哈佛的理念

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哈佛大学办学理念

哈佛大学简介哈佛大学（Harvard university）是一所私立的高等学校。

建于1636年，比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。

当年，移居美洲的英国清教徒，为其子孙后代的幸福，仿效当时故的模式，在马萨诸塞州的查尔斯河畔，建立了这所美国历史上的第一所高等学校，始称剑桥学院。

逐渐兴起的小镇，从此亦称剑桥，中文译音称坎布里奇。

1639年，学校更名为哈佛学院，目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。

1780年，哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学，此名一直沿用至今，常被简称为哈佛。

哈佛大学是的八名成员之首。

哈佛大学校训哈佛早期的校训是“察验真理”(Veritas [1643])、“荣耀归于基督”(In Christ Gloriam [1650])，以及“为基督•为教会”(Christo et Ecclesiae [1692])。

哈佛早期印章展示三本翻开的书本，两本面向上，一本面向下，象征着理性(reason)与启示(revelation)之间的动力关系。

哈佛的一份最早期文献——1642年的学院法例--如此写道："让每一位学生都认真考虑以认识神并耶稣基督为永生之源(约17:3)，作为他人生与学习的主要目标，因而以基督作为一切正统知识和学习的惟一基础。

所有人既看见主赐下智慧，便当在隐密处认真借着祷告寻求他的智慧。

" 现在，在近几年里，哈佛大学的校训又有了新的进步，只有一个词语：真理。

就是说只要哈佛的学生掌握了新的真理，你就可以对你的校长和教授说：“你错了”。

哈佛大学机构设置现在，哈佛大学规模庞大、资产超群，常被人戏称为“哈佛帝国”。

全校共设有13所学院。

其中本科生院两所，即哈佛学院与拉德克利夫学院；研究生院11所，即文理学院、、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。

中考满分作文范文(精选六篇)

中考满分作文范文(精选六篇)【篇一】中考满分作文一个蜡做的苹果，一群学生看后，却有多种不同的结论，因为他们对待事物不同的态度产生了不同的想法，由此观之，一个人只有敢于挑战权威，忠于事实，说出真相，才有可能将人生之路越走越平稳，越走越宽阔…”挑战权威是一种敢于说出真相的态度。

第一个学生勇敢地说出他没有闻到苹果的味道，然而其他学生却只是附和老师的声音。

正如我们在课堂中一样，当老师不小心写错了答案，我们发现了却也选择了得过且过。

美国一位音乐家在一次比赛中勇敢地说出乐谱错了的事实为他赢得了比赛，也因此，为他的人生开启了新篇章!挑战权威是一种敢于提出质疑的勇气。

第二个学生大胆地问哲学家：“这个苹果是什么做的。

”相比之下，我们在明知有的参考答案是错误的情况下仍照搬无误。

正如巴甫洛夫的感慨，在沃泰默发现了错误的结论后没有提出质疑，斯塔林和贝利却没有放弃探索的道路，终于证实了自己的结论，巴甫洛夫只能遗憾地错过一次获得诺贝尔奖的机会。

由此可见，只有敢于提出质疑，我们才有可能接近真理的天堂。

挑战权威是一种坚持真理的精神。

哥白尼在“地心说”盛行的情况下，发表了有悖于宗教界主流认为的“日心说”，在事实面前，他选择了坚持真理，并把真理大大向前推进了一步;当卢瑟福选择提出核式结构，他选择了坚持真理。

事实证明了：挑战权威是一种坚持真理的精神，是一种实事求是的科学态度，更是一种不畏牺牲的勇气。

在真理面前，还有什么是最可贵的呢有的话，就是坚持真理的精神，令人敬畏。

身为青少年的我们，正是人生十六七的花季，即将跨人人生的雨季，在我们的面前，常常会出现这样或那样的两难选择，我们怎么办呢更应该有这种挑战感，忠于事实，不盲从，不跟风的精神。

让我们以勇气做船，以科学的态度做风帆，用事实做船桨，扬帆起航直达成功的彼岸吧!【篇二】中考满分作文生活的不易造就了现在的我们。

而此时此刻，正所谓;理想的指明灯将会一直的陪伴，一直的守护!心的开始则是最重要的。

哈佛家训的主要内容

哈佛家训的主要内容哈佛家训是哈佛大学的校训，也是哈佛大学一贯以来的教育理念和文化传统。

哈佛家训以其简洁、深刻的内容，成为了世界各地学子学习的对象，下面我们将一一介绍哈佛家训的主要内容。

首先，哈佛家训强调的是“真理”。

真理是哈佛大学的核心理念，也是教育的根本目的。

哈佛家训告诉我们，要追求真理，要有求知欲，要不断地学习和探索。

只有通过不断地学习和思考，才能接近真理，才能不断地提高自己的认知水平。

其次，哈佛家训强调的是“正直”。

正直是指一个人要有正确的价值观和道德观，要做一个有原则、有担当的人。

在哈佛家训中，正直不仅仅是指诚实守信，更是指一个人要有追求真理、追求公正的品质。

只有做一个正直的人，才能在人生道路上走得更加坚定和稳健。

再次，哈佛家训强调的是“勤奋”。

勤奋是成功的基石，也是哈佛大学对学生们的殷切期望。

哈佛家训告诉我们，要有恒心和毅力，要不断地努力和奋斗。

只有通过勤奋才能取得成功，只有通过不懈的努力才能实现自己的梦想。

最后，哈佛家训强调的是“奉献”。

奉献是指一个人要有社会责任感和使命感，要为社会、为他人做出贡献。

哈佛家训告诉我们，一个人的成功不仅仅是个人的事，更是与社会、与他人息息相关。

只有通过奉献，才能让自己的人生更加丰富和有意义。

总的来说，哈佛家训的主要内容包括追求真理、坚守正直、勤奋奋斗和无私奉献。

这些内容不仅仅是哈佛大学的校训，更是哈佛大学对学生们的期望和要求。

希望每一位学子都能牢记哈佛家训，努力成为有知识、有品德、有担当的人，为实现个人的价值和社会的进步做出自己的贡献。

《哈佛大学》课件

《哈佛大学》ppt课件
目录
• 哈佛大学简介 • 哈佛大学的教育理念 • 哈佛大学的师资力量与学生生活 • 哈佛大学的知名校友与社会影响
01
哈佛大学简介
哈佛大学的历史与背景
哈佛大学成立于1636年，是美国最古老的高等教育机构之一。
该校位于马萨诸塞州的剑桥市，与波士顿市隔查尔斯河相望。
哈佛大学最初是一所男子学院，后来逐渐发展成为一所综合性研
04
哈佛大学的知名校友与社会影响
哈佛大学的知名校友
政治领袖
哈佛大学培养了许多政治领袖，如美国前总统约翰·肯尼迪、前国务卿亨利·基辛格等。
商业领袖
哈佛商学院作为全球顶尖商学院之一，培养了众多商业巨头，如比尔·盖茨、马克·扎克伯格等。
学术界
哈佛大学教授包括诺贝尔奖得主、图灵奖得主等学术精英。
文化传承与创新
哈佛大学在文化传承与创新方面也发挥了重要作用，为人类文化发展做出了贡献。
哈佛大学的未来发展与展望
教育改革与创新
哈佛大学将继续致力于教育改革和创新，培养更多优秀人才。
国际合作与交流
哈佛大学将进一步加强国际合作与交流，促进全球学术和科研发展。
科研突破与成果转化
哈佛大学将加强科研成果转化，推动科技成果造福人类。
强调批判性思维和创新能力
02
哈佛大学注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生在
学术和实践中勇于探索和创新。
倡导多元文化和国际交流
03
哈佛大学倡导多元文化和国际交流，为学生提供丰富的国际交
流机会，以拓展学生的国际视野和跨文化交流能力。
哈佛大学的课程设置与教学方法
跨学科课程
哈佛大学开设跨学科课程，鼓励学生选修不同领域的课程，以拓展知识面和增强综合素质。

哈佛大学的普通教育理念

通教育理念，既反映了现代大学在人才培养上的价值追求，又折射出大学传统与创新的关系。关键词：哈佛大学；普通教育；教育理念
中图分类号：ｍ文献标志码：文章编号：０９－８４２０）３０８－５Ａ１０２５（０６０ — ０７０
普通教育的出现有其深刻的社会背景。自１９世纪上半叶始，由于美国社会的激烈变革，传统的自由教育受到强有力的挑战。传统办学理念与新的办学理念之间的争论一直没有中断过。古典课程逐步丧失了以往独领风骚的地位。课程内容的范围不断扩大。而随着课程范围的不断扩大，大学在培养目标上也产生了变革。可以说，传统的自由教育已失去了其赖以存在的社会政治、经济和文化基础。但是，这并不是说传统的自由教育就完全退出了历史舞台，而只能说传统的自由教育在新的时代背景下发生了变化。普通教育的出现充分说明了这一点。早在１６，８９年威斯康星大学校长ＰＡ查德波尼就发表文章批评将职业教育作为学院办学取向的观．．点。查德波尼认为，专业学校和技术学校才是为此而存在的，尽管现时社会职业训练会占据主要的地位， “ 但是，我们的政府要求年轻人拥有广泛的文化基础。在这个时代，年轻人可以有自己的特殊追求，但是所有的一切都应有助于他们承担起应该承担的共同的公民义务。自由文化虽不能创造财富，但能培养大量有能力的人，这一点更为重要” －查德波尼进一步指出，。１教育的目的是使人过幸福的生活。在一个民主的社会中，人受教育不仅是生产各种产品，而且要将生产的产品用于享受和智力生活。最高层次的教育要发展人超越动物的各种能力——智力、趣味和社会的、道德的能力。这些能力的培养是通过学习各门科学、艺术、历史，通过研究人自身以及人与宇宙、人与上帝的关系而实现的。查德波尼认为，这才是学院区别于专业或职业训练的独特的领域。Ｐ２） ¨ （．９查德波尼赞成国家大力发展专业教育和职业教育，同时他也对学院教育的专业化和职业化表示出但某种担忧。随着美国学院与世隔绝状态的彻底打破，自由教育不得不通过使自己的学科教材与当前的事物相联系来证明自己存在的合理性。于是就出现了一种要求自由教育具有最适切的后果的趋势。在实用主义盛行的时代，为自由教育奠定实用主义基础的尝试方式有两种。一方面， “ 人们试图对自由科目进行彻底检查，使它们与当代种种问题建立更直接的联系。与永恒人性一样的永恒课程为一种更能反映个别差异的选修制所取代。人们通过注意各个科目在接受社会熔炉检验时出现韵结果来决定它们是否真实。理智被看作是手段而不是目的。因此，自由教育课程中不再具有永恒真理，而有不同程度的确定性” 。哈佛大学的艾略特校长在对待传统自由教育上的态度十分明确。他指出：在过去的２０年里， “ ５随着知识的普遍增长以及新的文学、艺术、科学的兴起，有必要定义新的自由教育，并由此增强了文学学士学位的重要性，而这是自由教育的必备特征。这种古老的学位在意义上已经经历了很多次重大的修正，而现在它应当得到彻底公开的变革” ［ ‘ 。】对过去历史的回顾显示出两点：３‘ 第一，现在被普遍称之为文学学习的东西不再保持其永恒的魅力；第二，所有保守派的反对、功成名就的教授或学者的阻挠都不能阻止新的学科

哈佛大学通识教育理念研究

2021年5月第46卷第3期河北大学学报(哲学社会科学版)J o u r n a l o f H e b e i U n i v e r s i t y(P h i l o s o p h y a n d S o c i a l S c i e n c e)M a y2021V o l.46 N o.3哈佛大学通识教育理念研究徐志强(郑州师范学院教育科学学院,河南郑州450044)摘要:作为对博雅教育的继承和发展,通识教育于20世纪40年代在美国兴起,对美国的教育和社会发展产生了广泛而深远的影响,同时也引起了世界各国争相借鉴㊂目前,中国内地高校普遍开设了通识教育课程,但是实施情况并不理想㊂通过研究哈佛大学通识教育的主要特点与核心理念,重在指出,通识教育继承了博雅教育的人文性,同时具有典型的民主性和强烈的时代性,作为专业教育的基础,致力于培养一个负责任的人和优秀公民,希望能够为中国的通识教育提供有价值的参考㊂关键词:通识教育;哈佛大学;人文性㊁民主性与时代性;优秀公民中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2021)03-0094-07D O I:10.3969/j.i s s n.1005-6378.2021.03.011当前中国高校普遍开设了通识教育课程,但是人们对通识教育的认识存在不同程度的偏差,尤其对通识教育的理念探讨得很不深入㊂仅就综合性大学而言,有的高校把通识教育视为英才教育(e l i t e e d u-c a t i o n),有的高校把通识教育看作通才教育(w e l l-r o u n d e d e d u c a t i o n),有的高校把通识教育当成素质教育(q u a l i t i e s-o r i e n t e d e d u c a t i o n),还有一些高校甚至把手艺之类的一技之术开成了通识课程其实追根溯源,通识教育与才的培养没有直接关系,它致力于培养的是个性全面发展㊁有德有能更有社会责任感的现代公民㊂通识教育产生于美国,普遍实践于美国大学乃至高中教育,而且产生了世界范围的广泛影响㊂本文通过研究美国通识教育的典型代表哈佛大学的通识教育理论与实践,探讨通识教育的主要特点与核心理念,希望能对中国大学的通识教育提供一定的借鉴,引起人们对中国大学教育过度功利化和过早专业化的反思㊂哈佛大学通识教育的全面实施肇始于1945年由哈佛委员会(t h e H a r v a r d C o mm i t t e e)发表的‘自由社会中的通识教育“(G e n e r a l E d u c a t i o n i n a F r e e S o c i e t y,简称‘红皮书“,国内译名为‘哈佛通识教育红皮书“)报告(以下简称‘红皮书“)㊂1943年春,哈佛大学校长科南特(J a m e s B.C o n a n t,1933 1953年任哈佛大学校长)任命文理学院和教育学院的12名教授组成哈佛委员会,来探讨通过通识教育改革本科课程的问题㊂经过近3年的深入研究,委员会发表了‘红皮书“,它不仅揭开了哈佛大学本科学院通识教育的序幕,而且使通识教育从几所大学的尝试演变为全国性的教育改革运动,进而使通识教育理念深入人心㊂1945年至今,哈佛大学已经进行了三轮通识教育改革,除了1945年的第一次改革,还包括1973年开始㊁1978年通过的核心课程 (t h e C o r e C u r r i c u l u m)改革以及2002年全面启动㊁2007年正式推出的21世纪通识教育改革㊂这三次改革的理念一脉相承:它首先继承了博雅教育的人文主义传统,具有明显的人文性;它面向更广范围的学生群体培养其公民责任意识,具有典型的民主性;它紧紧把握时代脉搏不收稿日期:2020-06-20作者简介:徐志强(1975 ),男,河南确山人,博士,郑州师范学院教育科学学院副教授,主要研究方向:外国教育史㊂断发展和完善,具有强烈的时代性㊂它以培养优秀公民为目标,同时随着时代的发展变化不断深化对优秀公民内涵的理解㊂一、通识教育具有传统的人文性通识教育(g e n e r a l e d u c a t i o n )和西方人文主义传统中的博雅教育(l i b e r a l e d u c a t i o n )一脉相承,本质上都是一种自由教育 ,目的是为了培养自由人㊂l i b e r a l e d u c a t i o n 直译是自由教育 ,在古希腊和古罗马最初指针对自由人即公民进行的教育,自由人与奴隶相对,奴隶没有受教育的权利㊂自由人是有闲的统治阶级,其教育没有实用色彩,以自由学科(l i b e r a l a r t s )为内容,致力于培养人的公民素养㊂在罗马共和后期,自由教育的含义发生了转变,培养目标从自由人变成了具有自由思想的人 ,即实现人的思想解放㊂从希腊化时期一直到中世纪,自由教育以七艺为主要内容,包含人文㊁社会㊁自然各方面,基本涵盖了当时人类的知识范畴,可谓博雅㊂博强调知识广博,这是使人的思想得到解放的基础:它不仅能使人知道如何主宰自己的命运,也能使人对社会规范㊁传统和习俗进行批判性省思,从而全面理解自我以及自己在社会乃至整个宇宙中的责任和价值,成为一个道德高尚㊁人格完善的人㊂雅强调品性高雅,一方面突出了自由教育所具有的一种贵族气息,一方面强调思想和心灵的自由,致力于思考和追求高尚的生活,成为一个绅士㊂正如约翰㊃纽曼(J o h n N e w m a n )在‘大学的理念“一书中指出的, 自由教育造就的不是基督教徒,也不是天主教徒,而是绅士㊂成为绅士是件好事;具备有教养的才智,有灵敏的鉴赏力,有率直㊁公正㊁冷静的头脑,待人接物有高贵㊁谦恭的风度是好事这些都是广博知识天生具有的本质 [1]㊂美国高等教育一开始就继承了欧洲博雅教育的人文主义传统,然后在现代化时期完成了美国化㊂美国现代大学之父㊁哈佛大学校长查理斯㊃艾略特(C h a r l e s W.E l i o t ,1869 1909年任哈佛大学校长)指出,美国大学必须从美国社会习俗及政治环境中慢慢自然而形成 [2],它致力于培养精神贵族 ,但这里的精神贵族不是欧洲绅士,而是美国绅士㊂显然,欧洲和美国传统大学博雅教育的目的都是为了培养社会精英㊂正如科南特校长在‘红皮书“导言中指出的: 通识教育问题的核心是自由和人文传统的承继㊂[3]v i i i 通识教育是博雅教育在美国的新发展,在本质上仍然是人文主义取向,与专业教育(pr o f e s s i o n a l e d u c a -t i o n )相对㊂在这个意义上, g e n e r a l e d u c a t i o n 代表的不是普通教育或普及教育 ; 它并不是关于一般知识的空泛的教育,也不是普及教育意义上的针对所有人的教育㊂它旨在培养学生成为一个负责任的人和公民 [4]40㊂也就是说,通识教育致力于解决在一个日益专业化的时代里该如何更好地继承和发展人文主义传统这一重大问题㊂它首先尊重人的价值㊁尊严和个性,使人成为人,成为自由人,通过教育变成自己,以此为基础培养人成为具有高度社会责任感的优秀公民,作为共同文化的继承者适应并促进社会发展,与他人共享文化传统㊂因此,通识教育关注的不是个人的能力发展问题,更不是才的培养问题,而是人的个性的自由全面发展㊂1978年的第二次通识教育课程改革核心课程继承了‘红皮书“的人文主义理念,强调通识教育要关注知识的人文性和多样性,提出培养一个有教养的人 (a n e d u c a t e d p e r s o n )㊂改革主导者㊁文理学院院长亨利㊃罗索夫斯基(H e n r y R o s o v s k y )从五个方面来界定一个有教养的人应该具有的基本特征,并把它们作为通识教育的最低标准:有能力清晰而有效地思考和写作,即学会批判性思考;在我们认识和理解宇宙㊁社会和自身的方式上具有批判性思维;不能无视其他的文化和时代;了解并在体验中思考伦理和道德问题;对某一知识领域有深入的研究[5]㊂这些基本特征都是从个人角度提出的,强调的不是让学生获得具体知识或单一的学术传统,而是掌握认知的方法 (w a y s o f k n o w i n g)㊂正如罗索夫斯基所说: 概言之,核心课程的目标是鼓励学生批判地掌握认知的主要方法,以便他们能够获得对以下几个方面的理解:某些重要领域存在哪些知识类型?这样的知识是如何创造的?它又是如何被运用的?它对我们个人意味着什么 [6]这些重要的知识领域包括文学和艺术㊁科学㊁历史研究㊁社会分析和道德推理㊁外国文59徐志强:哈佛大学通识教育理念研究69河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期化五大方面㊂核心课程希望通过它们来培养一个有教养的人,即一个有自我价值的人,这样的人能够深入思考人性价值和人生目标,自觉肩负个人在民主社会乃至人类命运共同体中的责任和担当㊂21世纪初的第三次通识教育课程改革在2005年发表的通识教育委员会报告‘哈佛学院课程评价“(H a r v a r d C o l l e g e C u r r i c u l a r R e v i e w)中重申,通识教育是一种解放个人的广博的教育,它提供学生以基础知识㊁反思能力和分析能力㊁艺术创造力以及对科学概念和实验精确性的理解力,它希望学生们在本科毕业时都能作为独立的思想者获得智力㊁艺术㊁道德和公民素养等方面的全面发展,同时具备终身学习的能力㊂通识教育注重自由探究而不强调将来的职业应用,它着重培养学生的独立思考能力和自我判断能力,使他们能够对周围的世界有更多的洞察,能够敏锐地感知生活中出现的方方面面的问题,能够灵活而创造性地解决这些问题,从而促进他们反省自己的选择和信仰,加深对自然和人类家园的认识和意识,成为一个对自然和人类社会高度负责的人㊂二、通识教育具有典型的民主性哈佛大学第一次通识教育改革明确提出了面向大学教育和高中教育培养优秀公民的目标,强调培养学生的社会责任㊂第二次通识教育改革提出培养一个有教养的人 ,强调使学生在深刻认识人性价值和道德责任的基础上自觉肩负起社会责任㊂第三次通识教育改革提出了培养世界公民的宏大目标,培养学生自觉肩负起对社区㊁地区㊁国家乃至全球的多重责任㊂‘红皮书“的正式名称‘自由社会中的通识教育“已经旗帜鲜明地点明了通识教育的民主性㊂虽然当时实施通识教育的初衷是基于对文理学院即本科学院通识课程改革的思考,但科南特校长希望哈佛委员会对高中和本科学院的通识教育问题进行通盘考虑,以期为通识教育开拓更广泛的社会基础,为社会民主发展做出更大的贡献㊂通识教育一定程度上具有博雅教育的内涵,但它同时适用于学院和高中,是为更广范围的学生而设计㊂ [3]52可以说,用通识教育一词来取代博雅教育既是科南特校长的提议,也是哈佛委员会的共识㊂科南特对此进行了解释㊂他认为通识教育在综合考察美国中学和学院的多样化行为时更有优势,能够为这些学生持续提供在每个教育阶段进行价值判断的机会,因而通识教育不能只为进入本科学院的大学生设计,更重要的是要面向每一代美国人中的绝大多数㊂一方面,当时高中毕业生中约有25%会升入普通高校或技术学院,其他75%都直接走上了工作岗位,这就需要通识教育为所有的高中生提供共同的价值基础㊂高中生在毕业后将走向各自不同的生活,只有使他们获得共同的价值观才能增强社会凝聚力㊂高中是实现这些目标的最后和最好的机会,正需要通过通识教育来实现㊂ [7]另一方面,科南特敏锐地洞察到二战后美国教育将面临深刻的变化,大学将从精英化转向普及化 : 出身高贵的少年绅士已经减少,将来还会减少; 出身普通的公民在增加,将来还会增加㊂大学将从发展优雅生活的鉴赏力过渡到发展对美国公民所享自由和应尽责任的鉴赏力㊂ [8]因此,在反思和重构大学自由教育的目标时,不能把视野仅仅局限在本科阶段的教育,而必须上下延伸,同时考虑高中和研究生阶段的教育,培养未来公民的道德判断能力和社会责任感,延续自由和人文传统,为社会发展打下共同的思想基础,为美国民主做出特殊的贡献㊂20世纪70年代的核心课程改革时期,美国社会面临的不再是民主的延续问题,而是民主社会中的生活质量问题㊂因此,哈佛大学第二次通识教育改革没有把重心放在社会需要上,而是强调认识和反思个人价值㊂核心课程的重点不在获得知识,而在获得知识的方法(a p p r o a c h e s t o k n o w l e d g e),它要培养学生成为能够相互沟通和交流的有教养的人 ,以便使他们形成多元文化社会统一的思想基础,能够更好地面对纷扰的社会和复杂多变的世界,同时提供各种机会让学生发挥才能,实现各自的人生理想㊂哈佛大学的思考在于,在一个文化㊁思想和价值日益多元的现代社会,通识教育要挺身而出致力于培养新优秀公民 ,他们不能只满足于成为共同文化的继承者 ,而要更多地思考作为一个有教养的人所肩负的社会责任,思考人性价值,其中最重要的是道德责任,也就是对自我价值有清醒的认识,在彰显自己个性的同时,永远牢记民主的价值和自己对社会的责任㊂21世纪初的哈佛大学通识教育改革提出了培养世界公民的目标㊂哈佛大学文理学院在2007年发表的‘通识教育工作组报告“(R e p o r t o f t h e T a s k F o r c e o n G e n e r a l E d u c a t i o n )中指出,一些学生在毕业后会走进学术界,而其他的许多毕业生会成为医生㊁律师㊁商业人士等各类人才,但不管他们成为什么,也不管他们将来是在美国还是在另一个国家,他们都要成为公民,成为促进文化㊁宗教㊁政治㊁科学㊁技术等社会变化和发展的一种力量㊂他们都会在将来的个人生活和职业工作中面临经验重估㊁文化表达以及伦理两难等重要问题,因此通识教育要培养学生具有批判性思考和分析的能力,从确定中找出不确定 ,使熟悉变成不熟悉 ,以揭示表象背后隐藏的实质,引导学生在失去方向后找到新的方向㊂通识教育要把学生四年的本科学习和他们走出大学校园以后的人生清晰地连接起来,帮助学生认识到世界的复杂性并意识到自己在其中的作用,这样他们就能在迅速变化的世界中过上健康幸福㊁事业有成的生活,为社会和世界的发展做出自己独特的贡献㊂因此,通识教育课程的首要目标就是培养学生的公民参与意识,激励学生将来成为当地的㊁国家的乃至世界的积极参与公共生活的优秀公民㊂他们要了解那些推动地区㊁国家和全球发展的动力:有助于形成社会认同感的多样性文化;政治㊁经济和社会组织;以及科学和技术进展㊂学生们要意识到,在今天这个时代,公民身份意味着多重的责任,包括对当地的责任和对全球各国的责任,还包括对国家的责任和对世界的责任㊂三、通识教育具有强烈的时代性从1943年初开始的第一次通识教育改革,到1973年开始筹划的核心课程 ,再到2002年正式启动的第三次改革,哈佛大学本科学院的通识教育经历的这三次全面改革,中间相隔差不多都是30年㊂这不是巧合,而是因应时代发展的及时选择㊂正如哈佛大学文理学院前院长哈瑞㊃刘易斯(H a r r y Le w i s )在‘失去灵魂的卓越“(E x c e l l e n c e W i t h o u t A S o u l ,2007)一书中指出的, 大约每25年,大学要根据社会和文化发展重估其本科课程㊂然后改革课程以反映社会和学术发展[9]㊂第二次世界大战给美国的经济带来了极大繁荣,也给其教育带来了巨大挑战㊂现代化大工业生产的发展促进了知识的扩展,对教育造成了直接影响,美国教育尤其高等教育面临着深刻的变革㊂现代化大生产促进了专业化,专业化引起的知识爆炸又进一步推动了专业化,进而使社会的复杂性日益增强,同时促使教育结构㊁教育功能以及教育机构不断地改组或扩张㊂这种深刻的时代变革引起了人们对教育的普遍反思,一方面许多探讨教育问题的书籍和文章纷纷面世,另一方面几乎每一所大学和学院都成立了专门委员会来研究教育问题,尤其是本科教育的基本问题㊂哈佛大学及时响应,不仅为了自己,更是为了美国教育和美国社会,力图对以下两个教育基本问题做出有力的回答: 专业化训练旨在培养人们走向千百种不同命运,它与意在继承公共的精神遗产和培养公民的通识教育之间的正确关系应该是怎样的? [4]3 (高中)3/4即将进入现实生活的学生的利益与另外1/4即将进入高等学府受教育的学生的利益如何协调?而且,更为重要的是,如何使两群兴趣不一样的年轻人从教育过程中获得对社会基本一致的和有约束力的理解? [4]5因此,‘红皮书“提出的通识教育理念贯穿了高中和大学本科两个阶段,是为整个美国而设计的教育方案,它要回答美国教育和社会面临的时代课题:在一个庞大㊁复杂和多元的社会,个人的需要㊁利益和能力千差万别,该如何赋予美国教育制度某种共同的目标和方向?正是基于这样的高瞻远瞩,‘红皮书“不是在实践上为美国教育的发展提供切实可行的方案,而是在理论上重新强调了自由教育的人文传统和民主价值,对大学教育的功利化倾向做出了强有力的回应,发展了自由教育的理念并大大拓展了其时代内涵㊂‘红皮书“因此成为美国通识教育和高等教育的经典文献㊂20世纪六七十年代,美国国内面临着一系列严峻的社会问题㊂大学校园随处可见静坐和游行的示威场面,甚至发生校园大楼爆炸或纵火事件㊂高中校园也出现了反战示威的场景㊂ 1965年4月,以学生为主的超过25000人参加了在华盛顿特区举行的反战示威㊂ [10]3051968年4月,民权运动领袖马79徐志强:哈佛大学通识教育理念研究89河北大学学报(哲学社会科学版)2021年第3期丁㊃路德㊃金遭暗杀身亡,两个月后,美国联邦参议员罗伯特㊃F㊃肯尼迪又遭暗杀,这两起事件在美国引起了全国范围更大的城市骚乱,大学校园成为许多民权运动和反战示威的阵地㊂ 1968年前6个月,超过100所大学校园发生了221起大型示威活动,参与的学生达39000人㊂ [10]307这一时期的民权运动㊁反战运动和学生的权利运动给大学校园带来了重大影响㊂一方面,学生在管理上有了更大的发言权,课程要求也变得更加宽松㊂另一方面,学生们把精力放在游行示威上,几乎荒废了学业㊂示威和骚乱给社会造成了严重的混乱,人们开始呼吁回归法治,恢复社会秩序㊂反主流文化造成了青少年行为上的反叛和精神上的空虚,产生了许多的社会问题㊂现代技术的发展又造成了人的物化和异化㊂这些严峻的社会问题促使人们不断反思,如何通过教育培养社会责任,确保民主价值㊂哈佛大学及时响应,改革通识教育实施核心课程 ,强调学生的自我教育和自我价值,意在培养他们成为一个有教养的人,自觉肩负起个人的民主责任㊂21世纪初,世界格局的最大特点就是全球化㊂世界各国面临着许多共同的时代课题:经济上日益相互依存,政治上却依然缺少互信,人员交流不断加深,文化和教育差异仍然造成隔阂,加之全球气候变暖,环境问题日益凸显,这些都需要全人类共同面对㊂人类需要共同努力,在一体化与多样化㊁民族性与世界性㊁个性与共性㊁发展与保护之间做出协调和平衡,从分裂走向合作,在合作中竞争,在竞争中合作㊂在全球化浪潮中,不同的民族国家相互交流㊁碰撞和融合,从经济到政治,从文化到教育,从气候到环境,对这些全球性问题进行深入探讨,对全人类的命运做出反思,寻求共同的生存之道㊂作为全球化的一个重要方面,教育全球化成为21世纪初世界教育发展的基本态势,一些有远见卓识的国家对教育目标进行了重大调整,提出培养世界公民㊂具体到美国国内,高等教育在世纪之交发生了许多重要的变化㊂一方面,不断涌现的新学科㊁新方法论使知识和教学之间的关系发生了显著的变化,进一步强化了专业化和职业化㊂另一方面,知识的不断更新和教育的全球化促使大学课程越来越向综合化㊁多元化和国际化发展㊂大学教育在这样的张力之下面临着时代的变革㊂哈佛大学在2002年10月正式全面启动新世纪的本科教育改革,尤其是对核心课程进行重新设计,致力于培养世界公民㊂四、通识教育以优秀公民为培养目标从以上对哈佛大学通识教育三个主要特点的分析中可以看出,人文性㊁民主性和时代性共同体现在培养优秀公民上,这既是通识教育的培养目标,也是通识教育的核心理念㊂一方面,通识教育继承了博雅教育培养自由人的人文传统(h e r i t a g e),致力于培养公民 ,这是其一脉相承的不变之处㊂另一方面,通识教育不断根据社会变化(c h a n g e)丰富和发展自由教育的时代内涵,致力于培养优秀公民,这是其与时俱进的变化之处㊂在‘红皮书“时期, 优秀公民是一个负责任的人和公民㊂在核心课程时期, 优秀公民是一个能够认识到自我价值的有教养的人㊂进入21世纪以来, 优秀公民是一位世界公民 ,能够放眼全球,胸怀天下,为世界发展做出自己独特的贡献㊂虽然这三次通识教育改革的直接目的在发展变化,但其培养目标和核心理念是一致的,都是人文主义教育取向,都强调个人价值和公民责任,只是随着时代的发展变化不断地深化和更新对个人价值和公民责任的认识和理解㊂菲利斯㊃凯勒(P h y l l i s K e l l e r)在哈佛大学第二次通识教育改革时期担任文理学院教学副院长,他在回顾哈佛大学通识教育课程改革时指出,‘红皮书“的重要意义不在于它推出的学院教学方案,而在于它提出的通识教育哲学理念㊂‘红皮书“是要为美国教育提供一个统一的目标和理念 [11]㊂这个统一的目标和理念就是培养优秀公民 ,它不仅是哈佛大学历次通识教育改革的核心理念,也是美国通识教育的核心理念㊂具体而言,优秀公民是一个什么样的人?‘红皮书“的观点最有代表性:优秀公民是一个全人 (a w h o l e p e r s o n)㊂全人首先是一个好人 (a g o o d m a n),一个个体的人,拥有自己个性化的生活㊂然后是一个好公民 (a g o o d c i t i z e n),能够适应公共生活,作为公民和共同文化的继承者与他人共享文化传统㊂最后成为一个有用的人 (a u s e f u l p e r s o n),能够为社会发展做出自己独特的贡献㊂。

哈佛大学：“全球”理念贯穿人才培养全过程

Global 环球 402023年07月05日·第13期哈佛大学：“全球”理念贯穿人才培养全过程文_ 房雯钟周人类社会进入全球化时代，国与国之间的联系愈发紧密。

培养具备国际视野、跨文化交流与沟通能力、融入多元化能力的国际化人才，逐渐成为服务本国建设、增强国家竞争优势和保持社会持续向前发展的重要战略途径。

在此形势下，积极顺应全球化发展趋势，加强对学生全球视野与国际意识的培养，造就高层次国际化人才，是高校必须肩负起的时代使命。

近年来，世界各国的顶尖高校纷纷探索符合国情及校情的国际化人才培养策略和模式。

其中，哈佛大学作为美国顶尖的高等教育机构之一，建校300余年来，培养了多位具有世界影响力的杰出人才，包括美国总统及诺贝尔奖、菲尔兹奖、图灵奖获得者等。

哈佛大学凭借其政治、经济、学术等方面的优势，在世界范围内率先提出“全球性大学”教育理念，积极推进大学国际化。

在成为全球性大学的过程中，哈佛大学秉持面向全球的理念，以培养世界公民和全球领导者为目标，在国际化人才培养方面积淀了较为成熟的经验。

本科生是哈佛大学开展人才培养的核心群体。

早在20世纪70年代，哈佛大学第25任校长博克（Derek Bok）就在其提出的“大学生最重要的八个教育目标”中特别强调了“适应多元文化和全球化素养”。

进入21世纪，哈佛大学第27任校长萨默斯（Lawrence Summers）进一步指出让“哈佛所有的本科生都具有国际经验”。

同时，哈佛大学在其第三次通识教育课程改革中提出了响亮的口号“培养世界公民”，并将其确立为哈佛本科生的培养目标。

围绕这一人才培养目标，哈佛大学开设了“世界社会”和“世界中的美国”两个领域的通识教育课程，引导学生深入不同民族的信仰体系，理解和尊重不同民族之间文化、宗教、社会经济和价值观的差异，成长为立足民族文化、具有世界眼光和未来意识的世界公民。

为了让本科生尽早积累国际经验，哈佛大学鼓励学生在校期间参与海外交流项目。

哈佛校训六句话

哈佛校训六句话
1. 此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。

这句话告诉我们要珍惜时间，把握当下，努力学习，才能实现梦想。

2. 我荒废的今日，正是昨日殒身之人祈求的明日。

这句话提醒我们不要浪费时间，要珍惜每一天，因为时间一去不复返。

3. 觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。

这句话鼓励我们不要放弃，即使感到为时已晚，但实际上仍然有机会重新开始。

4. 勿将今日之事拖到明日。

这句话告诉我们要养成今日事今日毕的好习惯，不要拖延。

5. 学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。

这句话强调学习的重要性，虽然学习过程可能会痛苦，但不学习的后果会更严重。

6. 学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。

这句话提醒我们，时间并不是阻碍学习的借口，真正的问题是我们是否足够努力。

这些校训都强调了珍惜时间、把握当下、持续学习的
重要性，体现了哈佛大学的教育理念。

哈佛大学校长谈哈佛教学理念

哈佛大学校长谈哈佛教学理念“哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。

”在谈到哈佛的教学理念时，在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点。

他说，解决问题的方法不仅局限在学习上，也同样适用于生活中。

哈佛大学有来自世界上一百多个国家的学生在一起共同学习，他们有着不同的宗教信仰、不同的生活习惯、不同的政治观点，因此我们必须教会他们解决问题的方法，帮助他们在出现分歧时加强沟通，相互了解，达到和睦共处。

“从某种意义上说，哈佛是在做一项教育实验，强调人们之间的相互了解、相互学习，使他们更人文的去了解对方。

”陆登庭说。

讲到此处，陆登庭举了一个例子，他说，在哈佛大学中有来自说阿拉伯语国家的学生，有信仰印度教的学生，也有尤太学生，去年中东局势关系紧张的时候，出于不同的政治观念和宗教信仰，哈佛中就出现了两支游行队伍，但是这些游行都是和平的，因为我们使游行的双方充分地交流思想，加强他们的沟通，知道别人是怎样想的，这是哈佛教给学生的一种解决问题的方法。

谈到学习知识方面，陆登庭指出，大学应该教学生一些知识、理论，作为他们研究的基础，教会学生采用怎样的学习方式解决自己的问题。

他说：“在哈佛大学，昨天老师给了学生一本书，今天就会问他有什么想法，而不是采取那种简单的考试。

”他强调学生在哈佛会有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的应该是研究的课题和方向，提供大量的信息资源(包括网上的和教职工共同采集的)，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。

当记者追问哈佛给学生学习如此大的自由度，如何解决学生专业划分问题时，陆登庭先生笑了笑，说：“看来你还不了解美国的大学。

”“在美国，每个大学生在毕业前不在某一个固定的专业学习，实际上他们进行的是一种全面的学习。

”陆登庭说。

他进一步解释，在哈佛我们并不关注学习和今后工作的关系，学习法律医学的学生不仅要学习某些集中的课程，也要涉猎人文科学，从社会科学中得到一些哲学启示。

常春藤八所名校校训

常春藤八所名校校训以下是美国常春藤联盟八所名校的校训，每个校训都体现了各校深厚的历史底蕴和教育理念：1. 哈佛大学（Harvard University）校训：Veritas（真理）2. 耶鲁大学（Yale University）校训：Lux et Veritas（光明与真理）3. 普林斯顿大学（Princeton University）校训：Dei Sub Numine Viget（在上帝的力量下繁荣）4. 哥伦比亚大学（Columbia University）校训：In lumine Tuo videbimus lumen（在你的光明中，我们看到光明）5. 宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）官方没有一个单一的拉丁文校训，但它的座右铭是“Leges sine moribus vanae”（法律若无道德支持则为空洞），另外还有一个广泛传播的理念：“Benjamin Franklin's maxim, 'Litteris in Arduis Sustentabitur'"（知识将支撑艰难困苦之中的人）。

6. 布朗大学（Brown University）校训：In Deo Speramus（我们寄希望于上帝）7. 达特茅斯学院（Dartmouth College）校训：Vox Clamantis in Deserto（沙漠中的呼唤声）8. 康奈尔大学（Cornell University）康奈尔大学并没有正式的拉丁文校训，但其座右铭为"I would found an institution where any person can find instruction in any study"，这是创始人埃兹拉·康奈尔的愿景表达，意指建立一所任何人在任何领域都能找到学习机会的机构。

哈佛大学励志标语

哈佛大学励志标语哈佛大学是世界上最顶尖的学府之一，无数人梦寐以求能够踏进这片神秘的校园。

在这里，我们会遇到许许多多励志的标语，激励着我们去追求梦想、努力奋斗。

下面，我想分享一些哈佛大学的励志标语，希望这些标语能够给你带来启发和力量。

1. "Veritas"（真理）哈佛校训的核心理念就是追求真理。

在寻找真理的过程中，我们需要勇于探索、善于思考，并不断超越自己。

追求真理的过程虽然漫长而艰辛，但只有掌握了真理，我们才能不断进步，不断成长。

2. "The love of learning, the sequestered nooks, and all the sweet serenity of books"（热爱学习，追求知识）在哈佛大学，学生们都拥有对学习的无尽热情。

这里的图书馆是“隐秘的角落”，在这里，我们可以静下心来，全身心地投入到书本中。

只有通过学习，我们才能汲取知识的营养，培养出品格和智慧。

3. "Education is not the learning of facts, but the training of the mind to think"（教育不仅仅是学习知识，更重要的是培养思考的能力）知识的力量是无穷的，但更重要的是我们如何运用这些知识。

在哈佛大学，我们注重培养学生的思维能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

只有通过思考，我们才能真正理解和应用知识。

4. "Strive for excellence"（追求卓越）在哈佛大学，我们追求卓越，无论是在学术方面还是在个人素质上。

我们鼓励学生努力奋斗，超越自我，无论是在学术领域、体育领域还是社团活动中，都要做到最好。

只有不断追求卓越，我们才能站在更高的起点上，把握更多的机遇。

5. "In these halls, great minds gather, questions are asked, ideas are born, and discoveries are made"（在这些大厅中，伟大的思想汇聚，问题被提出，创意诞生，发现被开创）哈佛大学是知识的殿堂，这里汇聚了众多杰出的学者和优秀的学生。

哈佛大学的教育理念

能够自律的人，一定是善于自我控制的人，能够自己对自己进行监督和催促的人。人最难战胜的敌人就是自己的惰性，自己的缺点，自己的不良习惯。自我控制，则是克服惰性、缺点和不良习惯的保证。
请对下列题目如实作出“是”或“否”的选择。
1、星期天复习功课时，容易受娱乐的诱惑而中断。（是/否） 2、做事情容易受情绪或环境的干扰。 3、学习中遇到困难时，常常叫苦连天。 4、明明知道是自己不对，可就是管不住自己。 5、受到委屈、冤枉时，常常暴跳如雷。 6、遭受失败、挫折时，容易悲观失望。（是/否）（是/否）（是/否）（是/否）（是/否）

自爱就是要塑造自己良好形象，要求自尊自强。唐某的行为是一种自尊自强的行为。所以说，唐某是一个懂得自爱的人。
能够自律的人，能够经常地、冷静地回顾自己的思想和行为，寻找并克服自己的缺点，努力改正错误。自省应该是我们的生活中必不可少的伴侣。对自己的言行，要经常进行反省，是优点，要坚持，要发扬；是缺点、错误，要及时改正。这是严于律己的表现，是不断取得进步的重要途径和方法。
周恩来
看周恩来七条《我的修养要则》，思考并回答下列问题：
严格自律，具有非凡的自觉性。
2.我们能从中受到什么启示？周恩来是我们严于律己的榜样，我们既要努力学习文化科学知识，又要加强自身的修养，养成自律的习惯，增强自律能力。
你如何判断一个人是否具有自律能力?
听我的没错!
再见
懂得自爱
自律的表现
勇于自省善于自控
青少年时期，是人生的春天，是人的生长时期、打基础时期，同时也是塑造良好心理品质、培养健康人格和高尚道德情操的关键时期。所以我们既要努力学习文化科学知识，又要加强自身的修养，养成自律的习惯，增强自律能力，切切不可虚度光阴。

哈佛大学的重要教育理念

哈佛大学的重要教育理念
哈佛大学的重要教育理念包括独立思想、学术规范、注重人文、教学与科研紧密结合等内容。

1、独立思想是哈佛大学的第一教育原则。

哈佛大学的环境不只允许、而且鼓励人们从自己的特立独行中寻求乐趣，大学的主要努力方向就是使学生成为参与发现、解释和创造新知识或形成新思想的人，相应地，教学也从以知识传授(transmission)为基础转变为教师指导下的学生自我教育(self—education)。

2、严格的学术规范是独立思想得以科学论证的重要保证，抄袭、剽窃和改头换面的移植，是哈佛教学、研究和学习的大忌。

3、尽管哈佛大学是一所综合性大学，却非常重视人文科学教育和人文素质培养。

哈佛享誉世界的“通识教
育”(GeneralEducation)的核心课程(CoreColumn)中，每个哈佛本科生必须修满涵盖8大学科领域、分为7大类的32门核心课程。

4、哈佛大学在强调学术和研究工作的重要性的同时，特别重视多样的优秀教学对于大学使命的重要性。

哈佛校训六句话

哈佛校训六句话
摘要：
1.哈佛校训的背景和意义
2.哈佛校训的具体内容
3.哈佛校训的启示和影响
正文：
哈佛大学是世界著名的高等教育机构之一，其校训不仅代表了哈佛的精神内涵，也启示着一代又一代的哈佛学子。

哈佛校训一共有六句话，分别体现了哈佛的校风、教育理念和人生追求。

首先，哈佛校训的背景和意义。

哈佛大学成立于1636 年，是美国最古老的高等教育机构之一。

其校训的形成不仅与哈佛大学的创建历史有关，也与美国的历史和文化传统密切相关。

哈佛校训所传达的智慧和价值观，不仅影响了哈佛大学的发展，也深刻地影响了美国的社会和文化。

其次，哈佛校训的具体内容。

哈佛校训一共有六句话，分别是：“真理”、“正义”、“勇气”、“自由”、“责任”和“荣誉”。

这六句话既体现了哈佛大学的校风，也体现了哈佛的教育理念和人生追求。

其中，“真理”体现了哈佛大学对知识的追求和尊重；“正义”体现了哈佛大学对社会公正的追求；“勇气”体现了哈佛大学对困难和挑战的勇气和决心；“自由”体现了哈佛大学对个人自由和思想自由的尊重；“责任”体现了哈佛大学对社会责任的承担；“荣誉”体现了哈佛大学对个人荣誉和道德的尊重。

最后，哈佛校训的启示和影响。

哈佛校训的六句话，不仅对哈佛大学的发
展产生了深远的影响，也对全世界的教育和文化产生了重要的影响。

哈佛校训所传达的智慧和价值观，不仅启示着哈佛学子，也启示着全世界的人们，鼓励人们追求真理、正义、勇气、自由、责任和荣誉。

哈佛大学教育理念

10月26日晚，来中国参加“2006年北京论坛”的哈佛教授柯伟林在北京大学电教报告厅举行题为《哈佛的教育理念、制度与方法》的讲演，吸引了300多名北大学子。

一些校外人士也慕名前来。

在柯伟林教授的领导和推动下，哈佛大学近年来进行了较为深入的课程和教学改革。

目前，“大学教育”日益成为中国社会的热门话题，受到了教育界、其他行业以及广大民众的极大关注。

哈佛大学通识教育的发展对于哈佛大学如何从当初毫不起眼的教学机构发展成当今举足轻重的学术重镇？柯伟林在演讲一开始就声明“哈佛大学的教育是多元的和变化的”。

1636年哈佛建校，不过直到19世纪的中期，哈佛在借鉴德国大学模式之后才成为一所“国家性大学”，而在20世纪之后，才真正成为一所国际性的大学。

柯伟林承认，哈佛大学自身的发展表明要办好大学必须借鉴国际上良好的经验和规则。

介绍哈佛大学的通识教育是此次讲演的核心内容。

为什么要设立通识教育呢？柯伟林解释说，在19、20世纪，随着世界各地研究型大学的建立，很多人发现大学教育中“一些东西丢失了”，这便是研究的专业化要求让人们变得越发偏限和封闭。

为了弥补专业化和全面教育之间的鸿沟，通识教育应运而生。

“通识教育就是要让学生和教员在日益专业化的压力之下共同思考社会中、生活中存在的大问题。

”哈佛大学的通识教育本身也经历了一个不断发展的过程。

二战期间，为了反抗法西斯和共产主义思想，为了维护西方文明的核心价值观，哈佛大学创立了“自由社会的通识教育”。

到了20世纪70年代，通识教育作出变革，强调教给学生“方法”而非“知识”，告诉学生如何探索和掌握知识，为他们提供一个“进入知识的通道”。

这也是当时其他很多美国知名大学的做法。

那么，最近哈佛大学在通识教育方面又有哪些改革呢？在哈佛是不是所有人都支持改革呢？柯伟林承认，很多哈佛大学的教员认为根本没有必要进行改革，但是他坚信面对当今世界的变化和挑战，哈佛通识教育的“核心课程”必须进行更新。

他认为哈佛大学的优良传统之一，就是不断地“自我批评”。

哈佛logo设计理念

哈佛logo设计理念
哈佛大学的logo设计理念是通过简洁而富有象征意义的图形来表达其文化、价值观和历史传统。

哈佛的logo由三个基本元素组成：盾牌形状、拉丁文字和橡树枝。

首先，哈佛的logo采用了盾牌形状。

盾牌是一个古老且普遍使用的象征，代表着保护和安全。

哈佛大学作为一所世界顶级的学府，致力于培养学生的综合素质和提供优质的教育资源，在学术和社会领域中扮演着重要的角色。

通过将哈佛的标志性盾牌形状作为logo的一部分，体现了学校作为保护和培养学生的安全港的角色。

其次，哈佛的logo使用了拉丁文字。

拉丁文字是哈佛大学的传统语言，也是学校最早采用的教学语言。

拉丁文字的使用表达了哈佛作为一所历史悠久的学府的传统和学术底蕴。

同时，拉丁文字也象征着哈佛大学对知识和学术的追求，以及对传统知识的继承和发展。

最后，哈佛的logo还加入了橡树枝的图形。

橡树枝是哈佛大学的象征之一，也代表着知识、力量和持久。

橡树在哈佛的校园中广泛种植，寓意着学府的纽带和繁荣。

橡树枝的加入使得哈佛的logo更加生动、有力和具有辨识度，同时也表达了学府与自然环境的和谐共生。

综上所述，哈佛大学的logo设计理念融合了保护与安全、传统与学术底蕴以及力量与繁荣的象征意义。

通过简洁而富有力量感的设计，哈佛的logo呈现出一种积极进取、坚持不懈和
追求卓越的形象。

这个logo不仅代表着哈佛大学的品牌形象，更体现了学校的使命和价值观。

【哈佛大学教育理念】美国哈佛大学的教育制度

【哈佛大学教育理念】美国哈佛大学的教育制度美国哈佛大学一年有几次开学？同学们是否对这个问题有所了解，那么今天本站小编将和你详谈美国哈佛大学的学期制度，希望能帮到同学们，欢迎阅读。

学期制（semester）：是学校最常采用的学制。

和中国学校的学期制比较相像。

传统的学期制把9个月的学年分为两个16个星期的学期，有的是18个星期。

其中有约15个星期是教学期，1个星期是考试期。

第一学期会在8月底开学，12月下半月结束。

第二学期在1月初开学，5月下半月结束。

暑期有summersession的课程供学生选修。

学期制的学校学分的计算也按学期制计算，每周上1个小时的课就是一个学期学分，一般一门课每周有三小时的课，那么学生就可以获得三个学分。

学期制的学校里，学生需要修满120-128个学分才能顺利毕业。

学季制（quarter/term）：使用学季新制的通常就是美国西部的学校，但也不确定部分东部学校。

学季新制把一年氛围春、夏、秋、冬四季，一季为一学期，每年也可以存有开学四次，一个学期只有两个半月，这样的学制使课程也精心安排地十分紧凑型。

三学期制（trimester）：三学期制把一年三等分了，三个学期都有16个星期长。

每年8月底9月初、1月初、4月底开学。

采用这种学制的学校比较少，要求国际生每年至少秋季和冬季班必须就读。

由于一年有四次注册机会，所以就读的学生有机会提前毕业。

晚学期制（earlysemester）：也叫做四一四制，将一年9个月的学年分成15-18个单位，第一学期也就是在8月底开学。

学生在12月底可以出席密集课程，展开单一制钻研或校外工作。

在这四种学制中，哈佛大学采取的是学期制，本科生在每个学期（也就是半个学年中）要完成四门指定的科目，并且每个学期都要保持这个报读率，这样才能保证自己作为全日制本科生的资格。

哈佛大学本科须要念四年，硕士根据专业相同，通常就是一至三年左右，博士则须要念四至五年。