有效课堂师生交往的特征分析

有效课堂师生交往的特征分析[摘要]教学过程是师生之间积极互动的交往过程。

提高课堂师生交往的质量，首先必须要明确认识有效课堂师生交往的特征。

笔者认为：互为主体是交往主体方面的特征；对话交流是交往方式方面的特征；有效互动是交往过程方面的特征；达成理解是有效课堂师生交往的最终目的。

[关键词]课堂教学师生交往特征师生之间的人际交往是课堂教学顺利进行的基础课。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

这一目标的实现，需要从转换教师角色入手，不断改善师生交往。

自新课程改革以来，诸多一线教师从改革教学方法入手不断创新课堂师生交往的模式，进行了许多有益的探索。

但由于理论上缺乏对有效课堂师生交往特征更深入的认识，在实践中还存在一些盲目性。

笔者结合教育教学实践，从主体、过程、方式及目标四个角度分别对有效课堂师生交往的特征进行分析。

一、互为主体——有效课堂师生交往的主体特征在教育实践中，教师常常以“知识拥有者”的角色自居，总是带着社会赋予他们与职业俱来的特权，在人格上凌驾于学生之上。

这种师生关系排斥了师生交往的民主平等性。

在真正意义的师生交往活动中，师生交往的主体实际上处在一种互为主体的关系之中，“不仅指二者只是两个主体在对话中的相互作用，而且指二者形成了互为主体性的关系，这样相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁操纵谁，或者强行把意志意见加于另一方。

”因此，有效课堂师生交往的主体必然是具有实质意义的交往主体。

这种互主体关系具有如下三个特点：（一）师生民主平等地参与交往师生交往的民主平等性是指在交往活动过程中师生具有强烈的民主意识，享有同等的地位，相同的权利，并且以主体性人格自居，平等地、自觉自愿地参与课堂教学中的各项活动。

交往中教师向学生“敞开”自己的精神世界，真诚地与学生交往；学生也向教师开放整个身心，自由地表达自己对现实生活世界的理解和情感。

在交往过程中“教师与学生建立的是平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。

”只有这样，师生才能更好地相互影响、相互陶冶，从而使师生的精神世界得到升华，实现有效交往。

（二）交往中师生积极合作在平等的师生交往中，师生作为完整的人在交谈中自由地展现各自的情感与理性，经验与知识，都真诚地投入到“我”与“你”的对话中，双方都在理解中获得沟通与共享，师生之间真正地实现“教学相长”。

在合作的师生交往中，教师不再专制，学生不再盲从，师生都将成为共同学习、共同生活的主人。

教师既不再是教育活动的唯一组织者，也不再是知识信息的唯一拥有者。

取而代之的将是教育活动内容由师生共同确定，共同感受、研究、分析和讨论。

因此，有效课堂师生交往要求师生间的积极合作。

（三）师生整体投入交往有效课堂师生交往必须是师生广泛参与的交往。

只有交往主体以整个身心投入交往活动之中，才能实现对话中的“敞开”，才会有丰富的精神内容，才会以自己丰富的想象力去理解对方思想的全部意义，才会创造出更有力的手段表达自己的感受，才会将教学对话所获得的东西与自己的生活世界建立起联系。

如果师生不能以整个的身心去参与教学交往，就不能达到主体间的相互沟通和理解。

因此，有效师生交往，要求教师和学生必须全身心投入。

二、对话交流——有效课堂师生交往方式的特征师生交往是师生之间的对话活动，师生交往的主要形式也是对话。

任何中断这种我与你的对话的关系，均使人类萎缩。

”而且，“教育领域是完全对话性的”。

在对话中教师不是作为知识的占有者和给予者，而是通过对话引导学生的精神，使学生自己发现知识、获得智慧。

真正有效的师生交往就是这样的平等的对话，对话使教学主体在相互作用中达到理解，精神获得沟通。

师生在对话过程中，互相倾听彼此的心声，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。

总之，有效课堂师生交往过程是师生交互作用的对话过程，它具有以下三个基本特点：（一）对话过程具有创造性师生交往过程中，对话主题的提出、对话内容的理解、将自己的思想变成对方可以理解的内容、从对方的表达中发现进一步对话的话题等都是主体创造性的表现，因而对话也是训练学生创造性的重要途径。

学生在参与对话的过程中，如果缺乏问题的发现力，对话将难以持续；如果缺乏批驳力，对话只能是简单的迎合；如果缺乏自我反思能力，对话将难以进入“灵魂深处”。

因而，在对话过程中师生对思想的领悟力、问题的发现力、对其他主体(教师和同伴)言说的批判力和对自己言说的反省力等对话能力的发展，也都体现了对话过程中主体的创造性。

（二）对话的主体具有平等性对话实现的最基本条件是对话主体双方在地位上的平等。

这就意味着课堂师生交往中，教师和学生都能平等言说，意味着在师生的话语世界里，教师和学生之间是一种基于平等交往的相互“聆听和诉说”的关系。

这就要求师生双方都以整体、独特的形式而存在，应相互尊重和信任。

通过对话、沟通和交流，对个性化和创造性的理解最终达成和解和默契。

在对话中，“师生双方在倾听和言说，即在语言的交流中，敞开了自己的精神世界，接纳着对方，同时又把自己投向对方，获得理解和沟通。

”（三）对话过程的互动性对话并不总是预先设定的，它在进行中会不断地变化。

交往主体总是根据自己交往的需要和对话对象的反应来采取对话行动，通过相互质疑不仅可以确定对话的主题，而且使对话不断深入，不断拓展，通过相互讨论增强双方的相互理解。

对话实际上是一个相互启发、相互联结、相互反馈、相互调适、相互评价的过程，是一种交互作用的互动过程。

三、体现互动——有效课堂师生交往过程的特征教学任务是在师生双方相互作用和相互影响的过程中完成的，师生在交往中相互理解、相互学习、相互促进、相互影响。

因此，课堂教学是一种师生之间的交互活动，师生互动是有效师生交往得以生动而持续进行的重要条件。

实践中由于缺乏互动，使师生之间不能很好地相互理解，从而使师生相隔在两个不同的世界，学生的困难、矛盾、困惑、迷茫无处倾诉。

这样，交往被阻隔，导致师生交往的实效性较低。

因此，有效教学交往将教学互动作为师生交往过程的基本特征，具有以下三个基本特点：（一）互动过程的整体性师生交往是教师和学生精神相遇的过程，师生交往的内容尽管有时是以精神的某些因素开端的，但是主体所表达的永远是自己整个的思想。

因此，它所实现的是认知、情感和人格的全面沟通，而且就思想表达本身而言，只有从整个思想去寻找其意义，表达的内容才会丰富。

从思想的理解而言，只有以整个身心投入于其中，才能获得全面的真正的理解。

因此，有效师生交往必须是教师和学生以整体的精神全面投入其中，才能实现交往的预期目的。

（二）互动过程的愉悦性交往是人的基本需要，师生交往能够满足人的这种最基本的社会需要，因此能够给人以身心的满足，使人产生愉悦的体验。

课堂师生交往中，教师和学生同是交往的平等主体，他们之间的关系是“你——我”关系，由此构建的课堂气氛必然是愉悦和和谐的。

师生在“我”与“你”的互动过程中，体验快乐，享受愉悦，获得相互理解和沟通。

（三）互动过程的互惠性师生交往中的对话双方都是以自己的本质力量，去影响和作用于对方，而在影响和作用对方的同时，自己也必然要受到影响。

在课堂师生交往中师生彼此在经验分享和对话交流中相互影响，相互促进，最终实现“教学相长”。

四、达成理解——师生有效交往目标的特征师生交往是成年人世界与未成年人世界的交往，在这样的两种生命世界里，由于双方生命的历程、经验、体验、感悟的差异，再加之教师角色与学生角色的特殊性，从本质上说，他们的交往世界里存在着许多不同。

现实中师生交往中出现的“冲突”、“障碍”、“误解”、“对抗”均源于此。

哈贝马斯认为，交往行为主要是一种相互理解。

人与人需要理解，而师生之间更需要理解，理解是有效交往实现的前提。

有效课堂师生交往的最终目标就是师生之间要达成理解，师生间的理解具有以下两个特点：（一）理解的双向性理解的任务在于使理解者的“现实世界”与理解对象所包含的“历史世界”相互交融，实现“视界融合”，并形成一种新的“视界”，从而达到相互理解。

课堂师生交往的任务不仅仅是知识的传授，最重要的是通过对话、理解，使双方受到精神的教育。

教师与学生之间的的理解过程是双方达成理解的过程，是两个主体间双向交流的过程，是心与心的交汇，灵魂对灵魂的告白的过程。

因而，只有在这种双向交流中师生才能相互尊重、相互信任、相互接纳，才能建立起真正的师生交往。

（二）理解的融和性人对人的理解过程是人对人的全面、完整的本质的把握过程，理解的过程既不止于认知的过程，也不止于情感的过程。

在师生交往中，教师理解学生，是把学生作为精神整体进行交往，尊重他的人格与创造性，启发他，引导他，激励他。

而学生理解教师，是把教师作为一个与他同样具有完整精神的人来尊重他，信任他，接纳他。

师生间这种完整的主体交往，不仅增长了知识，而且完善了人格，提升了创造力。

参考文献：[1]鲁洁.教育社会学[M]，人民教育出版社，1990年版[2]金生宏.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].教育科学出版社，1997年版[3]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京三联书店，1991年版[4]冯建军.当代主体教育论[M].江苏教育出版社，2001年版。