课堂教学设计基本技能
新课程理念下教师课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。
一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。
这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。
于是，课便开始了。
老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。
做好准备后，他示意同学们进来。
同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。
不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。
然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。
放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。
放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。
同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。
问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。
中学历史课堂教学基本技能
教学时间已过去将近一半，学生的兴奋过程开始 转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。疲劳是一种 正常的生理心理现象，是体能消耗与恢复相交替的 机能正常活动。教师必须进行调适，帮助学生度过 疲劳波谷区。
（四）回归时区：15分钟。第二次黄金时区。 经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第 二次波峰状态，因此，称为回归时区。教师应当因 势利导，再次把教学推向新的高潮。如果说第一黄 金时区是以新课教学为主，以培养学生的思维能力 为主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和 能力训练为主，当然也不可过于拘泥。
结构教学法：建构主义认为，知识不是通 过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大 要素或四个属性。而“意义建构”是整个学习 过程的最终目标。
知识。 第三，了解学生在思维、情感等年龄心理
上的差异。
INDEX
（2）教学内容分析 首先，了解现行教科书的体裁和结构。 其次，了解课时教学内容与前后课之间的
联系及其在全册教科书中的地位。 第三，了解课时教学内容中各子目的内在
联系。
INDEX
如：《国民革命运动的发展》一课，应放 在国民革命运动的这一整体线索中来理解。
INDEX
7、课堂教学表扬与批评的技巧
表扬（1）适量、适度、适时 （2）针对性 （3）挖掘闪光点
批评（1）暗示：巧妙利用无意识的心理活动，充分
挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神不紧张的 情况下学习。
微笑暗示、目光暗示、动作暗示、语言暗示 （用故事来感化、用幽默来感召）
教学设计中体现微能力点
教学设计中体现微能力点教学设计中体现微能力点可以通过设计课堂活动、设置学习任务、引导学习方式等多种方式来实现。
以下是一些常见的微能力点，以及如何在教学设计中体现这些能力点。
1. 观察力：在教学设计中可以引入一些观察的活动，例如观察自然界中的现象、观察实验现象等。
可以设置一些观察任务，让学生通过观察来获取信息和发现问题，培养他们的观察力。
2. 分类能力：可以设计一些分类的活动，让学生学会将事物进行分类，培养他们的分类能力。
例如，可以给学生一些积木，让他们按照颜色、形状等进行分类。
3. 归纳能力：可以在教学设计中引入一些问题，让学生根据已有的信息进行归纳总结，培养他们的归纳能力。
例如，可以给学生一些图表和数据，让他们根据数据进行归纳总结。
4. 推理能力：可以设计一些推理的活动，让学生通过观察和分析来进行推理，培养他们的推理能力。
例如，可以给学生一些动物的特征描述，让他们通过推理来猜测动物的名称。
5. 解决问题能力：可以设计一些解决问题的活动，让学生通过思考和实践来解决问题，培养他们的解决问题能力。
例如，可以给学生一些实际问题，让他们通过分析和推理来解决问题。
6. 沟通能力：可以设计一些合作和讨论的活动，让学生在合作中进行沟通和交流，培养他们的沟通能力。
例如，可以给学生分组，让他们在小组中讨论问题并提出解决方案。
7. 创新能力：可以设计一些创新的活动，让学生运用已有的知识和技能进行创新，培养他们的创新能力。
例如，可以给学生一些材料，让他们设计和制作一个新的产品。
以上只是一些常见的微能力点，在教学设计中还可以根据具体的教学内容和学生的特点来进一步体现其他微能力点。
教师可以根据学生的需求和目标来进行教学设计，引导学生全面发展各项微能力。
课堂教学设计基本技能精选
课堂教学设计基本技能精选课堂教学设计是教师教学工作中至关重要的一环，它直接影响着教学效果和学生的学习质量。
本文将为您精选一些课堂教学设计的基本技能，帮助您提升教学水平。
一、明确教学目标教学目标是课堂教学设计的核心，它为整个教学过程指明了方向。
在确定教学目标时，要确保目标具有明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时效性。
例如，如果您正在教授数学中的乘法运算，您的教学目标可以是“学生能够在 5 分钟内正确完成 10 道两位数乘以一位数的乘法练习题，准确率达到 80%以上”。
这样的目标具体而清晰，便于在教学过程中进行评估和衡量。
同时，教学目标还应与课程标准、学生的实际情况以及教学内容紧密相关。
不仅要关注学生的知识和技能的掌握，还要注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
二、深入分析教学内容对教学内容的深入分析是教学设计的基础。
首先，要明确教学内容的重点和难点。
重点是学生必须掌握的核心知识和技能，难点则是学生在学习过程中可能遇到困难的部分。
例如，在语文写作教学中，如何构思文章结构可能是重点，而如何运用生动准确的语言表达则可能是难点。
其次，要对教学内容进行合理的组织和安排。
可以按照知识的逻辑顺序、学生的认知规律或者由易到难的原则进行组织。
同时，还要考虑教学内容的深度和广度，确保既能够满足学生的学习需求，又不会让学生感到过于吃力或枯燥。
三、了解学生的特点学生是教学的主体，了解学生的特点是进行有效教学设计的关键。
要考虑学生的年龄、知识水平、学习风格、兴趣爱好等方面的差异。
不同年龄段的学生有着不同的认知特点和心理需求，例如小学生可能更倾向于直观形象的教学方式，而高中生则更注重逻辑推理和抽象思维。
通过课堂观察、作业分析、与学生交流等方式，深入了解学生的学习情况和问题所在，从而在教学设计中能够有的放矢，因材施教。
比如，对于学习基础较弱的学生，可以在教学中多提供一些基础知识的讲解和练习；对于学习积极性不高的学生，可以设计一些有趣的教学活动来激发他们的兴趣。
课堂教学设计基本技能
课堂教学设计基本技能教学设计是为了有效促进学生的学习和发展而制定的一系列计划和活动。
它是学科教学的基础，也是教师最重要的工作之一。
教学设计的质量直接影响着教学效果。
而课堂教学设计基本技能是指教师在进行课堂教学设计时所需要掌握的一些基本技能和方法。
本文将从引入、目标设定、教学内容、教学方法、教学资源以及评价与反思等方面，分别介绍课堂教学设计的基本技能。
一、引入引入是课堂教学设计的关键环节之一，它能够提起学生的兴趣，引发学习的积极性。
在引入环节，教师可以运用具体的事例、反问问题、提供令人疑惑的情境等方式，激发学生的求知欲。
例如，在讲解数学中的几何定理时，教师可以列举生活中的实际例子，让学生通过观察和思考来发现其中的几何定理，并引入相关的知识内容。
二、目标设定目标设定是课堂教学设计的重要环节，它明确了教学的目标和要求。
在设定教学目标时，教师应该遵循学科内容和学生发展规律，合理确定课程目标。
例如，在英语课中，教师可以设定听说读写四个方面的目标，以培养学生的综合语言运用能力。
三、教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，它包括学科知识和教材内容两个方面。
在设计教学内容时，教师应该根据教学目标和学生实际情况，合理选择和组织教学内容。
例如，在地理课上，教师可以根据教学目标和学生的地理实际，选择相关的地理知识，如地球的形状、气候类型等，以激发学生对地理知识的兴趣和学习动力。
四、教学方法教学方法是课堂教学设计的重要组成部分，它是实现课堂教学目标的途径和手段。
在选择教学方法时，教师应根据教学内容和教学目标的要求，合理选择和运用有效的教学方法。
例如，在语文课上，为了提高学生的口语表达能力，教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动来激发学生的参与度和合作意识。
五、教学资源教学资源是课堂教学设计的重要保障，它包括教学工具、教材、多媒体设备等。
在充分利用教学资源的基础上，教师可以设计出更加多样化、富有创新的教学活动，提高学生的学习效果。
三个课堂教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
- 学生能够理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。
- 学生能够运用课文中的词语造句，提高语言表达能力。
2. 过程与方法：- 通过朗读、讨论、小组合作等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
- 通过对课文的分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对大自然的热爱之情，激发学生热爱生活的情感。
- 培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重难点1. 教学重点：- 正确、流利、有感情地朗读课文。
- 理解课文内容，体会作者对春天的喜爱之情。
2. 教学难点：- 体会作者在课文中的情感变化。
- 运用课文中的词语造句。
三、教学过程1. 导入新课- 教师通过多媒体展示春天的美景，引导学生说出对春天的感受。
- 引出课题《春》。
2. 自主学习- 学生自由朗读课文，注意字音、字义。
- 学生借助工具书或同学讨论，理解课文内容。
3. 合作探究- 小组讨论：课文中有哪些词语表达了作者对春天的喜爱之情？- 教师引导学生体会作者在课文中的情感变化。
4. 朗读课文- 学生分角色朗读课文，注意语气、语调。
- 教师指导学生有感情地朗读课文。
5. 背诵课文- 学生跟读、自读、默读课文，然后背诵课文。
6. 词语运用- 教师出示词语，学生运用词语造句。
7. 总结提升- 教师引导学生总结本节课的学习内容。
- 学生分享自己的学习感受。
8. 作业布置- 背诵课文。
- 用课文中的词语写一篇日记。
四、教学反思本节课通过多种教学手段，如朗读、讨论、小组合作等，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和合作探究能力。
在教学过程中，教师注重引导学生体会作者的情感，提高学生的文学鉴赏能力。
同时，教师关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
课堂教学设计方案二：初中数学《勾股定理》一、教学目标1. 知识与技能：- 学生能够理解勾股定理的表述。
- 学生能够运用勾股定理解决实际问题。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
教学设计方案与教学技能
课堂提问技能
课堂提问的涵义
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的
教学行为方式。
课堂提问的类型
根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提
问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
(一)回忆提问：是从巩固所学知识出发设计的提问。通过提问让学生回忆、复习前面
科学 规范
一是应做到观点正确、材料真实； 二是要符合教学实际，切实可行； 三是要做到书写规范、语言通顺、结构完整。
教案编制的要求有哪些？
简洁明 了
教案内容要简洁明确，教学过程要条理清晰，重 点突出，层次分明，不可杂乱无章。
教案编制的要求有哪些？
形式多 样
教案的形式应因人而异，根据不同科目、不同内 容采取不同的教案形式。
通过……..实验探究，养成利用实验数据获得实验结论的严谨态度。 通过本课学习，树立为家庭尽责的意识，进一步增进对父母长辈的感情，形成正确的
家庭观念。 通过凸透镜成像规律的实验探究，感受科学实验的魅力，产生进一步实验探究的欲
望 运用分数运算知识解决世博场馆建设的具体问题，认识到数学是解决实际问题的工具，
一般认知发展水平：年龄及认知特征 准备技能：在新课程内容学习之前应该掌握的技能
教学内容分析
教材内容的地位与作用 教材内容的基本知识点以及前后顺序的安排
教学的重难点
教学重点是教学目标的反映,具有共性特征 教学难点是教学目标在个别学习者的要求 ,具有个性特征
教学媒体环境
教学媒体的选择： 多媒体教室 网络教室 电子书包
原国家教委在1994年下发的《高等师范学校
学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为
课堂教学基本技能实践(3篇)
第1篇一、引言课堂教学是教师传授知识、培养学生能力、实现教育目标的主要途径。
课堂教学基本技能是教师必备的基本素质，对于提高课堂教学质量、实现教育目标具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨课堂教学基本技能的实践。
二、课堂导入技能1.导入的作用课堂导入是课堂教学的重要组成部分，具有激发学生学习兴趣、引导学习方向、调动学生学习积极性等作用。
成功的导入能够为后续教学奠定良好的基础。
2.导入的方法（1）情境导入：通过图片、音乐、故事等形式，营造与教学内容相关的氛围，激发学生学习兴趣。
（2）问题导入：提出与教学内容相关的问题，引导学生思考，激发学生探究欲望。
（3）游戏导入：设计趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习，提高课堂氛围。
（4）悬念导入：设置悬念，引发学生好奇心，激发学生学习兴趣。
三、课堂提问技能1.提问的作用课堂提问是教师了解学生学习情况、引导学生思考、培养学生能力的重要手段。
成功的提问能够提高课堂教学效果。
2.提问的方法（1）明确问题：提出的问题要明确、具体，便于学生理解。
（2）循序渐进：由浅入深，逐步引导学生深入思考。
（3）启发式提问：引导学生思考，培养学生的思维能力。
（4）开放式提问：鼓励学生提出不同观点，培养学生的创新意识。
四、课堂讲解技能1.讲解的作用课堂讲解是教师传授知识、引导学生理解教学内容的重要手段。
成功的讲解能够帮助学生掌握知识，提高课堂教学效果。
2.讲解的方法（1）语言表达清晰：使用准确、简洁、生动的语言，便于学生理解。
（2）逻辑性强：按照一定的逻辑顺序，使学生能够顺利接受知识。
（3）举例说明：通过举例，使抽象的知识具体化，便于学生理解。
（4）与学生互动：关注学生的反应，适时调整讲解内容和方法。
五、课堂组织技能1.组织的作用课堂组织是教师管理课堂、维持课堂秩序、提高课堂教学效果的重要手段。
成功的课堂组织能够使学生更好地投入到学习中。
2.组织的方法（1）建立班级规则：明确班级纪律，让学生养成良好的学习习惯。
教师的课堂教学设计能力
教师的课堂教学设计能力。
课堂教学设计能力是教师课堂教学所需的基本能力,教师课堂教学设计能力的发展直接影响着教学的质量和水平,任何教育目标、教育理念、教材设计思想都要通过教师的课堂教学实现。
而课堂教学设计就是为了支持学生有效地学习而预先对教学所进行的规划和组织策划。
一、要按教学规律备课。
各学科备课应遵循学科教学规律，在学期备课的基础上按单元进行各种课型的课时备课，（如学前补偿课、新授课、练习课、综合课、复习课、习题讲评课、学后讲评课），这样有利于把每一节课置于学生的认知规律中，以适应学生的学习需求。
教师要做到按教学规律备课。
一要在课标精神、新理念下，把握本学科的学科特点和教学要求。
二要明确这节课学生要学什么知识，即教材的知识点、教学要点（及重点、难点等）和重构的知识结构及知识教学的着力点；能力、技能培养的训练点；情感、态度、价值观的渗透点；学生学习素养的培训点。
三要明确所需用的传统的和现代的教学方法（引导探究、问题解决、合作探究、自学研讨、评价激励等）。
明确本节课的教学模式（教学结构）和教学程序。
四要明确情景创设、教学活动、媒体应用、以及教学语言（口头教学语言、体态语言和板书语言）的设计。
五要明确教学过程的优化和改革创新和教学亮点。
（以设疑激趣为先导；以思维训练为核心；以提示规律为重点；以精讲精练为策略；以学生参与为途径；以整体教学为目标）六要学会使用本学科的备课术语和上课术语。
二、编写课堂教学设计的要求：（一）要严肃认真地设计、编写教案。
具体做到：1、教案必须由教师本人学习课标、教参、独立思考并设计，可参考其他人的意见或教案，但不能照抄。
2、编写教案要从实际、实用、实效出发，不同学科、不同课型、不同内容应各有特色，具有实用性。
3、书写教案必须用字规范，书写清楚，保持干净整洁，始终如一。
（二）课堂教学设计要写清的项目：一般教案应包括如下内容：①课题名称；②课型：（即新授课、（精读课）练习课（复习）、习作指导、讲评等；）③备课时间、上课时间。
《教案实用技巧分享,提升教学水平》
《教案实用技巧分享，提升教学水平》。
一、教案设计流程教案是课前准备的一项重要工作，它是教师完成课堂教学的基础。
教案的设计流程包括：教学目标设定、教学内容选取、教学方法选择、教学仪器准备、教学过程安排、教学反馈评估等步骤。
在每一个环节中都要注意细节，实现教学的全面性、严谨性、系统性。
教学目标设定：教育工作者应该具备良好的目标设定能力。
教学目的应该是实际的、可衡量的、现实的，并与教学内容相互关联。
教学目的的设定必须与学生的年龄、年级、智力、兴趣、能力等特点相适应。
教学内容选取：教学内容是教学的核心，在选取教学内容时，要考虑学生的兴趣、知识背景、学习能力等因素，必须选取与学生实际情况相匹配的内容。
此外，在选取教学内容时，还应考虑其完整性和连贯性，避免出现散乱的、不成系统的教学内容。
教学方法选择：教学方法是指教学者在课堂中所使用的方法。
要选择不同的教学方法，根据学生的认知特点、课程内容和教学目标，多角度、多方面地把握学生的需求和学习兴趣，为学生营造积极健康的课堂氛围，切实提高教学效果。
教学仪器准备：教学仪器是指在教学过程中所需要的教学辅助工具。
例如：课件制作、投影仪、电脑、多媒体等。
在准备教学仪器时，要和教学方式、教学内容相匹配，确保教学的质量和效率。
教学过程安排：教学过程安排是指根据教学目标和教学方法，分阶段、分步骤地进行教学过程的设计和安排。
要注意教学过程的质量，根据学生的特点和需求，确保教学过程的平稳、有序、有利于学生的掌握和思考。
教学反馈评估：教学反馈是指学生在课堂教学过程中的反馈，它可以为教学者提供教学效果评估的最直接的证据。
要根据学生的反馈信息，及时调整教学策略。
二、教案设计的实用技巧1.相互协调性：教案的设计应该是相互协调的，要严格遵循教学内容的一致性和连贯性。
同一门课程的不同单元之间，要有良好的过渡或联系，使教学内容不落俗套。
在教案设计中，要从整个课程的角度来考虑和制定教材。
2.拟订教学计划：在编制教案的过程中，应做到对时间的规划和把握。
教学技能与教学设计的内容
教学技能与教学设计的内容教学技能与教学设计是教师必备的重要能力，它们对于教育教学的质量和效果起着决定性作用。
下面我将就教学技能与教学设计的内容进行详细阐述，以期提高教师教育教学水平。
教学技能是指教师在课堂教学中灵活运用的一系列技能，它能够帮助教师有效地传递知识、激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。
教学技能主要包括以下几个方面：1. 教学组织能力：教师要具备良好的组织能力，能够合理安排教学内容，清晰明确地阐述教学目标，合理安排教学步骤和时间分配，以及制定教学计划和教学设计。
2. 教学方法技巧：教师要善于运用多种灵活的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等等，根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
3. 课堂管理能力：教师应掌握良好的课堂管理技巧，能够有效地控制课堂秩序，确保学生安全和教学效果的实现。
教师需要建立良好的师生关系，树立自己的权威形象，并且善于处理学生之间的关系。
4. 问题解决能力：教师在教学过程中常常会碰到各种问题，如学生的学习困难、学习习惯的问题、学习动力不足等等，教师需要具备良好的问题解决能力，能够正确分析问题原因并采取有效的解决方法。
5. 评价能力：教师应具备良好的评价能力，能够全面客观地评价学生的学习情况和教学效果，以便及时调整教学方法和策略，以达到提高学生学习成绩的目的。
教学设计是指教师在教学过程中根据学科教学目标和学生的学习特点制定的教学活动计划和教学方案。
教学设计包括以下几个方面：1. 教学目标：教学设计的核心是明确教学目标，教师应根据学科的要求和学生的实际情况制定明确、具体、可测量的教学目标，以便确定教学重点和教学内容。
2. 教学内容：教师应根据教学目标确定教学内容，并根据学生的学习特点和需要进行适当调整。
教学内容要具有一定的系统性和完整性，以便学生能够形成相对完整的知识结构。
3. 教学方法：教学设计应涵盖多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教师要根据教学内容和学生的学习特点选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等等。
小学数学课堂教学基本技能
小学数学课堂教学基本技能教学技能是教师最基本的职业技能。
它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的行为方式。
从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，具有十分重要的意义。
小学数学课堂教学基本技能一、运用数学语言技能1、教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
2、教学语言要形象有趣，通俗易懂首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
4、无声语言要使用得当，恰到好处。
无声语言应该遵循下面的原则：①不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。
②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。
③不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。
④要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。
二、板书、绘图、绘画技能板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。
如何进行有效的课堂教学设计
如何进行有效的课堂教学设计课堂教学设计在教育领域中扮演着重要角色，它直接关系到学生的学习效果和教学质量。
如何进行有效的课堂教学设计是每位教师都需要掌握的基本技能。
本文将介绍一些关键要素和策略，以帮助教师们设计出高质量和有效的课堂教学。
首先，课堂教学设计需要明确教学目标。
教学目标是教师为学生所设定的学习目标。
它们应该具体明确，可以衡量和评估学生的学习成果。
教学目标不仅为学生提供了一个明确的学习方向，同时也是教师规划课堂活动和评估学生学习的依据。
在设定教学目标时，教师应该考虑学生的先前知识水平和能力，并根据课程的需要确定目标的重要性和实际可行性。
其次，课堂教学设计需要选择适当的教学方法和策略。
不同的教学目标和学科领域可能需要采取不同的教学方法和策略。
例如，在教授理论知识时，可以采用讲授、演示和讨论等方法；在培养学生实践能力时，可以采用实验、案例分析和实地考察等方法；在促进学生合作和交流时，可以采用小组讨论和项目合作等方法。
教师还可以采用多种教学方法和策略的组合，以满足不同学生的学习需求和兴趣。
第三，课堂教学设计需要注意教学资源的选择和利用。
教学资源包括教材、多媒体资料、实验器材等。
教师应该选择与教学目标和学生需求相适应的教材，同时充分利用多媒体技术和互联网资源来丰富课堂内容和提升学生的学习兴趣。
教师还可以利用实验器材和实地考察等实践活动，帮助学生巩固理论知识，培养实际操作能力。
此外，课堂教学设计需要关注学生的参与和互动。
学生参与和互动是课堂教学中至关重要的部分。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式鼓励学生的积极参与，激发他们的思维和创造力。
教师还可以利用技术手段，如电子投票系统和在线学习平台，促进学生之间的互动和合作。
通过积极参与和互动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，课堂教学设计需要充分考虑评估和反馈。
教师应该设计有效的评估方法，及时了解学生的学习情况和进展。
评估可以包括课堂作业、小组项目、期中和期末考试等多种形式，以全面了解学生的学习情况。
体育课堂教学设计实践课(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：通过本节课的学习，学生能够掌握篮球的基本技能，提高篮球运动能力。
2. 过程与方法目标：通过篮球技能训练，培养学生团结协作、勇敢拼搏的精神，提高学生的身体素质。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对篮球运动的兴趣，培养学生热爱体育、热爱生活的情感。
二、教学内容1. 篮球基本技术：运球、传球、投篮。
2. 篮球基本战术：快攻、防守。
三、教学对象本节课面向小学四年级学生，共计40人。
四、教学时间一课时五、教学场地与器材1. 场地：篮球场2. 器材：篮球、篮球架、标志物、秒表等六、教学过程1. 准备部分（1）课堂常规：学生集合、点名、整队、报数。
（2）热身活动：慢跑、关节活动、拉伸运动。
（3）课堂导入：教师简要介绍篮球运动，激发学生学习兴趣。
2. 发展部分（1）篮球基本技术训练1）运球：教师示范并讲解运球动作要领，学生跟随教师练习，逐步提高运球技能。
2）传球：教师示范并讲解传球动作要领，学生两人一组进行传球练习，提高传球准确性。
3）投篮：教师示范并讲解投篮动作要领，学生进行投篮练习，提高投篮命中率。
（2）篮球基本战术训练1）快攻：教师讲解快攻战术，学生进行快攻练习，提高快攻成功率。
2）防守：教师讲解防守战术，学生进行防守练习，提高防守效果。
3. 巩固部分1）学生自由组合，进行篮球比赛，巩固所学技能。
2）教师巡视指导，纠正学生动作不规范之处。
4. 总结部分1）教师对本节课进行总结，强调重点内容。
2）学生分享学习心得，提出改进意见。
3）布置课后作业：学生回家与家长一起练习篮球技能，提高篮球运动能力。
七、教学评价1. 学生对篮球运动的兴趣和参与度。
2. 学生掌握篮球基本技能的程度。
3. 学生在篮球比赛中的表现。
4. 学生对课堂纪律的遵守情况。
八、教学反思1. 本节课教学目标明确，教学内容丰富，教学方法灵活多样。
2. 教师注重学生的个体差异，关注每个学生的学习进度。
3. 教学过程中，教师与学生互动良好，营造了积极向上的课堂氛围。
小学数学课堂教学基本技能
小学数学课堂教学基本技能小学数学课堂教学基本技能一、使用数学语言技能1、板书、绘图、绘画技能2、教学设计技能3、教学研究技能4、使用教学媒体技能板书的要求：1、板书要体现出教学重点，提纲挈领，简明扼要。
2、条理清楚，层次分明，便于归纳、总结、概括。
3、板书要有计划性。
4、板书要具有规范性：书写字体、用语规范、板面规范、姿态要规范。
教学设计技能（总括）：教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。
教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计课堂教学设计的特点：计划性、超前性、创新性、可行性。
教学设计总体设计的步骤分析教材总体脉络。
制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
重难点及突破方法、手段，教材的取舍。
教学过程（导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……）以及教具、电教手段设计。
设计教学手段（情境、语言、讨论等）形成教学方案即教案。
教学设计的指导原则以问题激发兴趣：首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题，使学生想学而且爱学。
揭示规律：抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。
精讲精练：适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展水平。
教学设计要求“四字诀”一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。
让学生有常学常新之感；二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐；三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来；四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。
课堂导入技能导入设计的原则（1）导入新课的循序渐进原则。
（2）导入的直观性、形象性原则。
（3）导入的趣味性和启发性。
对教师“基本技能”的理解
对教师“基本技能”的理解对老师“基本技能”的理解我认为作为一名老师，自身的语言组织表达力量、感悟理解文本的力量以及课堂教学设计与课堂驾驭力量是特别重要的。
下面我就这两点谈一谈我对老师教学基本技能的理解:首先、老师的语言表达力量。
语言表达力量我认为就是"语感'的问题。
最为一名老师尤其是一名语文老师，语言的感觉假如不是很到位，那么课堂就不会有许多的精彩与高潮。
一位老师声情并茂的讲解，就是语言有没有感觉的集中体现。
作为一名语文老师，假如你要想让你的课堂生动精彩，让同学能学有所得，并且很享受你的课堂，那么最基本的一点就是你必需将阅读作为一种习惯。
这样，在不断地阅读中丰富自己的文学素养，这样你的课堂才会更有内涵，你的个人才会更加有学问底蕴。
这样，同学才会更加受益。
其次、老师感悟理解文本的力量。
一位老师感悟理解文本的力量也是相当重要的。
那么这个对文本的理解感悟是什么呢？是老师在充分阅读和挖掘教材内涵的同时，把握教材体系，了解单元设计意图，明确学问前后联系等等。
一位老师你只有很透彻的理解感悟了文本的内容和想要表达的内涵以及孩子们需要通过课文学习些什么，孩子们才会从课堂中有所收获，你的课堂才不是虚设的课堂，才是你真正的教学目的之所在。
所以，在平常要多读书，以丰富自己的学问储备，深入到讨论教材。
这样，你的课堂不但精彩，而且孩子们也会多多收益。
最终、老师课堂教学设计与驾驭课堂的力量。
一位老师在设计教学设计时，必需充分的理解文本，了解同学，这样理解了文本，又很好的把握了同学的现状，那么老师设计出来的课才具有真正的价值。
然后发觉和抓住这些生成点适当调整自己的课堂教学，这样的语文课才会有质量，才更有实效性。
另外，课堂驾驭力量也是特别重要的，我认为课堂的40分钟作为老师应当做很好的引导者，引导孩子们自己探究解决问题，以让孩子们的理解、品尝、积累语言文字的力量逐步提高，让孩子们学有所获。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基本概念
二、课堂教学设计的基本原则
4. 接受性原则
课堂教学设计最终是着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的 学习为目的。要想实现这一目的，课堂教学在设计上首先就要使学生保持高度注意和 积极向往甚至期待的心向，以维持学生对学习内容的积极探索的认知倾向。而要做到 这点，最有效的方法就是要增强学生对教学设计的可接受性，符合学生的需要，能调 动、激发学生的学习兴趣，使其变被动为主动、化消极为积极，从而让课堂教学真正 建立在学生自主活动、主动探索的基础上，形成有利于学生的主体精神、创新意识健
形式，既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入，它通常以一节（次）课
为单位编写，也称之为课时教学计划。
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本形体
（一）教案
2. 教案的基本格式和要素 名称 教学目标 学生特征 教学难点 教学重点 学习目标 教学媒体 教学过程 教学反思
形成性练习
形成性评价
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
1. 什么是导学案 导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。从教师备课的 角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
2. 编写导学案的基本原则
课时化原则： 一课时；一学案 问题化原则： 一点；一情景；一问题；一讨论 方法化原则： 如何去做；方法线 层次化原则： 因材施教(挑战、激励、鼓励)、最近发展区、梯度
基本概念
二、课堂教学设计的基本原则
2. 发下三种要求。（1）要面向全体学生。无论是优等 生还是后进生，在课堂上都应受到关注。（2）要面向每个学生的全面发展。课堂教学 设计关注的不只是学生对基础知识和基本技能的掌握，还要关注所学知识的过程和方 法，更要关注学生的情感、态度和价值观方面的提升和发展。（3）促进学生的全面发 展应该是具有学生自身特征的个性发展，而不是一种统一规格、统一模式的发展。
5. 四个基本环节的逻辑关系
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
5. 小结
依据学生学习自导能力四个阶段的划分，我们认为当前课堂教学设计的模式主要 有四种：学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式、学生参与—教师引导的课堂教学 设计模式、学生主导—教师促进的课堂教学设计模式、学生自导—教师服务的课堂教
课堂教学设计基本技能
内容结构
概念
训练
结构
模板
案例
基本概念
一、什么是课堂教学设计
课堂教学设计是一项规范性和操作性都较强的行为实践活动。需
要教师从系统理论出发、从全局出发、从促进学生全面发展出发，把 握课堂教学设计的理论、原则和方法，熟悉和掌握一系列的课堂教学 设计的模式、操作程序和现代教育技术手段。只有这样，才能有效实 现课堂教学的目标。
管领导审定，制成正式文本；
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
4. 导学案的备课模式 课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教
师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善；
课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空 白处填写“课后记”； 整理成册：备课组长负责将“导学案”整理成册(本组内保留电子稿)，作为本备课组的 教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
康发展的宽松的课堂教学环境。
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
完整的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里；要去哪里；如何去
那里；是否到达那里了。这是一个完整的课堂教学设计的四个环节，更是四个相互联 系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成。 1. 现在在哪里（起点） 这一环节是教学设计的一个逻辑基点，是进行课堂教学设计的预备阶段和基础。 需要做好两方面的工作：一是对学生的分析，二是对教师的分析。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
3. 学生主导—教师促进的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
3. 学生主导—教师促进的课堂教学设计模式
这一阶段的设计模式，其理念是基于“学生主导，教师为主体”的辩证统一的教 学观、独立性与依赖性相统一的学生心理发展观以及“教会学生学习”的学习观。这
种设计模式的最大优点是可以提高学生的主体意识和学习的主动性，有利于培养学生
话”“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
4. 学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课 堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过 自主发现的方式进行学习。 进行这种教学设计模式的前提是学生有很强的自导学习能力，能够客观地评价自 己，正确分析目前的需求，对学习目标的设定有深刻的理解，对学习过程中可能遇到 的困难有心理准备并能够积极寻求解决办法。能充分利用来自各方面多渠道的学习资
学设计模式。同时我们提出在进行课堂教学设计时要遵循四个原则，即系统性原则、
发展为本原则、学科特点原则和接受性原则，并对课堂教学设计的四个逻辑环节（现 在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到达那里了）及每一环节的构成要素作了简 要分析。
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本形体
（一）教案
1. 什么是教案 教案是课堂教学组织设计的具体方案，是教师把备课内容用书面记录下来的一种
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
4. 导学案的基本格式和要素
名称 学习目标 学习重点
学习难点 学法指导 自主预习
合作探究 教师精点 自主测评 学习反思 拓展延伸
基本概念
三、课堂教学设计的三个基本载体
（二）导学案
4. 导学案的备课模式 整体备课：备知识体系，备课程标准，备教材，备学情； 集体备课：备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围 绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容； 轮流主备：在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出 “导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分
能力，以及组织、管理、调控教学活动的能力等。
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
2. 要去哪里（目标）
这一环节是在上一环节基础上自然生发起来的一个教学方向，实际上是课堂教学 目标的设计。课堂教学目标的设计是课堂教学设计的关键，就是对课堂教学活动预期 所要达到的结果的规划。它对课堂教学的发展起着调整和控制的作用，制约着课堂教 学设计的方向。现代课堂教学设计的目标不再是单一的知识目标，而应是由各分目标 组合而成的一个多维目标的结合体，包括学科知识目标、能力目标、过程与方法目标、 情感态度与价值观目标、探究目标等。在进行课堂教学目标的设计时，我们要考虑到 在确定一两个目标的前提下，力求实现多个分目标。另外，教学目标的设计要注意面 向全体学生。
式、探究式、讲授式还是活动式或其他组织形式；（3）课堂教学方法和媒体的选用设 计；（ 4 ）课堂教学环境的设计，即考虑如何为学生创造一个良好的课堂教学环境； （5）课堂教学管理设计，即如何应对和控制课堂上的突发事件，如课堂上学生的问题 行为等。
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
4. 是否达到那里了（评价）
的自学能力和学习习惯，易于发展学生的创造性思维，也能更好地适应学生的个性差 异，弥补集体教学中难以因材施教的问题等。但是，实施这种教学设计模式的前提是 学生需要有一定的知识基础和技能，而且能够把自己看作是教育的参与者。在这种设
计模式中，学生是学习过程中的中心，教师处于中心的中间过渡地带，起帮助和促进
的作用。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
4. 学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
4. 学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
学生自导是指在课堂教学过程中以学生自学活动为主，学生控制着学习的总过程， 处于学习的核心地位，而教师的指导和服务则始终贯穿于学生的自学活动中。其理论 基础与建构主义的学习理论和教学理论是一致的。建构主义学习理论主张以学生为中 心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌 输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提 供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”“协商会
基本概念
三、课堂教学设计的基本过程与要素
3. 如何去那里（途径方法）
这一环节是课堂教学设计的核心，主要包括以下几个方面的内容：（1）课堂教学 内容的设计，及对根据教学目标选定的教学内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知 识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生
的认知结构很好的结合起来；（2）课堂教学组织形式的设计，即课堂教学是采取合作
基本概念
二、课堂教学设计的模式
1. 学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
1. 学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式解读
这一阶段的学生在学习上具有很低的自导能力，有较强的依赖性。教师在他们心 中是权威的、可信赖的。这种设计模式的主要目的是让学生打好基础，学习基本技能， 为进一步的教学做好准备。因此，这种设计模式主要适用于没有基础知识或技能以及 没有学习经验的学习者。当前，我国基础教育阶段的学生大多属于这种类型，而且我 国传统的教学也大多使用这一设计模式。
基本概念
二、课堂教学设计的模式
2. 学生参与—教师引导的课堂教学设计模式
基本概念
二、课堂教学设计的模式
2. 学生参与—教师引导的课堂教学设计模式解读
这一阶段的学生能够进行独立的判断，对所学的内容已经开始感兴趣，能够主动 配合教师，乐意接受教师安排的任务。在学生心目中教师是引导者和指挥者。该设计 模式的主要目的是进一步激发学生的学习动机和兴趣，让学生参与到学习中来。因此， 课堂教学设计中各个环节应当由教师来控制，学生应该主动参与。