语文教学设计是如何“炼”成的

语文教学设计是如何“炼”成的
——语文教学设计是如何“炼”成的
——读宁鸿彬《怎样搞好教学设计》
文/陆艳
“教学设计，是教师在精通教材的基础上，按照设想好的教学思路，安排方法步骤而制定的课堂教学计划”。

“搞好教学设计，是提高课堂教学质量的重要环节”，这是我从事语文教学好几年后，才真正懂得并努力实践的箴言。

然而要创造出漂亮的语文教学设计，绝非一日之功。

记得初为人师之时，每每备课之前是先去搜寻各种教学设计，当然那时经验不足，需要有前辈铺路，但网上很多设计很多并不理想，彼时更没有王君老师来手把手地教我去进行创新设计。

于是，第一年的教学设计大多拼凑型的，教学效果可见一般，教学时光不是享受而是如履薄冰。

现在身边有些新教师也在重复着我的老路，不去认真研读教材，“践行拿来主义”。

而一些老教师则开始固步自封，把以前的教案拿出来“复刻”，此种心态下的教学效果都不甚理想。

读完宁鸿彬老先生的这篇《怎样搞好教学设计》后，结合自己近两年的教学心得，逐渐明了好的语文教学设计的“炼”成之法。

用教材“炼”读写
语文教学的目的在宁老先生的心里就俩词：教读，教写。

关键是用好教材，“教师不是去教课文”，而是用课文去教——教读，教写。

王君老师在设计《紫藤萝瀑布》一课时，从这课的写作特色出发，用好“语用价值”，看篇、看段、看句、看词、看意五个维度，带学生玩转这篇意蕴深长的散文。

周忠玉老师从写景散文的角度切入，利用这篇文章着重教会学生写景方法。

我在这课的教授过程中，勾连《一颗小桃树》教会学生如何读懂这类托物言志类散文，通过求同存异，诵读比较之后，发现这类文章一般都是“三维一体”式，即物的维度、人的维度、情的维度统一于这类“托物言志体”。

并迁移到一本书《大家小文》之《万物有灵》，让学生阅读一系列的“三维一体”式散文，再去仿写一篇托物言志类小文，效果妙极。

用过程“炼”思维
“在指导学生阅读和写作的时候，都要把重点放在思维指导上，也就是要教给学生思考什么和怎么思考。

”而这个指导的过程就是教学设计要“淬炼”的精点之处。

语文湿地的卢望军老师最近写了一篇关于《河中石兽》的解读，从乡土文化的角度重新解读老河兵的说法到底对不对，纪昀的记录是否符合实际，让很多读者耳目一新。

其实，我在进行这节课的创新设计时也生发过质疑，只是因为读书浅薄，没有望军老师那般深刻。

但我还是带着学生们一起进行了“辩证思维”的训练。

讲学家错了吗？老河兵错了吗？还是“众”（我们）错了。

经过一系列课堂思维交锋以后，学生回家写出了“论羊群效应”“众里寻他千百度”“所谓臆断者”等一系列思维大爆炸的文章，初一的孩子就有这般见地，着实不简单。

宁先生说“高水平的写作过程才会产生高水平的作品”，我想说“高质量课堂教学设计才会产生高水品的思维，从而产生高水品的作品”。

用奇招“炼”思路
“进行教学设计，要根据每篇课文不同于其他课文的特殊性，采取有针对性的教学措施”，宁老师在此文中介绍了六大奇招去设计，分别是“抓差别”“抓概括”“抓变化”“抓异常”“抓特色”“抓联系”，这些招数可以单独使用，也可以多招连用，让教学思路变得清奇又妙不可言。

比如以“抓差别”为例。

宁老师说“差别就是矛盾，矛盾就会引人思考……在适合的情况下，本来没有差别，还可以在教学设计中制造出差别来”。

在进行七下第三单元的整合设计时，我就发现了一个“差别”，这些小人物都没有名字，是所谓的“无名之辈”，但在文学史上“阿长”“老王”“父亲”“卖油翁”都是“有名之人”，以此设计出了三个问题“无名之辈”为何无名？谁让他们有名？我们做“无名之辈”还是“有名之人”？从文本出发，走出文本，又回归文本。

“文无定法，教亦无定法”，王君老师一直鼓励我们普通的一线老师要进行“创新设计”，她也是跟宁老师想得一样“只要在科学的设计指导思想引领下，做出创造性的教学设计，就会取得理想的教学效果”，这于师于生皆有大利，吾辈自当好好修炼，设计出有用有效的教学设计。

以上只是我读宁先生的《怎样教语文》一书中的一篇，读老先生的文字正好把近期读写结合的研究课例进行一个总结，越来越笃定自己研究的方向没有错，教读，教写是语文教学实现“正确理解和熟练运用祖国文字的语言文字”的不二法门。

读宁鸿彬《怎样搞好教学设计》
“教学设计，是教师在精通教材的基础上，按照设想好的教学思路，安排方法步骤而制定的课堂教学计划”。

“搞好教学设计，是提高课堂教学质量的重要环节”，这是我从事语文教学好几年后，才真正懂得并努力实践的箴言。

然而要创造出漂亮的语文教学设计，绝非一日之功。

记得初为人师之时，每每备课之前是先去搜寻各种教学设计，当然那时经验不足，需要有前辈铺路，但网上很多设计很多并不理想，彼时更没有王君老师来手把手地教我去进行创新设计。

于是，第一年的教学设计大多拼凑型的，教学效果可见一般，教学时光不是享受而是如履薄冰。

现在身边有些新教师也在重复着我的老路，不去认真研读教材，“践行拿来主义”。

而一些老教师则开始固步自封，把以前的教案拿出来“复刻”，此种心态下的教学效果都不甚理想。

读完宁鸿彬老先生的这篇《怎样搞好教学设计》后，结合自己近两年的教学心得，逐渐明了好的语文教学设计的“炼”成之法。

用教材“炼”读写
语文教学的目的在宁老先生的心里就俩词：教读，教写。

关键是用好教材，“教师不是去教课文”，而是用课文去教——教读，教写。

王君老师在设计《紫藤萝瀑布》一课时，从这课的写作特色出发，用好“语用价值”，看篇、看段、看句、看词、看意五个维度，带学生玩转这篇意蕴深长的散文。

周忠玉老师从写景散文的角度切入，利用这篇文章着重教会学生写景方法。

我在这课的教授过程中，勾连《一颗小桃树》教会学生如何读懂这类托物言志类散文，通过求同存异，诵读比较之后，发现这类文章一般都是“三维一体”式，即物的维度、人的维度、情的维度统一于这类“托物言志体”。

并迁移到一本书《大家小文》之《万物有灵》，让学生阅读一系列的“三维一体”式散文，再去仿写一篇托物言志类小文，效果妙极。

用过程“炼”思维
“在指导学生阅读和写作的时候，都要把重点放在思维指导上，也就是要教给学生思考什么和怎么思考。

”而这个指导的过程就是教学设计要“淬炼”的精点之处。

语文湿地的卢望军老师最近写了一篇关于《河中石兽》的解读，从乡土文化的角度重新解读老河兵的说法到底对不对，纪昀的记录是否符合实际，让很多读者耳目一新。

其实，我在进行这节课的创新设计时也生发过质疑，只是因为读书浅薄，没有望军老师那般深刻。

但我还是带着学生们一起进行了“辩证思维”的训练。

讲学家错了吗？老河兵错了吗？还是“众”（我们）错了。

经过一系列课堂思维交锋以后，学生回家写出了“论羊群效应”“众里寻他千百度”“所谓臆断者”等一系列思维大爆炸的文章，初一的孩子就有这般见地，着实不简单。

宁先生说“高水平的写作过程才会产生高水平的作品”，我想说“高质量课堂教学设计才会产生高水品的思维，从而产生高水品的作品”。

用奇招“炼”思路
“进行教学设计，要根据每篇课文不同于其他课文的特殊性，采取有针对性的教学措施”，宁老师在此文中介绍了六大奇招去设计，分别是“抓差别”“抓概括”“抓变化”“抓异常”“抓特色”“抓联系”，这些招数可以单独使用，也可以多招连用，让教学思路变得清奇又妙不可言。

比如以“抓差别”为例。

宁老师说“差别就是矛盾，矛盾就会引人思考……在适合的情况下，本来没有差别，还可以在教学设计中制造出差别来”。

在进行七下第三单元的整合设计时，我就发现了一个“差别”，这些小人物都没有名字，是所谓的“无名之辈”，但在文学史上“阿长”“老王”“父亲”“卖油翁”都是“有名之人”，以此设计出了三个问题“无名之辈”为何无名？谁让他们有名？我们做“无名之辈”还是“有名之人”？从文本出发，走出文本，又回归文本。

“文无定法，教亦无定法”，王君老师一直鼓励我们普通的一线老师要进行“创新设计”，她也是跟宁老师想得一样“只要在科学的设计指导思想引领下，做出创造性的教学设计，就会取得理想的教学效果”，这于师于生皆有大利，吾辈自当好好修炼，设计出有用有效的教学设计。

以上只是我读宁先生的《怎样教语文》一书中的一篇，读老先生的文字正好把近期读写结合的研究课例进行一个总结，越来越笃定自己研究的方向没有错，教读，教写是语文教学实现“正确理解和熟练运用祖国文字的语言文字”的不二法门。