《桥》说 课 稿

《桥》说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版第十册第四组的第三篇课文《桥》。本课需要2课时完成，今天我说的是第一课时的内容。

一、说教材二、说教法和学法三、说教学过程四、说板书设计

一、说教材

1、教材分析

本组教材以“他们令我们感动”为专题进行编排，向我们讲述了一些感人至深的故事，表达了作者丰富美好的情感。

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

2、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，比如能把握文章的主要内容，体会作者的思想感情；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。这对于学习本文来说有较好的基础。

3、教学目标

结合单元教学要求和本课的特点，依据新标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的要求，我确定了本课的教学目标如下：

（1）认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的英雄形象和父亲形象。

（4）领悟课文在表达上的特点。

4、教学重点、难点

根据新课标中对高段的要求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

我认为

本课的教学重点是：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、英勇献身的崇高精神。

教学难点：

引导学生抓住老汉细节描写，充分感悟老汉在危难面前所表现出来的品质和人格魅力。理解题目所蕴涵的深意。

二、说教法、学法

本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念，我选择了以下的教法和学法：

在教学中我将努力创设情境采用多媒体直观教学发、以读代讲、品读赏析等方法来引导学生自学、讨论、交流。鼓励学生读中感悟、品味思想感情，读中质疑、启思、探究问题，突破教学的重难点，体现“简单扎实中有亮点：简单扎实中求实效”的教学特色。当然教法是为学法服务的，学法指导应贯穿到整个教学过程中，以便久而久之达到教是为了不教的境界。

三、说教学过程

在第一课时的教学中，我主要从四个方面进行教学。（一）创设情境，导入新课

要想让学生走进文本，老师必须给学生创造氛围，学生才能很快缩短与文本的距离，所以，我以2003年度感动中国人物---达吾提·阿西木的颁奖词导入课文的学习：“他以一个共产党员对群众朴素的情感，在百姓中传播着温暖；他以舍我其谁的气魄，在危难的时候担当起百姓的精神支柱；他在危难中挺起脊梁，他就是我们今天要学的课文的主人公-------一位普通的老共产党员。”（这样导入新课，未成曲调先有情，一下子把学生带入文本，为整节课的学习奠定基础。苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”）

（二）学习新课

1、初读课文，整体感知。（这个环节中，在学生的自由朗读的基础上，我设计了两个问题：一是认读本课生字词，并强调“肆”是平舌音，“搀、呻”是翘舌音。这为正确流利的朗读打好基础；二是了解课文的主要内容，安排这一环节，目的是让学生从整体上了解课文内容，为深入理解课文打好基础。）

2、研读课文，体会感悟。这是本课的核心部分。根据学生的实际，着眼于学生的发展，我在教学时是这样设计的：

（1）请同学们默读课文找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子。（大屏幕出示）

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（2）汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：

引导学生抓住“像泼、像倒”“势不可当”等词，感受雨水的凶猛和洪水的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。在学生感悟的基础上，观看山洪暴发的课件，再次感受场面的紧张。（课件展示）学生在熟读感悟的基础上，进行排读，读出洪水的势不可当，读出形式的危急。然后，引导学生联系实际，体悟洪水到来时人们的害怕。让学生思考：如果你是其中的一员，此时你是什么感受？从而为下面反衬出老汉的高大形象埋下伏笔。

（3）聚焦老汉，体会老汉大山形象

默读课文7——23自然段，思考老汉给你们留下了什么样的印象，用文中一句话概括：他像一座山。这是最能概括老汉形象的句子，是引领学生走进文本的情感密码。

教师由此启发学生质疑：为什么说老汉像一座山？找到描写老汉神态、动作、语言的句子，选择其中感受最深的句子作批注。（默读是一种重要的阅读方法，要加强学生默读能力的训练，高段要求默读有一定的速度。同时培养学生不动笔墨不读书的好习惯。）

在学生汇报自己的读书感悟时，我相机引导学生抓住重点词句品读句子：（课件出示）将学生的目光聚焦到老汉的身上，并通过三次引读引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。（这一环节通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情。）

（4）设置矛盾，体会老汉父亲形象

抓住文中让人费解处引领学生边读边思考：

①“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

②急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

为让学生更入情地走进文本，把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，把“小伙子”都换读成“儿子”，深情地朗读14——23自然段，理解这位平凡而伟大的父亲。

学生的思维并不能浮于表面，读文后启发学生思考，如果给老汉解释的机会，他又会对儿子说些什么？（这一环节将学生的认识引向深处。认识到老汉用力把儿子“推”上木桥，推出了父亲对儿子最深沉的爱！这是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作！）

（5）理解题意，升华情感

再读课题展开讨论，说说为什么以“桥”为题，深刻体会“桥”蕴含的深意。让学生自己来给桥命名，如“生命桥！”、“党员桥”、“奉献桥”“父子桥”……

（三）指导书写生字，

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。《语文课程标准》中要求在第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，依据这一要求，我通过指导学生观察汉字结构、比较分析、老师范写、学生练写、师生评议、学生修改等过程，指导学生写好“肆”“祭”“奠”等生字，并及时纠正写字姿势.

（四）布置作业

作业超市：根据自己的情况，至少任选其一。

1、摘抄文中优美的句子。

2、如果你是位喜欢写作的孩子，请你写一写，你读完课文后的感想。

（这样设计，尊重学生的个性差异和不同的学习需求，将课堂引向课外，是学生思维得以深化，能力得到迁移.)

四、说板书设计

板书像一个微型教案，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，本节课的板书设计力求突出重点，主要抓住能反映老汉品质的关键词，来表达本课的中心，做到简明、概括。

１６、桥

党员桥奉献桥

生命桥父子桥……