自学、导练、检测——翻转课堂三步曲
201401-16汪琼教授：《翻转课堂教学法的三个关键设计》
Jeffrey D. Karpicke的研究发现
2008年Science上发表博士论文研究成果
• 重复提取能够增强长时记忆，而重复学习对增强学习帮助不大 • 反馈不仅能纠正记忆上的错误，也能增强低信心的正确回答的保持
• 在真实的教育环境中学生很可能没有进行提取方面的训练以增强学习。学习者 一旦可以回想起一个项目，他们就倾向于相信他们已经学会了。这就导致学习 者不再继续进行提取练习，而是选择终止练习，正是这个策略选择最大程度上 导致了低记忆保持的发生。
Book…
Tutorials, seminars,
tsemcalhl gnroouplso, ognilienes
forums, social media…
Podcast
Teacher concept
s
coLmTimberauacnrhiyce…artion Wcyeclbe
LLearneLr cConcepCts
举例：
• 有没有哪个概念或内容感觉很难懂？如果没有，有没有哪个概念 或内容你感到很有意思？
• 这篇文章开头写了什么，结尾写了什么？怎么得出结论的？
• 适合于阅读有某个观点的文章： 作者想让我相信________观点是很重要的，因为 ____
• 假设与作者对话让学生搞清楚作者的真正用意
提取练习（retrieval practice）
产出
同伴所行
来源：Laurillard, D. (2012). Teaching as a Design Science: Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. New York and London: Routledge，上海交大教师发展中心邢磊
“导、学、行 ,三环三步”课堂模式改革教学方法
教学课改模式探索———
“导、学、行”三环三步式学习方法课改的核心理念是一切为了学生的发展，这里的“发展”包括学生的自主学习能力、与人合作能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力。
为了发展学生的各方面能力，我们的课改应该从几个具体的目标着手。
一：改变课程过于注重知识传授而应该强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识的同时学会学习并形成正确的价值观。
即注重学习过程。
二、改变课程实施过于强调授受知识、死记硬背。
应倡导学生
主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。
获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及在学习学会合作与门交流的能力。
三、改变偏重书本理论知识的学习和掌握，而应注重课程内容与学生生活现实、社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，使学生有学以致用的展现空间，让学生体会到学习的有用性，加强学习与实践的结合。
我们的课改就应以能实现这几大改变为基本要素，围绕一切为了学生的发展为纲领，探索适应我校的课堂教学改革模式。
通过一段时间的理论学习和课改实践，我认为我校的课改模式应该以：
导学→学习→实践的方式进行课堂教学。
具体解析如下：
这套学习方法，有三个环节，每个环节中又包含有三个步骤，通过导、学、行三环三步的课堂模式，对学生进行能力培养和知识的教育，比传统的教育教学方式更能让学生更主动的参与的学习中，让学生的学习能力，表达能力和合作能力得到充分的锻炼，使我们的教育教学工作达到预期的目标，让教育教学取得良好的效果。
对昌乐一中“翻转课堂”的解读(闫蒙钢)
对昌乐一中“翻转课堂”的解读突破，从课堂开始——对昌乐一中“翻转课堂”的解读6月21、21日，学校给我提供了一次宝贵的学习机会——赴潍坊参加“翻转课堂”课题研讨会暨昌乐一中现场观摩会，两天的学习使我受益匪浅。
下面我就把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、解读“翻转课堂”（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom）1.起源翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。
2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。
2.什么是翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。
在翻转课堂教学模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。
网络技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。
传统课堂与翻转课堂中各要素的比较微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。
微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学的实施。
2.微课制作类别和遵循的原则（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。
由于受时间的限制，微课不可能是教师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展开教学。
微课在教育教学中的应用策略(完整稿)
微课在教育教学中的组织应用策略【摘要】在教育信息化的学习环境中，微课无疑是教师专业成长，学生自主学习，家长辅导学生的有效碎片学材，她与慕课相媲美，使“先学后教”的教学模式内涵得以丰富，外延得以拓展，成了翻转课堂唯一难得的前置性可视资源。
这种内容和形式的课堂变革，推动了信息技术与学科教育的深度融合，极易被师生和家长接受。
就目前来看，其技术和硬件在灵宝市的诸多学校，已不是制约微课的瓶颈，而理念、管理和应用的策略，则是微课应用成败与否的关键所在。
因此，正确把握微课资源在翻转课堂中的应用，其意义不只是打造信息化的高效课堂，而是构建自主、优质、高效学习体系的重要途径。
【关键词】微课程；信息化；翻转课堂；自主学习【正文】在当前以“三通两平台”为目标和标志的教育信息化教学环境下，学生一进入学校，其“学习”便有了新的定义：不再局限于书本和课堂，学习知识的同时还要兼顾信息素养的提升。
因为派生于国外，盛传于国内的微课程和翻转课堂（颠倒课堂）这对最贴近信息化课堂教学的资源与应用孪生姊妹，使学生的成长环境发生了很大变化，唯有“跟进”关注学生不同特点和个性差异，以学生最感兴趣的网络形式育人，才能起到润物细无声的效果。
本文将重点探讨微课在教育教学中的组织应用策略，帮助师生在翻转课堂中，找准自主学习，高效学习的突破口。
一、微课（一）概念“微课”，名微课程，全称“微型视频课程”。
是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。
（二）起源在国外，早已有微课程（Microlecture）这个概念。
美国新奥尔良市萨尔曼·可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。
毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。
2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。
翻转课堂的三个环节
翻转课堂的三个环节一、任务单的编写任务单的编写不同于导学案，任务单的目标更加明确，是针对视频提出的一些问题，帮助对视屏的理解，明确教学任务。
二导学案更多是预习提纲，多以题的形式出现。
任务单的一般模式如下:范例20°0°20°④点位于①点的什么方向？苏科版物理九年级《磁体与磁场》活动单一、学习指南自学达成目标：通过观看教学视频、运用磁体学具器材进行自主探究、完成《自学任务单》规定的任务从而了解磁体的性质和磁场。
课堂学习形式预告：学生作业→学生讲评→课堂活动→完成检测二、学习任务（一）通过观看微视频，完成以下任务（必要时一定要暂停视频）：1.磁体能吸引什么物质，不能吸引什么物质？2.一个磁体有几个磁极？分别叫什么？3.磁极间的相互作用规律是什么？4.没有磁性的物体可以获得磁性吗？你也尝试制作一个指南针！5.磁体周围存在什么物质？为了研究它，我们在其中放入什么？6.磁场有方向吗？如何知道磁场中某一点的磁场方向？7.根据视频，分别画出条形磁体和马蹄形磁体周围的磁感线。
8.磁体周围磁感线从哪里出来，回到哪里？磁感线疏密说明什么？（二）自学测评：3.一个钢棒的A端和条形磁体N极相排斥，说明什么？4.判断，若错误尝试改正。
（1）．磁感线是磁场中实际存在的曲线（）（2）．磁体外面磁感线是从的S极出发回到N极（）（3）、磁场中某一点的磁场方向与放在改点的小磁针S极的指向相同。
（）（4）．磁感线只分布越密集的地方磁场越弱（）三、困惑二、编写课上的作业单，目的使学生上课时的任务也明确化，老师引领。
范例：《磁体与磁场》作业------翻转课堂作业11．下列判断对的是（）A，磁体能吸引铝、铁、铜等物质 B，磁体周围磁性都一样强C，指南针不是磁体 D，同名磁极相斥，异名磁极相吸2.如图所示，A磁环能“悬”在B磁环的上面，B磁环下面是N极，则B磁环上面是，A磁化下面是，A磁环上面是。
3．两个形状完全相同的物体，用细线悬挂在天花板上，它们之间相互作用如图所示，则（）A，两个物体一定都有磁性 B，左边物体一定有磁性C，右边物体一定有磁性 D，两个物体至少有一个有磁性4．小明用水平放置的一根条形磁铁的一端吸起一根铁钉，如图所示，若他用另一个同样的条形磁铁的S极与原来的N极靠近合并时，将看到的现象是（）A，铁钉的尖端被吸向右端的磁铁B，铁钉落下C，铁钉的尖端被吸向左端的磁铁D，铁钉吸得更牢活动1. 观察儿童磁性写字板，提出可供探究的问题，并进行实验。
【“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施】翻转课堂的4步骤5环节(共6页)
【“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施】翻转课堂的4步骤5环节[模版仅供参考，切勿通篇使用]摘要：依据新课程的“以学生发展为本”的核心理念和课堂教学中“充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位”的基本理念，以建构主义理论和国内外先进教育理论为指导，日照一中开展了教育部重点课题——“师生成长共同体”构建与实施实验研究，构建了“三步五环节”课堂教学模式，经过多年实践证明这一模式科学性强，实用程度高，促进学生健康成长和教师专业发展。
关键词：“三步五环节”；教学模式；构建；实施教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，具备有序性和可操作性。
山东省日照第一中学根据建构主义教育理论，结合新课程的理念和目标以及优秀教师的教学实践经验，建构了“三步五环节”教学模式。
“三步”是“自学-对话-评价”，五环节是“定标自学-合作探究-展示分享-精讲点拨-课堂评价”。
这一模式突出教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
师生在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，共同制定目标计划，共同探讨解决办法，促进师生共同成长。
一、“三步五环节”教学模式的理论依据1.建构主义理论建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
“以学生为中心”强调的是“学”，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；“以教师为中心”强调的是“教”，改变传统教学中教师向学生单向传授、学生被动接受的现象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
2.孔子“教学相长”的教育思想新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。
在教学过程中，师生双方相互交流沟通，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。
“学导练三步四环”科学教学模式使用总结
“学导练三步四环”科学教学模式使用总结“三部四环节”教学法随着素质教育的发展和新课程改革的深入，高效课堂教学实验势在必行。
经过一段时间的实践和摸索，我初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步四环节”高效课堂教学模式.一、“三部四环节”教学法的涵义“三部”是指：课前准备——课中探究——课后延伸“四环节”是指：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标二、教学模式阐释：1．课前、课内、课后“三步”要求与关系（1）课前预习。
教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习、教师精讲点拨作准备。
（2）课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
2．课堂“四环节”流程要求（1）自主学习。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
（2）合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（3）精讲点拨。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
预习单,翻转课堂第一步
预习单，翻转课堂第一步作者：范金翠来源：《华人时刊·校长》2016年第06期叶圣陶先生曾指出，预习是练习阅读最主要的阶段。
而预习单就是作为一种新型的预习手断，预习的显性呈现，增加了学生接触教学内容的时间，也加强了师生互动与个性化理解的效果，从而成功跨出翻转课堂的第一步。
想要翻转课堂，必须先做好以下三部曲。
首部曲：方法，于课前落实古语云：授人以鱼，不如授人以渔。
方法的习得是教书育人的最高境界。
只要方法得当，预习的效果都会很不错。
先生完成预习单时要注意：一读。
读要有层次。
读的时候要根据内容选用不同的读的方式。
对于课文内容而言，我提倡学生大声读，一遍一遍不厌其烦地读，读通课文，读出课文背后的文字；对于文字，我提倡默读，读出文字笔画内在的结构。
对于重要的内容，我提倡孩子们细读，将散落于角落里的细枝末节都串联起来，为自己所用。
比如在四年级《珍珠鸟》的预习单上，我设置了这样一个读的环节。
这篇课文，我打算自读（）遍，努力把它读正确、读流利；通过自学，我已经读懂的词语有（）；我已经初步读懂了《珍珠鸟》这篇课文的主要内容，它讲的是（）；课文里的小珍珠鸟给我留下的印象是（）。
唯有层次设计合理，读来才有质量，才能出成效，也达到预习的先行作用。
让孩子熟悉内容，并在反复诵读中，在自己原有的理解能力基础上获得新的发展。
二想。
想要有深度。
想，就是我们平常所说的思考。
思考是认知的核心。
在预习过程中，唯有思考的介入，学生对语言文字的理解和掌握才更有深度，具有价值。
所以，在设计预习单的时候，可用上这样的具有思维深度的问题。
如：自学了这篇课文，我还有一些不懂的问题准备向同学或老师请教；我也会根据文本重点，列出这样的问题：肖邦的老师埃斯内尔送给肖邦的礼物，用意是什么呢？（六年级《请把我的心脏带回祖国》）叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。
”学生就在有意识的预习指引下，逐步深入思考，逐步在语文修炼的基础上建立自己的感悟能力，减轻了上课负担。
“三步五环”翻转课堂教学模式初探
“三步五环”翻转课堂教学模式初探【内容提要】“翻转课堂”做为教育信息化背景下兴起的一种新的教学模式，在这种教学模式下,教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课后完成自主学习。
＂翻转课堂＂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
【关键词】“三不五环”翻转课堂教学模式一、对“翻转课堂”的理解翻转课堂教学模式是一种比较新型的教学模式。
在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。
把传统课堂中课下写作业的活动转到课堂之上，通过同学之间、师生之间的交流探究完成教学任务，是对传统教学模式的彻底颠覆。
翻转教学模式改变传统教学中班级授课的形式，老师根据问题为学生建立自主探究的环境，依照不同学生的需求给予个性化的教学，很好的挖掘每位学生的潜能，促进学生个人发展的同时实现教学目标。
翻转课堂的教学模式让老师由传统模式中传授者和管理者的地位转变出来，成为学生学习过程的引导者，转变为与学生一起学习、交流的小伙伴。
同时，老师因材施教确保学生的个性化不被磨灭，让学生由传统的被动接受者转为主动探讨者。
翻转课堂教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。
翻转课堂有以下几个主要特点：1、教学手段的先进化。
翻转课堂在教学过程中通过互联网把课堂教学转化在课外甚至是校外，这是教学手段的变革，也是教育理念的转变。
2、先学后教的预习化。
翻转课堂与以往的先学后教相似，预习内容的形象化、具体化，更有利于学生自主学习。
3、学生学习的探究化。
翻转课堂的教学流程是先学后教――小组合作――课堂探究――知识内化，学生成为学习任务的研究者、执行者和探索者，并获得解决问题的方法和途径。
4、教师角色的导师化。
翻转课堂教学模式下的教师是学生学习的规划师、教练、导师，而不是灌输者、保育员、主体，体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。
翻转课堂是一种新的教学模式
翻转课堂心得体会翻转课堂是一种新的教学模式，它颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业的教学安排。
所谓“翻转”就是将传统教学中“课堂讲课+课后练习”的教学程序翻转为“课前自学+课堂练习”的形式，在传统教学过程中，通常包含两个阶段，即知识的学习与知识的吸收。
知识的学习是通过在课堂中教师的教学与学生的学习来完成，知识的吸收则需要学生不仅在课堂上要认真听讲、笔记、回答问题等；还需要通过课后大量练习、实际操作或者相关测试来完成。
而在翻转课堂模式中，知识的学习通过观看教学视频等手段在课前完成，知识吸收则变为在课堂中经老师同学协作学习完成，从而完成了课堂的翻转。
学生在课外观看教师制作的视频或其他教学资源，在自学完成后通过一定的题目测试自学效果，如果没有达到测试题要求便返回去重新学习；而在课堂内的活动则包括针对学生自学过程中无法自己解决的问题由教师进行讲解，师生间的交流互动，学生完成作业等内容，汇报展示等内容。
应注意翻转课堂并不是视频教学的新名词，一方面学生课前自学的资源并不仅限于视频资源，还包括其他一切可以为学习服务的资源，另一方面翻转课堂并不止于课前的学生利用视频学习，其重心还是课堂上的教学活动。
翻转只是一种方法，最终目的还是增加学生和教师的交流互动，使教师从重复讲授内容的工作中解脱出来，可以分配更多的时间引导学生的主动建构，为提高课堂教学效率服务的。
在翻转课堂中，教师角色由知识的教授者变成了学生建构自身知识体系的引导者和帮助者，学生不再以教师为中心进行知识构建；至此，教师以信息资源的角色成了学生建构自身知识的脚手架。
学生在学习中渐渐摆脱教师，以自我为中心开展学习活动。
传统教学中，父母对孩子的知识教育往往参与度不高，以往学生在家里完成作业，家长起不到较大的帮助作用，而在“翻转课堂”中，家长能真正参与到孩子的学习中起到监督作用，甚至和孩子一起观看教学视频进行学习。
更重要的是教学资源也可以在网上共享。
在这种教学中，首先，要建立一个可行的导学案。
形势与政策课翻转课堂“三步教学法”-2019年精选文档
形势与政策课翻转课堂“三步教学法”2018年4月教育部印发《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（以下简称《意见》），强调“可采取灵活多样的方式组织课堂教学，积极运用现代信息技术手段。
”这就为高校形势与政策课教学改革指明了方向和途径。
为切实提高形势与政策课的教学成效，本文运用“翻转课堂”教学理论，探讨形势与政策课的教学流程重构。
“翻转课堂” （Flipped Classroom 或InvertedClassroom ），是指学生在课外观看教师创建的教学视频并完成相关任务，在课堂上师生互动交流实现知识内化的一种教学形式。
翻转课堂的核心理念是“以生为本、先学后教、以学定教”，它从课前准备、课堂学习、课后拓展三个环节实现了对传统课堂教学模式的突破与翻转，对促进形势与政策课教学改革具有积极意义。
一、课前教学视频制作目前，多数高校高度重视《意见》要求，在教学任务中明确了“形势与政策”的学分（本科生为2学分，专科生为1 学分）和学时（每学期不低于8 学时），切实将形势与政策课纳入思政课管理体系，纳入学校教学计划，为建设形势与政策课作出了周密部署和安排。
但在实际教学过程中，仍有部分教师和学生对形势与政策课的认识不到位，认为其只是思政课4 门主干课程的补充，有的甚至将其视为公共选修课来看待，加之纯理论化的授课形式和教学学时的短暂性、阶段性限制，造成了一些教师备课不认真、学生上课但求过的现象，“形势与政策”课的理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性被大打折扣。
怎样才能精心准备好“形势与政策”课呢？翻转课堂教学模式实施的第一步就是要求制作教学视频。
教学视频是教师围绕教学内容设计制作的PPT课件、资料包和相关视频，通过一定的网络教学平台让学生在线观看，它有助于打破时空限制，使学生提前了解课堂教学内容。
这就要求教师认真思考如使何用更好的教学视频来吸引和留住学生。
为此，要把握以下几点要求：第一，教学视频内容要有针对性。
新老师培训-翻转课堂内容讲解
翻转课堂
目录
1 3 翻转课堂的简介
实践与常见误区
2 4 翻转课堂的特点
实质与存在问题
1 翻转课堂的简介
3
1 翻转课堂的简介
翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式"。
传统的 教学模式
VS
翻转 课堂模式
老师在课堂上讲课，布置家庭作业， 让学生回家练习。
教师 讲课
布置 作业
学生 回家练习
一、抓住翻转课堂的关键点
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。 视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。
课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。 “翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化"学习过程效益的提升。
在视频中唯一能够看到的就是老师 的手，不断地书写一些数学的符号， 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外， 就是配合书写进行讲解的画外音。
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在 一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。"
10
2 翻转课堂特点
第三，重新建构学习流程
优点：教师能够提前了解学生的学习困难， 在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相 互交流更有助于促进学生知识的吸收内化 过程。
11
2 翻转课堂特点
第四、复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可 以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
回答 与反馈
教学 视频优点
评价技术 的跟进
普通话课程翻转课堂“三阶段八步骤”解析
语言文学研究普通话课程翻转课堂"三阶段八步骤#解析周啸易铮（湖南理工职业技术学院，湖南湘潭411104）摘要：现代信息技术的飞速发展带来教育教学的革命，通过不断的研究实践，构建以教师活动和学生活动为主线，通过自主管理学习进程，激发学习兴趣，实现师生线上线下充分互动，有效增强课程教学效果的普通话课程“三阶段八步骤”的翻转课堂教学模式。
关键词：普通话课程翻转课堂“三阶段八步骤”普通话课程教学将“翻转课堂”模式引入全过程，利用“互联网+”网络教学平台给普通话课程带来了变革。
采用 “翻转课堂”教学模式颠覆了课堂教学的“主配角”——教师由全程主角转变为学生学习的向导、训练员，学生转变成学习的主角；颠覆了传统教与学的时空限制，学生可以根据自己的节奏随时随地地学习，还可以反复观看不断巩固加深；颠覆了课堂“面传口授”互动沟通方式，师生之间、生生之间、利用网络、课课时$“互联网+”普通话翻转课堂教学教与学的传授、学习过程，增强了课程教与学的效果。
普通话课程“翻转课堂”教学模式紧紧围绕德的根，“、、”，采用“三”方式进行课程。
“、、”以学生为；、课程、教学成、学习平；与、与、与练习、课授与课外自主、全面与。
“三”课、课中、课后三个阶段；导、学、教、练、测、用、互、$一、"三阶段八步骤#翻转课堂教学模式的构建图1"三阶段八步骤#翻转课堂教学模式“三阶段八步骤”的“三阶段”指课习自学、课中教学指导、课#教师教学与学生学习动主；教学全过程导、学、教、练、测、用、互、$，教师教学课（导）、传授（教）、训练导（练）、教学反（互）节；学生（学）、（用）、学习（）、（）节$普通话课程翻转教学模式教师的授与学生的“互联网+”教学平台$二、"三阶段八步骤#翻转课堂教学模式解析1.教师活动（1）教学课（导）课程开课之前#教师根据翻转课堂教学要求着手课前#“导”的节，主学、方:计、制项容$学过程:主教师对学习者的学习特点、方法、习惯、兴趣、基础、、经验等各方面期的调研整$方计:普通话课程翻转课堂教学模式教学计时不再只简单的课堂45钟，还含课自学习、课的教学动、课学习 全过程的规划计；同统课堂比翻转课堂教学模式更加关注的整体教学计及应用$教学容，教师经过期的学#教学容的计既注重学生学习的共典型问题又注重问题激发学习兴趣，既注重学生自主学习的培养又注意保持学习兴趣的持续，还通过各种有效段保持学生的最佳学习状态。
翻转课堂的三个关键和四大支柱
翻转课堂的三个关键和四大支柱展开全文课程服务研究院翻转课堂要着力于解决三个问题：一是翻转课堂究竟翻转了什么？二是翻转课堂的典型做法是什么？三是翻转课堂提高学习质量的依据是什么？一翻转课堂究竟翻转了什么？1.翻转了课堂内外传统的课堂教学是学生在课上学习知识（新课导入，知识讲解，布置作业），课外内化知识（在课后进行知识的巩固练习）。
“翻转课堂”则是课外学习知识（自主学习、自定进度、整理收获、提出问题），课上内化知识（展示交流、协作探究、科学实验、完成作业，老师巡视，一对一个性化辅导），这样把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和辅导，将传统课堂内外的任务进行了翻转。
2.翻转了学生学习方式传统教学主要是以教师传授为主，“翻转课堂”则是在学生自主学习的基础上突破疑难，合作提升。
教师和学生在教学过程中的角色被颠覆。
改教师传授为教师组织、引导，教师变成了导师，是学习组织者、引导者，学生意义建构的促进者，学生良好情操的培育者，学生学习资源的选择与提供者；改学生被动接受为学生主动习得，自主学习，学生是学习活动的主人、主体，是知识意义的主动建构者。
3.翻转教师备课方式传统课堂是预设的，课堂程序基本上是老师的教案走，跟着PPT 走，翻转课堂是生成性的，教师要根据学生自主学习的反馈创新课堂教学，对教师备课提出了更高的要求。
二翻转课堂的典型做法是什么？任何教学模式都必须包含学习知识和内化知识两个环节。
翻转课堂的典型做法是，课外学习知识以“任务单+配套教学资源（含微课）”的组合为破解翻转课堂难题的抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；任务单是学习的支架，配套资源（含微课）是自主学习中突破疑难的工具。
尤其是微课，突出了用视频再造教育，可以通过暂停、倒退、重复、快进等方式满足个性化学习。
课中内化知识，拓展能力，合作提升，突破疑难。
学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。
所以翻转课堂的典型做法是“任务单+配套教学资源（含微课）+课堂教学方式的创新”，它是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物。
翻转课堂实验内容及基本操作方法
五．实验内容及基本操作方法㈠、实验内容：翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。
而课堂和老师的角色则发生了变化。
老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学习的参与度更高。
“翻转课堂”的方法要点应该是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演绎思维；尽量让学生归纳整理，教师点拨与延伸。
“翻转课堂”的优势在于从先教后学到先学后教，学生从被动学习到主动学习，学生可以学习两遍——第一遍，带着问题自己学，第二遍，再集中解决重难点问题。
这样就有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会。
学生只有在自学理解的基础上，课堂与师生互动交流才有效，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进入长时记忆。
“翻转课堂”的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。
“五步四学法”实现课堂教学有效翻转
“五步四学法”实现课堂教学有效翻转摘要：”五步四学法”是我校自主教育理论研究的产物，是“课前预习”、“导学”、“自学”、“共学”、“检学”的总称，主张学生自学、教师点拨、因人施教、互补共进的教育教学理念。
在很大程度上解决了学生学习兴趣和教师职业倦怠问题。
翻转课堂则是依靠信息技术发展而新生的一种教学模式，符合新课程改革的需要。
主张将教师从传统教学中的讲授为主翻转为点拨辅助，将学生从被动的填鸭灌输翻转为主动学习状态，培养学生独立自主学习能力。
关键词：“五步四学法”；翻转课堂；初中数学；教学；实践应用数学是初中阶段的一门基础课程，对中学生未来的学习和发展有着深远的影响。
然而数学在一般人的印象中是枯燥地、单调地、索然无味地。
如何培养学生学习的自主性和学习能力就显得非常重要。
“五步四学法”就是针对解决学生的学习兴趣，开发学生的自主学习的能动性而提出的。
由学生的自学、教师的点拨让学生尝试成功的喜悦，感受成功的体验，激发学习兴趣和探索动力，真正变成学习中的主角，实现教学课程的翻转。
而课堂翻转的真正意义也是强调在教育教学中注重体现学生学习的主体地位，也是基于素质教育思想下的全新教学模式，作为一名初中数学教师，适当应用类似“五步四学法”的科学、积极的教育教学模式，主动构建翻转课堂教学形态，为学生营造良好的学习环境，发挥出学习的主动性。
一、翻转课堂存在的意义翻转课堂也称为反转课程、颠倒课堂。
最初起源于美国林地公园高中的两位化学教师。
面对因缺课而无法跟上教学进度的学生，教师想出了利用信息技术手段将教学过程用视频录制软件制成微视频，为缺课或后进的学生提供教学过程回放视频，从而实现补课过程。
后来这些教学视频的使用范围越来越广，其他学生也可以通过网络分享这些教学视频，而且这些教学视频很受欢迎，因为它是一种颠倒传统课堂教学知识传授与内化过程的全新的一种教学模式，可以不受时间和限制，随时收看，随时学习。
二、“五步四学法”教学模式的引入“五步四学法”，顾名思义，分成五步的四学学习方法。
2011年暑假教师新课改培训专题讲座三环四步模式
教师新课改培训专题讲座打造高效课堂全面推行课堂教学新模式一、“教学线路图”：“三环四步”教学法的课堂结构和操作流程所谓“三环四步”开放大课堂，即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。
1、自学为“第一次学习”，完成A级学习目标——初懂（初步理解，感知教材）、初会（初步把握教材并建立知识结构）。
“学、交、导、练”四步操作要领是：学生按预习案中的“问题串”（自学线路图）限时学习教材；学长（优生）与学弟（学困生）对学验收、小组交流答疑（群学）；教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题，构建教学体系；学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务，体现“以读教材为主线、教材知识化”的教学特点。
2、探究是“第二次学习”，实现B级学习目标——学懂（学懂教材，堪破疑难）、学会（练习巩固，迁移应用，达到学校质量标准）。
“四步”操作要点是：学生按探索案定时做题，学长验收；小组交流展示疑难点，教师精讲要点、矫正点拨，学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移，体现“以教材为主线，知识题型化”的教学特点。
3、提升即“第三次学习”，实现C级学习目标——学实（形成知识与方法两类结构体系）、学活（拓展加深、综合应用）。
“四步”操作要点是：小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习；学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收；教师进行“两线”构建：以概念、原理、考点为核心的知识线，以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线；学生进行综合题和难题训练，开展课外阅读探究。
本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理，体现的教学特点是“以拓展教材为中心，知识综合化”。
有专家指出，“三环四步”教学模式集中体现了新课改的教学主张：学为主体——让学生成为课堂的主人和教学活动的主体；教为主导——教师的“导”贯穿各个教学环节，问题点上科学设计，做到“知识问题化、问题层次化”；教学点上听、看、讲、想、做、动、静、等元素转换组合，缓缓渗透；讲授点上主导学习时间分配和交流展示，知识内容蒋透讲懂；练习点上做到难度适中、题型多样；感悟点上促进思维扩张、情感升华与能力提升；动为主线——学生充分参与，做到身动、心动、神动，肯学、想学、会学、学会；练为主攻——课堂练过手，测评达标，全面完成教学目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自学导练检测
————翻转课堂三步曲
我是潮泉镇中心小学的一名教师，下面就结合我校课堂实践，简单谈一下如何利用微课实现课堂的翻转，分为三个环节：
一、自学环节。
这一环节是课前完成的，课前学生按照学习目标自主探究赏析微课，把握重点、难点、知识点，完成学案预习题。
此环节中一定要注意学生对于不会解答的问题，要做出整理记录，然后留待课堂上解决。
为保证这一环节的顺利进行要求我们教师要认真钻研教材和大纲，熟练微课制作技术，准确地制定学习目标，既不能拔高要求，也不能降低要求，制作出让学生感兴趣、实用价值高的微课。
二、导练环节。
这是知识与技能传授解惑的内化过程，也是翻转课堂的重要环节。
学生在课前自主、探究赏析微课产生问题后，通过课堂的分组、合作、互动、交流、帮助、点拨、拓展，对已知和未知问题的探讨与归纳。
可分以下几个步骤进行：（1）上课伊始，交流学案预习题。
（2）提出赏析视频产生的困惑与问题。
（3）归纳问题的类型。
（4）合作、讨论、展练，找出问题解决的方法。
此环节中，我们把舞台交给学生，教师起组织引导作用，并在学生疑问时适时的答疑解惑，并做到简易不包办，难杂点帮练。
同时要注意两点：第一要组建合理的合作小组。
依据学生各科学习成绩，组织能力，语言表达能力，男女比例等方面，确立学习小组。
第二要形成积极的小组文化。
制定小组合作学习评价标准及办法，以促进小组合作的实效性。
三、达标检测。
这是知识与技能巩固落实的外化过程。
在学生自学、合作交流、答疑解惑的基础上，再对学生当堂进行少而精的训练或拓展活动。
可分为以下几个步骤进行：（1）布置当堂作业；（2）督促学生独立完成作业；（3）批改部分已完成的作业。
通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到堂堂清、人人清。
此环节中要注意：（1）习题设计有别于学案预习题，是预习题的升华和深化，要求教师务必精心设计习题，要针对学生容易出现的问题，出有价值、高质量的题，不要粗制滥造习题，并且适度和适量，确保能在下课之前完成。
要把课堂还给学生，珍惜课堂的每一分钟，让学生多练、精练。
（2）要强调学生纠错。
有题必做，有错必纠。
“自学导练检测”三个环节的翻转课堂，以微课为内涵，互相联系、互相渗透，但不是唯一流程，应根据学科、课型、学段等的不同，灵活运用。
困惑：学生之间存在个体差异，自学能力、自觉性也有所不同，且我们所处的是乡村小学，家长疏于管理学生，因此学生在课前观看视频预习时，对知识的学习内化会参差不齐，甚至会出现两极分化更严重的现象，因此，今后我们会从努力提升微课的质量，激发孩子的兴趣入手，将翻转课堂打造成高效、和谐的课堂。
石祥燕
２０１５．０８。