产生于19世纪后半期的“系列法“对后来的情景法和全身反应法产生影响优势与不足：1、过分强调幼儿学习母语规律，对成年人学习第二语言的特点认识不足，课堂现实考虑不够2、强调口语，对读写能力培养重视不够3、过分强调模仿，偏重经验，对人的积极主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握4、早期直接法过分排斥母语5、对教师言语技能要求高情景法：20世纪30年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语结构的操练的教学法别称：口语法代表人物：英国语言学家帕默霍恩比语言学基础：英国结构主义心理学基础：行为主义的习惯形成理论帕默认为学习语言有两种能力，一种是有意识的学习能力，如认字、学拼读，为成人所有，；另外一种是天赋的自然学习能力，只注重语言内容不注重语言形式的学习能力，儿童尤为明显。
帕默被认为是“英国应用语言学之父“，二十世纪上半叶最杰出的二语教育家主要特点：1、强调在自然情景中教授语言是口语法的主要特点2、教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握3、教学语言先从口语开始，教材先于口头训练再教书面形式4、课堂用目的语5、新的语言点在情景中操练6、按照先易后难的原则7、具备一定词汇基础后，再进行阅读和写作教学阅读法：二十世纪初，英国著名语言学家韦斯特创立，又称“韦斯特新法”强调通过直接阅读来培养阅读能力的教学法。
韦课斯特编写《新法读本》一套阅读教学课本，强调生词的高重现率阅读法首次提出以培养阅读能力为主的单项语言技能训练法阅读法严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语材料，语法教学采用归纳法总的来看过于侧重阅读技能的培养而忽视其他言语技能自觉对比法：主张通过母语与目的语的翻译和结构的对比，自觉掌握目的语的一种教学方法。
20世纪30年代称为前苏联的正统外语教学法主要特点：1、依靠母语自觉进行翻译对比，教学过程全部用母语讲目的语，来充分运用学习者的母语知识和技能2、重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强调先讲解理论知识以避免盲目实践3、理解语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习4、由分析到综合，先学习构成句子的要素再学习整句5、以书面语为基础，以文学语言为基础材料，不重视口语教学优势与不足：能够发挥学习者的自觉性，又过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽视操练和交际性练习听说法：20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法，强调通过反复的句型操练培养口语听说能力别称：句型法、结构法、军队法代表人物：布龙菲尔德《语言论》语言学基础：美国结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学代表教材：《英语900句》主要特点：1、听说领先，口语第一，书面语第二2、反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯3、教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语4、排斥和限制使用母语，用直观手段，直接用目的语理解或者表达5、对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点6、严格及时的纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯7、利用现代化教学技术手段教学过程：（特瓦德尔）认知、模仿、重复、变换、选择优势与不足：听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础过分强调机械训练枯燥无味，忽视学生运用语言能力的培养过分重视语言的结构形式而忽略了语言的内容和意义使学生产生阅读、写作能力差等方面的缺陷视听法：20世纪50年代产生于法国的一种二语教学法，强调在一定的情景中听觉感知和视觉感知相结合的方法。
别称：圣克卢法、整体结构法代表人物：古布里纳、古根汉典型教材：《新概念英语》语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学主要特点：1、视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化教学技术手段。
通过实物、图片、影像等语言与形象直接联系，有利于培养直接运用目的语表达思想的能力2、语言与情景紧密结合，从日常生活中选择、安排语言材料，并创造接近于真实情景，有利于培养运用语言的能力3、整体结构感知，先整体感知，从语段和句子开始进行教学4、先口语教学，后书面语教学，听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学优势与不足：重视口语忽略书面语阅读；过分强调整体感知和综合训练忽视对语言结构的分解和单项训练；只重视语言形式的掌握而未能着重培养语言交际能力自觉实践法：前苏联20世纪60年代以来采用的教学法，主张学习者在自觉掌握一定语言理论知识基础上，主要通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语代表人物：别利亚耶夫基础：外语教学心理学，言语活动论主要特点：1、自觉性原则2、实践性原则3、功能、情景、题材相结合的原则4、口语领先原则5、以句法为基础原则6、综合性原则7、考虑母语原则认知法：20世纪60年代产生与美国，主张在二语教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识的学习语音、词汇、语法知识。
理解发现掌握语言规则，并能从听说读写方面全面地、创造性的运用语言别称：认知符号法、现代语法翻译法代表人物：美国卡鲁尔语言学基础：乔姆斯基转换生成语法理论心理学基础：认知心理学、皮亚杰“发生认识论”，布鲁纳的“学科认识论”和“发现学习论”主要特点：1、学习过程中充分发挥学习者的智力作用，强调学习观察记忆思维想象等活动，内化语言的知识体系2、强调在理解掌握语言规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则3、以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣4、听说读写齐头并进5、适当使用学习者的母语，特别是母语和目的语进行对比，反对滥用母语6、正确对待学习者的错误团体语言学习法：20世纪60年代产生于美国，是一种采用小组集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看作是咨询过程的第二语言学习法。
别称：咨询法代表人物：柯伦基础：人本主义心理学强调六个基本要素安全感、注意力和进取心、记忆力和思考、辨别最大的特点就是打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点默教法：20世纪60年代出美国创立的，要求老师在课堂上尽量少的说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效的掌握运用第二语言的能力。
代表人物：加特诺基础：布鲁纳的“发现学习”教育思想主要特点：1、以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教服从于学2、教师的沉默是默教法最大的特点3、充分利用直观教具，使用彩色棒，彩色挂图、指示棒以及实物。
动作。
手势等手段4、教师一般不改正学生的错误，不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误5、强调学生之间的交互活动6、口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，随后培养读写能力7、把词汇看作是语言学习的核心，将词按照功能进行分类，依照一定的顺序学习优点与不足：充分发挥学生的主动性。
积极性，重视学生主体作用，但是过于强调教师少说话，不纠正错误也对学生学习不利全身反应法：简称TPR，20世纪60年代初期产生于美国，盛行于70年代，强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的教育代表人物：阿舍尔理论基础：儿童习得第一语言的理论教学原则：1、总目标是培养学生的口语能力，先进行充分的听力理解后才转入说的训练2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学习中掌握目的语3、在学习者已经准备好并且有了说目的语的要求时，再开始学习说话4、减轻学生的心理压力，让学生处于少焦虑状态下学习语言并且有成就感暗示法：20世纪60年代产生于保加利亚，强调通过暗示开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的方法代表人物：罗扎诺夫理论基础：现代心理学和生理学主要特点：1、布置舒适幽雅的环境，创造轻松和谐的气氛2、调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用3、通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用目的语4、消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力，扩大语言材料的输入量自然法：20世纪70年代后期产生于美国，根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然条件红最大限度地扩大学习者的语言输入、首先集中培养理解能力并且强调通过学习习得掌握第二语言的教学方法代表人物：特雷尔、克拉申理论基础：语言交际理论、克拉申的“输入假说“理论主要特点：1、以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来交际2、强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达3、强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动4、一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只在笔头作业中纠正错误，强调自我纠正5、创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习者的需要和兴趣确定教学内容交际法：20世纪70年代初期产生西欧共同体国家，中心在英国，以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法别称：交际语言教学、功能法、意念-功能法代表人物：威尔金斯、亚历山大、威多森、荷兰的范埃克典型教材：《跟我学》语言学基础：社会语言学、海姆斯的交际理论、韩礼德的功能语言理论和话语分析理论、威多森的语言交际观心理学基础：人本主义心理学、心理语言学主要特点：1、明确提出二语教学学习目标是培养创造性地运用语言进行交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性2、以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料3、教学过程实际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，通过大量的言语交际活动培养运用语言交际的能力，课堂交际活动和课外生活中的交际结合起来4、以话语为教学基本单位5、单项技能训练与综合性技能训练相结合，不排斥单项技能训练，以综合性训练为主6、通常按照话题螺旋式安排语言材料7、强调言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对错误有一定容忍度8、根据学以致用原则，有针对性的对不同专业学习者进行“专用语言”的教学语言的基本特征：1、语言是一种符号系统2、语言存在于言语之中3、语言有生成性4、语言是人类最重要的交际工具5、语言是人类的思维工具6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的生理基础汉语作为第二语言学习的有利因素语法方面：1、汉语没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按照人称、性、时、数、态来变位。