怎样突破教学难关论文

谈如何突破教学难关
由于东西方言语交际习惯存在一定的差异，而先入为主的母语在学生头脑中有着根深蒂固的地位，教育心理学表明，当学生新获取的信息与学生头脑中原有的信息产生矛盾时，学生的思维就会形成一定的阻碍，因此，在小学英语教学中，中西方言语交际习惯的不同，在学生学英语的路上修筑了一道道难关，如何去突破这一道道难关呢？“教师讲，学生听”的教育方式是行不通的，必须根据小学生活泼好动、好奇心强的年龄特征，巧妙设计一些新颖的教学方法，引导学生积极参与到课堂中来。

下面我就从以下几方面谈一谈如何突破教学中的难关。

一、比较教学，降低难度。

比较是在头脑中确定两个或两个以上对象的共同点和相异点的过程。

通过比较有利于学生头脑中凌乱的信息条理化，并把被比较对象的本质特征进行分析和对照，确切的了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，降低了学生学习的难度。

比较呈现。

新知的引入必须直观形象，清晰易懂。

在教学“a quarter to one”这一钟点时刻的表达中，我是这样比较呈现的：先出示一面教具钟（时间是1:15），问：“what’s the time, please? do you know?”(学生已学过这一时刻的表达法)学生会回答：“it’s a quarter past one.”再把教具钟拨到12:45，问：“what’s the time?”这时便可放慢速度，让学生静听几遍：“it’s a quarter to one.”。

从比较中体会past和to的不同用法。

比较操练。

为了进一步比较区分难点，在操练的过程中，可进行大量的比较操练，以上时刻表达中，可设计这样的比较练习：出示各种钟点，要求用英语表达。

如9:15和8:45; 2:15和1:45等，在熟练掌握这一时刻表达后，可进行扩展训练，进一步体会past
和to的不同用法。

如6:05和5:55; 7:10 和6:50 。

二、趣味教学，攻克难关。

基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。

爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。

”学生一旦对学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性。

强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的强大动力。

因此教学就必须符合小学生好动的个性，富有一定的趣味性。

1、顺口溜。

它具有琅琅上口，易记忆的特点，它可用于字母、单词、句型和语法的教学中。

初学英语者，还未从汉语拼音的圈子中跳出，又要跳入英文字母中，归纳读音更是难了，因此，在教学中我采用了顺口溜的方式，使学生轻轻松松学字母，随随便便记规律。

如： a h j k 都含a,e b c d g，新添p t v,都含e e e,f l m n, 新添s x z,都含[e ] [e ] [e ]i 和 y，都含i，u q w都含 u，二十六个字母要记牢，a e i o u 是元音字母。

2、韵律歌。

它以说说唱唱的形式，把英语单词、句型融于其中，化难为易，化枯燥为有趣。

如教学完译林版牛津英语4b buying
fruit这一课的新句型后，在综合操练时我设计了这样一则chant。

还可以用《twinkle, twinkle, little star》的旋律去演绎这首chant。

what would you like?
i’d like grapes.
how many kilos?
one kilo, please.
how much are they?
five yuan,please.
here’s your money.
here’s your change.
3、游戏。

小学生活泼好动，枯燥的讲解和操练，会让他们产生一种疲劳感，思维逐渐形成一种定势，游戏教学可以启发学生的思维能力，让学生由过去被动的、任务式的学习习惯转变为积极主动的学习态度。

因此在教学中可设置以下几种游戏方式。

（1）、竞赛游戏。

小学生好胜心强，因此在教学中可利用这一特点，将其分为若干组，采用画五角星的奖励方法，比一比哪一组回答问题多，编演的对话好等多种竞赛方式。

学生在激烈的竞争中，主动学习，英语课堂充满了生机。

（2）、猜谜游戏。

开展一些猜谜活动，可使学生开动脑筋。

如介词“under、between、behind、beside、on、in”是英语教学中的又一难点，学生常常将这几个介词混用。

实际教学中我设计了这
样一个猜谜游戏让学生参与：首先是我藏实物，由学生运用“is it under/between/beside the……”来猜，猜对了便说：“yes, you’re right.”猜错了便说：“no, you’re wrong. please guess again.”然后可以交换角色，让学生也动手藏一藏，学生的积极性调动起来了，在活动中愉快的攻克难关。

4、表演。

英语教学的最终目的是为了交际。

表演是灵活运用英语，模仿交际的有效方法。

为使教学更适合学生的性格特点，可制作一些头饰，让学生作导演和演员，使难点在情趣化的表演中化为学生内在知识。

三、情境教学，突破难点。

情境，指情景和境地。

把“情境教学法”用于英语教学之中，创设说话的情境，必能使学生置身其间，如临其境，如历其事，如见其人，如闻其声，一切宛如真的一样，这样学生在浓厚的英语氛围中，以直观形象思维为主，抽象思维为辅，更有助于突破难点。

1、直观迁移。

多媒体、幻灯、投影、图片、简笔画、玩具以及实物等都是形象生动的直观教具。

恰当地运用直观教具，可以使学生的思维产生迁移，展开想象，在脑海中出现一幅幅生动的画面，此时，教师只需稍微一点拨，学生便会恰当地去运用英语进行交际了。

如在学习译林版牛津英语5a a camping trip这一单元时，就可运用多媒体课件创设一个在野营营地的情景，并让学生带各种各样的实物，学生在这样的情景中，仿佛走出了课堂，真的去野营了，他们欢快的讨论着彼此带的东西，灵活运用着句型：what do
you\they have? what does he\ she\*** have?学生学习兴致高，兴趣浓。

2、模仿再现。

模仿，即效仿别人的举止的活动。

小学生具有模仿的天性。

根据这一特征，教师必须运用恰当的体态语和正确的语音、语调教学。

如在教学译林版牛津英语5b at a pe lesson这一单元后，很多口令的教学可让学生从模仿入手，一边模仿说，一边模仿做，如“turn left.\ right. put your hands on your head. touch your knees three times.”等句型时，教师可示范表演呈现，做出相应的动作，学生在耳濡目染之中已经会模仿了。

学生运用熟练之后，便可让学生进行创造性的练习了。

四、反复运用，强化难点。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的发生、发展是有规律的。

中国心理学工作者的实验研究也证明：中国的儿童识记之后，在三天到一周的时间内遗忘最快，一周以后，遗忘就缓慢下来。

根据这一特征，一周之内，要将新知中的难点反复运用。

一周以后，也要适当的温故而知新，教师根据学生的情况可设置一些口头练习和书面练习，以达到深化难点的目的。

如单词和句型的教学，不能新教以后，看到学生掌握了，就避而不谈，其实很多学生当时会了，可过了两天又遗忘了，还有的同学会和后面的知识混在一起，因此在新学的一周内，要反复复现，采用朗读、背诵、问答、练习等多种形式巩固，一周以后也要定期复习。

这样才能让学生记得牢，学得实。