教育心理学2

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现实自我
❖ 自我意识
统一，即自我同一性的形成
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理想自我
❖ 自我同一性——同一性混乱
❖ 自我同一性指个体组织自己的动机、能力、
信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致 性形象。（识记）
❖ （6）成年早期（18—25岁） ❖ 发展任务：获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情
的实现 ❖ （7）成年中期（25—50岁） ❖ 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的
各不相同的发展阶段. ❖ 在每一阶段都存在某种危机或冲突.(标志) ❖ 埃里克森认为,人格发展的过程就是发展危机化解的
过程,而每一阶段的危机解决得好不好.将影响着个 体以后的发展.
❖ (1）婴儿期（0—1.5岁） ❖ 发展任务：获得信任感和克服不信任感
❖ (2）儿童早期（1.5—3岁）
❖ 发展任务：获得自主感和克服羞怯感和疑虑，体验 着意志的实现
二、小学生的认知发展与教育
❖ （一）皮亚杰的认知发展的阶段理论（理解） ❖ 1.感知运动阶段(0-2) ❖ 2.前运算阶段(2-7) ❖ 3.具体运算阶段(7-11) ❖ 4.形式运算阶段(11-15)
皮亚杰(Piaget.J)是瑞 士著名心理学家和哲 学家，于20世纪60年 代创立了“发生认识 论”。
别迅速。
❖ 发展心理学研究表明： ❖ 大脑发展的关键期为出生后的头3年； பைடு நூலகம் 2-3岁是从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键期，也是儿童口
头言语发展的关键期，还是儿童学习社会交往的关键期； ❖ 4-5岁是开始学习书面语言的关键期； ❖ 音乐能力发展的关键期是4-9岁； ❖ 数概念掌握的关键期是在5岁左右； ❖ 小学中年级左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期； ❖ 外语学习的关键期是在10岁以前； ❖ 初中2年级是经验型思维向理论型思维发展的关键期。
(二）童年期和少年期的主要心理特征
❖ 1、童年期 ❖ 童年期又称学龄初期，是一个人发展的基础时期，也是生长
发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 ❖ 学习开始成为儿童的主导活动，思维以抽象逻辑思维为主要
形式但仍需以具体形象为支柱，心理上个性的发展占有重要 地位，对自我也有一定的评价，对道德概念的认识有了比较 抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评 价道德行为。 ❖ 2、少年期
专题二 学生的心理发展与教育
❖ 一、学生的心理发展概述 ❖ （一）心理发展的含义（识记）
指个体从出生到成熟到衰老直至死亡的整个生 命进程中所发生的一系列心理变化。 特征：连续性与阶段性
定向性与顺序性 不平衡性 差异性
❖ 乌申斯基（К.Л.Ушинский）曾说 过，我们不要告诉教师应该怎么做，但要对 他们说，请研究学生的心理发展规律，并在 遵循规律及其使用条件的同时积极加以实践。
(二)认知发展与教学的关系(理解)
❖ 1.认知发展制约教学的内容和方法 ❖ 2.教学促进学生的认知发展 ❖ 3.关于最近发展区(识记)
最近发展区：在有指导的情况下借助他人的 帮助所能达到解决问题的水平与独立解决问 题水平之间的差异。
三、学生的人格的发展
❖ （一）、人格的发展 ❖ 1.人格的发展阶段 ❖ 埃里克森认为,人的一生可以分为八个既相互联系又
实现 ❖ （8）老年期（50—？） ❖ 发展任务：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验
着智慧的实现。对整个生命周期的回顾和反思。
评价：
贡献：修正了弗洛伊德只强调生物的性的因素人格
结构 说，强调社会和教育在人格发展中的作用。
他的理论更加完整并具有较强的现实性。
引进了心理危机的概念，重视家庭和社会 对儿童和青少年的教育作用。
(三)、学生心理发展的教育含义
1.关于学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水
平对新的学习的适应性，即学生在学习新知 识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 2.关于关键期
洛伦兹的“印刻现象”---关键期
❖ 关键期是心理发展中的一个值得关注的现象！ ❖ 所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 ❖ 在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特
❖ （3）学前期/游戏期（3—6岁）
❖ 发展任务：获得主动感，克服罪疚感，体验着目的 的实现。
❖ （4）学龄期（6—12岁）
❖ 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力 的实现
❖ （5）青年期（12—18岁）
❖ 发展任务：建立自我同一性和防止同一性混 乱，体验忠诚的实现（忠诚于社会或职业）
❖ 主要影响因素：自我（意识）
❖ 形式运算思维阶段（formal operational stage,11—15岁）
❖ 基本特征：心理运算可运用于真实情境，也 可运用于可能情境和假设情境，可用于当前 情境，也可用于将来情境，以及用于单纯言 语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假 设—演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。 他们能够理解高度抽象概念。
❖ 前运算思维阶段（preoperational stage ,2—7岁）
❖ 基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、 词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件， 其思维更敏捷、更灵活、更有效，并且为社会上更 多的人所共同使用。这时思维受自我中心化的影响 （或限制），即专注于直觉状态，依赖于外表而非 潜在实体，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。
❖ 1、感知运动阶段（0—2）（sensorimotor stage）
❖ 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界， 以此来认识世界。他们的运动行为反映了感 知动作图式——用于认识世界的概况的动作 模式，如吸吮图式。图式逐渐分化和整合， 并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表 征。
❖ 如拉桌布得到玩具，通过尝试动作获得问题 解决的方法。把动作作为解决问题的手段。
❖ 具体思维运算阶段（ concrete operational stage,7—11岁）
❖ 基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻 辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆 性的有组织的运算使儿童克服前运算思维的 限制。习得守恒、类包含观点，观点采择以 及其他概念，运算只能运用于具体的对象— —现存的或心理上表征的对象。