过程法在大学英语写作教学中的运用研究
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“过程教学法”在大学英语写作教学中的应用
关键 词 大 学 英语 过 程 教 学 法 写 作 教 学 反 馈
写作作为英语学 习的四大技 能之一 ，其重要性 是显 而易见 是伴随着听说教学法产生的 ，它改变 了以教师为 中心 的写作课 的。然而 ， 英语写作的现状却不容乐观 。从 Ｃ Ｔ考试 的结 果来 堂 ， Ｅ 发展 了以学生 为中心 的课 堂写作活 动 ， 适应现代教育理念 的 看， 满分为 １ ５分的作文 ， 学生 的平均分 在 ５—７分之 间徘徊 ， 一 要求 ， 充分 发挥 了学生在课堂 中的主体作用 。这样 ， 学生 可以把 直达不到及格标准 ９分 。 由此可见 ， 尽管经过教师学生的多年努 写作活动看作是受 自己支配的学习活动 ，更能够发挥其写作积 力， 学生 的写作水平仍然达不到教学大纲的要求 ， 写作依 然是 长 极性 ，从而把被动 学习转化为主动学习 ，增强他们对写作 的兴 期困扰教 师和学生 的一大难题。因此 ， 如何极大地调动学生写作 趣 ； 其次 ， 过程教学 法中的一个关键性 的环节是对写作过程 的及 的积极性 ，从根本上改善 当前我 国大学英语写作教学 的现状 就 时反馈 ， 包括教师的反馈和同学问的反馈 。 学生可以从这两方 面 成为了广大英语教 师及语言研究者普遍关 心的问题 。其中一 项 的反馈 中发现写作中的问题所在 ， 时纠正错误 ， 及 并且可 以对所 主要的研究则是对写作教学方法 的研究 。许多专家 和学 者对此 写主题加深理解 ， 保证写作 内容 的思想性 。另外 ， 由于过程教学 进行 了不懈 的探索 ， 提出了几种不同的教学方法和模式 。其 中， 法提倡把写作看成是一 个完整的交际活动 ，学生在这一方法指 被普遍接受 的一种 方法为“ 过程教学法 ” 这一方法 的应用对 改 导下会积极参 与到课 堂讨论 中来 ， ， 在发展其写作 能力 的同时 ， 其 善我国大学英语教学现状有一定的作用 。 他能 力尤其是语 言交 际能力得到充分发展 。
写作作为英语学 习的四大技 能之一 ，其重要性 是显 而易见 是伴随着听说教学法产生的 ，它改变 了以教师为 中心 的写作课 的。然而 ， 英语写作的现状却不容乐观 。从 Ｃ Ｔ考试 的结 果来 堂 ， Ｅ 发展 了以学生 为中心 的课 堂写作活 动 ， 适应现代教育理念 的 看， 满分为 １ ５分的作文 ， 学生 的平均分 在 ５—７分之 间徘徊 ， 一 要求 ， 充分 发挥 了学生在课堂 中的主体作用 。这样 ， 学生 可以把 直达不到及格标准 ９分 。 由此可见 ， 尽管经过教师学生的多年努 写作活动看作是受 自己支配的学习活动 ，更能够发挥其写作积 力， 学生 的写作水平仍然达不到教学大纲的要求 ， 写作依 然是 长 极性 ，从而把被动 学习转化为主动学习 ，增强他们对写作 的兴 期困扰教 师和学生 的一大难题。因此 ， 如何极大地调动学生写作 趣 ； 其次 ， 过程教学 法中的一个关键性 的环节是对写作过程 的及 的积极性 ，从根本上改善 当前我 国大学英语写作教学 的现状 就 时反馈 ， 包括教师的反馈和同学问的反馈 。 学生可以从这两方 面 成为了广大英语教 师及语言研究者普遍关 心的问题 。其中一 项 的反馈 中发现写作中的问题所在 ， 时纠正错误 ， 及 并且可 以对所 主要的研究则是对写作教学方法 的研究 。许多专家 和学 者对此 写主题加深理解 ， 保证写作 内容 的思想性 。另外 ， 由于过程教学 进行 了不懈 的探索 ， 提出了几种不同的教学方法和模式 。其 中， 法提倡把写作看成是一 个完整的交际活动 ，学生在这一方法指 被普遍接受 的一种 方法为“ 过程教学法 ” 这一方法 的应用对 改 导下会积极参 与到课 堂讨论 中来 ， ， 在发展其写作 能力 的同时 ， 其 善我国大学英语教学现状有一定的作用 。 他能 力尤其是语 言交 际能力得到充分发展 。
过程体裁教学法在英语写作课中的应用研究
能 力。
１ 英语公 共写作课的 问题 与不足
１ ． １教师 方面
法 十 分 重 视 阅 读 在 写 作 中的 作 用 ， 丰 富 学 生 的课外词汇 ， 增 强对 英 语 文 化 背 景 的 了 首先 ， 教 师成 为 写 作 课 的 主体 。 在 教 学 解 ， 体 会 并模 仿 标 准 的 英 语书 面 表 达 方 法 ， 过程中 ， 部 分 教 师忽 视 教 学 的 总结 过程 ， 直 从 而 提 高英 语 作 文 的 质 量 。 接 向 学 生灌 输 权 威 的 、 正 确 的结 论 ， 学生 较 少 参加 课 堂 互 动 ， 学 习 积 极性 进 一 步减 弱 。 ３ 过程体裁教学 法在英语公共 写作课 其次 ， 写作 教 学 模式 单 一 。 部 分 教 师在 讲 解 中的 应用 写 作 时 习惯 于 依 次 进 行 理 论 教 学 、 手 法 讲 ３ ． １ 分析优 秀范 文 ， 体 会语 篇布局 解、 范 文讲 解 、 师 生 问答 、 学 生 仿 写等 环节 ， 英 语 作 文 有 特 定 的 文 体 格 式 和 语 言 特 教学模式单 一重复， 课堂效率低下。 另外 ， 点， 学 生 通 过 写 作 来 表 达 个 人 的 思 想 观 点 评价 方式缺 乏鼓励性 。 执 教 这 一 课 程 的 英 语 教 师 忽 视 对 学 生 写 作 过 程 的 了 解 与 评 价， 缺 少批 语 的 指 导 与 鼓 励 ， 降 低 了学 生 的 写作积极性 。 １ ． ２学 生方 面 英语 基础 薄弱的 学生 ， 往往 受母语 负 迁 移的影 响较大 ， 在 写 作 中 除 了 犯 一 般 的 语 法错 误 ， 还 会 频繁 出现 “ 中 国式 英 语 ” ， 即 以 中 国 式 的 思 维 构 思 英 语 句 子 和 语 篇 布 局， 从 而 降 低 了英语 作 文水 平 。 部 分学 生 不 能 适应传统 的英语写作教 学方法 ， 没 有 及 时掌握写作要点 ， 导 致课 堂 学 习 效 率降 低 ， 英 语写作能 力停滞不前 ， 从而降低了学习 信心 。 此外 ， 有 的 学生 缺 乏对 英 语 写作 的 重 视， 导 致 英 语 写 作课 变得 被动 ， 当教 师继 续 采取 传统教学 法时 ， 学 生 的 学 习热 情 进 一 步降低 ， 导 致 课 堂 气氛 沉 闷 ， 写 作 教学 事 倍 功半。
１ 英语公 共写作课的 问题 与不足
１ ． １教师 方面
法 十 分 重 视 阅 读 在 写 作 中的 作 用 ， 丰 富 学 生 的课外词汇 ， 增 强对 英 语 文 化 背 景 的 了 首先 ， 教 师成 为 写 作 课 的 主体 。 在 教 学 解 ， 体 会 并模 仿 标 准 的 英 语书 面 表 达 方 法 ， 过程中 ， 部 分 教 师忽 视 教 学 的 总结 过程 ， 直 从 而 提 高英 语 作 文 的 质 量 。 接 向 学 生灌 输 权 威 的 、 正 确 的结 论 ， 学生 较 少 参加 课 堂 互 动 ， 学 习 积 极性 进 一 步减 弱 。 ３ 过程体裁教学 法在英语公共 写作课 其次 ， 写作 教 学 模式 单 一 。 部 分 教 师在 讲 解 中的 应用 写 作 时 习惯 于 依 次 进 行 理 论 教 学 、 手 法 讲 ３ ． １ 分析优 秀范 文 ， 体 会语 篇布局 解、 范 文讲 解 、 师 生 问答 、 学 生 仿 写等 环节 ， 英 语 作 文 有 特 定 的 文 体 格 式 和 语 言 特 教学模式单 一重复， 课堂效率低下。 另外 ， 点， 学 生 通 过 写 作 来 表 达 个 人 的 思 想 观 点 评价 方式缺 乏鼓励性 。 执 教 这 一 课 程 的 英 语 教 师 忽 视 对 学 生 写 作 过 程 的 了 解 与 评 价， 缺 少批 语 的 指 导 与 鼓 励 ， 降 低 了学 生 的 写作积极性 。 １ ． ２学 生方 面 英语 基础 薄弱的 学生 ， 往往 受母语 负 迁 移的影 响较大 ， 在 写 作 中 除 了 犯 一 般 的 语 法错 误 ， 还 会 频繁 出现 “ 中 国式 英 语 ” ， 即 以 中 国 式 的 思 维 构 思 英 语 句 子 和 语 篇 布 局， 从 而 降 低 了英语 作 文水 平 。 部 分学 生 不 能 适应传统 的英语写作教 学方法 ， 没 有 及 时掌握写作要点 ， 导 致课 堂 学 习 效 率降 低 ， 英 语写作能 力停滞不前 ， 从而降低了学习 信心 。 此外 ， 有 的 学生 缺 乏对 英 语 写作 的 重 视， 导 致 英 语 写 作课 变得 被动 ， 当教 师继 续 采取 传统教学 法时 ， 学 生 的 学 习热 情 进 一 步降低 ， 导 致 课 堂 气氛 沉 闷 ， 写 作 教学 事 倍 功半。
过程写作法实验教学研究报告
对英语为非母语的写作教学产生了不小的影响。 由于写作一直是我国大学英语教学十分薄弱的环节， 为 了改进大学英语写作教学， 我们开展了为期一年的对比实验 教学研究。 我们结合本校写作教学现状， 运用“ 过程写作法” ， 在 本校2005级24个平行班进行为期一年的对比实验教学研究， 整个研究过程将写作教学重点从传统的成果写作教学转向写 作过程本身， 让学生在写作过程中掌握写作技巧， 提高写作能
2.1 写前准备(Pre- writing): ( 此阶段为构思阶段， 要求学生搜集素材、 选定题材和体裁， 教师通过以下方法启发学生思维， 引导学生挖掘题材内容， 让
学生积极投人写前准备活动。
让学生集体讨论或个人思考， 尽快地自由发挥和联想， 口头说
出或写下任何与写作主题相关的想法和观点。此阶段不拘泥 于观点或语法的正误、修辞的得体、文章组织结构的合理等 等， 尽量以单词、 词组或句子形式将所联想到的有关想法、 观 点写下来， 然后再进行取舍。
改革步骤如下:
近20年来， 西方语言学界、 教学界多层次、 多方位对英语 写作教学进行了大量的研究， 提出一些新的写作教学方法， 其 中影响最大的莫过于“ 过程写作法(pr cess approach)。过程写 o 作法认为， 写作是一个循环式的心理认知过程、 思维创作过程 和社会交互过程， 写作者通过写作过程的一系列认知活动、 交 互活动， 提高其认知能力、 交互能力和书面表达能力。这一方 法不仅对英语为母语的写作教学产生了很大的影响， 而且也
体内 容有:(1 容。 )内 看文章想表达什么观点， 它们之间 有什么 关系， 这些关系是否符合逻辑。 (2)结构。 包括用词、 段落、 句式、
段与段的衔接等。 (3)目的。 目的是指理想中的读者是谁。 另外 还可以让学生互查。 每个学生在写完作文后， 要请两位同学读 他的文章， 并写上意见， 在检查别人的文章时会发现很多自己 在写作时忽视的错误， 从而提醒自己不要犯类似的错误， 因而
2.1 写前准备(Pre- writing): ( 此阶段为构思阶段， 要求学生搜集素材、 选定题材和体裁， 教师通过以下方法启发学生思维， 引导学生挖掘题材内容， 让
学生积极投人写前准备活动。
让学生集体讨论或个人思考， 尽快地自由发挥和联想， 口头说
出或写下任何与写作主题相关的想法和观点。此阶段不拘泥 于观点或语法的正误、修辞的得体、文章组织结构的合理等 等， 尽量以单词、 词组或句子形式将所联想到的有关想法、 观 点写下来， 然后再进行取舍。
改革步骤如下:
近20年来， 西方语言学界、 教学界多层次、 多方位对英语 写作教学进行了大量的研究， 提出一些新的写作教学方法， 其 中影响最大的莫过于“ 过程写作法(pr cess approach)。过程写 o 作法认为， 写作是一个循环式的心理认知过程、 思维创作过程 和社会交互过程， 写作者通过写作过程的一系列认知活动、 交 互活动， 提高其认知能力、 交互能力和书面表达能力。这一方 法不仅对英语为母语的写作教学产生了很大的影响， 而且也
体内 容有:(1 容。 )内 看文章想表达什么观点， 它们之间 有什么 关系， 这些关系是否符合逻辑。 (2)结构。 包括用词、 段落、 句式、
段与段的衔接等。 (3)目的。 目的是指理想中的读者是谁。 另外 还可以让学生互查。 每个学生在写完作文后， 要请两位同学读 他的文章， 并写上意见， 在检查别人的文章时会发现很多自己 在写作时忽视的错误， 从而提醒自己不要犯类似的错误， 因而
过程体裁法在英语写作教学中的应用
714289877@ 职成教苑作者简介:杨涵(1993-),女,汉族,河南扶沟人,新疆师范大学在读研究生,研究方向为学科教学(英语)㊂过程体裁法在英语写作教学中的应用ʏ㊀新疆师范大学㊀杨㊀涵㊀㊀摘要:过程体裁法是一种折中式的㊁趋于平衡的㊁高效率的英语教学法,在英语写作教学中有效运用过程体裁法有利于提高学生的英语写作能力㊂本文主要介绍过程体裁法的相关概念及其在英语写作教学中的应用与研究,希望能对教师教授英语写作㊁提升学生英语写作能力有所帮助㊂关键词:过程体裁法;英语写作;教学0㊀引言英语写作是英语学习中不可分割且十分重要的一部分㊂写作不仅能反映学生运用语言的综合能力,还是学生进行交际活动的重要手段之一㊂然而,在英语写作学习过程中,大多数学生存在态度消极㊁缺乏写作技巧㊁体裁意识薄弱㊁语言表达能力欠缺等问题㊂如何提起学生对英语写作的兴趣,提高他们的英语写作能力,寻求一种行之有效的教学法显得格外重要㊂过程体裁法主张在特定情境下进行语言交际活动,并在体裁分析理论的基础上对文章进行体裁㊁结构㊁内容及语言特点等的分析,以帮助学生从多角度深入理解文章,进而使学生掌握写作技巧,达到提高其写作能力的目的㊂1㊀过程体裁法概述过程体裁法是由英国Stirling 大学的RichardBadger 和Goodith White 两位教授在2000年初次提出的㊂在‘过程体裁教学法“一文中他们分析了结果法㊁过程法和体裁法的优缺点并得出了这三种教学法是相辅相成㊁相互补充的观点,而过程体裁法结合了这三种教学法的优点,避免了单一方法的短板,即强调语境知识(体裁法所强调的)㊁写作目的(体裁法所强调的)㊁语言知识(结果法和体裁法都强调的)和写作技巧(过程法所强调的)㊂其中语境知识㊁写作目的和语言知识为学生后续的写作提供了必要的输入和素材,帮助开发学生写作潜能,使学生在写作输出环节有内容可写;写作技巧的传授可以使学生学会如何表达自己的想法㊂但遗憾的是,Badger 和White 并未给出这一教学法的具体教学步骤㊂直到2001年,国内韩金龙教授在‘英语写作教学:过程体裁教学法“一文中基于Badger 和White 的理论提出了过程体裁法写作教学步骤,自此过程体裁法被介绍到中国,并引起国内学者的广泛关注㊂2㊀过程体裁法的原则韩金龙教授(2001)指出实施过程体裁法应遵循如下原则:(1)使学生理解写作活动具有社会功能,其本质是一种由社会交际目的决定并受社会情景制约的交际手段㊂(2)在写作过程中,学生既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧㊂(3)通过讲解范文㊁模仿写作㊁学生互评和教师评价,可以使学生获得必要的知识和技能的输入㊂(4)教学过程应当既能激发学生的主动性,又能发挥教师和范文的指导作用㊂总的来说,韩金龙教授主要强调了在过程体裁法视角下,写作应当突出其社会性㊁过程性和规范性特点㊂3㊀过程体裁法的实施模式韩金龙教授(2001)认为过程体裁法在英语写作教学中的实施应包括以下四个步骤:分析范文 模仿写作 独立写作 编辑修订㊂在此基础上,赵建群(2005)进一步细化了过程体裁法在写作教学中的步骤㊂赵建群(2005)将过程体裁法的运用分为三个阶段:写前,即信息输入阶段;写中,即信息输出阶段;写后,即反思阶段㊂其中写前信息输入阶段包含三个教学步骤:阅读范文㊁分析范文和模仿分析;写中信息输出阶段也包括三个教学步骤:模仿写作㊁独立写作和修改编辑;在写后反思阶段中,教师帮助学生使用写作成长档案袋来不断地对初稿㊁二稿以及终稿进行反思,这一阶段将形成性评价与终结性评价有机地结合了起来㊂赵建群学者对过程体裁法的写作教学步骤描述的十分全面细致㊁可操作性强,便于教师在课堂中有效实施㊂刘淑华(2008)根据在高中阶段长期的教学实践经验,也总结出了过程体裁法在实际教学中的具体步骤,共分为五个阶段:(1)教师针对某一体裁向学生介绍该体裁作文的一般写作方法并提供两篇范文,并进行范文分析㊂(2)教师布置这一体裁的作文,学生构思㊁寻找素材㊁撰写初稿㊂(3)教师评阅初稿,从更高层次提出修改意见㊂(4)学生根据教师反馈意见修改文章,定博看网 . All Rights Reserved.职成教苑714289877@稿㊂(5)教师对学生成稿给出综合㊁恰当的评价,学生总结写作经验㊂此外,还有许多其他学者提出了不同的过程体裁法写作教学模式,比如蔡慧萍㊁罗毅(2015)提出了适用于大学英语写作教学的七个教学步骤:预写 课堂讨论 范文评析 自我修改 小组评析 课外任务型练习与自我评析 教师评阅㊂但笔者发现,尽管不同的学者和教师提出了不同的教学模式,但他们都将Badger和White的理论作为基础,并且都继承了韩金龙教授的过程体裁教学模式,只是在此基础上根据学生的学段学情并结合自己的理解调整了一些教学步骤,使其更加灵活,可操作性更强,可被视为是韩金龙教授教学模式的变式与延伸㊂4㊀过程体裁法在国内英语写作教学中的应用与研究自韩金龙教授将过程体裁法介绍到中国以来,国内学者和教师对该教学法进行了大量的研究,大致可分为理论研究和实证研究两大类㊂就理论研究来说,赵霞(2010)讨论了过程体裁法的教学模式㊁优点与弊端以及应用现状㊂张芒(2010)探讨了在大学英语写作教学中运用过程体裁法的必要性,认为该教学法十分契合中国学生的发展需求,它的运用是一次有益尝试㊂任永东和张健(2014)主要研究高中英语写作教学,并提出了 以小组学习为合作形式㊁以形成性评价为核心㊁以个人写作成长档案袋为载体,在写作教学中有效实施过程体裁法 的观点㊂此外,蔡慧萍和罗毅合著的‘过程 体裁英语写作教学法的构建与应用“一书于2015年出版,他们基于自身多年的课堂实践,全面地介绍了过程体裁法㊂本书内容全面㊁丰富且详实,包括过程体裁法的定义㊁理论基础㊁教学设计和应用研究等内容㊂就实证研究来讲,大致可分为三类:可行性研究㊁对比研究和有效性研究㊂首先,任荣(2005)对将过程体裁法运用于大学英语写作课的可行性进行了分析㊂该实验以140名大学生为研究对象,实验过程中采用了韩金龙教授提出的教学步骤,实验结束后对研究对象的前后测英语作文进行了对比分析,认为该教学法在实际写作教学中虽然具有可行性,但仍存在一些不足之处㊂其次,一些学者进行了对比研究,比如姚香泓(2010)对比了结果法和过程体裁法对学生写作策略和写作能力的影响,通过实验数据分析发现:(1)过程体裁法能使学生更加灵活地运用写作策略,且学生的写作能力有较为显著的提升;(2)过程体裁法显著提高了学生的修改意识;(3)过程体裁法培养了学生较强的读者意识;(4)过程体裁法更利于促进学生元认知学习及合作学习能力的提升㊂在实证研究中,研究最为广泛的还是针对过程体裁法的有效性研究㊂宋春梅和肖学农(2016)经过为期一年的教学实践,证明采用过程体裁法能够降低学生的写作焦虑并提高学生英语应用文写作水平㊂类似地,马淑俊(2019)认为在高职英语写作教学中采用过程体裁法能够有效缓解学生的写作焦虑情绪,帮助学生增强写作动机和信心,提高学生的学习主动性;能够有效应对学生在语篇层次方面写作能力相对较差的问题㊂黄悦(2020)在高中阶段进行了实验研究,认为过程体裁法能够激发学生的写作创造性,提升学生的写作能力㊂5㊀结语过程体裁法是在传统英语写作教学法的基础上发展起来的一种新的教学法,它整合并继承了传统教学法的优势,规避了劣势㊂它在学生学习写作的过程中起到了非常重要的作用,它不仅能帮助学生学习相关的体裁知识和语言知识,还能帮助学生掌握写作技巧,做到活学活用㊁举一反三㊂在写作过程中,通过教师㊁学生和文本三者之间持续的动态交互,既发挥了教师和范文的指导作用,又充分利用了学生的主动性,这不仅利于增强学习者的写作兴趣和信心,而且有助于提高他们的语言和语用能力,这与我国目前英语写作教与学的实际需要十分契合,因此过程体裁法值得进一步深入地研究并在实际英语写作教学中加以推广㊂参考文献[1]Badger,R.&White,G.A Process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,54(02),153-160.[2]蔡慧萍,罗毅.过程 体裁英语写作教学法的构建与应用[M].杭州:浙江大学出版社,2015.[3]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001,(04):35-40.[4]黄悦.过程体裁法在高中英语写作中的应用研究[J].海外英语,2020,(05):42-43.[5]刘淑华.过程体裁写作法在英语教学中的运用[J].怀化学院学报,2008,(10):137-139.[6]马淑俊.过程体裁法在高职英语应用文写作教学中的有效性研究[J].英语广场,2019,6(52):104-105.[7]任荣.大学英语写作实行 过程体裁法 的可行性研究[J].绍兴文理学院学报,2005,(06):88-91.[8]任永东,张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊,2014,(05):80-83.[9]宋春梅,肖学农.过程体裁教学法在高职英语应用文写作教学中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医,2016,(09): 261-263.[10]姚香泓.过程体裁法和成果法教学对学生写作应用策略及写作能力的影响[J].外语与外语教学,2010,(03): 30-34.[11]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,18(02): 112-116.责任编辑㊀孙晓东博看网 . All Rights Reserved.。
谈过程教学法在大学英语写作教学中的应用
一
写作法认 为， 是一个循 环式 的心 理认知过程 、 写作 思维创作过ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和社 会交互过 程 ， 写作 者通过写作 过程的一系列认 知活动 、 交互 活 动， 提高其 认知 能力 、 交互能力 和书 面表 达能力（ ，７ ７） ２ ６ — ６。这
一
方法不 仅对英语为母语 的写作教学 产生了很大的影响， 而且也 为写作 主要是一种教 师辅导下 的语 言技能练 习， 在这种练 习中 ，
学生英语写 作能力 ， 少教师潜心探 索 ， 出了许多有益 的建议 不 提 和 可行 的计划 ， 但收效 甚微， 目前写作教学 依然是 大学英语 教学
中的一个薄弱环 节。因此 ， 对传统的英语写作教学的改革应引起
我们的高度 重视 ， 找出适合我国大学生具体情况的写作教学法是 摆 在教 育工作者 面前 的迫切任务 。
１ 传 统 写 作 教 学 法 的 问题 对 写 作 教 学 方 法 的研 究 也 是 众 多 的语 言 学 家 一 直关 心 的话
传统写作教学 法的实质是将最终 产品（ｉａ ｐｏｕ ｔ或创作 Ｆｎｌ ｒｄ ｃ ） ｓ 结 果作为鉴定 的出发点 和归 宿 ， 整个 写作过程是呈直 线性的 ， 一 成不变 的。与传统 的成果教学法不 同， 过程教学法 重视学生在写 作前 、 写作 中及写作后一 系列交流 、 协商 、 改等主观能动作用 ， 修 通过写作 而学习写作（ ａｎ ｏ ｒｅｔｒｕｈ ｒｉｇ， １ ｒ ｉ ｏ ｇ ｉｎ）从而最终获取 ｅ ｔｗ ｔ ｈ ｗｔ
写 出评语或 打分 （， ８ ４ ） ４ ３ — ０。在批改 中存在 教师 注重语 言形式 ，
忽 视 内容 ， 和学 生对 评 语 理 解 出现 偏 差 的弊 端 。再 者 成 果 法 忽 略
写作法认 为， 是一个循 环式 的心 理认知过程 、 写作 思维创作过ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
和社 会交互过 程 ， 写作 者通过写作 过程的一系列认 知活动 、 交互 活 动， 提高其 认知 能力 、 交互能力 和书 面表 达能力（ ，７ ７） ２ ６ — ６。这
一
方法不 仅对英语为母语 的写作教学 产生了很大的影响， 而且也 为写作 主要是一种教 师辅导下 的语 言技能练 习， 在这种练 习中 ，
学生英语写 作能力 ， 少教师潜心探 索 ， 出了许多有益 的建议 不 提 和 可行 的计划 ， 但收效 甚微， 目前写作教学 依然是 大学英语 教学
中的一个薄弱环 节。因此 ， 对传统的英语写作教学的改革应引起
我们的高度 重视 ， 找出适合我国大学生具体情况的写作教学法是 摆 在教 育工作者 面前 的迫切任务 。
１ 传 统 写 作 教 学 法 的 问题 对 写 作 教 学 方 法 的研 究 也 是 众 多 的语 言 学 家 一 直关 心 的话
传统写作教学 法的实质是将最终 产品（ｉａ ｐｏｕ ｔ或创作 Ｆｎｌ ｒｄ ｃ ） ｓ 结 果作为鉴定 的出发点 和归 宿 ， 整个 写作过程是呈直 线性的 ， 一 成不变 的。与传统 的成果教学法不 同， 过程教学法 重视学生在写 作前 、 写作 中及写作后一 系列交流 、 协商 、 改等主观能动作用 ， 修 通过写作 而学习写作（ ａｎ ｏ ｒｅｔｒｕｈ ｒｉｇ， １ ｒ ｉ ｏ ｇ ｉｎ）从而最终获取 ｅ ｔｗ ｔ ｈ ｗｔ
写 出评语或 打分 （， ８ ４ ） ４ ３ — ０。在批改 中存在 教师 注重语 言形式 ，
忽 视 内容 ， 和学 生对 评 语 理 解 出现 偏 差 的弊 端 。再 者 成 果 法 忽 略
过程教学法在大学英语写作教学中的应用
重点在作文 的内容， 主要涉及下列一些问题： 文章 的中心思想是什么？ 作者 的观点是什么？ 各段 的大意是什么？ 是否有与主题无关 的句子和段落等。
另外另外学生的语 言输入量本身就不足 ， 这些因素都是导致学生最终在
写作能力处于偏低情况的主要原 因。因此 ， 教学方法是一个很重要 的课 程和值得研究的课题 ，下面本人将过程教学法贯穿于英语写作教学 中，
２ ． ５师 生 交 流
在传统的结果教学法 中，学生在进行 写作之前先由老师本身给提供 范文 ，之后在进行分析和讲解，学生在模仿写作 ，最后才是老师进行评 价和修改，并指出不足 的问题 ， 这样 的写作模式会给学生直接养成只看 下文章最后 的批改和评语 ，和分数 ，之后就搁置一遍 ， 大部分的大学生 都很少再去研究 自己究竟哪里写的不好 ，哪里需要提高 ， 最终的结果是 老师经过长时间的修改和批示 ， 学生并没有从 中受益 ， 写作水平难以提 高。利用过程教学法不单单老师可 以参与进来 ，成为评分者 、还可以成 为读者 ， 老师可以在学生进行写作 的过程中通过对问题的反馈和指导，
１ ． １教师的角 色转换
教师收集学生 的第二稿， 针对其内容进行评 改， 并注意发现学生的优 点， 即使是一个用词、一句话写得好， 也要标出， 写上 “ Ｏ ｋ ” 、“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ”等以
示肯定 和鼓励。 在指出错误与不足时， 教师不要用红笔， 因为红色会强调学 生的错误， 挫伤他们的积极性。
而只是将写作课程归纳到精读课 的范围之 内，而且精读课本身的课程 内
他们觉得有东西可写， 有东西想写。之后写初稿学生将 自己的想法形成文
字。过程教学法强调此 时学生不应过于注意语法规则和选词， 而是尽可能 连续不断地将 自己的想法写下去 。 ２ ． ２同学之 间的相互评价
另外另外学生的语 言输入量本身就不足 ， 这些因素都是导致学生最终在
写作能力处于偏低情况的主要原 因。因此 ， 教学方法是一个很重要 的课 程和值得研究的课题 ，下面本人将过程教学法贯穿于英语写作教学 中，
２ ． ５师 生 交 流
在传统的结果教学法 中，学生在进行 写作之前先由老师本身给提供 范文 ，之后在进行分析和讲解，学生在模仿写作 ，最后才是老师进行评 价和修改，并指出不足 的问题 ， 这样 的写作模式会给学生直接养成只看 下文章最后 的批改和评语 ，和分数 ，之后就搁置一遍 ， 大部分的大学生 都很少再去研究 自己究竟哪里写的不好 ，哪里需要提高 ， 最终的结果是 老师经过长时间的修改和批示 ， 学生并没有从 中受益 ， 写作水平难以提 高。利用过程教学法不单单老师可 以参与进来 ，成为评分者 、还可以成 为读者 ， 老师可以在学生进行写作 的过程中通过对问题的反馈和指导，
１ ． １教师的角 色转换
教师收集学生 的第二稿， 针对其内容进行评 改， 并注意发现学生的优 点， 即使是一个用词、一句话写得好， 也要标出， 写上 “ Ｏ ｋ ” 、“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ”等以
示肯定 和鼓励。 在指出错误与不足时， 教师不要用红笔， 因为红色会强调学 生的错误， 挫伤他们的积极性。
而只是将写作课程归纳到精读课 的范围之 内，而且精读课本身的课程 内
他们觉得有东西可写， 有东西想写。之后写初稿学生将 自己的想法形成文
字。过程教学法强调此 时学生不应过于注意语法规则和选词， 而是尽可能 连续不断地将 自己的想法写下去 。 ２ ． ２同学之 间的相互评价
成果—过程教学法在大学英语写作教学中的应用研究
但是成果教学法有其弊端。认知心理学认 为，
人的心理模式是环境 信息输 入—— 中枢加工 （ 对
信息的编 码等 ）——产生 相应 行 为 （ 出信 息 、 输
交际理论，认为写作应是一个群体 间进行交际的互
动过程 ，而非 写作者 个体 的单一行 为 。它 以培
养学生掌握交际技 能为 目的，要求教学 目的交 际
成 果教 学法 与 过程 教 学 法在 写作教 学 中结合应用的合理性和实效性
一
１ ．从当前的大学英语教学现状来看。 由于某 些特定 的条件和原因 ， 英语写作尚未成为我国大学
英语教学的主体 ，写作课并未在思想上得到真正 的 重视 ，许多院校未能专设写作课 ，而只是将写作纳
人综合课或 听说写课 的范 围，而无论是综合课还是 听说写课内容都很多 ，时间很有限。
维普资讯
第７ 卷
第３ 期
集 美 大 学 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉ ｉ ｉｅｓｔ ｏ ｒａ ｆＪｍｅ ｖ ｒｉ Ｕｎ ｙ
Ｖ０ ． Ｎｏ ３ １７ ． ｓｐ ２ ０ ｅ ．０ ６
２０ ０ ６年 ９月
成 果一 过 程教 学 法 在 大 学英 语 写 作 教 学 中 的应 用 研 究
维普资讯
７ ２
集美 大学 学报
第７ 卷
（ ）过 程教 学法 的特 点。 “ ２ 过程 教学 法 ” 始 于
语 法错误 ” 的要 求 Ｊ 。
２ 世纪 ７ Ｏ Ｏ年代 ，它综合 了语言学 、心理学、社会
学 和认 知学 的研究 成 果 。过 程教 学法 的理 论基 础 为
（ ）成果教学法的特点。“ １ 成果教学法 ”是一 种传统的教学法 。它 的理论基础是行 为主义理论 ， 认为教学过程即是教师给予刺激 ，学生做 出反应的 过程…。教学的重点 放在写 作 的最 终成果 上。它 要求教师给予刺激，学生通过模仿 、重复来加强学 习。课堂活动主要 由以下几部分组成。１ 由教师 ） 分析范文。２ ）学生模仿 范文写。３ ）教 师批 改作 文 ，进行评述。评述包括文章内容 、组织结构 、措 词 、语法等 。
过程写作法在大学英语写作教学中的应用
和 ?+-;@A= B0
Hale Waihona Puke >C6为 代表
的 一些 研 究写 作 教学 的 教 育学 者 的 研究 成 果 "
:;-<= 3 和 ?+-;@A= B0调 查 了美 国 十 二 所 州 立 和私
立 高 校 写 作教 学 的 实 践 后 首先 发 出 了 写 作 急 需改 革 的 呼 声 ! 随 即 在 全 美 大 学写 作 界 引 起 了 广 泛的 关 注 和 回应 " 过 程 写 作 法 的首 创 者 是 美 国 西 北大 学 教 授 D+EE+F@ G(H<E+A ! 他 指 出 ’ ( 写 作是 一 个 过 程 ! 写 作课 应 该 教 授 的 是构 成 写 作 过 程 的 一步
精力 批 改 作 文 ! 而学 生 只 关 心 分 数的 高 低 ! 对 教 师的 评 语 和 修 改的 部 分 往 往 不 认 真阅 读 ! 同 样 的 错误 在 以 后 的 作文 中 依 然 出 现 ! 批改 中 还 存 在 教 师重 语言 形式 轻文章 内容 的弊 端" 所 以 ! 写作 一 直 是 我 国 大 学英 语 教 学 十 分 薄 弱的 环 节 " 教 师为 提 高 学 生 的 写 作水 平 花 费 了 不 少时 间 和 心 血 ! 但 忽 略 了 学 生 在 写作 前 # 写 作 中 及写 作 后 一 系 列交 互 # 协 商 # 监 控等 主 观 能 动 作
+12 3-1.40 指出 ’
( 中 国大 学 英 语 写作 教 学 是 完 全
" 过 程写 作法的 相关 理论 和教 学原 则 *%# 过 程写 作法 产生 的历史 背景
过 程 写 作 法 脱 胎 于成 果 教 学 法 ! 以 互动 理 论 为 依 据 ! 认为 写 作 的 过 程 实质 上 是 一 种 群 体 间的 交 际活 动! 而不是 写作 者的 单独 行为 " 我 们 可 以 追 溯 到 上个 世 纪 七 十 年 代初 期 和 八 十 年 代中 期 以 :;-<= 3
过程写作法在大学英语写作教学中的运用
过程 中的一系列认知和交互活动来提高学生 的认知能力 、 能力和书面表达能 力， 交互 是针对传统 的成 果 写作法 的一次主动 的创新 。本文根据我 国大学英语写作教 学 的现状及存在 的问题 ， 阐释 了作 为可 以借
鉴引入 的过程写作法 的内涵和 主要特征 ， 提出了在 我 国大学 教学 中实施 过程写作 法 的具体 步骤及 应 并
ｂ ｌ ｙ ａ ｘ ｒ ｓｉ ｅ ａ ｉ ｔ ｎ ｔ ｓ Ｊ ａ ｔ ｅ ｃ ｅ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｏ ａ ｒ ｄ ｃ ｉ ｎ ｐ ａ ｉ ｔ ｄ ｅ ｐ ｅ ｓｖ ｂ ｌ ，ａ ｄ ｉ ｉ ａ ｃ ｖ ｒ ａ ｏ ｆｔ ｅ ｔ ｄ ｔ ｎ ｌ ｐ ｏ ｕ ｔ ｒｔ ｇ ａ — ｉ ｎ ｉ ｙ １ ｉ ｉ ｈ ｒ ｉ ｗ ｉ
写作 能力是衡 量学 生综 合 运用 英语 知 识 与 技能 的一项重 要 指标 。然 而 长期 以来 ， 在大 学 英 语 教 学
自 １９ ９ ７年 ６月起 ， 国 大学 英语 考试 委 员 会 正 全
式实施 了在计算成绩 时设 “ 作文 最低 分 ” 的规定 以
来 ， 作 技能 培养得 到 了一 定程 度 的重 视 。可 是 ， 写 由 于 四、 级 考 试 中多 项 选 择题 所 占 比例 较 大 ， 六 因此 ，
注 意 的 问题 。
［ 关键词 ］ 过程写作法 ； 环交互 过程 ； 循 写作教学
［ 中圈分类号 ］ ６ ３ ４ Ｇ ３ ．１ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号］ ０９— ０ ２ ２ ０ ） ５— ０ １ ３ １０ ９ ４ （０ ８ Ｏ ００ 一ｏ
Ｔｈ ｅ Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｏ ｅ ｓ Ｗ ｒ ｔｎｇ Ａｐｐ ｏ ｃ ｌｃ ｔｏ ｆＰｒ ｃ ｓ ｉｉ ｒ ａｈ
过程写作法在大学英语教学中的适用性研究
思路 。另外 ，在 以往 的 教学 中 ，学生 作 文 的读 者 只 有 老 师
２．写初 稿 阶段 （Ｄｒａｆｔｉｎｇ）：学 生 将 自己 的构 思 以书 面 一 个人 ，但 是在 过程写 作法 的反馈 阶段 同学互 评 是非 常 重
形式 表达 出来 ，这个 阶段 学生 不用 过多 考虑 语法 词 汇等 问 要 的一种手 段 ，同学之 间英语 水平 以及 出现 的 问题等 都 有
其一 ，过程 写作 法始 创 于 美 国，是 根 据 西 方 人 学 习 写
出 ，在结 果写 作 法 中 ，教 师 和 学 生 关 注 的 都 是 写 作 的 “成 作 的特点进 行 的研 究 。众 所周 知 ，西 方人 和 东方 人在 文 化
品”，却忽视 了写 作是 一个复 杂 的心理认 知过程 这一 事实 。 与性格上都有着 明显的差别。中国学生整体说来 比较 内
４．修改 阶段 （Ｒｅｖｉｓｉｎｇ）：学 生根 据 反馈 阶段 得 到 的信
Ｚａｍｅｌ经过 研究认 为 可 以将 过程 写作法 应用 于第－ ＃ｔ，语 教 息对 自己的文章 进 行 修改 提 高 ，既包 括 语 言 方 面 的修 改 ，
学 。Ｗａｌｌａｃｅ Ｄｏｕｇｌａｓ认 为 “写作 是 一个 过 程 ，写 作 课 应 该 也包 括对 内容篇 章等 的修改 。
和创 作 的过程 之 中”。
出终 稿 。
过程写作法是针对传统“结果写作法 ”的弊端提 出来
二 、过程 写作 法实施 中遇 到的 困难
的。在结 果写 作 法 这 种 教 学 模 式 中 ，通 常 是 教 师 拟 定 题
过程 写作法 进人 中 国后 ，为广 大 的英 语 教 师提供 了教
目，学 生完 成作 文 ，再 交 给 教 师批 改 并 给 出分 数 。教 师 往 学 的新思路 、新 方 法 ，受 到 了教 师 的重 视 ，在 对 不 同特 点 、
“过程写作法”在英语写作教学中的运用——以韶关学院韶州师范分院为例
１ ７ ５
１ ． 构 思 阶 段
（ １ ） 小 组修 改 。 小 组 内交换 初 稿 ， 仔 细思 考 对 方
的文 章 ， 主要 针对 内容及 结 构 ， 并 与对方 进行 交 流沟
首先 ， 个 人 活动 。 公 布 写 作题 目后 ， 要 求 每 个学
生 进 行头 脑 风暴 ， 把 大 脑 里 呈现 的所 有 与题 目相关
语 专 业 １班 和 ２班 的 学 生 为 研 究 对 象 。 １ 班共 ３ ６
Байду номын сангаас人， 为 对照 组 ； ２班 ３ ７人 ， 为 实验 组 。
（ 二） 研 究 设 计
语 言的应用能力 。 目前 ， 英语写作 教学方法 主要为成果 教学法、 过 程教 学法 及体 裁教 学法 等 。 过程 写作 法在 写作 教学 中的作用越来 越突 出 ， 它 为教师 提供 了新 的 教学视角， 能 促进 学 生写 作水 平 的提 高 。 Ｂ ａ ｄ ｇ ｅ ｒ （ ２ ０ ０ ２ ） 将 过 程 写作 法 分 为 四 个 阶 段 ： 构 思、 草稿 、 修改 、 编辑 ］ 。 构 思 阶段 是写 作前 的准 备 活 动； 草 稿 阶段 基 于构 思 阶 段 的材 料 收 集 ， 以完 成 初 稿 的写作 ： 修 改 阶段 是通 过 评 价 与反 馈 对 初 稿进 行 修 改 ，它是 过 程写作 法 最关键 的部分 。在 实 际应用 中， 这 四个 阶段 并不 是单 一 的先后 顺序 ， 而 是不 断循 环 反复 的过 程 。 教学 中 。 运 用过 程 写作法 时 应注 重 以
采 用 一些 框架 ， 或 者 图表来 帮 助信 息 的整 理 。
其次， 教师引 导。 设 置一些相关 问题 ， 采 用问答 的 形式。 引导学生 对题 目进 行思考 。 在 思考 的过程 中 ， 学
１ ． 构 思 阶 段
（ １ ） 小 组修 改 。 小 组 内交换 初 稿 ， 仔 细思 考 对 方
的文 章 ， 主要 针对 内容及 结 构 ， 并 与对方 进行 交 流沟
首先 ， 个 人 活动 。 公 布 写 作题 目后 ， 要 求 每 个学
生 进 行头 脑 风暴 ， 把 大 脑 里 呈现 的所 有 与题 目相关
语 专 业 １班 和 ２班 的 学 生 为 研 究 对 象 。 １ 班共 ３ ６
Байду номын сангаас人， 为 对照 组 ； ２班 ３ ７人 ， 为 实验 组 。
（ 二） 研 究 设 计
语 言的应用能力 。 目前 ， 英语写作 教学方法 主要为成果 教学法、 过 程教 学法 及体 裁教 学法 等 。 过程 写作 法在 写作 教学 中的作用越来 越突 出 ， 它 为教师 提供 了新 的 教学视角， 能 促进 学 生写 作水 平 的提 高 。 Ｂ ａ ｄ ｇ ｅ ｒ （ ２ ０ ０ ２ ） 将 过 程 写作 法 分 为 四 个 阶 段 ： 构 思、 草稿 、 修改 、 编辑 ］ 。 构 思 阶段 是写 作前 的准 备 活 动； 草 稿 阶段 基 于构 思 阶 段 的材 料 收 集 ， 以完 成 初 稿 的写作 ： 修 改 阶段 是通 过 评 价 与反 馈 对 初 稿进 行 修 改 ，它是 过 程写作 法 最关键 的部分 。在 实 际应用 中， 这 四个 阶段 并不 是单 一 的先后 顺序 ， 而 是不 断循 环 反复 的过 程 。 教学 中 。 运 用过 程 写作法 时 应注 重 以
采 用 一些 框架 ， 或 者 图表来 帮 助信 息 的整 理 。
其次， 教师引 导。 设 置一些相关 问题 ， 采 用问答 的 形式。 引导学生 对题 目进 行思考 。 在 思考 的过程 中 ， 学
大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究
学法 ， 教师根据写作的最终“ 成品” 作文给学生打分 ， 判断学生写作能力 的高低。对于学生在看到作文题 目后如 何构思 ， 如何组织语言进行表达 ， 写作 中遇到哪些 问题 ， 是否需要教师的指导或学生的帮助 ， 对完成的作品如 何评价等过程性问题却很少关注 ， 不利于学生写作能力的培养。 针对上述情况 ， 结合近年来 国内外学者关于写作教学的研究成果 ， 本研究开展了一项教学实践活动 ， 将过 程体裁教学法引入到大学英语写作教学 中， 以期探索英语写作 教学 的新思路 ， 促进英语 写作教学从重视“ 成
大学英语 写作教 学过程体裁教学法效 果研 教学部 ， 沈 辽宁 沈阳 １０ １ ） ０ ６ １
摘 要： 对辽宁省内三所高等学校的大学英语写作教学现状的调查结果发现 ， 部分高等学校的英语写作教学状况仍不容乐观 。将过程 体裁教学法引入到大学英语写作教学 中， 以期为英语写作教学探索新的思路 。教学实践结果表明 ： 过程体裁教学法 能够激发学生写 作兴趣 ， 促进合作学 习； 帮助学生充实写作内容 ， 合理安排语篇及句法结构 ， 丰富学生对于中高级词汇的恰 当使用 。 过程体裁教学法与 传统的成果写作教学法 比较具有较大优势 ， 是一种值得推广的有效的大学英语写作教学法。 关键词： 高等学校 ； 大学英语 ； 写作教学 ； 过程体裁教学法 ； 成果 写作教学法
中 图分 类号 ： ４ ４１ Ｈ １ Ｇ ２ ．； ３ ５ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ６ ０ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ）５ ０ ０ — ４
写作技能虽是我国外语教学强调的一个核心技能 ， 但大学英语写作始终是一个 比较薄弱 的技能ｌ］ ｌ。这个 Ｉ ２ 现象的存在源于主客观多种因素所限 ， 如缺少高质量 的写作教材 ， 考试制度 、 评价体系的负面影响 ， 师生为了 考试成绩而表现出急功近利 的思想等。而写作教学中忽视学生 的主体作用 、 缺少对学生写作能力的培养是主 要 因素之一。如杨文滢 、 胡桂莲在考查大学英语写作教学不尽人意的状况后 ， 出这样的结论 ， 得 主要弊端在于
大学英语 写作教 学过程体裁教学法效 果研 教学部 ， 沈 辽宁 沈阳 １０ １ ） ０ ６ １
摘 要： 对辽宁省内三所高等学校的大学英语写作教学现状的调查结果发现 ， 部分高等学校的英语写作教学状况仍不容乐观 。将过程 体裁教学法引入到大学英语写作教学 中， 以期为英语写作教学探索新的思路 。教学实践结果表明 ： 过程体裁教学法 能够激发学生写 作兴趣 ， 促进合作学 习； 帮助学生充实写作内容 ， 合理安排语篇及句法结构 ， 丰富学生对于中高级词汇的恰 当使用 。 过程体裁教学法与 传统的成果写作教学法 比较具有较大优势 ， 是一种值得推广的有效的大学英语写作教学法。 关键词： 高等学校 ； 大学英语 ； 写作教学 ； 过程体裁教学法 ； 成果 写作教学法
中 图分 类号 ： ４ ４１ Ｈ １ Ｇ ２ ．； ３ ５ 文 献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ １ （ ０ １ ０ — ６ ０ ０ １０ — ７ ３ ２ １ ）５ ０ ０ — ４
写作技能虽是我国外语教学强调的一个核心技能 ， 但大学英语写作始终是一个 比较薄弱 的技能ｌ］ ｌ。这个 Ｉ ２ 现象的存在源于主客观多种因素所限 ， 如缺少高质量 的写作教材 ， 考试制度 、 评价体系的负面影响 ， 师生为了 考试成绩而表现出急功近利 的思想等。而写作教学中忽视学生 的主体作用 、 缺少对学生写作能力的培养是主 要 因素之一。如杨文滢 、 胡桂莲在考查大学英语写作教学不尽人意的状况后 ， 出这样的结论 ， 得 主要弊端在于
教学行动研究在大学英语写作过程法中的应用研究
知心理 过程、 思维创作过程和社会 交互 过程 ， 激发 了学生的创造性
和合作 能力。 Ｏ ２ 世纪 ８ 年代以来 ， ０ 西方教 育界倡导 的“ 我反思教 自 学模 式” 的主要实践途径是教学行 动研 究， 教师通过对 自己 课过 授 程 中的现 象和 问题进行研究， 进而改进教 学质量。笔者用过程法的 理论对写作教学进行行动研究 ， 旨在改进教 师的教 学方 法及学生的
主题概念的把握能力差 ； 词汇贫乏、 法和拼写错误大量存在 ；９ 语 ｘ 教 师的评语视而不见 ， 缺少对评改后的作文 的分析和修改。
３２ 提 出 对 这些 问题 的 假 设 分 析 。 过 问 卷 调 查 。 察 分 析 问 题 ＿ 通 观
在经过和学生对话 以及 自我反思后 ， 笔者提 出了以下假设 ：１ （） 学生英语语言基本功薄弱 ， 词汇量贫乏 ， 平时阅读范 围狭窄 ， 不能 进
摘
要
在大 学英 语教 学过程 中，写作一直是较为 薄弱的环
行动研究是一个 循环反复的过程 ， 包括计划 、 实施 、 观察 、 分析 、 反 思等环节 。他把这几个环节描述为五个具体步骤 ： １教师 通过对课堂教学进行有 目的的观察调查 ， ） 发现并 分析存
在 的 问题 ；
节。传统 的结果法重视写作成品及语 言使用 的正确性 ， 忽视 了学生‘ 在 写作各个 阶段 的主观能动性 ， 而过程法认为写作是一个循环 的认
间对学生作文逐字修 改 ， 但拿到修改过 的作 文后 ， 学生 只注重 自己 的得分及评语 ， 章中出现的错误在 以后 的写作中仍重复 出现 ， 文 达
不到预期 的教学 效果 。学生在写作 中会 出现 很多问题 。 诸如语法 、
标点及拼写错误 ， 言表达不地道 ， 松散 、 语 结构 主题不 明确等。其缺 点在于过于强调文章的旬式 ， 但句式好并 不能代表文章 的思想性和 整 体结构 是优 秀的。学 生的真实写作能力被 忽视 ， 篇章的思想性 、 可读性和文本风格被忽略。师生之间缺乏交流 ， 学生 的创造性被抑 制， 不符合第二语言的习得规律。【 ｑ 过 程写作 法 （ｒ ｅ ｐ ａｈ 的首创 者 ， 国西北 大 学教 授 ｐｏ ｓ ａ ｒ ｃ ） ｃ ｓｐ ｏ 美 Ｗａ ａ Ｄ ｕｌ 指 出， 作是一个 过程 ， ｌｃ ｏ ｇ ｓ ｌｅ ａ 写 写作课应该 教授 的是构 成 写 作过程 的一步 步的操作方法 ， 倡导写前 准备 、 稿 、 初 反馈 、 修改 及
和合作 能力。 Ｏ ２ 世纪 ８ 年代以来 ， ０ 西方教 育界倡导 的“ 我反思教 自 学模 式” 的主要实践途径是教学行 动研 究， 教师通过对 自己 课过 授 程 中的现 象和 问题进行研究， 进而改进教 学质量。笔者用过程法的 理论对写作教学进行行动研究 ， 旨在改进教 师的教 学方 法及学生的
主题概念的把握能力差 ； 词汇贫乏、 法和拼写错误大量存在 ；９ 语 ｘ 教 师的评语视而不见 ， 缺少对评改后的作文 的分析和修改。
３２ 提 出 对 这些 问题 的 假 设 分 析 。 过 问 卷 调 查 。 察 分 析 问 题 ＿ 通 观
在经过和学生对话 以及 自我反思后 ， 笔者提 出了以下假设 ：１ （） 学生英语语言基本功薄弱 ， 词汇量贫乏 ， 平时阅读范 围狭窄 ， 不能 进
摘
要
在大 学英 语教 学过程 中，写作一直是较为 薄弱的环
行动研究是一个 循环反复的过程 ， 包括计划 、 实施 、 观察 、 分析 、 反 思等环节 。他把这几个环节描述为五个具体步骤 ： １教师 通过对课堂教学进行有 目的的观察调查 ， ） 发现并 分析存
在 的 问题 ；
节。传统 的结果法重视写作成品及语 言使用 的正确性 ， 忽视 了学生‘ 在 写作各个 阶段 的主观能动性 ， 而过程法认为写作是一个循环 的认
间对学生作文逐字修 改 ， 但拿到修改过 的作 文后 ， 学生 只注重 自己 的得分及评语 ， 章中出现的错误在 以后 的写作中仍重复 出现 ， 文 达
不到预期 的教学 效果 。学生在写作 中会 出现 很多问题 。 诸如语法 、
标点及拼写错误 ， 言表达不地道 ， 松散 、 语 结构 主题不 明确等。其缺 点在于过于强调文章的旬式 ， 但句式好并 不能代表文章 的思想性和 整 体结构 是优 秀的。学 生的真实写作能力被 忽视 ， 篇章的思想性 、 可读性和文本风格被忽略。师生之间缺乏交流 ， 学生 的创造性被抑 制， 不符合第二语言的习得规律。【 ｑ 过 程写作 法 （ｒ ｅ ｐ ａｈ 的首创 者 ， 国西北 大 学教 授 ｐｏ ｓ ａ ｒ ｃ ） ｃ ｓｐ ｏ 美 Ｗａ ａ Ｄ ｕｌ 指 出， 作是一个 过程 ， ｌｃ ｏ ｇ ｓ ｌｅ ａ 写 写作课应该 教授 的是构 成 写 作过程 的一步 步的操作方法 ， 倡导写前 准备 、 稿 、 初 反馈 、 修改 及
过程体裁教学法在大学英语写作中应用的探讨
写作计划 ； 根据不同的作 文体裁 和 内容 采用相 应 的写作策 略。【 ２ ）
、
过程体裁教学法
过 程体 裁教学法是一种综合 了成果教学法 、 过程教学法 、 体裁
教学法 三者优势的语 言教学方 法。Ｂ ａ ｄ ｇ ￣和 Ｗｈ ｉ ｔ ｃ 提 出并倡 导过 程体裁教学法， 即利用 过程教学法 的优势来 教授 体裁写 作， 也利 用
些方法和手段。既然英语写作是一个学 习过程也是一个语 言表
大学英语写作历来是 大学英语 教学 中的薄弱环节 ， 很 多研究 者从不 同的角度 ， 探讨提 高学 生英语写作水平 的途径 。 目前 ， 研究 者关注 比较 多的英语写作方法 主要有 ： 成果法 、 过程法 、 体 裁法 、 任 务教学法 、 过程体裁法等 。本论 文主要探讨 在大学 英语写作 中实
言产 出策略指具体写作 过程 中从思维 到语 言编码过 程的手段 、 方 法， 它包含 ： （ １ ） 构思组 织策 略 ： 英语思 维 、 Ｗ 问题 法、 记 录 随想 、 排
列要点 、 写提纲、 调整修正 （ ２ ） 语言手段 ： 斟词 、 琢句 、 衔 接语篇 。 大学英语写作过程体裁法教学 ， 重视过程写作 ， 过程写作法认
为写作是运用各种 策略来 完成创 作 的过程， 英语 写作 能力 的提 高 取决 于学 习者写前 、 写 中和写后 活动 的参 与程 度。为 了更 好地 发 挥这一教学方法 的优势 ， 笔者将常用 的写作策略融会 到这一教 学 过程的 四个 阶段 ， 更好地促 进学生写作 意识 的形成 和写作水平 的
施过程体裁法 的可行性及在这一方法过程 中涉及 的写作策略。
一
达过程， 因此写作 策略既包括 学习策 略， 也包括 语言 产出策 略。英 语写作 的学习策略包括写作 学习的元认 知、 认知 、 情感等方 面的策 略 内容 。英语写作学 习的元认 知策 略具有 执行 功能， 通 过确 定英
、
过程体裁教学法
过 程体 裁教学法是一种综合 了成果教学法 、 过程教学法 、 体裁
教学法 三者优势的语 言教学方 法。Ｂ ａ ｄ ｇ ￣和 Ｗｈ ｉ ｔ ｃ 提 出并倡 导过 程体裁教学法， 即利用 过程教学法 的优势来 教授 体裁写 作， 也利 用
些方法和手段。既然英语写作是一个学 习过程也是一个语 言表
大学英语写作历来是 大学英语 教学 中的薄弱环节 ， 很 多研究 者从不 同的角度 ， 探讨提 高学 生英语写作水平 的途径 。 目前 ， 研究 者关注 比较 多的英语写作方法 主要有 ： 成果法 、 过程法 、 体 裁法 、 任 务教学法 、 过程体裁法等 。本论 文主要探讨 在大学 英语写作 中实
言产 出策略指具体写作 过程 中从思维 到语 言编码过 程的手段 、 方 法， 它包含 ： （ １ ） 构思组 织策 略 ： 英语思 维 、 Ｗ 问题 法、 记 录 随想 、 排
列要点 、 写提纲、 调整修正 （ ２ ） 语言手段 ： 斟词 、 琢句 、 衔 接语篇 。 大学英语写作过程体裁法教学 ， 重视过程写作 ， 过程写作法认
为写作是运用各种 策略来 完成创 作 的过程， 英语 写作 能力 的提 高 取决 于学 习者写前 、 写 中和写后 活动 的参 与程 度。为 了更 好地 发 挥这一教学方法 的优势 ， 笔者将常用 的写作策略融会 到这一教 学 过程的 四个 阶段 ， 更好地促 进学生写作 意识 的形成 和写作水平 的
施过程体裁法 的可行性及在这一方法过程 中涉及 的写作策略。
一
达过程， 因此写作 策略既包括 学习策 略， 也包括 语言 产出策 略。英 语写作 的学习策略包括写作 学习的元认 知、 认知 、 情感等方 面的策 略 内容 。英语写作学 习的元认 知策 略具有 执行 功能， 通 过确 定英
过程教学法在大学英语写作教学中的应用
对 学 生 作 文进 行 了仔 细 的 批 改 ， 学 生 仍 未 能从 中受 益 ， 样 但 同 的错 误 一 犯再 犯 ， 水平 难 以提 高 。但 在 过 程 教 学法 中 ， 师 不 教 仅 是 评 分 者 ， 且 是读 者 、 与 者 。 教 师 通过 对 学 生 写 作 过 程 而 参 中所 遇 问题 的 反馈 和指 导 ， 助 他 们 纠 正错 误 ， 进 写 作 ， 帮 改 提 高水 平 。 这样 ， 师 不 仅指 出学 生 的作 文 中的 问题 ， 且 和 他 教 而 们 一 起 努 力 ， 文 章更 好 。 使
又合 乎 情 理 的偶 发 事 件 的案 例 。（ ） ２ 主题 式 案 例 。这 是 师 生 围 绕 一 定 主 题而 展 开 教 学 活动 的典 型 实例 。（ ） 合 式 案 例 。这 ３综 是 师 生 运 用 教 材 中 的一 课 或 一节 内 容 进 行 教 学 的典 型 实 例 。 （ ） 题 研 究 式 案例 。 是 学 生 在教 师 引 导 下按 课 题 展 开 自主 ４课 这 研 究 的 典 型实 例 。在 跨 文 化 交 际教 学 案 例 的 收 集 与选 择 过 程 中， 注意几种类型案例的变换 ． 持学生对案例教 学的“ 应 保 新 鲜 感 ” 促 进 课 堂 教 学 活 动 的顺 利进 行 。 ，
１２ ＿注重 写 前 准备
在 传 统 的结 果 教 学 法 中没 有 写 作 前 的 准备 ，在 教 师 布 置 题 目后 ， 生 独 自写作 。 学 而过 程 教 学 法则 十 分 重 视 写作 前 的 准 备 。 为 它是 写 作 过程 中 的一 个 重要 组 成 部 分 。 要求 学 生 动 认 它 笔 之 前 针 对题 目进 行小 组讨 论 、 集 素 材 、 极 构 思 ， 后 面 搜 积 为
“过程法”模式在大学英语写作教学中的运用
【 ｙｗｏｄ 】ｒｃｓ ｒｉｇａ ｐｏｃ ；ｎ ｌｈｗｉｎ ； ｅｕｓｖ ｔｒｃｉｅｐｏｅｓ Ｋｅ ｒ ｓＰｏｅｓｗ ｔ ｐ ｒａｈ Ｅ ｇｉ ｒｉｇ Ｒ ｃ ｒ ｅｉ ｅａｔ ｒｃｓ ｉｎ ｓ ｔ ｉ ｎ ｖ
０引言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
英 语 的 学 习 和运 用 是 由听 、 、 、 、 五 项 技 能 构 成 的 ， 中写 说 读 写 泽 其
学生 将 腹 稿 落 笔 成 文 ， 出初 稿 ， 师 要 指 出此 阶 段 要 注 重 中 写 教 策 ． 讨 一 种 新 兴 的教 学 方 法 一 过 程 法 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的运 用 心 阶 段 ， 探 及实施的效果． ． 心思想和内容的表达． 时抛开语法 、 词等技术性问题 ， 畅地输 出 暂 用 流 信 息 ． 强 调 写 初 稿 是 一 个 反 复 进 行 的思 维 创 造 过 程 ， 需 要 通 过 不 并 也 １大 学 英 语 写 作 教 学 的现 状 及 原 因 ．
科技信息
０本刊重稿 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＧＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ ＯＲ Ｔ Ｏ
２０ ０ ９年
第 ２ 期 １
“ 过程法” 模式在大学英语写作教学中的运用
章 亚 兰 （ 山学院外 语 系 安 徽 黄 山 黄
【 摘
２５ ４ ） ４ ０ １
要 】 何 改 进 大 学 英 语 写 作教 学 的现 状 ， 高 学 生 的写 作 水 平 一 直 是 广 大 高 校 英语 教 育 工作 者 关 注和 研 究 的难 题 。本 文 探 讨 了一 种 如 提
这 笔 者 曾 对 自己 教授 的班 级 进 行 了问 卷 调 查 ， 现 ８ ％左 右 的 同学 要 给 予 肯 定 ， 样 可 以增 强 学 生 写 作 的 自信 心 。 修 改 阶 段 是 写 作 的 最 发 ０ 学 确 很 畏 惧 写 作 。当 问 及 害 怕 原 因 的 时候 ， 多 数 指 出 Ａ 己不 知道 怎 么正 后 一 个 阶段 ， 生 根 据 教 师 和 同 伴 的反 馈 信 息 修 改 自 己 的初 稿 ， 定 大 内容 的表 达 是 否 清 晰 。 不 仅 要 把 握 文 章 的 宏 观 确 组 织 字 词 句 来 有 效地 表 达 自 己 的思 想 。 者 在 大 量 阅读 和批 改 学 生 文 章 的 主题 是否 明确 ． 笔 还 逐 学 作 文 之后 ， 总结 出学 生 在 写 作 中 主 要存 在 着 以 下 问题 ：１ 思 想 贫 乏 ， 结 构 ， 要进 行 微观 的调 整 ， 字 逐 句 的 斟 酌 和 修 改 。 生综 合 各 方 面 （） 加 不 最 形 内容 空洞 ， 路 狭 窄 ． 主 题挖 掘 得 不 深 ；２ 语 篇 把 握 能 力 较 差 ． 思 对 （） 逻辑 的 意 见 ， 上 自己进 一 步 的 认 真 思 考 ， 断 修 改 ， 终 定 稿 ， 成 自 己
过程写作教学法在大学英语专业写作教学中的实践性研究
教
学
研
过程 写作教学法在大 学英语 专业 写作教学 中的实践性研 究 究
。 梁 海 英 （ 西北 师 范大 学外 国语学 院 甘 肃 ・ 兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０
摘 要 过 程 写 作 法 提 倡 通 过 写作 过程 中 的一 系 列认 知 和 交互 活 动 来提 高学 生 的 认 知 能 力 、交 互 能 力和
关 键 词 过 程 写作 教 学法 写 作教 学 写作 能力
一
、
引 言
的是涉 及 “ 交际 ” 能力 的培 养 和文化 的沟 通
（ ） 程 写作教 学法 的主 要特 征 二 过
《 高等 学校 英语 专业 英语教 学 大纲》 强 调课 堂
教学 应 以学 生 为 主体 。 以教 师 为 主导 ． 变 以教 师 改 为 中心 的教学模 式 ． 教师要 采用 灵 活多样 的教 学方 式 ， 分发 挥学 生 的能动 性 、 造性 ， 充 创 培养 学 生 的 自
中获 取知识 ， 握学 习方 法 。本 文 旨在通 过 对近几 掌 年 的过 程 写作 模 式 的实 践性 研 究 来 探讨 该 写 作模 式 的实 际应 用状 况 ． 以期 对实 际写作 教学 起 到很好 的参 考作 用
度 的帮 助和 指导 ． 要求 学 生初学 写作 时不 要刻 意追
求 语 言 形式 上 的准 确 性 ．只 关 注 自己思 想 和 情感
按 照过 程写 作教 学理 论 ． 语 写作不 再是 对语 二 篇 信息 机 械 、 单 的排 列 和组 合 ； 堂 写作 活 动不 简 课 再 是学 生单 打独 斗 、 师 仅总结 性 反馈 的过程 。过 教 程 写作 教 学 法 主 张教 师 在 学生 写 作 过 程 中给 予适
学
研
过程 写作教学法在大 学英语 专业 写作教学 中的实践性研 究 究
。 梁 海 英 （ 西北 师 范大 学外 国语学 院 甘 肃 ・ 兰州 ７ ０ ７ ） ３ ０ ０
摘 要 过 程 写 作 法 提 倡 通 过 写作 过程 中 的一 系 列认 知 和 交互 活 动 来提 高学 生 的 认 知 能 力 、交 互 能 力和
关 键 词 过 程 写作 教 学法 写 作教 学 写作 能力
一
、
引 言
的是涉 及 “ 交际 ” 能力 的培 养 和文化 的沟 通
（ ） 程 写作教 学法 的主 要特 征 二 过
《 高等 学校 英语 专业 英语教 学 大纲》 强 调课 堂
教学 应 以学 生 为 主体 。 以教 师 为 主导 ． 变 以教 师 改 为 中心 的教学模 式 ． 教师要 采用 灵 活多样 的教 学方 式 ， 分发 挥学 生 的能动 性 、 造性 ， 充 创 培养 学 生 的 自
中获 取知识 ， 握学 习方 法 。本 文 旨在通 过 对近几 掌 年 的过 程 写作 模 式 的实 践性 研 究 来 探讨 该 写 作模 式 的实 际应 用状 况 ． 以期 对实 际写作 教学 起 到很好 的参 考作 用
度 的帮 助和 指导 ． 要求 学 生初学 写作 时不 要刻 意追
求 语 言 形式 上 的准 确 性 ．只 关 注 自己思 想 和 情感
按 照过 程写 作教 学理 论 ． 语 写作不 再是 对语 二 篇 信息 机 械 、 单 的排 列 和组 合 ； 堂 写作 活 动不 简 课 再 是学 生单 打独 斗 、 师 仅总结 性 反馈 的过程 。过 教 程 写作 教 学 法 主 张教 师 在 学生 写 作 过 程 中给 予适
过程写作法在大学英语写作教学改革中的应用
一
题写 作的理解 。例如 ： 笔者布 置学生 写一篇 “ ｙ ａｏｔＰｍ ｎ， 过 Ｍ ｖｒｅ ｅ ｏ” Ｆ ｉ 通
加 以鼓励和 引导 ， 学生列 出的单词 丰富多彩 。如 ：ｅｓｎｌｙｆ ｎ ，ｕ— ｐ ｒｏａｉ ，ｒ ｋ ｏｔ ｔ ａ
ｇ ｉ ｇ ｈ ｎ ｓ ， ｈ ， ｎ ｒ ｖ ｒｅ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｈ ｌ ｆ ｌ ｒ ｓ ｅ ｔｕ ， ｅ ｐ ｃ ａ ｌ ， ｏｎ ， ｏ ｅ ｔ ｓ ｙ ｉ ｔｏ ｅ ｔｄ， ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ， ｅｐ ｕ ， ｅ ｐ ｃｆ ｌ ｒ ｓ ｅ ｔ ｂ ｅ
一
、
Байду номын сангаас
知 能力 。最终 ， 学生整个 写作过程几乎是在教师的完全支配下进行 ， 教 师是唯一 的读 者 ， 教师 的书面反馈是学生获得 对 自己作 品评 价的唯一 来 源。学生毫无 自由创作 和交 流的空间 ， 结果是无法调 动学生学 习 其 语 言的积极性 ， 也缺少主动地创造和探索 。与此 同时 ， 在结果写作法 的 指导下 ， 师在评阅方面 ， 教 只是针对学生 的写作 成品 ， 所做 的评阅多是 些语法 、 汇等方面 的修改 ， 词 而对文章 的内容 、 结构和段 落展开等篇
边程写作 法在大学英语写作教学 改量巾昀 应用
淮北 师 范大 学大 学外语教 育 学院 张 静
［ 摘 要］ 文针 对 目前 我国大学生英语写作水平偏低的现状 ， 本 笔者从分析 以行 为主义理论为基础的结果写作法存在 的弊端入手 ， 认 为要尽快改进写作教 学思路 ， 适时、 适度地采 用以交际理论 为基础的过程写作法 ， 以切 实提 高学生的英语写作水平。 ［ 关键词］ 大学英语 写作教 学 结果写作法 过程写作法 学生 思维 ， 让学 生充分发挥其 主观能动性 ， 积极投入写前准备活动。 我 国 大 学 英 语 写 作 现 状 全 国大学英语 四、 六级考试实施 以来 ， 写作始终是学 生掌握语 言技 １ 自由联想法 （ｒｉｓ ｒ ｎ ）这一方法能够非常有效 的启发学生 ） Ｂａｎｔ ｍｉｇ ： ｏ 能最为 薄弱的环节 。束 定方先生就 曾经 指出通过 大学 英语 四、 级考 的写作思维 。教师根据写作要 求 ， 六 组织学 生联想任何 与主题相关 的信 学生无需考 虑过多诸如语 法 、 词汇等方 面的问题 ， 重点 试 的学生 ， 几乎有 ５ ％的人无法 熟练使 用英语 进行 口头和 书面交流 。 ０ 息。这一 阶段 ， 对 于很 多学 生来说 ， 写作是件 头痛 的事 。他 们害怕 写作 ， 既便写 出来 在 于表达思 想 ， 使其能写所 想 ， 愿写所想 。为了更好地 引导学生 ， 实践 笔 了， 也常常是应付 了事 。尽管广大 大学英语教师做 出了不少 努力 ， 但收 过程 中， 者尽量帮助学 生选择一些生 活中熟悉 的以及社 会上的热点 效甚微 ， 不得不引起我们深刻 的反思 。尤其在 ２ 世纪强化素 质教育 话 题 ， 让 学生 自己选 出他 们 感 兴趣 的话 题 ， 后 通 过 ｐ ｅ－ ｏｋ、 这 １ 或 然 ｅｒｗ ｒ 的今天 ， 我们更应尽 快调整写作教学 思路 ， 改进教 学方法 ， 不断提 高教 ｇｏｐ ｗ ｒ 、ｌｓ— ｉ ｕ ｓ ｎ、ｅ ａｅ ｑ ｅｔ ｎｎ ｒｕ — ｏｋ ｃａｓ ｄｓ ｓｉ ｄｂ ｔ或 ｕｓｉ ｉｇ的形 式开展 各式各样 ｃ ｏ ｏ 的课堂活 动。一段时 间后 ， 笔者发现 ， 自由联想法 的指导下 ， 在 学生彻 学质量和学生 四、 六级考试的写作成绩。 二 、 现 行 结 果 写 作 法 的 反 思 对 底的解脱 出来 ， 放开手脚 ， 无拘无束 ， 任凭想象 和思 维多方 向 、 多纬度地 学生 也 目前 ， 在写作课 堂上 ， 多数 国内高校 的英语 写作教学采用的是结 在记忆 中搜 寻和发现 与题 目相关 的素 材。在英语语言 表达上 ， 大 果写作 法（ｒｄ ｃａ ｐｏｃ ） ｐｏ ｕｔ ｐ ｒａｈ 这一传统 的教学方法 。结果写作法 是以行 由 以 往 因 带 上 了惧 怕 语 言 错 误 的枷 锁 而 不 敢 甚 至不 愿 开 口的状 态 变 得 为 主义理论 （ｅ ａｉｉ ｉ ｔ ｏ ） ｂｈ ｖ ｒ ｔ ｅｒ 为基础 的。它符合斯金纳 （ｋ ｎｒ的 敢想敢说了起来 ， ｏ ｓｃ ｈ ｙ Ｓｉ ｅ ｎ ） 口语表达也 日渐 流利。 条件理 论（ｈｏｙｏ ｃｎ ｉｏ ）遵循学 习某种 行为 （ ｔｅｒ ｏ ｄｔ ｎ ， ｆ ｉ 包括语言 ） 需要的 所 ２ 提问法（ ｕ ｓｏｉｇ ： ） Ｑ ｅｔ ｎ ）要求学生根据写作的题材 、 ｉ ｎ 主题 、 的 目 写作 三段程 序（ｈｅ— ｔ ｅｐｏｅ ｕｅ ， ｔｒｅ ｓ ｇ ｒｃｄ ｒ） 即刺激 （ｔ ｌｓ （ ａ ｓｍｕｕ ） 教师提供范文和题 的 、 ｉ 读者对象 以及篇 章思想观点和基本结构进行 以“Ｗ” ６ 方式 为主的提 目） — 反 应 （ｅｐ ｎｅ （ 生 的 作 文 ） — 强 化 （ｅｎｏｃｍｅｔ（ 师 的 问 即ｗ ｏｗ ｙ ｗ ｅ ， ｈ ｔｗ ｅｅｈ ｗ。然后通过与 同伴讨论这些 问题 ， — ｒｓｏ ｓ）学 — ｒｉｆ ｅ ｎ） 教 ｒ ｈ ，ｈ ， ｈｎ ｗ ａ， ｈｒ，ｏ 反 馈 ） （ ｃａｄ 。Ｒｉ ｒｓ＆Ｒ ｄ ｅｓ １９ ） 中不难看 出 ， ｈ ｏｇｒ，９ ０ 从 整个 写作过程 中 ， 教 明确写作主题 ， 进而组织写作内容。 师 与学 生的活动机会 比率是 ２１而学生在仅有 的机 会中也还是在教师 ：， ３ 罗 列法 （ ｉｉ ）教 师针对 写作主题 引导学 生说 出或想 出与之 ） Ｌｓｎ ： ｔｇ 控 制作文题 目的前提下 ， 被动地 围绕 已定 的题 目有限 的发挥 自己 的认 相关 的词 汇 ， 并将这 些词汇罗列 出来 ， 以刺激学生 迅速联想 ， 加深 对主
题写 作的理解 。例如 ： 笔者布 置学生 写一篇 “ ｙ ａｏｔＰｍ ｎ， 过 Ｍ ｖｒｅ ｅ ｏ” Ｆ ｉ 通
加 以鼓励和 引导 ， 学生列 出的单词 丰富多彩 。如 ：ｅｓｎｌｙｆ ｎ ，ｕ— ｐ ｒｏａｉ ，ｒ ｋ ｏｔ ｔ ａ
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边程写作 法在大学英语写作教学 改量巾昀 应用
淮北 师 范大 学大 学外语教 育 学院 张 静
［ 摘 要］ 文针 对 目前 我国大学生英语写作水平偏低的现状 ， 本 笔者从分析 以行 为主义理论为基础的结果写作法存在 的弊端入手 ， 认 为要尽快改进写作教 学思路 ， 适时、 适度地采 用以交际理论 为基础的过程写作法 ， 以切 实提 高学生的英语写作水平。 ［ 关键词］ 大学英语 写作教 学 结果写作法 过程写作法 学生 思维 ， 让学 生充分发挥其 主观能动性 ， 积极投入写前准备活动。 我 国 大 学 英 语 写 作 现 状 全 国大学英语 四、 六级考试实施 以来 ， 写作始终是学 生掌握语 言技 １ 自由联想法 （ｒｉｓ ｒ ｎ ）这一方法能够非常有效 的启发学生 ） Ｂａｎｔ ｍｉｇ ： ｏ 能最为 薄弱的环节 。束 定方先生就 曾经 指出通过 大学 英语 四、 级考 的写作思维 。教师根据写作要 求 ， 六 组织学 生联想任何 与主题相关 的信 学生无需考 虑过多诸如语 法 、 词汇等方 面的问题 ， 重点 试 的学生 ， 几乎有 ５ ％的人无法 熟练使 用英语 进行 口头和 书面交流 。 ０ 息。这一 阶段 ， 对 于很 多学 生来说 ， 写作是件 头痛 的事 。他 们害怕 写作 ， 既便写 出来 在 于表达思 想 ， 使其能写所 想 ， 愿写所想 。为了更好地 引导学生 ， 实践 笔 了， 也常常是应付 了事 。尽管广大 大学英语教师做 出了不少 努力 ， 但收 过程 中， 者尽量帮助学 生选择一些生 活中熟悉 的以及社 会上的热点 效甚微 ， 不得不引起我们深刻 的反思 。尤其在 ２ 世纪强化素 质教育 话 题 ， 让 学生 自己选 出他 们 感 兴趣 的话 题 ， 后 通 过 ｐ ｅ－ ｏｋ、 这 １ 或 然 ｅｒｗ ｒ 的今天 ， 我们更应尽 快调整写作教学 思路 ， 改进教 学方法 ， 不断提 高教 ｇｏｐ ｗ ｒ 、ｌｓ— ｉ ｕ ｓ ｎ、ｅ ａｅ ｑ ｅｔ ｎｎ ｒｕ — ｏｋ ｃａｓ ｄｓ ｓｉ ｄｂ ｔ或 ｕｓｉ ｉｇ的形 式开展 各式各样 ｃ ｏ ｏ 的课堂活 动。一段时 间后 ， 笔者发现 ， 自由联想法 的指导下 ， 在 学生彻 学质量和学生 四、 六级考试的写作成绩。 二 、 现 行 结 果 写 作 法 的 反 思 对 底的解脱 出来 ， 放开手脚 ， 无拘无束 ， 任凭想象 和思 维多方 向 、 多纬度地 学生 也 目前 ， 在写作课 堂上 ， 多数 国内高校 的英语 写作教学采用的是结 在记忆 中搜 寻和发现 与题 目相关 的素 材。在英语语言 表达上 ， 大 果写作 法（ｒｄ ｃａ ｐｏｃ ） ｐｏ ｕｔ ｐ ｒａｈ 这一传统 的教学方法 。结果写作法 是以行 由 以 往 因 带 上 了惧 怕 语 言 错 误 的枷 锁 而 不 敢 甚 至不 愿 开 口的状 态 变 得 为 主义理论 （ｅ ａｉｉ ｉ ｔ ｏ ） ｂｈ ｖ ｒ ｔ ｅｒ 为基础 的。它符合斯金纳 （ｋ ｎｒ的 敢想敢说了起来 ， ｏ ｓｃ ｈ ｙ Ｓｉ ｅ ｎ ） 口语表达也 日渐 流利。 条件理 论（ｈｏｙｏ ｃｎ ｉｏ ）遵循学 习某种 行为 （ ｔｅｒ ｏ ｄｔ ｎ ， ｆ ｉ 包括语言 ） 需要的 所 ２ 提问法（ ｕ ｓｏｉｇ ： ） Ｑ ｅｔ ｎ ）要求学生根据写作的题材 、 ｉ ｎ 主题 、 的 目 写作 三段程 序（ｈｅ— ｔ ｅｐｏｅ ｕｅ ， ｔｒｅ ｓ ｇ ｒｃｄ ｒ） 即刺激 （ｔ ｌｓ （ ａ ｓｍｕｕ ） 教师提供范文和题 的 、 ｉ 读者对象 以及篇 章思想观点和基本结构进行 以“Ｗ” ６ 方式 为主的提 目） — 反 应 （ｅｐ ｎｅ （ 生 的 作 文 ） — 强 化 （ｅｎｏｃｍｅｔ（ 师 的 问 即ｗ ｏｗ ｙ ｗ ｅ ， ｈ ｔｗ ｅｅｈ ｗ。然后通过与 同伴讨论这些 问题 ， — ｒｓｏ ｓ）学 — ｒｉｆ ｅ ｎ） 教 ｒ ｈ ，ｈ ， ｈｎ ｗ ａ， ｈｒ，ｏ 反 馈 ） （ ｃａｄ 。Ｒｉ ｒｓ＆Ｒ ｄ ｅｓ １９ ） 中不难看 出 ， ｈ ｏｇｒ，９ ０ 从 整个 写作过程 中 ， 教 明确写作主题 ， 进而组织写作内容。 师 与学 生的活动机会 比率是 ２１而学生在仅有 的机 会中也还是在教师 ：， ３ 罗 列法 （ ｉｉ ）教 师针对 写作主题 引导学 生说 出或想 出与之 ） Ｌｓｎ ： ｔｇ 控 制作文题 目的前提下 ， 被动地 围绕 已定 的题 目有限 的发挥 自己 的认 相关 的词 汇 ， 并将这 些词汇罗列 出来 ， 以刺激学生 迅速联想 ， 加深 对主
过程题材教学法在大学英语写作教学中的应用
过程题材教学法在大学英语写作教学中的应用摘要：过程题材教学法是英国学者在2000年提出的，是基于过程教学法等理论进一步提出的一种写作教学的综合理论。
过程题材教学法就是要让学生有话可说，除了让学生熟悉了写作方法和写作要求，最重要的是可以让学生认识到不同题材文章的目的和结构也有所不同。
过程题材教学法强调写作是一种可以实现交际目的的手段。
学生不再仅仅为写而写，而是要通过写作掌握良好的学习习惯和优秀的学习方法，从而获得全面发展。
学生在修改文章的过程中，根据反馈意见来不断完善文章，从而得到锻炼，也增长了写作技巧。
关键词：过程题材教学法;大学英语;写作1、过程题材教学法应用的必要性1.1过程教学法过程教学法综合了语言学、心理学、社会学、认知学的成果和精华。
过程教学法提倡写作是合作和互动的活动，并不是作者单一的个体行为。
换言之，过程写作法更注重教师和学生之间的合作与沟通，在写作之前教师要训练学生的写作，指导他们写作时紧扣主题，以及文章结构的安排等写作要点和方法。
此方法强调教师的指导作用，学生掌握正确的写作方法和写作思路才能够写出质量较高的文章。
与传统的学生自己摸索写作方法，教师再给评语的方式相比，过程教学法更加强调方法的重要性和教师“提前预热”的必要性。
1.2过程题材教学法过程题材教学法是英国学者在2000年提出的，是基于过程教学法等理论进一步提出的一种写作教学的综合理论。
过程题材教学法强调写作就是要让学生有话可说，除了让学生熟悉了写作方法和写作要求，最重要的是可以让学生认识到不同题材文章的目的和结构也有所不同。
过程题材教学法强调写作是一种可以实现交际目的的手段。
大学英语写作是各位教师们非常关注的问题，学生如何提高写作水平是大学教师的一项重要任务和课题。
对于许多学生来说，写作总是摆脱不了模仿的方式，因此如果要从本质上提高英语写作水平，过程题材教学法在学生英语写作教学中扮演着重要的角色。
对于学生而言，过程题材教学法强调学生在写作前能够发挥自主性，主动构建思路，认真听取教师的引导，掌握正确的写作方法，从而写出优秀的文章。
大学英语分模块教学中对过程写作法的运用探析
ＺＨＡＮＧ ｎ ｈ ｎ Ｙａ － ｏ ｇ， ＦＥ ＮＧ ｎ Ｌｉａ
（ ｅ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆ Ｈｅ ｅ ｉ ａ ｄ ｎ Ｔｈ ｒｃ ｌ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｂ ｉ ｎ Ｂ ｏ ｉ ｇ，Ｈｅ ｅ ｏ ｉ ｃ ７ ０ ０ ｕ ｙ ｂｉ Ｐｒ ｖｎ ｅ ０ １ ０ ）
学 环 境 下 运 用 过 程 写作 法 并 初 见 成 效 。 阐述 了过 程 写 作 法 的 理 论 基 础 和 特 点 ， 一 步 指 出 其 运 用 的 必 要 性 ， 结 进 并
合 河 北 农 业 大 学 新 生 的 实 证 结 果 分 析 ， 讨 了过 程 写 作 法在 准 备 、 稿 、 改及 重 改各 个 阶 段 的 具 体 实 现 手 段 。 探 草 修 关 键 词 ：大 学 英语 ；分 模 块 教 学 ； 程 写 作 法 过
第 ｌ 卷 第 ３期 ２ ２１ ０ ０年 ９月
河 北 农 业 大 学 学 报 （ 林 教 育版 ） 农 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｒ ｕｔｒ ｌ ｉｅ ｓ ｙｏ ｂ ｉＡｇ ｉ ｌ ｒ Ｌ ｏ ｅｔｙ Ｅ ｕ ａｉ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｌ ａ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ Ａｇ ｃ ｕ ｔ Ｈｅ ｅ（ ｒ ｕｔ ｅ８ ｒ ｓｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｕ Ｆ ｏ
大 学 英 语 分 模 块 丽 娜
（ 北 农 业 大学 外 国语 学 院 ， 北 保 定 ０ １０ ） 河 河 ７ ０ １ 摘 要 ：社 会 经 济 的 飞 速 发 展 迫切 需 要 具 备 良好 外语 能 力 的 人 才 ， 其 是 对 写 作 能 力 的 要 求 越 来 越 高 ， 此 ， 学 尤 因 大 英 语 写 作 教 学 的 重要 性 也 日益 突 显 。在 这 种 情况 下 ， 大英 语 教 师开 始 尝 试 改 变 传 统 的 成 果 教 学 法 ，在 分模 块 教 广
（ ｅ Ａｇ ｉｕ ｔ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆ Ｈｅ ｅ ｉ ａ ｄ ｎ Ｔｈ ｒｃ ｌ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｂ ｉ ｎ Ｂ ｏ ｉ ｇ，Ｈｅ ｅ ｏ ｉ ｃ ７ ０ ０ ｕ ｙ ｂｉ Ｐｒ ｖｎ ｅ ０ １ ０ ）
学 环 境 下 运 用 过 程 写作 法 并 初 见 成 效 。 阐述 了过 程 写 作 法 的 理 论 基 础 和 特 点 ， 一 步 指 出 其 运 用 的 必 要 性 ， 结 进 并
合 河 北 农 业 大 学 新 生 的 实 证 结 果 分 析 ， 讨 了过 程 写 作 法在 准 备 、 稿 、 改及 重 改各 个 阶 段 的 具 体 实 现 手 段 。 探 草 修 关 键 词 ：大 学 英语 ；分 模 块 教 学 ； 程 写 作 法 过
第 ｌ 卷 第 ３期 ２ ２１ ０ ０年 ９月
河 北 农 业 大 学 学 报 （ 林 教 育版 ） 农 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｒ ｕｔｒ ｌ ｉｅ ｓ ｙｏ ｂ ｉＡｇ ｉ ｌ ｒ Ｌ ｏ ｅｔｙ Ｅ ｕ ａｉ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｌ ａ Ｕｎｖ ｒｉ ｆ Ａｇ ｃ ｕ ｔ Ｈｅ ｅ（ ｒ ｕｔ ｅ８ ｒ ｓｒ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｕ Ｆ ｏ
大 学 英 语 分 模 块 丽 娜
（ 北 农 业 大学 外 国语 学 院 ， 北 保 定 ０ １０ ） 河 河 ７ ０ １ 摘 要 ：社 会 经 济 的 飞 速 发 展 迫切 需 要 具 备 良好 外语 能 力 的 人 才 ， 其 是 对 写 作 能 力 的 要 求 越 来 越 高 ， 此 ， 学 尤 因 大 英 语 写 作 教 学 的 重要 性 也 日益 突 显 。在 这 种 情况 下 ， 大英 语 教 师开 始 尝 试 改 变 传 统 的 成 果 教 学 法 ，在 分模 块 教 广
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（ 二） 写 作 阶 段
写作 阶段主要指多稿 写作 。它 既包 含了初稿写作 ， 又包含 了同学互评 、 教 师批 阅、 师生交流后 的修改稿及定稿 。 二 语 习 得 需 要 足 够 的语 言 输 出 ， 在 输 出 的过 程 中 了解 自 己 的不足 。从语言输出的角度来看 ， 在写作过程 中进行 多稿写作 是必要 的。多写有助于提 高学生使用语 言知识的能力 ， 尽 管讲
线性的。多稿写作 、 同伴互评和教师评阅修改使得 这个过程是
曲折的 、 循环 的。体裁 教学法 强调语 言 的交 际 目的 ， 在 教学 上 着重范文体裁特征的分析 和模仿 ， 使学生尽快熟悉 某一类体裁 的写作特点。内容教 学法反映 了语 言是 一种交际工具 的观念 ， 在教学上 ， 通 常以不 同专题 来组织 教学 ， 直 接教授专题 内容 和 二语技 巧。任务 教学法强调语言学 习的社会性和互动性 ， 在教 学上以学生为中心 ， 让学生体味到“ 做中学” 的乐趣。这些教学
法各有利弊 ， 没 有 一 种 教 学 法 能 满 足所 有 的需 要 。 在我国大学英语 写作 教学 中使 用得最 多 的是 结果法 和过 程 法 。 结 果 法过 多 的强 调 以教 师 为 中心 ， 学 生 只是 被 动 的 接 受
授写作技巧是重ห้องสมุดไป่ตู้的 ， 但不能光说不练。
只有多加练习 ， 学生才能不断提高写作 的流利度 。第 二语 言 习得 的过程有 自动化过程和控制 过程 ， 自动化 过程 来 自反复 操练 。写作 中语言输 出如果达 到 自动化 ， 也就 说 明， 作者 提取
在 整个 教学 活动 中， 教师起到了启 发学生探索 问题 和鼓 励学生 表达意义的作用 。这一教 学方法 把重点放 在学 生的写作 能力
化 。如果学生头脑里积 累了大量 的常用语 言形式 ， 写作 中的语 言表达就能趋于流畅和 自动 ， 从而把更多 的注意力放 到如何安
排 组 织 结 构 和尽 量挖 掘 话 题 的意 义 上 。
括评 阅后收集新材料 的过程。 写前 阶段要加大输入量 ， 语言输入对 于那些缺乏交 际语 境 的外 语 学 习者 来 说 至 关 重 要 。写 作 前 有 效 的 语 言 输 入 是 激 发 想象 的催化剂 ， 也是 写作话题领域 常用语块的来源 。要使得 写 作语言流利 、 地道、 自然 ， 在 写前 阶段 ， 重要 的是 关注 与话题相 关 的常用词汇 、 词组或者句式 。
一
、
国外 写作教学法经历 了半个世纪 的发展 ， 学者 们分别提 出 了结果 教学 法 、 过程教学法 、 体裁教学法 、 内容教 学法及任务 教 学 法。结果教学 法反 映 出语 言学 习是 刺激一反应一巩 固加 强 的过程 。这 是一个线性 的教学过程 。在 教学步骤上 ， 通常是 学 生模仿 范文 ， 单稿写作 ， 然后教师评 改作文 ， 学 生改错。教师关 注的是写作 结果 ， 通过评改纠错提高学生 的写作水平 。而过 程 教学法与此相反 ， 它反映出语言学习是一种复 杂的心理认知 过 程和语 言交际过程。因此 ， 教学步骤上强调 多稿 多改的写作 过 程， 而 且 在 评 阅阶 段 注 重 师 生 间 的互 动 。这 样 的 教 学 过 程 不 是
Ｎ ｏ ｖ ． （ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｌ ｆ ） ２ ０ １ ５
２ ０ １ ５年 １ １月 （ 上）
过 程 法在 大学 英 语 写 作教 学 中 的运 用 研 究
王 琨
（ 汉 口学 院外 国语学 院 ， 湖北 武汉
［ 摘
４ ３ ０ ２ １ ２ ）
要］ 在我 国过程法被 广泛的应 用于大学英语 写作教 学中， 它是提 高学生写作能 力的有 效方法 ， 它有助于学生
［ 本 刊 网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
（ 一） 写前 阶 段 写 前 阶段 包 括 写 前 阅 读 、 计划构思 、 学 习写 作 策 略 等 ， 还 包
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ５ ． ２ １ ． ０ ６ ６ 写作 教 学 法 简 述
第２ ８卷 第 ２ １期
总第 １ ６ ３期
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ＨＵ Ｂ ＥＩ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ８ ． Ｎ Ｏ ． ２ １ （ Ｇ ｅ ｎ ． Ｎ Ｏ ． １ ６ ３ ）
教师在制定 教学 任务 时要注 意任务本 身要能激 发和维 持 学生的写作热情 。只有这样 ， 学生 才会 有兴趣 了解其他 同学对
和写作过程 上 ， 使 学生能充 分 了解 自己的写作过 程 ， 锻 炼其思
整理框 架思路 ， 进行 多稿 写作 与修 改。本研 究描述 了过程写作教学法的基 本步骤 ， 并结合 实际教 学情 况， 提 出了大学英
语 写作 教 学 中过 程 法 的 具 体 实施 策 略 。
［ 关键 词】 过程法 ； 大学英语 ； 写作教 学 ［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ — ０ １ ３ ５ － ０ ２
相 关 语 言 形 式 时 毫 不 费力 ， 这 个 提 取 过 程 是 流程 自动 的 。 通 常 来讲 ， 只有 当学生提取 经常使用 的语 言形式时 ， 才能做 到 自动
知识 ， 缺乏主 动性 和探索 ； 而过程 法更 注重 学生主观 能动性 的
发挥 ， 重 视学生在 写作与修 改 中发 现、 探索 和创造 的认 知心理 过 程。写作前进行 丰 富多彩 的活动 ， 评 阅 阶段 师生进 行互 动。
写作 阶段主要指多稿 写作 。它 既包 含了初稿写作 ， 又包含 了同学互评 、 教 师批 阅、 师生交流后 的修改稿及定稿 。 二 语 习 得 需 要 足 够 的语 言 输 出 ， 在 输 出 的过 程 中 了解 自 己 的不足 。从语言输出的角度来看 ， 在写作过程 中进行 多稿写作 是必要 的。多写有助于提 高学生使用语 言知识的能力 ， 尽 管讲
线性的。多稿写作 、 同伴互评和教师评阅修改使得 这个过程是
曲折的 、 循环 的。体裁 教学法 强调语 言 的交 际 目的 ， 在 教学 上 着重范文体裁特征的分析 和模仿 ， 使学生尽快熟悉 某一类体裁 的写作特点。内容教 学法反映 了语 言是 一种交际工具 的观念 ， 在教学上 ， 通 常以不 同专题 来组织 教学 ， 直 接教授专题 内容 和 二语技 巧。任务 教学法强调语言学 习的社会性和互动性 ， 在教 学上以学生为中心 ， 让学生体味到“ 做中学” 的乐趣。这些教学
法各有利弊 ， 没 有 一 种 教 学 法 能 满 足所 有 的需 要 。 在我国大学英语 写作 教学 中使 用得最 多 的是 结果法 和过 程 法 。 结 果 法过 多 的强 调 以教 师 为 中心 ， 学 生 只是 被 动 的 接 受
授写作技巧是重ห้องสมุดไป่ตู้的 ， 但不能光说不练。
只有多加练习 ， 学生才能不断提高写作 的流利度 。第 二语 言 习得 的过程有 自动化过程和控制 过程 ， 自动化 过程 来 自反复 操练 。写作 中语言输 出如果达 到 自动化 ， 也就 说 明， 作者 提取
在 整个 教学 活动 中， 教师起到了启 发学生探索 问题 和鼓 励学生 表达意义的作用 。这一教 学方法 把重点放 在学 生的写作 能力
化 。如果学生头脑里积 累了大量 的常用语 言形式 ， 写作 中的语 言表达就能趋于流畅和 自动 ， 从而把更多 的注意力放 到如何安
排 组 织 结 构 和尽 量挖 掘 话 题 的意 义 上 。
括评 阅后收集新材料 的过程。 写前 阶段要加大输入量 ， 语言输入对 于那些缺乏交 际语 境 的外 语 学 习者 来 说 至 关 重 要 。写 作 前 有 效 的 语 言 输 入 是 激 发 想象 的催化剂 ， 也是 写作话题领域 常用语块的来源 。要使得 写 作语言流利 、 地道、 自然 ， 在 写前 阶段 ， 重要 的是 关注 与话题相 关 的常用词汇 、 词组或者句式 。
一
、
国外 写作教学法经历 了半个世纪 的发展 ， 学者 们分别提 出 了结果 教学 法 、 过程教学法 、 体裁教学法 、 内容教 学法及任务 教 学 法。结果教学 法反 映 出语 言学 习是 刺激一反应一巩 固加 强 的过程 。这 是一个线性 的教学过程 。在 教学步骤上 ， 通常是 学 生模仿 范文 ， 单稿写作 ， 然后教师评 改作文 ， 学 生改错。教师关 注的是写作 结果 ， 通过评改纠错提高学生 的写作水平 。而过 程 教学法与此相反 ， 它反映出语言学习是一种复 杂的心理认知 过 程和语 言交际过程。因此 ， 教学步骤上强调 多稿 多改的写作 过 程， 而 且 在 评 阅阶 段 注 重 师 生 间 的互 动 。这 样 的 教 学 过 程 不 是
Ｎ ｏ ｖ ． （ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｌ ｆ ） ２ ０ １ ５
２ ０ １ ５年 １ １月 （ 上）
过 程 法在 大学 英 语 写 作教 学 中 的运 用 研 究
王 琨
（ 汉 口学 院外 国语学 院 ， 湖北 武汉
［ 摘
４ ３ ０ ２ １ ２ ）
要］ 在我 国过程法被 广泛的应 用于大学英语 写作教 学中， 它是提 高学生写作能 力的有 效方法 ， 它有助于学生
［ 本 刊 网址 ］ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｈ ｂ ｘ ｂ ． ｎ ｅ ｔ
（ 一） 写前 阶 段 写 前 阶段 包 括 写 前 阅 读 、 计划构思 、 学 习写 作 策 略 等 ， 还 包
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ —５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ５ ． ２ １ ． ０ ６ ６ 写作 教 学 法 简 述
第２ ８卷 第 ２ １期
总第 １ ６ ３期
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ ＨＵ Ｂ ＥＩ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ８ ． Ｎ Ｏ ． ２ １ （ Ｇ ｅ ｎ ． Ｎ Ｏ ． １ ６ ３ ）
教师在制定 教学 任务 时要注 意任务本 身要能激 发和维 持 学生的写作热情 。只有这样 ， 学生 才会 有兴趣 了解其他 同学对
和写作过程 上 ， 使 学生能充 分 了解 自己的写作过 程 ， 锻 炼其思
整理框 架思路 ， 进行 多稿 写作 与修 改。本研 究描述 了过程写作教学法的基 本步骤 ， 并结合 实际教 学情 况， 提 出了大学英
语 写作 教 学 中过 程 法 的 具 体 实施 策 略 。
［ 关键 词】 过程法 ； 大学英语 ； 写作教 学 ［ 中图分类号］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ １ — ０ １ ３ ５ － ０ ２
相 关 语 言 形 式 时 毫 不 费力 ， 这 个 提 取 过 程 是 流程 自动 的 。 通 常 来讲 ， 只有 当学生提取 经常使用 的语 言形式时 ， 才能做 到 自动
知识 ， 缺乏主 动性 和探索 ； 而过程 法更 注重 学生主观 能动性 的
发挥 ， 重 视学生在 写作与修 改 中发 现、 探索 和创造 的认 知心理 过 程。写作前进行 丰 富多彩 的活动 ， 评 阅 阶段 师生进 行互 动。