浅谈语文教学中创造性思维能力的培养(3)

浅谈语文教学中创造性思维能力的培养（黄自明）创新能力是一种多因素的综合性能力，而创造性思维是创新能力的核心。

因此，创造性思维训练在创造教育的诸多形式中居于核心地位，具有决定性作用。

创造性思维是一种综合性思维，它是多种思维的要素、品质、思维的方式、方法和类型的综合。

简单地说，就是在前人（或个人）已有的认识基础上又有创新的思维活动和过程。

它具有发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、思维结构的独特性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性等特点。

而发散式思维（也叫求异思维）是创造性思维的重要成分。

在众多科目中，语文是最重要的文化载体和最重要的交际工具。

是一门创造性极强的学科，它在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。

因此，在语文教学中培养学生的创造性思维能力，语文教学工作者责无旁贷。

那么，在语文教学中，如何培养学生的创造性思维呢？笔者结合目前的语文教学现状和自己的教学实践谈一点粗浅的看法。

一、对思维能力及创造力培养的认识“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”在知识经济浪潮的冲击下，创新能力的培养成了第三次全国教育工作会议的重要议题，是否具有创新能力也成了二十一世纪新型人才的重要标准。

说到创新，有人认为就是要发明新东西，开发新产品，因而觉得它离我们很遥远，认为这是科研部门或者高等教育的事情。

其实这是由于理解的偏差而造成的。

事实上，创新能力的培养并不是要求教师和学生每天都有独到的做法和专利的产生，而是通过教育，使学生具备创新的基本素质。

陶行知先生也说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童的创造力，以从事创造之工作。

”1、培养学生思维能力及创造力是时代的需要。

当今国际竞争的实质是科技的竞争，国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争力的重要标志。

人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。

思维能力及创造力培养研究也早已引起世界各国的重视。

如：美国的著名大学都专门成立创造力研究机构；日本把提高人的思维能力与创造力作为通向21世纪的道路。

然而，目前我国虽然已经在广泛开展基础教育新课程改革，但实际上我们采用的仍然是“应试”思想支配下的教学模式，它严重阻滞了学生创造性思维的发展。

这与我国现代化建设对人才的需求相背离。

因此，我们应站在民族发展的战略高度来看待创造力教育的地位和意义。

2、学生思维能力及创造力的培养是提高语文教学质量的需要。

“文革”结束以后的30年，语文教学经历了全方位、多层面和多角度的改革，但改革的重点却一直囿于课堂教学，即课文教学，多致力于教法的改革，没有从根本上探索语文教学的本质和规律，没有下大气力去研究语文知识与语文能力的关系，没有使语文教学真正建立在语文能力发展提高的客观规律基础之上。

，语文教学的“少、慢、差、费”仍是摆在语文教学工作者面前的客观事实。

在教学中，课文教学唯教参是从，作文教学大搞新八股，考试答案坚持唯一标准。

这样的教学，不仅搞得学生语文能力低下，而且造就了一大批“唯书、唯上、唯标准”的考试机器，使学生丧失了自己的个性，根本谈不上创造性思维的培养。

实践与理论均证明：只有培养学生的思维能力与创造力，才是抓住了语文教学的根本。

学生如果在学习过程中具备了这种创造性思维品质，那么就会在语文学习中以这种创造性思维来分析问题和解决问题，才能实现语文教育的真正目的，提高语文教学质量。

3、中小学阶段是青少年思维发展的重要时期，在这一时期他们能否具有一定的创造意识和创造性思维，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。

语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力与创造力培养的因素，如能积极挖掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，也能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的主观能动性。

因此，语文学科在创造思维能力的培养上起着重要的作用。

二、语文教学中培养创造性思维能力的基本途径本世纪最伟大的哲学家柏格森曾说过“我们是自己生活的创造者，每一瞬间都是一种创造。

”每个人都是具有创造力的，只是大小不同而已。

教育可以用粗暴的方式扼杀天才，也可以用合理的方式培养“大家”。

根据语文教学的特点，我们可以从以下几条途径来培养学生的创造性思维。

1、鼓励学生探索求异要培养学生的创造性思维，首先必须打破教学上的老框框，鼓励学生勤于思考，多提问题。

问题是创造性思维的前提和刺激的内力。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”因此在教学中，要鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们对一些现成的理论和传统的观点从不同的方向、甚至相反的方向进行大胆的质疑，探索求异，这是创造性思维培养的一个很重要的方法。

任何科学理论的创新，首先都是建立在求异思维上的，没有“求异”，就没有“创新”。

“师者，所以传道，授业，解惑也。

”韩愈的为师之道告诉我们，教师的职能是承传社会道德，传授文化知识，从而达到解除疑惑的目的。

从中我们可以看出，传统的教学过程是以无问题为终极目的的。

但谁都知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

因此在课堂教学中，有的教师照本宣科，把教学参考书的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。

在课堂教学中，科学有序地组织讨论是“发现问题——解决问题——发现问题”的有效途径。

在讨论中，学生的主体性得到体现，创造性思维细胞被激活，他们就会积极地思索，敏锐地发现课本或讨论中的不足，从而会多角度思考，提出自己独到的见解。

在课堂讨论中，教师要注意不能轻易打断学生的思考和发言，允许不同意见甚至错误意见的存在，百花齐放，百家争鸣。

对学生的一些不同看法要予以鼓励，因为学生的积极性是在一次次的失败中丧失的，而学习的内驱力是在一次次的成功中高涨的。

陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”只有创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能生培养自信心，激发求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。

2、进行发散性思维训练发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思路不为习惯所囿，而是能够沿着许多不同的方向扩展”。

培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。

在语文教学中怎样培养学生的发散思维呢？第一，教学生要首先理解发散点本身。

发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。

要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。

比如，要学生从不同角度去评《失街亭》，或从批评诸葛亮的角度来评，或从批评马谡的角度来评，或通过比较综合来评。

无论从哪个角度来评，读懂《失街亭》都是其前提条件。

试想，如果学生根本没读，或者根本没读懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就没有其生长点。

第二，教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。

学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。

比如，学生读《滥竽充数》后写读后感，要求必须从通常批评南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辩解。

这实际上就是教学生逆向思维。

学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。

第三，设计发散思维的作业练习，进行发散思维的训练。

根据发散思维的特征，可以设计多向思维的一套题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生学会克服思维定势。

比如，出一个作文题，要求学生思考与此题相反的观点，进行逆向思维训练。

再要学生就此观点写出５个具体的作文题目，进行侧向思维训练。

然后，就５个题目中的一个进行联想，根据联想的３条基本规律写出至少３个联想。

通过大量的发散思维训练，可以培养学生思维的新颖性和求异性，让学生能够自如地寻求新的思维领域。

3、培养学生的收敛思维作为一个完整的创造性思维过程，既离不开发散思维，也离不开收敛思维。

收敛思维是指某一个问题仅有一个最佳答案，“为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指向这个答案，以达到解决问题的目的”。

培养学生的收敛思维，就是要教他们对由发散思维所提出的各种可能性进行分析综合、抽象概括，从而求得既新颖又合理的最佳答案。

在语文教学中如何培养学生的收敛思维呢？第一，教给学生收敛思维的基本方法，如抽象与概括、分析与综合、比较与类比、归纳与演绎等。

学生掌握了收敛思维的基本方法，就能有效地根据众多的、零散的信息，得出一个最佳的答案。

比如，教学生给课文加小标题、编写提纲、列图表等等，其实就是在教学生抽象与概括。

学生掌握了抽象与概括的方法后，就能更快、更准确地去把握文章的段意、中心思想、艺术特色等。

第二，设计收敛思维的作业练习，进行收敛思维的训练。

收敛思维的训练形式主要表现为选择题。

供选择的材料可看成是发散思维所得出的多种结果，选择的方法就是收敛思维的基本方法，选择的过程就是收敛思维的过程。

比如，就一篇作品给学生提供几个标题，要求从中选出一个最佳的标题。

一个创造性思维活动的全过程，要经由发散思维到收敛思维，再从收敛思维到发散思维，即“发散——收敛——再发散——再收敛”，经由这样的多次循环，才能完成。

因为解决问题须以知识经验为前提，也就是须以以往收敛思维的产物为前提。

调集有关知识经验的过程，就是发散思维的过程。

通过发散思维，使最大可能的获得了解决问题的假设或途径。

而这些假设或途径中就包含了在相对意义上最佳的、富有创造性的结果。

当思维发散到一定程度后，便需要及时改变思维策略，由发散思维过渡到收敛思维。

由此可见，发散思维与收敛思维是相互促进、相互转化、相互推进的思维程序，在经历了这样的思维行程后，才能获得创造性的成果。

因此，对学生进行创造性思维的训练，应在单项训练的基础上进行发散思维与收敛思维的综合训练，让学生掌握创造思维的全过程。

三、语文教学中培养创造性思维能力的主要策略培养学生的创造思维，是开发人的潜能的需要，是使语文教学融入改革大潮的需要，是迎接知识经济时代的挑战、培养创造性人才的需要。

那么，在语文教学中培养学生的创造思维能力应采取何种策略呢？笔者认为：第一，在语文课堂教学中，要创设民主、宽松、和谐的教学氛围。

1939年勒温的研究表明，民主型的领导方式，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。

人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯等强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。