《教育学教程》第十四章第一节
《教育学教程》第十四章思考与练习1
考与练习⼀、基本练习题（⼀）填空题1.________、________、________、________是构成思想品德⼼理结构的基本要素。
2.德育过程有四个环节，即：________、________、________、________。
3.道德知识包括对道德________的掌握、道德________的形成、道德________能⼒的提⾼、道德________的确⽴。
4.道德⾏为主要包括________、________、________。
5.道德意志主要包括________、________、________、________。
6.德育过程的基本⽭盾是________和________之间的⽭盾。
7.学⽣思想内部⽭盾主要有三个⽅⾯：⼀是________性质的⽭盾，⼆是________性质的⽭盾，三是________性质的⽭盾。
8.学⽣已经形成的________是接受进⼀步教育的基础。
9.教师要将外在的________转化为学⽣内在的________。
10.活动与交往是思想品德形成与发展的________，是思想品德教育的________。
11.说服教育的⽅式有：________、________、________、________、________。
12.榜样的类型有：________、________、________。
13.组织学⽣进⾏实际锻炼的⽅式有：________、________、________。
14.情感陶冶的⽅式有：________、________、________。
15.⾃我修养的⽅式有：________、________、________、________。
16.品德评价的⽅式有：________、________、________。
17.德育过程的基本规律之⼀是组织学⽣的________和________，统⼀________的过程。
18.德育⼀般包括教育________、________教育和道德品质教育。
《教育学教程》第十四章第三节
第三节班级活动的组织和指导一、组织班级活动的原则 1.教育性原则教育性原则首先应体现在活动的教育内容上，要求活动反映出来的教育思想一定要符合新时期的教育方针，符合教育规律，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。
其次应体现在活动的每一环节上，在激发动机、活动准备、活动进行、活动总结这四个环节中都要注意体现和突出活动的教育意义。
2.趣味性原则班级活动必须符合学生的心理、生理特点，活动时能使学生感到愉快、有吸引力。
活动的趣味包括志趣、童趣、情趣、野趣、风趣等，使活动产生趣味的方法是注意活动的多样化、形象化。
3.自主性原则要让学生当家作主，做到计划自己订，办法自己想，决定自己做，活动自己搞。
提倡活动的自主性，不等于放任自流。
班主任要给以必要的指导。
4.实践性原则活动的实践性是由班级组织的特点和学生的认识特点决定的。
要引导学生多接触自然、接触社会、接触现代科学技术，通过力所能及的社会实践活动，使学生提高思想觉悟，巩固加深知识，开发智力，陶冶情操，磨炼意志，增强能力。
二、班级各类活动的组织与指导 1.学习活动这里说的学习活动，主要是指为了促进学生学习而开展的一些扩大知识视野，提高学习兴趣，培养和提高学习能力的活动。
这种活动的形式主要有：优秀作业展览、学习经验交流会、学习方法讲座、知识竞赛、智力竞赛、课外阅读活动等。
在开展这类活动时，班主任要注意学习目的与态度以及学习纪律教育，指导学生改进学习方法。
2.文体活动开展文体活动，可以活跃班级气氛，增进集体团结，提高学生思想道德境界，促进学生全面发展。
联欢会是庆祝节日经常采用的方式。
在平常的日子里，可搞一些形式多样的小型联欢会，如：周末晚会、生日晚会、月光晚会、篝火晚会、纳凉晚会、灯谜晚会等。
联欢要有充分准备，节目应事先排练，会场应预先布置。
班主任要及时检查把关，注意把各个环节安排妥当。
班主任要积极参加，准备好自己的节目。
3.社会实践活动社会实践活动主要包括：工业生产劳动、农业生产劳动、军事训练活动、植树造林劳动、自我服务性劳动、社会服务性劳动。
教育学第十四章
课题
第十四章综合实践活动
第一节综合实践活动概述
第二节综合实践活动的领域与实施原则
第三节综合实践活动实施的步骤与策略
课时
2
教学目的
了解综合实践活动的含义、特征以及能运用具体策略开展综合实践活动
教学重点
综合实践活动的含义及其特征
教学难点
能运用具体的策略开展综合实践活动
课程类型
理论课
（1）为文献资料排序、编目、制作文献卡片
（2）指导学生掌握对有用的信息进行记录的基本方法
（三）问卷调查法运用的指导
1、指导学生做好问卷调查前的准备
2、指导学生设计调查问卷
3、指导学生进行问卷结果的统计与分析
四、综合实践活动结果的交流阶段
（一）指导学生多样化的交流
1、根据主题内容选择交流的方式
2、根据实际情况选择交流的方式
3、素质状况
（三）子课题方案的制定
1、帮助学生了解活动方案的基本要素
2、指导学生制定具体、可行的子课题活动方案
（1）注重细节
（2）强调方案的可行性
三、综合实践活动方案的实施阶段
（一）访谈法运用的指导
（二）文献查找方法使用的指导
1、掌握文献查找的基本知识
2、根据活动需要，为学生确定资料查找范围
3、文献资料的整理
（三）把问题转化为综合实践活动的主题
1、从问题中寻找可能实施的主题
2、按照活动类型表述主题
3、选择可实施的主题
（1）选择有价值的主题
（2）选择可行的主题
第一节制定综合实践活动实施方案阶段
（一）对主题进行分解
1、按主题活动阶段来分解主题
2、按解决问题的主要活动形式来分解主题
《教育学》(全章节)课件
A《普通教育学》B《教育漫话》C《林哈德和葛笃德》D《大教学论》
10、明确地提出了“美德是否可教”的问题，并对这个问题进行大量的 分析的古希腊哲学家是（）
A苏格拉底 B亚里士多德 C柏拉图 D毕达哥拉斯
第一章 教育的产生与发展
• 一、“教育”的定义 • 二、学校教育的基本要素 • 三、教育的发展及其每一阶段的特征 • 四、现代教育的特征
的教育学科体系，同时也出现了各种层次 与类型的综合 • 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益 密切 • 5、教育学加强了对自身的反思，形成了教 育学的元理论
试题
一、单项选择题
1、英国教育家洛克撰写的教育学著作是（）
A《大教学论》 B《普通教育学》 C《教育漫话》 D《我的教育信条》
2、教育学的研究对象是（）
• 批判教育学：20世纪70年代之后
代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉 鲁和法国的布厄迪尔
四、当代教育学的发展状况
•
教育学的发展总是受到具体的社会政
治、经济、文化条件的制约，反映着具体
的社会政治、经济、文化发展的要求。社
会政治、经济、文化改革深入的时期，也
就是教育学研究最活跃的时期。
• 在教育学的发展过程中，不同的国家形 成了不同的教育学传统和风格。
一、“教育”的定义【识记】
• 教育是在一定的社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
• 学校教育是在一定的社会背景下发生的 有计划有组织的促使个体的社会化和社会 的个性化的实践活动。
二、学校教育的基本要素【识记】
• 1．教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设 计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动 的其他人员；
C《实验教育学入门讲义》 D《普通教育学》
《教育学》最完整版教材
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育史上，中外著名的的思想家、教育家、政治家对“教育是什么”做过各种回答。
在我国，如《学记》中的“教者也，长其善而救其失者也”。
战国时的荀子说“以善先人者谓之教”。
许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”最早将“教育”一词连用的是《孟子•尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
在外国，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等教育家对教育下过各种定义。
我们通过对这些定义的分析，发现这些定义的角度各有不同：有的从教育的内容与方法角度，有的从教育目的的角度，有的从教育对象角度，有的从教育价值角度，有的从人的发展、社会作用角度，由于时代不同、立场不同、价值观和思想方法等方面的不同，造成了概念的差异和对立。
如教育史上的“实质教育”和“形式教育”之争，其中就关于什么是教育的争论，斯宾塞认为“教育就是为美好的生活做准备”，而杜威认为“教育即生活”。
但在启发人们上有着共同之处，那就是把教育看作是一种活动。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育是指凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它是有计划和偶然的，有组织和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和。
狭义的教育，即学校教育，是教育者根据一定的社会发展要求，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展变化的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且具有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
教育是培养人的社会实践活动，是人类社会特有的社会现象，是年青一代生存、发展的不可缺少的手段，是人类社会的普遍永恒现象，它和人类社会同始终。
《教育学》各章知识点整理总结()
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素(一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径.（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育"一词最早出现在《孟子。
尽心上》3、广义的教育,指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性.教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点.中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：(法）利托尔诺、(英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：(孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性.否认了教育的社会属性。
司晓宏教育学教程
第一章教育与教育学第一节教育的起源与发展一、教育的基本概念教育是教育者按照特定社会目的和要求，自觉地、有目的、有计划地影响受教育者身心发展的社会活动。
（广义的教育泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。
这种教育活动的形式是多样化的，其对象是多层次的，其方式和组织可以是正规的也可是非正规的。
狭义的驾驭主要是指学校教育，即通过专门的培养人的社会组织机构——学校来实施的教育活动。
）二、教育的起源关于教育的起源，历史上有许多不同的观点。
其代表性的学说主要有教育的生物起源说、心理起源说等。
（一）生物起源论代表人物：法国的利托尔诺，英国的沛西·能主要观点：教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地维持下去。
评价：为把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
（二）心理起源论代表人物：美国的孟禄主要观点：教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，而此种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的；评价：把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
（三）劳动起源论代表人物：恩格斯主要观点：在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的；认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中；评价：为提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
三、教育的发展阶段原始时期的教育、古代时期的教育、现代时期的教育四、教育的基本要素教育者、受教育者、教育的中介系统（教育影响）五、教育的基本形态尽管教育的层次和种类繁多，但从其存在形态上看，不外乎家庭教育、社会教育和学校教育三种形态。
这三种基本形态，涵盖了人类教育的主要方面，构成了人类教育的基本形态。
（一）家庭教育家庭教育是指在家庭内，由其他年长家庭成员对新生一代所进行的有目的的、有意识的教育活动。
家庭教育从其含义上来讲，也有广义和狭义之分。
广义：主要指一个人在一生中所接受的来自家庭成员的有目的的、有意识的影响。
狭义：主要指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。
教育学第十四章
2.启发学生积极思维,培养主动探究精神 3.教给学生正确的思维方法,养成良好的思 维习惯和思维能力
4.发扬教学民主,形成良好的师生关系
八、巩固性原则
1.理解是巩固的基础
2.复习是巩固的主要方法
3.记忆是巩固知识的有效保证 4.实际是一种同质异构的艺术创造活动。
(2) 上课是一种异陈异现、动态生成的艺术 动 (3) 评课是一种“空筐”艺术。 2.教学活动是一种有限制性的艺术创造活动 现活
二、 教学过程的基本阶段
(一) 教学过程阶段理论的雏型 (二) 教学过程阶段理论的建立 (三) 当代西方教学过程的阶段理论 1.程序教学流派 3.情感教学流派 2.认知教学流派
2.理论联系实际可以有多种多样的 方式
三、 因材施教原则
1.研究了解与科学诊断相结合,是 因材施教的基础 2.全面发展与因材施教相结合,是 因材施教的保证 3.“大面积丰收”与培养尖子相结合 ,是因材施教的目标
四、 循序渐进原则
1.正确处理五种序之间的关系
2.适时而教
3.系统地传授新知识 4.循序渐进还要注意教学环节之间的衔接
五、 最优化原则
1.在确保质量的前提下提高教学效率
2.全面考虑教学中的各个因素。
六、 直观性原则
1.直观教具的选择和运用,要以教学目的、 教材内容的特点和学生已有的知识经验 为依据
2.直观教具的演示和现场的观察,要与教师 的言语指导相结合 3.指导学生自制直观教具和学具
七、 启发性原则
1.激发学生正确的学习动机
第二节 教学过程
一、 教学过程的特点 (一) 教学是一种特殊的认识活动 1.教学内容的间接性 3.教学中介的多样性 5.教学主体的发展性 2.教学环境的潜隐性 4.教学发展的高效性
《教育学》逐章逐节梳理
18、古代雅典教育的目的是＿＿＿＿＿＿＿＿，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰 富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是＿＿＿＿，强调＿＿＿＿和政治道德灌 输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人， （培养有文化修养和多种才能的政治家和商人， 培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练） 培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练） 19、 罗马帝国灭亡之后， 西欧最受重视和尊重的教育是＿＿＿＿， 其次是＿＿＿＿。 培 （ 养僧侣人才的教育，骑士教育） 养僧侣人才的教育，骑士教育） 20、古代学校教育的特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。 阶 （ 级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位） 级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位） 21、二战后，教育改革和发展的新特点： 1）教育的终身化； 2）教育的全民化； 3） 教育的终身化； （2 （3 （ （ 教育的全民化 （ 教育的民主化； （4 教育的多元化； （5 教育技术的现代化。 教育的民主化； 4）教育的多元化； 5）教育技术的现代化。 （ （ 第二节 教育学的发展 1、教育学是＿＿＿＿＿＿＿＿。 一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育 （一门以教育现象、教育问题为研究对象， 规律的科学） 规律的科学） 2、孔子的教育思想言论记载在《＿＿＿＿》中，如“有教无类”“非礼勿视，非礼勿 、 听，非礼勿言，非礼勿动”“不愤不启，不悱不发”等。 论语） 、 （论语） 3、战国后期， 《礼记》中的《＿＿＿＿》从正反两方面总结了儒家的理论和经验，成为 罕见的世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学”“时教必有正业，退息必有 、 居学”“师严然后道尊”“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“学不躐 、 、 、 、 等”等。 学记） （学记） 4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为＿＿ ＿＿；第二步叫＿＿＿＿；第三步叫＿＿＿＿。 苏格拉底讽刺，定义，助产术） （苏格拉底讽刺，定义，助产术） 5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《＿＿＿＿》中。 理想国） （理想国） 6、古希腊百科全书式的哲学家＿＿＿＿秉承了柏拉图的理性说，认为＿＿＿＿就是追 求美德，就是教育的最高目的。 亚里斯多德，追求理性） （亚里斯多德，追求理性） 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的＿＿＿＿特点， 主张按照儿童心理发展的规律对儿 童进行＿＿＿＿教育， 提倡对学生进行＿＿＿＿的教育。 这些成为后来强调教育中注重＿＿ ＿＿的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作《＿＿＿＿》中有大量反映。 自然， （自然， 分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学） 分阶段，和谐的全面发展，人的发展，政治学） 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于＿＿＿＿的《＿＿＿＿》（夸美纽斯，大教学论） 。 夸美纽斯，大教学论） 8、法国启蒙思想家＿＿＿＿宣扬自然主义教育理想的作品是《＿＿＿＿》（卢梭，爱 。 卢梭， 弥尔） 弥尔） 9、德国哲学家＿＿＿＿认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存， “人是惟一需要教 育的动物”（康德） 。 康德） 10、 瑞士教育家＿＿＿＿认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、 和谐地发展儿童 的一切天赋力量。 裴斯泰洛齐） （裴斯泰洛齐） 11、英国哲学家＿＿＿＿提出了著名的“白板说” ，认为人的心灵如同白板，观念和知 识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等， “人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”（洛克） 。 洛克） 12、 规范教育学的建立通常以德国＿＿＿＿的 《＿＿＿＿》 为标志， 美国＿＿＿＿的 《＿ ＿＿＿》是 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 赫尔巴特，普通教育学，杜威， （赫尔巴特，普通教育学，杜威， 民本主义与教育） 民本主义与教育） 13、 ＿＿＿＿第一个提出要使教育学成为科学， 并认为应以＿＿＿＿作为教育学的理论 基础。 他的贡献在于把教学理论建立在＿＿＿＿的基础上， 把道德教育理论建立在＿＿＿＿ 基础上，奠定了科学教育学的基础。 赫尔巴特，伦理学和心理学，心理学，伦理学） （赫尔巴特，伦理学和心理学，心理学，伦理学）
教育学全册全套课件(2024)
2024/1/29
1
目录
2024/1/29
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 课程论与教学设计原理 • 教学方法、手段及评价策略 • 德育、智育、体育等多方面培养方
案
2
目录
• 教师专业素养提升途径探讨 • 家庭、学校、社会协同推进教育改
革
2024/1/29
诊断性评价
在教学前或教学过程中进行的评价，旨在了解学生的学习准备情况和存在的问题，以便为教学提供依据。这 种评价能够帮助教师更好地了解学生的实际水平和学习需求。
形成性评价
在教学过程中进行的评价，旨在及时了解学生的学习进展情况并反馈给学生和教师，以便及时调整教学策略 。这种评价能够帮助学生及时发现自己的不足并改进学习方法。
案例三
《高中英语“阅读策略训练”教学设计》。该设计以阅读策略训练为核心，通过引导学生 掌握略读、寻读、预测等阅读技巧，提高学生的阅读速度和阅读理解能力，培养学生的跨 文化交际能力。
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教学方法、手段及评价策略
2024/1/29
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教学方法分类和特点总结
讲授法
教师运用口头语言向学生传授知识的方法，包括 讲述、讲解、讲读和讲演等。这种方法能够充分 发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大 量系统的科学知识。
练习法
学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的 操作以形成技能技巧的方法。这种方法能够使学 生将所学知识转化为实际技能，提高学生的实践 能力和解决问题的能力。
17
现代化教学手段应用探讨
01 02
多媒体教学
利用计算机、投影仪等现代教学设备，将文字、图像、声音等多种信息 融合在一起，为学生提供一个丰富多彩的学习环境。这种方法能够激发 学生的学习兴趣，提高教学效果。
丁锦红《教育学》ppt讲课教材第14章
活动环境： 活动环境： 东起断桥口，西至曙光路的北山街历史街区全长2600米，是西湖 的核心区块，杭州最早见诸文献地街区，也是杭州城市地发祥地。这 里既有错落有致的经典近代建筑，也是西湖的核心景区。从吴越到近 现代，这里留下了许多文人墨客、爱国志士的足迹。苏东坡、岳飞、 武松、李叔同、黄宾虹、蔡元培……对联、题刻、造像、路牌、墙界、 石阶……这里，被人们称为“没有围墙的博物馆”。 活动内容： 活动内容： 文学社、记者团学员从昭庆寺出发，过北山街，穿石函路、宝石 前山路、葛岭路，在镜湖厅小憩后沿湖边行经武松墓、风雨亭、曲院 风荷碑，转岳庙，至竹素园，回程上白堤回中心广场。小组成员互相 合作，凭一张地图以定向活动的形式边走边看，摄影、题诗、品联， 踏访北山街的古旧家底，寻找北山街的历史文化故事。
（一）定向活动 由老师带领，以小队为单位游戏、比赛。在每一站寻找规定的五个 地点，完成通关任务，并在规定时间内到达集合地点。 第一站 昭庆寺 望湖楼 石函路题刻 智果寺 菩提精舍 （二）摄影采风 每一站的行程中，用镜头记录下能体现北山风情的画面（至少3张）。 然后选择其中的一张写一首诗或者一句充满诗意的话。 第二站 镜湖厅 武松墓 竹素园 黄宾虹故居 岳王庙 第三站 华严经塔 风雨亭 文澜阁 俞曲园故居 西泠印社
三、户外教育活动的设计
• （一）主题的策划 • （二）目标的设定 • （三）流程的安排 • （四）器材的准备 • （五）场地的调查 • （六）资源的协调 • （七）效果的评估
第四节 户外教育评价 一、评价理念
• • • • （一）发展性 （二）整体性 （三）多元性 （四）过程性
二、评价内容
（一）教育目标 （二）活动深度 （三）活动对象 （四）活动场地 （五）活动过程 （六）活动效果
教育学课本及教案
《教育学课本及教案》第一章：教育与教育学1.1 教育的概念与起源讨论教育的定义，理解教育作为一种社会现象的普遍性和必要性。
探讨教育的起源，分析教育的历史发展。
1.2 教育的目的与功能分析不同教育思想和理论对教育目的的阐述。
讨论教育在个人发展和社会进步中的功能和作用。
1.3 教育与个体发展研究教育与个体认知、情感、价值观等方面发展的关系。
分析教育在个体社会化过程中的作用。
第二章：教育心理学2.1 教育心理学的基本概念介绍教育心理学的定义和研究对象。
理解心理学在教育中的应用和重要性。
2.2 学习理论学习理论的基本概念和主要代表人物。
分析不同学习理论对教育实践的影响和指导作用。
2.3 学习动机与学习策略研究学习动机的类型和影响因素。
探讨学习策略的选择和使用对学习效果的影响。
第三章：教育方法3.1 教学方法概述讨论教学方法的定义和分类。
理解教学方法选择的原则和依据。
3.2 讲授法与讨论法分析讲授法和讨论法的特点和适用情境。
探讨如何有效运用这两种教学方法。
3.3 实践教学与探究学习研究实践教学和探究学习的概念和重要性。
分析如何设计和实施实践教学和探究学习活动。
第四章：教育评价4.1 教育评价的基本概念理解教育评价的定义和目的。
探讨教育评价的类型和常用方法。
4.2 形成性评价与总结性评价分析形成性评价和总结性评价的特点和实施方式。
讨论这两种评价方式在教学过程中的应用和重要性。
4.3 自我评价与同伴评价研究自我评价和同伴评价的概念和作用。
探讨如何有效运用自我评价和同伴评价来提高学习效果。
第五章：教育管理5.1 教育管理的基本概念理解教育管理的定义和目的。
分析教育管理的重要性和挑战。
5.2 班级管理研究班级管理的目标和策略。
5.3 学校管理分析学校管理的层次和任务。
讨论学校管理中的领导力发展和团队合作。
《教育学课本及教案》第六章：课程理论与设计6.1 课程理论的基础探讨课程理论的起源和发展。
分析不同课程理论模型及其对教育实践的影响。
《教育学教程》第十四章思考与练习3
参考答案：⼀、基本练习题（⼀）填空题1.知，情，⾏，意2.晓之以理，动之以情，导之以⾏，持之以恒3.知识，观念，判断，信念4.道德语⾔，道德意志⾏为，道德⾏为习惯5.独⽴性，果断性，坚毅性，⾃制性6.教师代表社会所提出的道德要求，学⽣已有品德⽔平7.认识，能⼒，思想8.内部道德环境9.德育要求，品德发展的需要10.源泉，基础11.讲解与报告，谈话，讨论，指导阅读，参观、调查、访问。
12.伟⼈的典范，教师的⽰范，学⽣的样板13.执⾏制度，委托任务，组织活动14.⼈格感化，环境陶冶，艺术陶冶15.致知，内省，践履，慎独16.表扬与奖励，批评与惩罚，操⾏评定17.活动，交往，协调多⽅⾯教育影响18.思想，政治19.马卡连柯（⼆）选择题1.D2.D3.D4.D（⼆）判断题1.错误。
正⾯教育是指进⾏正⾯疏导，启发⾃觉，调动学⽣接受内在教育的积极性。
2.正确。
3.错误。
情感陶冶法是教育者有⽬的地利⽤环境或者创设⼀定的情境，对受教育者进⾏积极影响使其⽿濡⽬染，⼼灵受到感化的⼀种⽅法。
4.错误。
知、情、⾏、意的发展往往是不平衡的，它决定了德育⼯作的多种开端性。
要根据学⽣品德要素发展的情况来选择最需要、最迫切和最能奏效的⽅⾯作为某⼀次思想品德教育的开端。
5.正确。
6.错误。
知⾏统⼀是指要把思想政治观念和道德规范的教育与道德⾏为的实际锻炼和训练结合起来，把提⾼学⽣的思想道德认识与培养道德⾏为习惯结合起来，做到讲做结合，⾔⾏⼀致。
7.错误。
正⾯教育是指进⾏正⾯疏导，启发⾃觉，调动学⽣接受内在教育的积极性。
8.正确。
9.错误。
说服教育法是通过摆事实、讲道理，提⾼学⽣思想认识的⽅法。
说服的⽅式有：讲解与报告；谈话；讨论；指导阅读；参观、调查、访问。
10.错误。
榜样⽰范法是教育者以他⼈的⾼尚思想、模范⾏为和卓越成就影响学⽣，促使其形成优良品德的⽅法。
11.正确。
12.正确。
13.正确。
14.错误。
品德评价法是指通过对学⽣已经形成或正在形成的思想品德给予肯定或否定的评价，以引导他们不断上进，促进其品德积极发展，预防和克服不良品德滋长的⽅法。
《教育学教程》第十四章思考与练习2
（四）解释题1.平⾏教育影响2.说服教育法3.榜样⽰范法4.实际锻炼法5.情感陶冶法6.指导⾃我修养法7.品德评价法（五）简答题1.简述知、情、⾏、意四要素之间的关系。
2.为什么要注意德育过程的多种开端性？3.在德育过程中为什么要注意知与⾏的统⼀？4.简述怎样将外在要求转化为学⽣内在的品德发展需要。
5.简述应怎样将集体教育与个别教育相结合。
6.运⽤说服教育法有哪些要求？7.运⽤榜样⽰范法有哪些要求？8.运⽤实际锻炼法有哪些要求？9.运⽤情感陶冶法有哪些要求？10.运⽤指导⾃我修养法有哪些要求？11.运⽤品德评价法有哪些要求？12.马卡连柯的《教育诗》中，有这么⼀个故事：彼得连柯到⼯⼚去晚了，马卡连柯没有直接批评彼得连柯，却把他所属的分队长找去说：你们的队伍⾥有迟到的⼈，希望以后不要再有了。
彼得第⼆次⼜迟到了，马卡连柯把全分队集合起来说：你们分队的彼得连柯⼜迟到了，并指责了全分队。
以后，全分队的⼈都教育彼得连柯，他再也不迟到了。
马卡连柯的做法与哪⼀条德育要求相符合？对你有什么启发？（六）论述题1.进⾏思想品德教育为什么要晓之以理，动之以情，导之以⾏，持之以恒？2.试述应怎样促进学⽣思想内部⽭盾⽃争。
3.⽤德育理论分析下⾯的教育事例。
⼀次上班会课时，万琳⽼师发现教室地上丢着三个纸团。
当时还有三位同学尚未⾛进教室，万⽼师指着地上纸团对⼤家说：“这⼉摆着三个纸团，你们都没有捡起来，现在看看后⾯三个同学怎么做。
”全班同学都瞪⼤眼睛在看，第⼀个同学看也不看冲进教室。
第⼆个同学看⼀眼，⽆动于衷地来到座位上。
第三个同学出现在门⼝，看到纸团就弯下腰捡了起来。
同学们对此报以热烈的掌声。
这时万⽼师表扬了这个捡纸团的同学。
从此教室地上再也看不到纸屑了。
⼆、设计题某中学某班男⼥同学之间出现了谈情说爱的现象，请你设计⼀个教育⽅案进⾏正确引导。
三、讨论题1.有⼈说，现在教师在课堂上苦⼝婆⼼教育了⼀节课，往往被电视中的⼏个镜头，报刊的⼏⾏字和家长的⼏句话抵消了，学校德育是苍⽩⽆⼒的。
教育学教学课件——第十四章
（三）选择教学方法的依据
正确选择教学方法是保证教学质量的重要前提。选择教 学方法要注意以下因Байду номын сангаас：
1．依据教学的目标 教学的目标不同，所选择的教学方法也应不同，如以掌 握知识为目标，采用讲授法、读书指导法比较适合；以培 养技能为目标，采用练习法更为适合。 2．依据学科的性质与教学内容 学科性质与教学内容不同，教学方法的侧重点则各异， 如自然学科多采用实验法，社会学科多采用社会调查的方 法。同一学科的不同内容，也要采取不同的教学方法。
（五）演示法
演示法是教师向学生展示各种直观教具、实物或让学生观察教师 的示范实验，或让学生观看幻灯、电影、录像等，从而使学生获得关 于事物现象的感性认识的方法。
（六）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知 识、发展智力的方法。未来社会是学习化的社会，学生掌握必要的阅 读技能是促进自身发展的需要，也是适应社会的需要。
（二）教学组织形式的历史发展
1．个别教学制
个别教学制是古代学校的主要教学组织形式，其特点是学 习年限、教学时间不定，教学不分年级、不分学科。古代世界文 明的主要发源地中国、埃及、希腊等国的学校均使用个别教学制。 例如中国大教育家孑L子首开私学，他办学的规模较大，有弟子 三千，七十二贤人，这些学生成分各异，年龄、知识水平各不相 同，学生没有明确的学习年限，而且来去自由。孔子根据学生的 实际水平和个性特点，实施个别教学制。个别教学制最显著的优 点在于：教师能够根据每位学生的特点因材施教，加强教学的针 对性，充分发展每个学生的潜能、特长和个性。采用个别教学制 的不足之处在于由于学生之间没有可比性，不利于学生之间的交 流、合作和个人的社会化发展，采用个别教学制受教育人数少， 不能批量“生产”人才。
教育学各章要点
《教育学》各章要点第一章一级定义：教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育规律分为：普遍性规律、具体性规律。
教育满足规律：1、教育必须适应社会发展的规律；2、教育必须适应人的发展的规律。
判断：教育和教育方针政策（主观：错误、正确）不同。
教育理论来于教育经验，高于教育经验。
教育萌芽阶段：奴隶社会开始，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，古代罗马帝国昆体良写的《论演说家的培养》。
教育的独立形态阶段：欧洲文艺复兴开始，捷克的著名教育家夸美纽斯写的《大教育论》是近代最早的一部教育学著作。
1776年德国康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端（首次）。
赫尔巴特的《普通教育学》标志教育成为一门独立学科的开始。
教育学的发展多样化阶段：19世纪50年代，代表：英国教育家斯宾塞《教育论》，德国的梅伊曼“实验教育学”（首先提出），德国教育家拉伊1903年《实验教育学》。
美国杜威《民本主义与教育》。
苏联凯洛夫主编《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学（对我国影响深远）。
杨贤江1930年《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
教育学的理论深化阶段：1956年美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》，1963年美国布鲁纳发表《教育过程》，1975年苏联出版赞可夫《教学与发展》，苏联巴班斯基《教学过程最优化》。
教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法；科学研究方法论：控制论、信息论、系统论。
论述题目：学习教育学的意义？（要求：言之有理）1、学习教育学有利于树立正确的教育观点。
（说明）论据：过去教育界人士、政府官员认为教育是非赢利性事业，只把多余钱放到教育投资（错误观点）。
现在认为教育是一种产业，应有投入、产出。
以后教育费用可能提高。
（现虽提高，但仍有2/3来自政府。
——收支平衡）。
谁投资谁受益。
精英教育是重点（产出）。
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第一节班主任的任务一、班与班主任“班”是学校教导工作的基层组织。
学校的教学工作、思想工作、生产劳动和课外活动，都是以“班”为单位进行的。
靠谁来抓好班级的工作呢？虽然一个班有好几位任课教师执教，但班上还有许多不属于任课教师职责范围内的事，如组织与培养班集体、开展课外与校外活动、指导团队活动、安排学生课余生活等等，需要有专人来做。
这就需要有一位教师全面负责，由他来抓班级的教导工作，这位教师就是班主任。
班主任的根本任务是：在校长和教导主任的领导下，通过经常的思想品德教育工作和组织工作，促使本班学生德、智、体全面发展，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者。
二、班主任的基本任务 (一)负责本班学生的思想品德教育工作班主任是学校思想品德教育工作的骨干力量，他们与政治课教师、团队干部一起对学生进行思想品德教育。
班主任侧重针对学生学习和生活中的问题进行教育，组织时事政策方面的学习。
教育方式主要是通过组织教育活动或个别交谈。
班主任要调节各种教育因素，统一教育影响。
要有目的、有计划地对本班学生进行思想品德教育，把思想政治工作当成一项经常性的工作来抓。
在中学阶段，针对中学生生理上的逐渐成熟和升学与就业的选择，进行恋爱、卫生、职业指导，激励他们热爱社会主义祖国，树立以实现社会主义现代化为己任的理想，增强集体主义观念，培养高尚的情操。
(二)教育学生努力学习，提高全班学业成绩班主任抓学习和科任教师抓学习不同，主要是围绕着教学工作这个中心任务做好学生的思想工作，帮助学生解决在学习过程中出现的思想认识问题和实际问题，为学生顺利完成学习任务、提高学习成绩创造条件。
中学阶段是人的一生中非常关键的时期，因此中学生的学习任务和发展的任务比较繁重。
班主任要善于激发学生的学习动机，培养学生克服困难和刻苦学习的意志，引导学生改进学习方法，养成良好的学习习惯。
同时，班主任应该注意学生学习心理的卫生，克服他们的厌学心理，减轻他们的学习负担，避免形成心理疲劳。
班主任应特别注意从学生学习过程的波动现象中，抓住现实存在的问题，反映给有关教师，以便共同研究，予以妥善解决。
对于意志薄弱、丧失学习信心的学生，家务负担过重的学生，贪玩的学生，骄傲的学生，学习有困难的学生，要针对他们学习中发生的问题，分别不同情况，采取不同方式给予具体的指导和帮助。
班主任还要组织与学习有关的课外活动，培养学生的学习兴趣和创造才能，组织交流学习经验，提高学习效率。
(三)指导学生的课余生活，关心学生的身心健康要教育学生有规律地生活和学习，指导学生制定一个合理的作息时间表，使其学习、休息、文体活动安排得当，同时，也要教育学生严格执行合理的生活制度。
要开展青春期教育，培养他们良好的卫生习惯，如不随地吐痰、不乱扔废物、注意打开教室窗户通风换气、课间休息到室外活动、做好课间操和眼保健操等。
班主任还要随着季节的变化，提醒学生注意冷暖，调节饮食，配合校医进行防病教育和采取必要的措施做好保健工作。
班主任必须十分注意对学生进行心理健康教育。
要帮助学生排解心理障碍，维护心理健康，培养健全人格，开发心理潜能。
(四)组织学生参加生产劳动和社会服务性工作根据教学计划，中小学生每年都要参加一定时间的生产劳动和社会服务性工作。
这是培养学生热爱劳动、正确对待社会主义社会人与人之间关系的教育措施。
班主任要事先订好计划，亲自到现场与有关人员一起研究教育措施和劳动保护措施。
在劳动与活动进行前要进行安全纪律教育，要对劳动或活动进行科学的安排和周密的组织，充分挖掘和利用其中所蕴含的教育因素，力求达到预期的教育效果。
事后要进行总结，表扬好人好事。
(五)指导和帮助本班的班委会、共青团和少先队工作班委会、共青团和少先队是对学生进行教育和管理的学生组织。
对学生中发生的各种矛盾和冲突，应充分发挥学生干部的作用，通过学生组织去解决。
对他们的工作不要包办代替，而应给予启发、指导和帮助，让学生干部学会调查研究、分析问题、制定计划、
组织活动和处理问题。
要注意培养他们的工作能力，帮助他们总结工作经验。