各语言教学法流派一览图

各语言教学法流派一览图、认知派与经验派教学法

、人本派与功能派教学法:

默教法20世纪

60 年代

初

加特诺

心理学：布鲁纳“发现

学习”

（学习第二语言要靠

“人为的方法”，用沉

默来激发意识）基本采

用结构法

1、

2、

3、

4、

5、

6、

7、

以学生为主体，学生的学比教师的教更重要，教

服从于学

教师的沉默是最大的特点

充分利用直观教具

一般不改正学生的错误

强调学生之间的交互活动

口语领先，以句子为本位，先听说后读写

把词汇看做是语言学习的核心，将词按功能进行

分类，依照一定的顺序学习

1、

2、

重视学生的主体作用，充分发挥学生的主动

性积极性

在课堂活动的组织方面，在间接发挥教师的

指导和监督作用方面，在要求学生自己发现

和检验都有很多创造

1、

2、

3、

教师的指导作用发挥不

够，不仅影响语法知识的

传授，也影响到教师的示

范

过分让学生自己去发现语

法规则，未必很有帮助，

对学生的错误不加纠正也

不利于学生的学习在语言

的培养上受听说法的影

响，脱离社会语境，对交

际能力重视不够。

全身60年阿舍尔儿童习得第一语言1、教学的总目标是培养学生的口语能力，先进行充1、主张先理解后表达，通过动作指令学习语1、对成人学习的特点注意反映代初强调学习行的理论（认为听力理分的听力训练然后再转入说的训练言，这是一大特色，特殊贡献不够

法期为的协调，通解最重要，要像婴儿2、通过全身动作的反应来训练理解能力，有利于学2、重视语法结构和操练，受结构法影响较大2、对读写能力的培养不够过肢体动作一样先听，到一定程习者掌握目的语3、以人本主义心理学为基础，以学生为中3、用一般动作表达语义会

教授第二语度后自然就会使用3、在学习者准备好并有了说目的语的要求时，再让心，主动减轻学生的紧张心理，提高学习受到一定的限制。因此这.言语言了）他们开始学习说话，说的训练也从让学习者像同效率种方法比较适合第二语

伴发指令开始言教学的初始阶段，或者

4、要减轻学生的心理压力，让学生在少焦虑的状态下

学习，并且有成就感

是用来活跃课堂气氛

暗示60年罗扎诺夫现代心理学和生理1、布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，是1、该方法特别强调在第二语言学习中运用1、该法强调了记忆，而对语法代学（通过暗示，开发学生身心都得到放松，使左右脑都能参与学习活心理学、生理学规律和心理疗法的方式，言知识的系统传授和对语法人身心两方面的潜动对教学过程进行心理组织，颇具特色。规律之于语言交际的指导作

力，激发高度的学习2、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过暗用则重视不够。

动机并创造最佳学示手段形成愉快轻松的心情，充分发挥学习者的2、大力提倡学习环境的布置

习条件，有意识和无学习潜力和轻松愉快的课堂气氛，但是

意识活动结合，让学3、通过教师和教学教材的威信以及学习者的稚化，又过分强调

习者在放松又注意建立高度的自信心，鼓励学生者大胆运用目的语3、课堂环境的布置不是一般

力高度集中的状态4、在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情学校能做到的

下有效学习）况下，扩大语言材料的输入量

自70年

特雷尔

语言交际理论1、强调学习者的口语和交际能力1、完全建立在第二语言习得理论基础之上，1、代后克拉申输入假说（在2、强调理解的重要性，推迟口语的表达在非自然环境的课堂教学中怎样进行自

然期非自然的条件下最3、强调自然习得，课堂重视交际活动，给学习者提然习得给了我们很多启示

大限度地扩大对学供更多机会2、突岀以学生为中心，重视感情因素，体现2、

法习者的语言输入，培4、一般不纠正学生的错误，以免影响积极性了人本派教学法的特色

养理解能力并且通5、创造轻松愉快的学习气氛，降低感情过滤3、强调培养交际能力

过习得掌握第二语【阶段】4、吸收了其他许多教学法如全身反应法、暗

言），在崇尚语言学1、表达前阶段：集中听力理解示法等，是一种综合的教学法，具有较大3、

习的自然规则上与2、早期表达阶段：依靠自己的习得能力来进行表达的适应性

直接法相同。但直接活动

法只强调模仿儿童习得

母语，强调大量的操练

而获得准确性；而自然

法强调可理解的输入和

交际

3、扩展表达阶段：进一步发展表达能力

过分强调习得的作用，对

有意识的学习作用估计不

足

过分依赖未被证实的"自然

顺序”假说，对于成人掌

握语法规则的规律缺少认

识

在非自然环境中让学生

自获得大量的输入很难做

到