高效课堂的基本技能

高效课堂的基本技能

学科教学·英语屈秉正20114104034

教学技能是教师最基本的职业技能，是教师在教学活动中，运用教学的相关知识和经验，为提高教学质量、促进学生发展、实现教学目标而采取的教学行为方式，也是教师在教学情景中直接表现出来的一系列具体教学行为。它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，是教师将专业知识和教育学、教育心理学的理论、方法转化为从师任教的能力，教学技能对于教师完成教学任务、提高课堂效率具有非常重要的意义。

课堂教学技能是多方面的，也是不断更新的。新课程要求教师不仅要有驾驭教材、研究教法、分析学情的能力，还要有设计和调控课堂教学活动，促进学生主动、积极发展的能力。这就需要教师不断提高自己的创设情境技能、沟通交往技能、讲授指导技能、巩固强化技能、管理调控技能等，并能在教学中有效、科学地运用这些技能。这些技能在教学中的实施不是彼此孤立的，而要相互补充。高超的创设情境技能，能为学生搭建课堂与生活对接的桥梁；娴熟的沟通交往技能，能让课堂教学彰显“过程”的意义；精彩的讲授指导技能，能让“告诉”更有意义；适当的巩固强化技能，能起到学以致用、用以促学的作用；科学的管理调控技能，能让每个人都充分表现，让课堂教学更有效，更充满生机和活力。只有这样，课堂教学才能产生高效率。

技能一：创设情境技能——搭建课堂与生活对接的桥梁

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这样看来，创设情境是引起学生的学习兴趣和求知欲望、使学生很快进入求知最佳状态的有效途径。适时地创设教学情境，就是在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适

应的具体场景或氛围。适时地创设情境，能引起学生的情感体验，从而激发学生的学习兴趣，保证学生高效率的心理投入，使学生以轻松愉快、紧张兴奋的心情进行学习，切实实现优化教学过程，提高教学质量的目的。

技能二：沟通交往技能——彰显“过程”的意义

《学记》中指出“亲其师而信其道”，融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。苏霍姆林斯基说：“当学生走来对你说悄悄话时，你的教育就成功了。”因此可见，师生之间的沟通交往对于教育的重要意义。而师生间的沟通的主动权主要在教师，教师就要主动积极地发现学生的优势，肯定学生的优点，那样学生才会走来和你谈心、交流，才能建立起理想的、新型的师生关系。

爱、激情和人文是教师的三件宝物，与沟通交往技能有密切的关系，是沟通交往技能的根本。爱跟责任同行，激情的背后是创造，教育需要创造性；人文代表智慧，没有智慧的人当然搞不好教育。我们不难发现，有的教师教了很长时间的课，学生从来不问问题，就好像没有他这个老师；而有的教师一开始上课，学生的问题至始至终都很多。学生感觉离不开他。所以，学生向老师提出问题的多少也就说明教师的沟通交往技能的高低，也能反映出这位老师教学管理能力和专业技能。所以师生之间和谐温馨的沟通交往，是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。新课程强调，教学是以师生双方互动、相互沟通、相互启发、相互补充进行的沟通交往过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现着教学相长和共同发展。那么，教师如何与学生进行课内、课外的沟通与交往？

技能三：讲授指导技能——让“告诉”更有意义新课程实施以来，自主、合作、探究的学习方式以其旺盛的生命力已牢固地植根于课堂之中，由此，有些教师认为讲授指导可以取消了，甚至害怕讲授和指导，一味地让学生自主活动，结果是从一个极端走向另一个极端。其实，大量的教学实践证明，讲授指导是教师教学中不可缺少的、重要

的、最基本的教学技能，也是学生获取知识、形成能力的一个重要的途径。因此，教师的讲授指导不能取消，而应赋予它新的内涵和作用。

课堂上教师必须充分发挥主导作用，该指导的要指导，该点拨的要点拨，该讲授的要讲授，不能把困惑和疑问留给学生。

由此可见，学生的自主学习和发展，是在教师的指导下进行的，没有讲授指导的学习往往是低效的、缺乏生命力的。高质量的教学，离不开教师有效的讲授指导。有效的讲授指导，就是让“告诉”更有意义，就是要“告诉”学生有用的、有意义的、深刻的、有启迪的知识、能力和方法。

1．精彩适度的讲授

精彩适度的讲授不但能为学生排忧解难、凸显教师的专业水平，还能启迪学生的灵性和心智，激发学生的创造欲望。教学中，教师该讲授时就要理直气壮地讲，而且要讲得生动透彻，讲得适时达度。

2．恰到好处的指导

教师要经常用科学有效的方法指导学生学习。恰到好处的指导能激发学生的创造力，能凸显教师的教学艺术。这里的指导不仅仅是学习内容的指导，而更多的是对学生学习过程和方法的指导。目的在于引导、启发、帮助、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，教会学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

技能四：巩固强化技能——学以致用，用以促学

我国古代教育家孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”一语道出了巩固强化在学习中的重要性。巩固强化的过程是学生对知识的再现、提升和内化的过程，它可以使学生体验到成功的愉悦，也可为继续学习夯实基础、增强信心。巩固强化教学可分为：课堂巩固强化、单元巩固强化、阶段巩固强化和全面巩固强化。我们可以通过思维导图的方式对某阶段所学内容进行提炼和浓缩，对教科书进行重新整合等。巩固强化教学的主要任务，首先是加深学生对知识的理解与记忆，使所学的知识系统化、结构化；其次是帮助学生进一步巩固和熟练所要掌握的基本技能与技巧；第三是要进一步提高学生运用所学知识分析

问题、解决问题的能力。我们一定要学会巧妙地使用思维导图来达到巩固强化的目的。

我们在巩固强化教学中常见的两个问题：

问题1：在教学内容处理上，不能多角度、全方位地去研究问题，不能对教科书进行重新整合，只是按照原来的教科书体系机械地复习，把巩固强化教学变成了重复教学。

问题2：在教法使用上，忽视学生的主体作用，不能根据教学内容和学生的实际采取灵活的、新颖的、科学合理的教学方法进行教学。教师只重视对复习内容的改编和精选，而忽视学生对知识的重建和生成。

针对以上问题，我们的策略应该是：

①统筹安排，合理制订教学规划；

②精心设计，科学地建构课堂结构；

③大胆创新，灵活地使用教科书；

④巧妙训练，有效达到教学目的；

⑤交流共享，促进学生共同发展。

技能五：管理调控技能——让课堂教学更有实效

新课程背景下的课堂教学呈现生成性、开放性和不确定性，每一堂课都是由师生的激情与智慧综合生成的，是不可重复的。这就要求教师要具有高超的课堂管理调控技能。科学合理的课堂调控能够高效地传递教学信息，使教学过程有条不紊，不仅能增长学生道德、情感，而且能提升教师的专业化水平。

教学实际上是教与学的统一，教师与学生分别负有“教”与“学”的责任。为此课堂教学调控技能应包括对教师“教”的调控和对学生“学”的调控。

1．关于“教”的调控

（1）教学目标的调控。教学目标是教学活动的出发点和归宿，所以教师预设的目标要符合学生的实际情况。

（2）教学方法的调控。课堂教学方法是否新颖、多样，是决定能否有效实施课堂教学调控的重要因素之一。