第九章 学习心理(09)
教学教育心理学第09章问答解决与创造性
第九章问题解决与创造性第一节问题解决概述问题解决是高级形式的学习活动。
加涅认为：“教育课程的重要的最终目标就是教学生解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。
”事实上我们每个人都是问题的解决者。
人类的文明史，从火的发明到宇宙飞船上天，就是一部问题解决史。
教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。
一、问题解决的含义（一）问题1．什么是问题在日常生活和工作中，人们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。
要详细了解问题解决的过程，首先应了解到底什么是问题。
从认知心理学的观点来看，人们把问题定义为：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
其实就是个体不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。
也就是难题。
事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。
一是目的，即在某种情境下想要干什么。
一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。
教学情境中的大多数问题目的是相当明确的。
二是个体已有的知识，这是指个体在问题情境一开始就已具备的知识技能。
三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。
四是解决的方法，个体可以用来解决问题的程序和步骤。
在问题解决的过程中，人们选择的方法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。
另外，某一情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的人是问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。
2．问题的分类现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。
(1)有结构的问题。
已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式就呵获得问题的答案。
教科书上的练习题多属于有结构的问题。
(2)结构不良的问题。
已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。
第九章 学习心理
（二）学习策略训练的影响因素
1、学习策略的适用性 2、学习策略发展的年龄差异 3、个体自我效能水平
二、人的学习特点（与动物相比） 1、内容不同 动物：在适应环境的过程中获得经验。 人：在积极主动地改造自然和推动社 会发展的过程中学习、获得经验。 2、过程不同 动物：直接获得 人：直接与间接相结合
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3、机制不同 动物：局限于第一信号系统 人：第一信号系统和第二信号系统协同 活动 （三）学生学习的特点 1、计划性 2、间接性 3、高效性 思考：学生学习为什么呈现以上特点？
二、学习策略的分类
认知策 略 学 元认知 习 策略 策 略 资源管 理策略
复述策略（重复、画线） 精加工策略（想象、口述） 组织策略（组块、列提纲） 计划策略（目标、设疑） 监视策略（自我测查、集中注意） 调节策略（重新阅读、复查） 时间管理（建立时间表、设置目标） 学习环境管理（安静的、有组织的） 努力管理（正确归因、自我强化） 支持管理（寻求他人帮助）
1、元认知最早由弗拉维尔提出的，
他认为元认知就是对认知的认知。 元认知包括元认知知识、元认知体 验和元认知监控。元认知能力的核 心是自我监控。 2、元认知策略包括计划策略、监控策 略和调节策略。
三、学习策略的教学
（一）学习策略使用的影响因素 个体不能使用某种策略时，往往有两种 情况： 1、可用性缺陷：是指个体不知道某一 策略，因而不会使用该策略。 2、产生性缺陷：不知道在何种条件下 使用某一策略
第四节 学习策略
一、学习策略 二、学习策略的种类 三、学习策略的教学
学习策略的含义 学习策略—是指学习者为了提高学习 的效果和效率，用以调节个人学习行为 和认知活动的一种抽象的一般的方法。 1、凡是有助于提高学习效果和效率的程序、 规则、方法、技巧及调控方式均属于学 习策略范畴 2、它不等于具体的学习方法，是学习方法 的选择、组织和加工。
第九章 学习心理
建构主义的 学习观
学习是学习者主动建构知识的意义的过程.建构一方 面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验 的改造和重组,是新旧经验双向的相互作用的过程 知识观
与学习的关系
场依存型 偏爱社会科学 学习依赖外在反馈 喜欢小组学习 场独立型 偏爱自然科学 学习动机以内在动机为主 喜欢独立学习
沉思型-冲动型
沉思型学习者:在进行反应前进行深思熟虑的思考, 仔细考虑所有的可能性. 冲动型学习者:在简短地考察各种可能性后迅速地做 出决定,因而常常出错 与学习的关系
第二节 学习 迁移
学习迁移与学习效率
迁移的含义
迁移:一种学习对另一种学习的影响 为迁移而教——让学习产生最大影响,学习发挥最大 作用
迁移的种类
根据迁移的效果影响:正迁移,负迁移 根据迁移的影响方向:顺向迁移,逆向迁移 根据迁移发生的水平:横向迁移(同水平),纵向迁 移(由低到高,由高到低) 根据迁移的内容:一般迁移(原理),特殊迁移(特 例)
发现学习强调学生的主动探索; 教师的任务不是讲解或灌输现成的知识,而是创造条 件,鼓励学生独立思考,积极探究,自行去发现材料 的意义,从而自主的获得基本原理或规则. 发现学习的意义
有利于学生直觉思维,批判性思维,创造性思维的发挥; 有利于使外在的动机转化为内在动机,提高学习的积极性; 有利于学会发现的最优方法和策略;有利于信息的保持和检 索
学习迁移理论及其应用
形式训练说:迁移是心理官能(注意,记忆等)得到训 练而提高的结果 相同要素说:两种学习具有相同要素时,才会发生迁 移——相同要素是一个桥梁 概括说:掌握基本原理后,更容易发生迁移
《护理心理学》09第九章 不同年龄阶段患者的心理护理 教学课件
一、儿童患者的心理特点——
（五）抑郁自卑
原因： 疾病久治不愈，长期病痛的折磨； 外貌、体型的改变，学业落后等
表现： 抑郁：沉默寡言、唉声叹气；不愿继续 治疗；严重者出现拒食、自杀的念头 自卑：拒绝别人探视；低估自己等
第九章 第一节
一、儿童患者的心理特点——
（六）思念亲人
第九章 第一节
第九章 第一节
（一）分离性焦虑 （二）恐惧 （三）行为异常 （四）皮肤饥饿 （五）抑郁自卑 （六）思念亲人
第九章 第一节
一、儿童患者的心理特点——
原因：
（一）分离性焦虑
离开父母或亲人
其他：医生护士穿着白色工作服，病室陈设生疏等
表现：
一般表现：冷漠、呆板、口吃、吮指甲、尿床等
1岁以内婴儿：哭闹不止、拒食和睡眠不安等
（四）帮助老年患者克服不良心理
（一）提供符合儿童患者心理特点的病房环境 （二）解除或缓解患儿的恐惧情绪 （三）保护患儿的自尊 （四）重视与患儿父母的沟通 （五）不同年龄阶段患儿的心理护理
第九章 第一节
二、儿童患者的心理护理——
（一）提供符合儿童患者心理 特点的病房环境
颜色：墙壁、窗帘、寝具及工作人员的工作服应明快柔和 装饰：病室采用色彩鲜明、活泼的图画装饰，摆放适量的儿
表现： 反抗行为：对立行为或沉默 退化行为：如尿床、吸奶头、撒娇 、拒食、睡前哭闹、依恋父母等
第九章 第一节
一、儿童患者的心理特点——
（四）皮肤饥饿
原因： 离是开人母类亲和或所亲有人热，血情动感物上都有的天生 的的特一殊种需特要殊不需能要满足
表现： 哭闹、食欲即减互退相、接睡触眠与不抚摸 安、咬手指、啃玩具等
（四潜）力保应护对疾患病者尽量的将自青尊年患心者安排在同一病室
第九章 学习心理
第九章 学习心理1.学习的含义是什么？有何特点？学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这个定义说明：（1）学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。
从不知到知，从不会到会，从不懂到懂，就是变化过程。
这种变化可以是知识、技能、能力的获得，也可以是兴趣、信仰、价值观的形成，还可以是情感、态度、人格的养成。
（2）学习是学习者适应环境的生命活动。
人只有通过学习产生积极的心理变化才能适应不断变化的现实世界，实现与环境的动态平衡。
2.学习的分类有哪些观点？依据学习的目标，美国著名教育心理学家布卢姆将学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习。
依据学习内容，我国学者根据教育工作的实际需要，将学习分为：知识的学习、技能的学习、策略的学习、道德品质的学习。
根据学习方式，奥苏伯尔将学习分为接受学习和发现学习。
接受学习指学生通过教师的讲授现成地获得结论、概念、原理等。
发现学习指学生独立地通过自己的探索寻找，从而获得问题的答案。
依据学习结果，加涅将学习所得到的结果或形成的能力分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度品行、动作技能。
3.行为主义、认知主义和建构主义的学习理论有何不同？行为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得，个体学到什么、怎么学习的都是由环境因素决定的。
当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。
认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。
学习的基础是学习者知识结构的形成和改组，而不是通过练习与强化形成的刺激与反应的联结。
学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。
建构主义认为，学习是学习者积极主动的意义建构和社会互动的过程。
建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。
4.学习的迁移指什么？应怎样对学习迁移进行分类？一般认为，学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。
第九章 学习心理
第九章 学习心理1.桑代克的试误实验1895年，桑代克最初用小鸡走迷津进行实验(即走迷宫)，后来用猫和狗等做实验也验证了同样的结果。
他在实验中发现，最初，小鸡、小猫、小狗都是在死路里转来转去，偶尔会找到出口，逃出迷宫，而这通常需要花很多时间；但重复多次以后，小鸡、小猫、小狗在死路中转的次数都会减少，花费的时间也会减少很多；训练到一定次数以后，一把它们放入迷宫，它们甚至会立即直奔出口而去，很快就逃脱了。
桑代克认为，小鸡、小猫、小狗都不是通过推理和观察而学会逃出迷宫的。
它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为，记住那些有助于逃脱的行为。
随后，他又进行了著名的饿猫开迷箱的实验。
在该实验中，一只饿猫被关在桑代克专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。
开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞。
偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。
经多次尝试错误，猫学会了碰旋钮开箱门的行为。
桑代克迷箱桑代克认为，学习的实质在于在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系，学习的过程是盲目的尝试错误的渐进过程。
根据实验结果，桑代克提出了众多的学习律，其中最主要的是效果律和练习律。
（1）效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
可见个体当前行为的后果对决定其未来的行为起着关键作用。
桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。
例如，迷宫是一个刺激，小鸡在迷宫中会做出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷宫，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。
因此，小鸡就记住了这些有效的行为，将迷宫这个刺激和这些有效的行为联系起来了。
以后，一进迷宫，它们就知道应该做出什么反应。
学习心理辅导第第九章
第九章学习的社会心理因素学生的学习活动不是孤立的，也不是封闭的，而是个体不断与外界环境交互作用的过程。
学生学业不佳或者学习困难固然有个体内部的原因（如认知障碍、知识障碍、学习无兴趣、自信心不足等），但同时也有相当一部分是由环境因素所致，如教学目标过高、升学压力过重、教师对中下水平学生教学上关注不够等。
从系统生态观的视角看，即使是个体因素，也是与环境相互作用的结果，如学生对学习没有兴趣，这常常是由于教师教学不当引起的。
影响学生学习的社会心理因素很多，本章着重从教师教学行为、课堂环境和家庭环境三方面论述，优化这三方面的环境因素，可以有效地促进学生的学习。
希望读者通过本章阅读，能对以下问题有所认识：·教师效能的概念，及其提高的途径；·教学策略的选择与优化；·课堂环境的相关理论；·课堂环境的结构与优化；·家庭环境因素分析。
第一节教师效能一、教师效能与过程一结果研究所谓教师效能( teacher effectiveness)，是指在教学过程中教师所表现的一切有助于学生学习的行为。
教师效能的评估主要以学生的学习成就为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，则表明具有教帅效能。
过程一绪果研究（proce。
s-product research）是研究教师效能的一种方法，它通过有结构的设计来直接观察教室内的教学活动，记录教师在教学过程中的行为表现，而后再与其所教学生的学业成绩求取相关。
70年代至80年代不少教育心理学家做了这方面的研究( Bourke，1985；Brophy&Evertson,1976; EveItson et al,1980; Fisher et al, 1980; Cood&Grouws，1977；……)。
布劳菲和古德等人(Brophy&Good，1986)将这些研究结果归纳，发现教师效能主要表现在以下几方面：1．教学时间分配教师究竟如何支配有限的教学时间，以产生良好的学习效果？这是课堂教学中的一个永久的命题。
第九章 学习心理
（二）学习策略的特点
1.主动性 1.主动性 学习策略总是与学习者积极主动的行为相联系的。 学习策略总是与学习者积极主动的行为相联系的。 2.艺术性 2.艺术性 学习活动是因人而异、千变万化的， 学习活动是因人而异、千变万化的，学习者只有 探索、选择并运用富有创造性的、独特的、 探索、选择并运用富有创造性的、独特的、新颖 的方式方法，才能顺利完成学习任务。 的方式方法，才能顺利完成学习任务。 3.对策性 3.对策性 学习策略总是在学习者面对具体任务时， 学习策略总是在学习者面对具体任务时，为解决 具体的学习问题而采取的行动方式， 具体的学习问题而采取的行动方式，它具有非常 明确的目的，带有很强的针对性和操作性。 明确的目的，带有很强的针对性和操作性。
（一）知识学习的规律
1.知识领会中的心智动作 1.知识领会中的心智动作 2.知识巩固中的心智动作 2.知识巩固中的心智动作 3.知识应用中的心智动作 3.知识应用中的心智动作
（二）技能学习的规律
1.动作技能的形成阶段 1.动作技能的形成阶段 2.智力技能的形成阶段 2.智力技能的形成阶段
（三）学习迁移的规律
第九章
学习心理
主 讲 人: 王 哲
第九章
第一节 学习的概述
学习心理
第二节 学习的基本理论 第三节 学习的策略和技巧
第一节
一、学习的含义 二、学习的基本规律
学习的概述
一、学习的含义
（一）学习的概念 （二）学习的作用 （三）学习的特征 （四）学习的分类
（一）学习的概念
学习是动物和人类所共有的心理现象。 学习是动物和人类所共有的心理现象。 人类的学习是人在社会实践活动中， 人类的学习是人在社会实践活动中，以语 言为中介，通过思维自觉地、有目的地、 言为中介，通过思维自觉地、有目的地、 有计划地掌握社会历史经验和个体经验的 过程。 过程。
第九章 学习心理
接受学习与发现学习
接受学习：将别人的经验变成自己的经验，
所学习的内容是以某种定论或确定的形式通 过传授者传授的，无需自己去独立发现。 发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个
体自己去独立发现、创造经验的过程。
机械学习与有意义学习
有意义学习：学习者利用原有经验 来进行新的学习，理解新信息。
机械学习：在缺乏某种先前经验的 情况下，靠死记硬背来进行的学习。
学习迁移测量的实验设计程序
迁移方向 顺向迁移 实验计划 逆向迁移 实验计划 分组 实验组 控制组 实验组 控制组 先学 A 休息 A A 后学 B B B 休息 测量 B B A A
形式训练说
人的各种官能可以独立地加以训练，使之得 到提高。 迁移是无条件的，可以自动发生。
某些学科对于训练发展某一种或某几种官能 具有特殊的训练作用和训练价值。
应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射 性反应，经典性条件反射的研究对象。 操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作
出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。
强化(reinforcement)：增强同类反应在将来发生概率 的程序。有正强化与负强化之分。
强化物(reinforcer)：增强同类反应发生概率的刺激物。
接受学习的三种模式
下位学习 上位学习 并列结合学习
下位学习
原有观念是上位观念，新学习的观念是原有 观念的下位观念——下位学习。 两种情况： 派生下位学习 相关下位学习
派生下位学习
新学习的内容只是认知结构中原有观念的一 个特例，或原先学习过程的命题的一个例证。
教育心理学重点摘要
教育心理学重点摘要第一章：现代心理学的研究与发展一、心理学的定义心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学二、认知过程：感知、记忆、思维、想象心理过程情感过程：对事物的态度体验过程个体心理意志过程：意志行动的心理过程心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观个性差异心理过程的稳定特性：能力、气质、性格三、心理学的学科性质：是一门中间科学；是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间或交叉科学，也有学者称之为边缘科学四、心理学的流派1.冯特于莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，因此被称为心理学之父[1879]2.行为主义:华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》论文，标志行为主义的诞生。
行为主义反对研究意识，主张研究可观察的外显行为3.人本主义：马斯洛、罗杰斯主张以正常人为研究对象；强调人的社会性第二章：脑与心理一、心理与脑的关系心理是脑的机能，脑是心理活动赖以产生的物质基础。
二、脑的结构神经元：即神经细胞，是构成大脑的基本单位。
由树突和轴突组成脑细胞突触：作用：传导神经冲动1脑脊髓中枢神经系统脑：由大脑；小脑；脑干；间脑；边缘系统组成2大脑：分为额叶；顶叶；颞叶；枕叶四个区域3大脑皮层：额叶后下部---布洛卡区---运动性言语中枢---“失语症”---不能说话颞叶后下部---温尔尼克区--听觉性语言中枢-“讲话流利却不能理解语言意义”视觉皮层：位于枕叶听觉皮层：位于颞叶三、脑潜能的开发：1.敞开心灵的大门2.让心灵沐浴爱的阳光3.让血虚为大脑持续充电，使大脑不断获得又以的刺激4.利用多种方法和手段开发大脑潜能：肢体运动；音乐；绘画；书法；计算机操作；珠算第三章：行为动力一、需要：是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
二、马斯洛的需要层次论成长需要基本需要2.马斯洛需要层次之间的关系：A出现的顺序由低到高B各层次需要在全人口中所占比例由大到小C七个层次可概况为两种水平：前四种为基本需要；后三种为成长需要3.对马斯洛需要层次理论的简要评价：积极方面：A注重社会正常人需要，具有普遍性B它是一个有严格组织的层级系统C它比较客观，准确的揭示了人类需要产生的客观规律缺陷：A脱离现实生活实践和人类社会的发展历史去看待人性，降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用B强调低级需要向高级需要发展，但没充分认识到高级需要对低级需要的调节作用C马斯洛是一个人本主义者，其很多概念从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容三、动机1.定义：推动个体从事某种活动的内在原因2.动机在需要的基础上产生。
《学习心理》课件
02
治疗目标
提高学习技能、改善学习表现、增强 自信心等。
01
03
认知行为疗法
通过调整思维模式和行为习惯，改善 学习表现和提高学习技能。
教育训练
针对不同类型的学习障碍，进行有针 对性的教育训练，如阅读训练、写作 训练、数学训练等。
05
04
药物治疗
针对某些特定的学习障碍，如注意力 缺陷多动障碍（ADHD），药物治疗 可能有助于改善症状。
05 学习心理的应用
在教育中的应用
提高教学质量
了解学习心理能帮助教师更好地设计课程和教学方法，以适应学 生的学习需求和习惯，从而提高教学质量。
个性化教育
通过分析学生的学习风格、兴趣和认知能力，教师可以制定个性化 的教学计划，促进学生潜能的发挥。
评估和反馈
运用学习心理的理论，教师可以更准确地评估学生的学习进度和效 果，并及时给予反馈，帮助学生调整学习策略。
选择性注意
学习者选择性地将注意力 集中在某些信息上，忽略 其他信息。
信息筛选
学习者根据自身需求和兴 趣筛选出有价值的信息。
信息编码
深度加工
形象化编码
学习者对信息进行深入加工，将其与 已有知识整合。
将抽象信息转化为具体形象，便于记 忆。
组织编码
将信息按照一定逻辑关系进行整理和 组织。
信息存储与提取
在职业培训中的应用
培训有效性
01
理解学习心理有助于提高职业培训的效果，使培训内容和方式
更符合成年人的学习特点。
技能习得
02
运用学习理论促进技能习得，提高员工在实际工作中的表现。
培训设计
03
根据学习心理的原则，优化培训课程设计，提高培训的实用性
学习心理.ppt
经典性条件反射
将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激） 与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相 匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱 发同类反应的过程。
刺激替代过程.(将中性刺激替代无条件刺激 而引起同样的反应.)
操作性条件反射的学习
在某种情境中，由于个体的自发反应产生的 结果而导致反应强度的增加，并最终为了获得 这种结果而主动地作出的行为反应。
桑代克的尝试-错误学习理论 桑代克认为，尝试-错误学习是通过“尝
试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种 联结。动物在尝试中，个体会犯很多错误，通 过环境给予的反馈，个体放弃错误的尝试而保 留正确的尝试，从而建立起正确的联想的过程。
奥苏伯尔认知同化学习论
认知同化论的基本术语 同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构
中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修 改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过 程。
认知同化理论 （有意义的接受学习理论）
学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意 义的接受学习。
①学生的学习是一种有意义的学习，而不是 机械的学习，即新知识与原有的认知结构之间 能产生实质性的联系。
学习迁移的分类（1）举例
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
掌握好加减法，容易 学习好乘法运算
掌握好乘法有助于更 加熟练地进行加减运 算
汉语结构对初学英语 掌握了英语语法后可
负迁移 语法的干扰，形成汉 能对掌握汉语语法起
语式英语
干扰作用
学习迁移的分类（2）
根据迁移作用的方向或水平：（加涅） 侧向（横向、水平）迁移：知识或技能在相
有关. 榜样本身的特征：榜样的行为越流行，越容
2024版大学生的学习心理课件
8
思维发展与创造性培养
批判性思维
培养大学生的批判性思维 能力，使其能够独立思考、 分析问题。
问题解决能力
通过案例分析、头脑风暴 等方法，提高大学生的问 题解决能力。
2024/1/30
创造性思维
鼓励大学生发挥想象力， 培养创造性思维和创新能 力。
9
有效学习策略及方法
制定学习计划
根据个人情况制定合理的学习计划，明确 学习目标和时间安排。
实践沟通技巧
用简洁明了的语言表达自 己的想法和意见，避免使 用模糊、含糊不清的词汇。
注意面部表情、肢体语言 和语气语调等非语言信号， 以增强沟通的效果。
通过模拟演练、小组讨论 等方式，不断练习和提升 沟通技巧。
2024/1/30
31
解决团队冲突，促进合作氛围形成
分析冲突原因
了解冲突产生的背景和原因，识别双方的分 歧和利益诉求。
02 培养自主学习能力
通过学习心理的教育和训练，大学生可以逐渐培 养起自主学习的意识和能力，为未来的终身学习 打下基础。
03 促进身心健康
良好的学习心理状态有助于大学生保持积极向上 的心态，减轻学习压力和焦虑，促进身心健康发 展。
2024/1/30
5
影响学习心理因素
01
智力因素
包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，是影响学习的重要因素。智
通过给予物质或精神奖励来激发学生的学习动力。
2024/1/30
13
内在动机与外在动机分析
社会认可
获得家人、老师、同学等的认可和尊重。
避免惩罚
避免因学习成绩不佳而受到批评或惩罚。
2024/1/30
14
目标设定与实现过程探讨
第九章 中学生学习心理
素质教育
“对社会有用的人”——品德素质 “造就一个强大的头脑”——智力素质 强健的体魄——身体素质
学科教学
运用有效的教学策略
对学生进行学法指导
《孙维刚谈全班55%怎样考上 北大考上清华》
教学策略之一——活化教材
“初一入学后，代数与几何同时进行，但每
周6课时不增加，由于我经常外出开会，实 际每周上不到6课时。可是用了一年半，就 学完了初中数学的全部，而且增加了许多内 容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四 十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初 一到高三，从代数到几何，就没有不会做的 题目了”
（四）学习应注意各门学科的 基本结构
布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。 所谓基本结构包括该学科的基本知识结 构和学习态度、方法两方面。 所谓结构就是指事物之间的相互联系或 规律性，具有“普遍而强有力的适用 性”。
《孙维刚谈全班55%怎样考上 北大考上清华》
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（二）关于学习的主动性
布鲁纳非常重视人的学习的主动性，
认为人的学习是主动学习。具体表 现在：
重视已有经验在学习中的作用，认为
学习者总是在已有经验的基础上，对 输入的新信息进行组织和重新组织； 重视学生学习的内在动机与发展学生 的思维。
（三）对学习过程的观点
布鲁纳认为“学习一门学
科，看来包含着三个差不 多同时发生的过程：即新 知识的获得，知识的转化， 评价。 ”
4、布鲁纳对认知结构的观 点
布鲁纳认为认知结构是人对外界
物质世界进行感知和概括的一般 方式，是在过去经验的基础上形 成的，并在学习过程中不断变动。 认知结构形成后是进一步学习和 理解新知识的重要内部因素和基 础。
心理健康教育09章在线测试答案
心理健康教育09章在线测试答案
第一题，多项选择题(每题1分)，(1)生态模式来自:(1)
2，提倡学校心理服务模式——生态模式的心理学家有:(2)
A，谢里丹和吉尔福德，卡特尔和古尔金公司，古尔福德和卡特尔，谢里丹和古尔金3。
国家教育部高度重视校园网建设，并(一)宣布全面实施“校校通”工程 A.在XXXX学习和生活的积极影响包括:(ABCDE)
A，培养年轻人独立探索精神的能力B，开拓世界各地多层次教育资源的能力C，帮助年轻人交朋友的能力。
促进友谊D，互联网的社会性为学生E提供了更多的社会支持，可以帮助青少年掌握一些应对知识经济挑战的技能和方法5，而“电脑成瘾综合症”的表现有:(ABCDE) A，当电脑不使用时，手指会敲击键盘B，在电脑前会立即失去自控能力。
就健忘、健忘、头痛、d、坏脾气、e、无法集中注意力
、问题3、判断(每个问题1分，5个问题5分)
1而言，生态心理学认为所有个体行为都有其相应的时空背景，个体行为与周围环境处于一个互动的生态系统中正确的
2，父母与子女的关系，不仅是长辈与晚辈的关系，也是朋友之间的关系。
事实表明，一个人能否在未来的社会事业中取得成功取决于他的知识水平。
错误4。
心理健康教育与学校、家庭和社区密切相关。
纠正
5和家庭心理健康教育的方法有很多，包括教育、指导和咨询。
正确。
教育心理学第三编学习心理(第9、10章)
二、学生学习的派生性特点 间接性 定向性 连续性 意义性 言语性
第十章 学习与个体发展
学习目标
1、个体心理发展的几种代表性的理论。 2、理解学习与个体生理发展的辩证关系 3、理解学习与个体心理发展的辩证关系 4、教育在个体心理发展中的作用
（二）个体心理发展的外铄论观点
该观点与内发论相反，认为个体心理发展的 实质是环境影响的结果，环境影响决定个体 心理发展的水平与形式。这种观点又称心理 发展的环境决定论、外塑论或经验论等。
行为主义心理学的心理发展观可以看作是外 铄论的典型代表。
外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结 果，否认心理发展的内因作用。其根本错误 在于否认心理反映的能动性，是一种机械主 义的发展观。
对大脑活动机制的随着研究方法的改进而不 断地深入。
常用的方法有脑损伤法、脑刺激法、电记录 法与生物化学分析法、正电子发射断层摄影 术、神经磁成像、磁共振成像等。
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第四节 学习的分类
一、学习主体分类
动物的学习
人类的学习
机器的学习
机器的学习主要指计算机学习，是人工智能 的一个研究领域，就是把人的某些智能赋予 机器，把人的某些思维活动物化，让机器模 拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些 功能。
（三）个体心理发展的社会文化历史观点
该观点认为，人类个体心理发展的实质是在与 周围人的交往过程中产生和发展起来的，而不 是与生俱来的固有本能，心理发展受人类的社 会文化历史制约。
这种观点是由前苏联心理学家维果斯基首先提 出，后经列昂节夫和鲁利亚等人的进一步完善， 形成了社会文化历史学派，又称“维列鲁”学 派。
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（一）联结主义学习观 （二）经典条件反射学说学习观 （三）操作性条件反射说 （四）社会学习理论
（一）联结主义学习观
代表人物：桑代克（L.Thorndike） 1、学习本质 联结主义认为学习是刺激与反映的 联结，就其表现形式来说是尝试与 错误。
错误减少的三个条件：一是练习，二是 效果，三是准备。
第四节 学习策略
一、学习策略 二、学习策略的种类 三、学习策略的教学
学习策略的含义 学习策略—是指学习者为了提高学习 的效果和效率，用以调节个人学习行为 和认知活动的一种抽象的一般的方法。 1、凡是有助于提高学习效果和效率的程序、 规则、方法、技巧及调控方式均属于学 习策略范畴 2、它不等于具体的学习方法，是学习方法 的选择、组织和加工。
（五）教学设计：以学为主，关键 是要精心设计“学习环境” 教学要重视培养学生的探究能力和 创新能力。 教学评价强调多纬度、多层次的过 程式评价。
建构主义的教学模式 支架式教学模式 抛锚式教学模式 随机进入教学模式 从上可见建构主义特点如下：
图二：生成学习模式的图示
建构主义学习理论对我们的启示：
建构主义认为：学习是学习者 主动建构的过程，“情境”、 “协作”、“会话”和“意义 建构”是学习环境中的四大要 素。
二、人的学习特点（与动物相比） 1、内容不同 动物：在适应环境的过程中获得经验。 人：在积极主动地改造自然和推动社 会发展的过程中学习、获得经验。 2、过程不同 动物：直接获得 人：直接与间接相结合
2、观察学习的主要影响因素
（1） 榜样与示范 榜样行为的示范方式： 行为示范；言语示范；象征性示范； 抽象示范；参与性示范 （2）替代强化和自我强化
思考题：
根据斯金纳的观点，强化应如 何安排？ 行为学派学习理论对学校教育 的启示是什么？
回
二、学习的认知理论
认知主义认为学习是获得知识、形 成认知结构的过程。学习的基础是 学习者知识结构的形成和改组，而 不是通过练习与强化形成的反应习 惯。
斯金纳强化安排图示 强化安排 间隙强化安排
连续强化安排
比例强化安排
固定比例 强化安排 变化比例 强化安排
间隙强化安排
固定间隔 强化安排 变化间隔 强化安排
（四）社会学习理论
班杜拉认为个体完全可以通过观
察他人的行为而学到新的行为 反应。
1、观察学习的经典实验
观察学习的经典实验
将3-6岁的儿童分成三组，先让他们观看 一个成年人（榜样人物）对一个像成人 那么大小的充气娃娃作出种种侵犯行为， 如：大声吼叫和拳打脚踢。然后让一组 儿童看到这个“榜样人物”受到另一成 年人的表扬和奖励。 让另一组儿童看到这个榜样受到成年人 的责打。第三组控制组，只看到“榜样 人物”的侵犯行为。。。
斯金纳的经典实验
强化：凡能使个体操作性反应的概 念增加的一切刺激和事件都叫强化。 正强化：刺激增加，反应概念也增 加。 负强化：厌恶刺激减少，反应概念 也增加。
消退：反应之后不再有强化物， 反应概念降低。 惩罚：反应过后，呈现一个厌 恶刺激，以消除或抑制此类反 应。
的教学
（一）学习策略使用的影响因素 个体不能使用某种策略时，往往有两种 情况： 1、可用性缺陷：是指个体不知道某一 策略，因而不会使用该策略。 2、产生性缺陷：不知道在何种条件下 使用某一策略
（二）学习策略训练的影响因素
1、学习策略的适用性 2、学习策略发展的年龄差异 3、个体自我效能水平
认知主义学习理论对教学的启示： 学生的学习是个多阶段的信息加工系统， 我们要注意应在各阶段采取不同的教学 策略。 学生是一个积极寻求知识和加工信息的 主动系统。我们应充分调动学生的积极 性。 学生是一个新旧图式不断整合的系统， 我们应引导学生进行新旧联系。
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三、人本主义学习理论
人本主义主要代表人物是美国心理学家马斯 洛和罗杰斯等人。 人本主义的学习者认为学习就是学习者获得 知识、技能和发展智力，探究自己的情感， 学会与教师及集体成员交往，阐明自己的价 值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的 境界过程。 人本主义学习理论重视人的内在价值，重视 个人潜能的成长，鼓励人们自我实现，积极 向上。
（三）依据学习方式 1、接受学习 2、发现学习 3、机械学习 4、意义学习 （四）依据学习结果 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（能力） 3、认知策略 4、态度（品行） 5、动作技能（技能）
四、学习的作用
获取知识 发展智能 提高素质 调节心境 “礼乐则不修，分义则不明、举时则 不措”这句话的含义是什么？请谈 谈认识？
学习理论的特定的职能，主要包括： 学习理论要提供学习理论的知识，以及 分析、探讨和从事学习研究的途径和方 法。 学习理论是对有关学习法则的大量知识 加以概括，使其系统化和条理化，以便 人们容易掌握。 学习理论说明学习是怎样发生的，以及 为什么有的学习有效，有的学习无效。
一、行为学派学习理论
二、学习策略的分类
认知策 略 学 元认知 习 策略 策 略 资源管 理策略
复述策略（重复、画线） 精加工策略（想象、口述） 组织策略（组块、列提纲） 计划策略（目标、浏览、设疑） 监视策略（自我测查、集中注意） 调节策略（重新阅读、复查） 时间管理（建立时间表、设置目标） 学习环境管理（安静的、有组织的） 努力管理（正确归因、自我强化） 支持管理（寻求他人帮助）
练习律 效果律
准备律
是指学习时，当一个神 经传导单位有了传导的准 备，让它传导就产生满 足。当一个神经传导单 位没有了传导的准备时， 迫使传导就会产生烦恼。
一、行为学派学习
（二）经典条件反射学说的学习观
俄国生理学家巴甫洛夫是经典条件反射学 说的创立者。 巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时 神经联系的形成，并认为学习就是暂时 神经联系的形成。
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3、机制不同 动物：局限于第一信号系统 人：第一信号系统 和第二信号系统协 同活动 （三）学生学习的特点 1、计划性 2、间接性 3、高效性 思考：学生学习为什么呈现以上特点？
三、学习的分类（自学） （一）依据学习目标 1、认知学习（知识→领会→应用→分 析→综合→评价） 2、情感学习 3、动作技能学习 （二）依据学习内容 1、知识的学习 2、动作技能的学习 3、智力技能的学习 4、社会行为规范的学习
第九章 学习心理
学习目标：
1、理解学习、学习迁移、学习策略、强化 等概念 2、了解学习理论 3、掌握促进学生知识迁移的方法 4、指导学生有效地掌握学习的策略
第一节 学习概述
一、学习的概念 二、学习的特征 三、学习分类 四、学习的作用
一、学习的概念 学习是指个体在特定的情境下 由于练习和反复经验而产生的 行为或行为潜能的比较持久的 变化。
四、建构主义学习理论
（一）知识观：知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定的情景即社会 文化背景下，借助他人的帮助，利用必 要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得的。 （二）学习观：学习是学习者主动建构的 过程，“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”是学习环境中的四大要 素。
（三）学生观：学生是信息加工的主 体，是意义的主动建构者，而不是 知识的被动接受者和被灌输的对象。 （四）教师观：教师是意义建构的帮 助者、促进者，而不是知识的提供 者与参与者。
1、元认知最早由弗拉维尔提出的，
他认为元认知就是对认知的认知。 元认知包括元认知知识、元认知体 验和元认知监控。元认知能力的核 心是自我监控。 2、元认知策略包括计划策略、监控策 略和调节策略。
3、元认知能力的提高
（1）每天记学习日记 （2）增强对他人及自己认识过程的意识 （3）进行自我质疑 （4）监控、评估自己的理解能力 （5）向学生提供练习与反馈的机会 （6）使学生知道与学习效果有关的因素 （7）学会反思
人物与实验
－巴甫洛夫其人
巴甫洛夫的狗
巴甫洛夫经典性条件反射实验
（三）操作性条件反射说
斯金纳是操作条件反射的创始人，是美 国当代著名的心理学家。 操作学习的基本规律是：如果一个操作 发生后，接着呈现一个强化刺激，则这 个操作的强度就增加。行为主义认为， 学习和行为的变化是强化的结果，控制 强化就能控制行为，只要安排好强化程 序，就可以随意塑造人和动物的行为。
学习迁移理论 1、形式训练说 学习——官能的训练——自动迁移 2、相同要素说 当两种心理机能具有相同元素时，一种机能 的改进才能引起另一种心理机能的改进 3、经验泛化说 迁移是主体对所获得的经验的类化 4、关系转换说 迁移是顿悟（两个情境突然被联系来的意识）
二、
5、认知结构迁移说 已有的认知结构对新知识学习发生影响 6、认知结构重建说： 在新的情境下应用知识
2、学习的三个定律
练习律 效果律
准备律
2、学习的三个定律
练习律 效果律 效果律
是指刺激与反映之间的联 结由于一再重复练习而 趋于巩固。
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2、学习的三个定律
练习律 效果律
效果律
是指当刺激引起反映时,若 伴随着一种满足或奖励 的状态，则刺激与反映 的联结就加强。
2、学习的三个定律
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三、影响迁移的因素
1、主观因素 （1）智力 （2）原有认知结构 （3）学习的心向和定式 2、客观因素 （ 1）学习材料的相似性 （2）学习目标和学习过程的相似性 （ 3）学习情境的相似性