高教心理学

心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。

个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

心理动力系统：决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分

心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程

心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。其持续时间可以是几个小时、几天或者几个星期

心理特征：人们在认知、情绪和一直活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格，有时统称为人格。

行为：有机体的反应系统，它又一系列反应动作和活动构成。意识：能为个体所清晰察觉的心理活动

无意识：人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。

心理学的哲学背景：①唯理论—法国笛卡儿二元论天赋观念。他最早用反射概念来结实动物的行为和人的某些无意识的简单行为；②经验论—英国洛克白版说

心理学的理论流派：德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志；

①构造主义—冯特铁欣纳主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三元素。②机能主义—美国詹姆士杜威主张研究意识。③行为主义—美国华生斯金纳主张心理学至研究人的行为，否认意识；反对内省，主张采用客观的实验方法。④格式塔心理学—韦特海默，考夫卡和苛勒宗旨是“整体”，反对把意识分解成元素，而把心里作为一个整体组织来研究。⑤精神分析学派—弗洛伊德重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。心理学主要发展趋势：

①认知心理学1967年美国奈塞尔《认知心理学》发表，标志着现代认知心理学的正式诞生。认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源、并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势，它的影响已经遍布心理学的整个领域，和社会生活的关系也变得越来越密切

②人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人、解释人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完备的描述。人本主义心理学强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。教学过程的构成环节:一个完整的教学活动过程包括明确教学

目标（确定每节课，每一单元，

每一学科的教学目标）、任务分

析（分析达到教学目标所须的从

属概念、基本技能和主要策略）、

确定学生原有水平（运用心理学

的各种测量工具，平定学生受教

育前的知识、技能、能力和非智

力因素等的水平）、设计教学课

程（选择适当的教材和教法，以

便教授在任务分析中所确定的

知识、技能和道德规范）、实施

教学（包括教师的教和学生的

学）和教学评价（按照教学目标

来确定教与学的效果）六个方面.

教学过程中心理学的作用：心理

学可以为整体教学过程的科学

化提供依据。①运用心理学的方

法，教师可以把教学目标转化为

行为目标②运用心理学知识将

所要达到的教学目标中的心理

成分加以分解并显示出来，以保

证教学目标的实现③运用心理

学的各种测量工具，评定学生受

教育前的知识技能能力和非智

力因素水平。这是达到教育目标

的出发点④教育心理学中关于

学习规律和教学规律的研究可

以帮助教师实现这一步骤⑤心

理学中的学习理论为教学活动

提供了理论依据⑥心理学可以

提供各种常模和测量工具，使评

定在效度和信度上得到适当的

保证。

心理学的理论与方法对于教学

活动各环节都具有重要的指导

作用。运用心理学理论与方法可

以协调各环节之间的关系，从而

对教学系统进行整体优化，提高

教学系统的效率。

教育心理学：研究学校情景中学

生的学与教师的教的基本心理

规律的科学。

教育心理学的学科性质：是心理

学和教育相结合的产物，是一门

介于社会与自然、应用于理论之

间的交叉学科。

教育心理学的研究对象：是研究

学校情境中学生的学与教师的

教的基本心里规律的科学。

教育心理学的任务：是揭示学生

掌握知识、技能和发展智力、体

力，以及形成良好的思想道德品

质的心理规律；揭示学生的学习

活动和心理发展与教育条件和

教育情境的依存关系，从而使教

育工作建立在心里科学的基础

上，提高教育的科学性和效益，

促进教育事业的发展。同时，教

育心理学也可以对教师有效的

独立学习和自我培养提供必要

的帮助。

我国出现第一本著作是旁宗岳

翻译日本小泉的《教育实用心理

学》最早自编的是廖世承1924

出版的《教育心理学》

高等教育区别于普通教育的特

点：1 教育任务不同2教育对象

不同3社会职能不同4 地位作

用不同5 培养方式不同

高等教育心理学：是研究高等教

育情境中学生的学与教的基本

心理规律的科学。

高等教育心理学的学科特征：①

是学校教育心理学的分支学科

②是反映高等专业教育特色的

教育心理学③研究对象的主体

是大学生④为实现高校的三大

社会职能和应用适应高等教育

特点的教学方法提供心理学依

据

高等教育心理学的内容体系：1

高等教育心理学的科学学问题；

2 大学生学习心理研究；

3 教学

心理研究；4 德育心理研究；5

教学设计与教学评估

高等教育心理学研究的方法论

原则①客观性原则要遵循教育

过程中的客观规律，即在研究中

要本着实事求是的精神，按客观

事物的本来面目反映事物②发

展性原则必须坚持发展的原

则，从发展的角度来分析影响大

学生心理发展的诸要素，研究大

学生心理发展的趋势和阶段③

理论联系实际的原则研究要为

高等教育实践服务，研究的课题

必须来源于高等教育实践，研究

成果也必须能够付诸高等教育

实践，并保证科研成果的实际应

用效能④教育性原则研究方法

应该符合我国的教育方针和教

育原则，能够在日常教育工作中

发挥积极作用。

高等教育心理学研究的具体方

法①观察法即自然观察法，指

在自然的生活情境或教育过程

中直接观察被试的外部行为表

现，从而对其心理活动进行研究

的方法。②实验法是在控制的

条件下系统地操纵某种变量的

变化，来研究此种变量的变化对

其他变量的影响；③调查法在

自然条件下，通过提问的方式搜

集资料，间接了解被调查对象的

心理和行为研究方法④个案法

对单个被试进行深入而详尽的

观察与研究，以便发现影响某种

行为和心理现象的原因的研究

方法。

角色：亦称社会角色，指个人在

特定的社会环境中相应的社会

身份和社会地位，并按照一定的

社会期望，运用一定的权利来履

行相应社会职责的行为

教师角色的多重性：①知识传播

者、学习发动者、组织者和评定

者②父母长者、朋友和管理员③

榜样和模范公民④学生灵魂的

塑造者⑤教育科学研究人员

教师角色的影响作用：①教师领

导方式对学生的影响。教师的

领导方式对班风有决定性影响，

对课堂教学气氛、学生的社会学

习、态度和价值观、个性发展以

及师生关系均有不同程度的影

响。教师的领导方式分为四中：

强硬专制行、仁慈专断行、放任

自流型和民主型。②教学风格对

学生的影响典型的教学风格有

两种：学生中心的教学风格和教

师中心的教学风格③教师期望

对学生的影响教师对学生的期

望、期待、热情关注是影响学生

学业成绩和人格品质的一个重

要因素。教师期望是一种巨大的

教育力量。④教师的举止言谈对

学生的影响教师对学生的影

响，主要是通过两种途径实现

的，一条是有声的言教，另一条

是无声的身教。“以身立教，为

人师表”是教师职业道德的主要

特征。

教学风格：在计划相同的教学目

的前提下，教师根据各自的特

长，经常所采用的教学方式方法

的特点。

教师对学生的期望在心理学上

称做罗森塔尔效应，又叫“教师

期望效应”，指师生态度产生的

相互交流与反馈。

教师角色的形成过程

1．角色认知阶段．角色认知指

角色扮演者对某一角色行为规

范的认识和了解，知道哪些行为

是正确的，哪些是不合适的。表

现为了解教师角色所承担的社

会职责，能够将教师所充当的角

色与社会上其他职业角色区别

开来．

2．角色认同阶段．角色认同指

教师通过亲身体验接受教师角

色所承担的社会职责，并用来控

制和衡量自己的行为．

3．角色信念阶段．教师角色中

的社会期望与要求转化为个体

的心理需要．

促进教师角色形成的主要条件：

1正确认识教师职业2树立学习

榜样3积极参与教育实践

树立榜样时应注意：1榜样的示

范要特点突出，生动鲜明2榜样

的示范行为具有可信任性，真实

有效3榜样的行为要感人，使学

习者产生心理上的共鸣。

教师能力素质：1教学效能感2

教学反思3教学监控能力4教

育机智（具体描述见后）

教学效能感：教师在进行教学活

动时对自己影响学生学习行为

和学习成绩的能力的主观判断。

[自我效能感指人对自己能否成

功的进行某种成就行为的主观

推测和判断，包括结果预期(个

体在特定情境中对特定行为的

可能后果的判断。)和效能预期

（个体对自己有能力成就某种

作业水平的信念）。人的行为主

要受人的效能预期控制]

教学效能感影响：教学效能感影

响教师在工作中的努力程度，影

响教师在工作中的经验总结和

进一步学习，影响教师在工作中

的情绪。

教师的教学效能感通过影响教

师行为而对学生自我效能及学

习能力与成绩起作用，而学生自

我效能和学习能力与成绩也是

相互影响、相互作用的。

影响教师教学效能感的因素：

外部环境因素（社会风气、为教

师发展所提供的条件、人际关系

等）教师的自身因素（价值观

及自我观念等）

社会大环境对教师教学效能感

起很大的作用。学校周围色环境

对教师的教学效能感也有明显

的影响。表现在学校所处环境的

社会经济水平，自然环境，地方

政府、群众和新闻媒介的教育观

等等方面。社会大众，特别是学

生的家长的教育馆对教师的教

学效能感也有影响。

学校中的某些因素也影响着教

师的教学效能感。首先，教师的

教育观念科学与否队教学效能

感起着很大的作用。其次，学校

中的人际关系状况也影响着教

师的教学效能感。校园内的师生

关系也是影响教师教学教能感

的重要因素。总之，内部因素是

影响教师教学效能感的关键。也

就是说，科学的教育观和良好的

自信心对教师教学效能感的提

高有很好的促进作用。

教学反思：指教师以自己的教学

活动过程为思考对象，来对自己

所做出的行为、决策以及由此产

生的结果进行审视和分析的过

程。

教学反思是一种通过提高参与

者的自我觉察水平来促进能力

发展的途径，有三种反思：对活

动的反思，活动中的反思和为活

动反思

教学反思的基本成分：①认知成

分②批判成分③教师的陈述

教学反思的方法：①反思日记②

详细描述③实际讨论④行动研

究

教学反思的基本过程：分为四个

环节—具体经验、观察分析、抽

象的重新概括、积极的验证。

1．具体经验阶段这一阶段

的任务是使教师意识到问题的

存在，并明确问题情境。一旦教

师意识到问题，就会感到一种不

适，并试图改变这种状况，于是

进入到了反思环节。

2观察与分析阶段教师开

始广泛收集并分析有关的经验，

特别是关于自己活动的信息，以

批判的眼光反观自身，包括自己

的思想、行为，也包括自己的信

念、价值观、目的、态度和情感。

在获得一定的信息之后要进行

分析，以考察驱动自己教学活动

的各种思想观点到底是什么，它

与自己所倡导的理论是否一致，

自己的行为与与其结果是否一

致等，从而明确问题的根源所

在。

3重新概括阶段教师反思

旧思想，并积极寻找新思想和新

策略来解决所面临的问题

4积极的验证阶段检验上

阶段所形成的概括的行动和假

设。在检验过程中，教师会遇到

新的具体经验，从而进入具体的

第一阶段，开始新的循环

在以上四个环节中，反思最集中

的体现在观察和分析阶段，但观

察和分析只有和其他环节结合

起来才会更好的发挥作用。在实

际的反思活动中，以上四个环节

往往前后交错，界限不甚分明。

教学监控能力：指教师为了保证

教学达到预期的目的，在教学的

全过程中将教学活动本身作为

意识对象，不断的对其进行积极

主动的计划、检查、评价、反馈、

控制和调节的能力。

教师教学监控能力的影响与作

用：

教学监控在整个教学活动中的

地位和作用是极其重要的。由于

拥有了一定的教学监控能力，教

师才能根据教学大纲和教学目

标的要求，制定合理科学的教学

计划，选择适宜而有效的教学方

法，并能在教学过程中不断进行

自我反馈，及时发现问题，做出

相应的休整，从而减少教学活动

的盲目性和错误，提高教学活动

的效率和效果。在具备一定的学

科知识以后，教学监控能力已经

成为影响教师教学效果的关键

性因素。教师的教学行为是其教

学监控能力的外化形式，教师教

学行为对学生发展的促进作用

实际上是其教学监控能力以教

学行为为中介而对学生发展的

影响。

教师的教学监控能力主要

可分为三个方面：一是教师对自

己的教学活动的预先计划和安

排，二是对自己实际教学活动进

行有意思的监察、评价和反馈，

三是对自己的教学活动进行调

节、校正和有意识的自我控制。

教师的教学行为是教学监

控能力的外化形式。角色改变技

术的目的是让教师形成正确的

教育观念。教学反馈技术目的是

使教师对自己的教学各环节有

一个准确而客观的认识。

教学监控能力的发展及趋势为：

1 从他控到自控。

2 从不自觉经

自觉达到自动化；3 敏感性逐渐

增强。4 迁移性逐渐提高