各语言教学法流派一览图
2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
语言教学流派梳理
语言教学流派梳理语言教学流派梳理（第X组，组员: ）教学法时期发源地代表人物理论基础教学目的大纲活动类型师生角色教材语法-翻译法19世纪欧洲JohannSeidenstuceker和Karl Plotz通过学习外语来培养其阅读文学作品的能力对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中的语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动教师是教学课堂的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。
学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做文学作品直接法19世纪末欧洲拉森-弗里曼联想心理学培养学生用外语进行交际的能力编写教材以情景或以某一话题为基础的。
在外语教学中外语词语应该同它所代表的事物和意义练习直接联系起来教师主持所有教学活动，是搭档关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生疑问和回答学生的问题，学生与学生之间进行对话并讨论问题很注意使用“活语言”做基本材料，在教材中安排讲授“日常用语”，以使学生能学用结合，学以致用。
情景法20世纪30年代至60年代英国帕尔默和霍恩比英国的结构主义培养学生4种基本的语言技巧：听说读写的能力提出情境，学习语言、听说领先、反复操练、书面练习、巩固结构。
在听和说教师不仅是语言楷模，而且是课堂活动的设计者和指挥官。
在两个明显的特点：1. 按照语言项目出现的频率，选择词汇和项期间的基础上教师会安排笔头练习学习的初级阶段，学生是模仿者，随着学生水平的不断提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动目，常用的先安排，先教授2. 按照从简单到复杂的原则安排和组织教学内容。
听说法第二次世界大战期间美国结构主义的语言学理论、行为主义的语言学习理论培养学生使用外语进行交际的能力教材中每课书均由对话开始，，因此教授对话是听说法课堂的主要活动。
活动和特点能概括为：教授对话、听说领先、跟读模仿、句句复述、强化操练、掌握句型、巩固口头、读写跟上。
外语教学法各种流派简介PPT课件
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
英语教学法的8大流派归纳图
种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。
英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。
培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。
口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。
综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。
口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；
5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；
6、注意语言准确性和流利性原则；
7、鼓
励学生大胆说英语的原则。
互动假说认为，当说话者有机会接收和参与会话调整时，
语言习得得到机会最大化。
英语阅读教学类型：可接受性/反思性/浏览性/扫描性阅读和精读。
按照图式理论模式，读者的阅读由三种图式来决定：1、语言图式；2、内容图式；3、形式图式。
阅读教学原则：1、注重输入和激活相关背景知识；2、培养阅读中的词汇处理及句法分析等下层技能；3、训练阅读元认识和认知策略；提高阅读速度；5、激发阅读动机，减少焦虑情绪。
几种可用于激活背景知识的活动：1、头脑风暴法；2、结构性写作；3、实地考察；4、角色扮演；5、内容映射或语义映射。
英语写作教学写作时作者用书面语传递信息和交流思想的过程和结果；她设计多种技能和知识；它涉及意义的表达和信息加工；写作既是学习运用语言的手段/目的.
构思。
教学法各流派 ppt课件
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（6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。
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（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样， 教师会以不同的形式，讲出正确的语言， 使学生自己纠正自己的错误。
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3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建 立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
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（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先 提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子 是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则 的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语 言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同 的场合、不同的时间使用不同的语言。
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交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电 视台和电影。
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在交际法的课堂里也有语言结构性的活 动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相 似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要 设计得很像真正的交际活动。
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（4）强调哪一方面能力的培养： 强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训 练方面。
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（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活 动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的 语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配 作用的方法。
(完整版)英语教学法的8大流派归纳图
n g s in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。
语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。
学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。
听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。
语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。
四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。
特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。
我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。
教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能A l lt h ia t i me an dA l lt h in gs in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。
首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。
外语教学法主要流派情况一览表
２０世纪２０－６０年代，英国
圣克卢(Saint Cloud) 高等师范学院
Palmer帕默，
Hornby霍恩比
四会（通过口语训练掌握结构去获取），主张语言在情境中的理解和运用，即采用直观教具尤其是电化教具（如图片、幻灯、电影）教学手段，在听懂和理解一个完整的情景或上下文或图像的基础上进行练习
1．交际前活动（语言结构性的
活动、准交际性的活动）；
2．交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）
教学过程：接触（自然对话）；
（有控的）模拟范例练习（语言点，包括单句、对话或课文）；在情景中自由表达思想
语言的功能（相对结构而言）
分四种：纯粹功
能型、结构--功能
型、功能--结构
型、题材型（较
好）
交际活动中只用外语，但个别时候可以适当用母语
犯错属正常，只要不影响交际，不打断话语去纠正
社会语言学；
转换生成语法；
人本主义
自然途径（The Natural Approach）
1970年代初，美国，第二语言习得研究
Terrell特雷尔, Krashen克拉申（5个假设）
通过语言使用来掌握语言。
最大限度的语言输入（自然的、可理解的）起始以听力理解为主的沉默期；以习得活动，即以内容为中心活动形式；创造轻松愉快学习氛围；口头活动中不纠正，笔头纠正。
儿童学习母语的表现（模式和特点）；
转换生成语法；
人本主义；
行为主义
教师：课堂权威、知识传授者；
学生：被动的接受者、学习者
用母语译述课文大意；用演译法讲解语言材料，重读课文，
笔头为主逐词逐句翻译，对比分析异同；切合原意的翻译；直接阅读和理解课文。
英语教学法的8大流派归纳图
认的外语语音学习目标。
英语语法教学语法研究史上出现了三种语法：实体语法、形式语法和教学语法。
拉申-弗里曼比厄更前进一步，她认为语法教学应涵盖形式、意义和运用三个方面，即该语法的构成、含义和什么时候或为什么使用。
拉申-弗里曼的三维语法实际上就是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式。
中学英语语法教学原则：1、循环重复原则；2、大量语言输入原则；3、个性化原则；4、演绎法与归纳法相结合原则；5、语言输出原则；6、形式、意义与运用相结合原则。
英语词汇教学词汇包括整套词汇，包括单词、复合词和成语。
对词汇的掌握可从深度和广度去研究。
听、读活动中学习词汇意味着用间接的方法学习词汇。
用词块的形式来记住某些语法现象（如用the –er, the –er; the more, the more; not so_as,as-as-; -er than-等记住比较级的用法等）。
英语听力教学听力的界定包括四类取向：1、接受型；2、建构型；3、协作型；4、转换型。
五个教学原则：1、增强输入；2、精听与选听结合；3、促进上层技能与下层技能并重；4、培养有意识地听的策略；5、多维的表现形式（多媒体）。
听写的六种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。
英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。
培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。
口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。
综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。
口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；6、注意语言准确性和流利性原则；7、鼓励学生大胆说英语的原则。
语言教学法流派
第二语言教学法主要流派认知派：强调自觉掌握经验派：强调习惯养成人本派：强调情感因素功能派：强调交际运用语法翻译法：以语法知识为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养二语读写能力。
时间：18世纪末19世纪初别称：又叫“传统法”、“古典法”代表人物：德国语言学家奥伦多夫语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学（德国哲学家沃尔夫创立）主要特点：1、以理解目的语的书面语，阅读能力和写作能力，发展智力为主，不重视口语和听力（重读写，轻听说）2、以系统语法知识为纲，采用演绎法，通过翻译练习巩固3、词汇是课文内容，用对译生词表进行教学，句子是讲授与练习的基本单位4、用母语教学，翻译是主要的教学手段，练习手段和评测手段5、强调学习规范的书面语，阅读文学名著优势与不足：1、语法翻译法是二语教学史上第一个完整的教学法体系，体现理性派教学法特点2、历史悠久具有很强的生命力，对我国对外汉语教学特别是精读课有较大影响3、忽视口语教学与语音教学，缺乏听说能力训练4、过分依赖母语和翻译手段5、过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则6、教学内容枯燥无味或者过深过难7、不利于语言交际能力的培养直接法：主张口语教学为基础，按照幼儿习得母语的过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语，不用翻译时间：19世纪末20世纪初别称：改革法、自然法代表人物：早期代表人物菲埃托《语言教学必须彻底改革》、德国教育学家贝力子、创造“系列法“的法国语言学家古安，典型教材：英国艾克斯利的《基础英语》语言学基础：语言观认为语言是习惯，语言的运用靠感觉和记忆心理学基础：联想主义心理学主要特点：1、目的语与事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手用目的语学习目的语，课堂教学采用扮演角色或演戏方式2、不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成的自动的习惯，在一定阶段做一个总结3、以口语教学为基础，先听说后读写，认为口语第一性符合自然途径，重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4、以句子为教学基本单位，整句学，整句运用，而不是从单音或者孤立的词开始5、以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言后来的贝力子教学法。
语言教学的流派
直接法Direct Method名称：直接法（改革法、自然法）时间：19世纪末20世纪初国家：西欧法国德国提出者：菲埃拖（V . W . Vietor）德国代表人物：贝力子（M . Berlitz）德国古安（F . Gouin）法国典型教材：《基础英语》艾克斯利（C . E . Eckersley）定义：就是一种旨在单词和短语同事物之间建立直接联系的教学方法，把抽象的意义重新还原为形象具体的现实。
相关理论基础语言学基础：1. 不同语言的语法结构和词汇不存在完全等值关系（uncle）2.语音学3.儿童语言发展研究心理学基础：联想主义心理学（刺激-----反应）特点：1 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排斥母语，排除翻译。
2 不先学习语法规则，以模仿、操练、记忆为主3 以口语教学为基础，先听说后读写。
4 句本位原则5 教授当代通用语言局限：1 过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实考虑不够；2 对读写能力的培养不够重视；3 偏重经验，对人的主动学习强调不够；忽视对语法规则的掌握。
4 对教师的言语技能要求过高。
训练方法：1.实物法2.动作启发法（表演法）3.情景再现4.重复法（模仿、重复、领会）5.词语拓展法体现了以下基本教学原则：1. 掌握目的语基础知识和基本技能，培养运用目的语交际的能力2. 以学生为中心，教师为主，导重视情感因素3. 加强目的与学习环境，加大目的语输入，自觉学习与自然习得相结合原则4. 课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则5. 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则6. 加强直观性原则影响1.它的出现打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了一个新的领域。
2.丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。
自觉实践法自觉实践法，有时也叫“自觉积极法”自觉”就是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉。
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各语言教学法流派一览图、认知派与经验派教学法
、人本派与功能派教学法:
默教法20世纪
60 年代
初
加特诺
心理学：布鲁纳“发现
学习”
（学习第二语言要靠
“人为的方法”，用沉
默来激发意识）基本采
用结构法
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教
服从于学
教师的沉默是最大的特点
充分利用直观教具
一般不改正学生的错误
强调学生之间的交互活动
口语领先，以句子为本位，先听说后读写
把词汇看做是语言学习的核心，将词按功能进行
分类，依照一定的顺序学习
1、
2、
重视学生的主体作用，充分发挥学生的主动
性积极性
在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的
指导和监督作用方面，在要求学生自己发现
和检验都有很多创造
1、
2、
3、
教师的指导作用发挥不
够，不仅影响语法知识的
传授，也影响到教师的示
范
过分让学生自己去发现语
法规则，未必很有帮助，
对学生的错误不加纠正也
不利于学生的学习在语言
的培养上受听说法的影
响，脱离社会语境，对交
际能力重视不够。
全身60年阿舍尔儿童习得第一语言1、教学的总目标是培养学生的口语能力，先进行充1、主张先理解后表达，通过动作指令学习语1、对成人学习的特点注意反映代初强调学习行的理论（认为听力理分的听力训练然后再转入说的训练言，这是一大特色，特殊贡献不够
法期为的协调，通解最重要，要像婴儿2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学2、重视语法结构和操练，受结构法影响较大2、对读写能力的培养不够过肢体动作一样先听，到一定程习者掌握目的语3、以人本主义心理学为基础，以学生为中3、用一般动作表达语义会
教授第二语度后自然就会使用3、在学习者准备好并有了说目的语的要求时，再让心，主动减轻学生的紧张心理，提高学习受到一定的限制。
因此这.言语言了）他们开始学习说话，说的训练也从让学习者像同效率种方法比较适合第二语
伴发指令开始言教学的初始阶段，或者
4、要减轻学生的心理压力，让学生在少焦虑的状态下
学习，并且有成就感
是用来活跃课堂气氛
暗示60年罗扎诺夫现代心理学和生理1、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，是1、该方法特别强调在第二语言学习中运用1、该法强调了记忆，而对语法代学（通过暗示，开发学生身心都得到放松，使左右脑都能参与学习活心理学、生理学规律和心理疗法的方式，言知识的系统传授和对语法人身心两方面的潜动对教学过程进行心理组织，颇具特色。
规律之于语言交际的指导作
力，激发高度的学习2、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过暗用则重视不够。
动机并创造最佳学示手段形成愉快轻松的心情，充分发挥学习者的2、大力提倡学习环境的布置
习条件，有意识和无学习潜力和轻松愉快的课堂气氛，但是
意识活动结合，让学3、通过教师和教学教材的威信以及学习者的稚化，又过分强调
习者在放松又注意建立高度的自信心，鼓励学生者大胆运用目的语3、课堂环境的布置不是一般
力高度集中的状态4、在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情学校能做到的
下有效学习）况下，扩大语言材料的输入量
自70年
特雷尔
语言交际理论1、强调学习者的口语和交际能力1、完全建立在第二语言习得理论基础之上，1、代后克拉申输入假说（在2、强调理解的重要性，推迟口语的表达在非自然环境的课堂教学中怎样进行自
然期非自然的条件下最3、强调自然习得，课堂重视交际活动，给学习者提然习得给了我们很多启示
大限度地扩大对学供更多机会2、突岀以学生为中心，重视感情因素，体现2、
法习者的语言输入，培4、一般不纠正学生的错误，以免影响积极性了人本派教学法的特色
养理解能力并且通5、创造轻松愉快的学习气氛，降低感情过滤3、强调培养交际能力
过习得掌握第二语【阶段】4、吸收了其他许多教学法如全身反应法、暗
言），在崇尚语言学1、表达前阶段：集中听力理解示法等，是一种综合的教学法，具有较大3、
习的自然规则上与2、早期表达阶段：依靠自己的习得能力来进行表达的适应性
直接法相同。
但直接活动
法只强调模仿儿童习得
母语，强调大量的操练
而获得准确性；而自然
法强调可理解的输入和
交际
3、扩展表达阶段：进一步发展表达能力
过分强调习得的作用，对
有意识的学习作用估计不
足
过分依赖未被证实的"自然
顺序”假说，对于成人掌
握语法规则的规律缺少认
识
在非自然环境中让学生
自获得大量的输入很难做
到。