智慧幽默

幽默教育功能
教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具 有巨大的教育功能。 一、和谐师生关系，在关系生疏时搭建桥梁 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏 幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教 师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明， 师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育 者的一切要求。而教学幽默能使学生在愉快的氛 围中与教师的情感发生共鸣，从而达到“亲其师 而信其道”。
（二）幽默的特性
2.幽默意味深长（不能太直白，越想越发笑） 3.幽默有时需要依赖一定的艺术手段。（例：售 票员下车） 案例：在一辆正在行驶的公共汽车上，一位乘客 发现由于自己没注意而错过了要下的那一站，他 慌慌张张地擂门大叫：“售票员下车！”这时售 票员接了一句：“我作为售票员是不能下车的， 如果我下了车，谁来检票啊？” 这位售票员在使用幽默时，就是借助了 曲解的艺 术手法。通过对乘客激烈语言的曲解，巧妙地避 开了乘客的锋芒，避免了舌战的发生。
四、教学幽默的功能（简答）
案例：上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“鸡兔同 笼“这个古老的问题时，就引入了教学幽默，加强了学生 对知识的理解和记忆。 鸡兔同笼：有头45个，足116只，问鸡兔各有几只？ 按一般解法，自然可以设鸡油X只，兔有Y个，然后列方 程组解之即得。这种解法当然没错，但是，王老师的处理 却别具匠心。他下令：“全体兔子立正！提起前面两足。” 全班同学哄堂大笑，都非常惊讶。“现在每只兔子和鸡的 足数是一样了，上面有45个头，下面有多少只脚 呢？”“2×45=90(只) ”“和先前相比，少了多少脚 呢？”“少了26只。”这26只脚哪里去了？” “被兔子 们提起来了。”“那么，现在你们该知道笼里有几只兔子 了？”“26÷2=13（只）！”学生们欢叫起来。（抽象 的数学题在王老师生动、形象而具体的讲解中，变得有趣、 易懂了。教学幽默对于加强学生对知识的理解和记忆的功 能，在此可见一斑。
幽默教育功能
二、激发求知欲望，在进入新课前调动情 绪 美国教育家哈· 曼说：“那些不设法勾起 学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块 冰冷的生铁。”而教学幽默就像“激发 剂”，能激活学生思维，使学生保持浓厚 的学习兴趣和旺盛的求知欲。
幽默教育功能
例如，一位姓吴的数学教师给同学们上“倒数的认识”。 课前几分钟，他与学生进行对话： 师：老师姓什么？ 生：姓吴。 多媒体出现“吴”字后，电脑动画闪烁，转眼间旋转成 “吞”字。 师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。 学生哄堂大笑。 多媒体出示：吴—吞。两个字同时闪动“天”字，再同时 闪动“口”字。 之后让学生举例几组相同组成规律的文字。 后来上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求 知若渴，教学效果特别理想。
（二）幽默的特性
（三）幽默与讽刺、滑稽相互关系的辨析 讽刺：否定性喜剧，愤怒和厌恶；幽默： 正面发笑，善意的，直率而风趣（我瞎你 也瞎呀）滑稽：以美遮丑，或只为发笑。 （相声：拿父母开骂）
二、教学幽默
教学幽默：（名词解释）是教师在教学中 表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进 行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛 活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握 文化知识。 （一）教学幽默的内在表现 教学幽默的本质在于寓庄于谐，“庄指教 学内容的科学性、规范性、严肃性，谐指 教学方法或手段的趣味性、诙谐性、生动 性”
（二）幽默的特性
幽默的三点特性：（填空） 1.幽默有趣，引人发笑（幽默不象滑稽那样粗浅、不象讽 刺那样辛辣、不象机智那样畅快，它比较温和文雅，委婉 仁厚） 案例：长颈鹿和小兔子在聊天。长颈鹿说：“小兔子，真 希望你能知道有一个长脖子是多么好。无论什么好吃的东 西，我吃的时候都会慢慢地通过我的长脖子，那美味可以 长时间地享受。”兔子毫无表情地看着它。它接着说： “并且，在夏天，兔子，凉水慢慢地流过我的长脖子，是 那么可口、惬意。有个长脖子真是太好了！兔子，你能想 象吗？兔子慢悠悠地问道：“你吐过吗？” 这则幽默使读者在联想、会意后发出会心的笑。
四、教学幽默的功能（简答）
（五）启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。 （六）展现教师的才能和机智：机动灵活，化解 冲突。 五、教学幽默的原则（填空） 1.态度真诚 2．服从教学 3．时机恰当 4．分寸适 中 5．方式有别 6．题材创新 7．内容高雅 六、教学幽默的方法（列举） 1．巧用修辞法 2．借题发挥法 3．有意差错法 4．褒贬换用法 5．夸张变形法 6．活用数字法 7．逻辑归谬法 8．自我调侃法
教学幽默的独特魅力
首先，教学幽默亦“庄”亦“谐”，庄谐统一 “庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐” 指教学形式的情趣性、诙谐性。“庄”“谐”二 者是辩证统一的。有一位化学教师在课堂上绘声 绘色地描述说：“构成人体的水，足以装满一只 容量为４５升的水桶；人体里的脂肪，可造７条 肥皂；人体中的碳，可造９０００支铅笔；人体 中的磷，可制２２００根火柴；人体中的石灰可 足够刷两个鸡棚，……”栩栩如声的演说把作为万 物之灵的人体“庄”是由许多化学元素构成的， 这又天衣无缝地把“谐”与生活中的常见物质喜 结良缘。
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三、活跃课堂气氛,在思维遇阻处峰回路转 课堂教学气氛对教学效果产生较大的影 响。实践表明，只有在活跃的课堂教学气 氛中，学生才能积极地参与教学中的思维 创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有 声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。
幽默教育功能
例如，数学兴趣课上，教师让学生解答一道古老的题目： 鸡兔同笼，有头45 个，足116只，问鸡兔各有多少。 学生议论纷纷，有的笔算，有的心算……算不出来。解题的突破口在哪里 呢?鸡的两只脚和兔子的4只脚在捣乱，如果让兔和鸡的足数一样，那题目就 容易解了。于是，教师下令： “全体兔子立正，提起前面两足。” 全班学生哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。 “现在，兔子和鸡的足数一样了。上面有45个头，下面该有多少脚呢?” “45×2=90(只)”学生们齐声回答。， “和先前相比，少了多少只脚呢?” “少了26只。”反应快的学生马上叫了起来。 “这26只脚哪里去了呢?” “被兔子们提起来了。” “那么，现在你们该知道笼里有几只兔子了吧。” “有13只兔子!”学生们欢叫着。 烦人的数学题目在活跃的、积极的课堂教学气氛中，变得那么有趣、明白， 这是教师那幽默、形象的讲解所发挥出来的教育功能。
教学幽默的独特魅力
其二，教学幽默是“形”外“神”内，形 神兼备 “形”不以制造诙谐笑料为目的，而是 为达到教学目的这个“神”服务的一个手 段。形神兼备的教学才是一种艺术化了的 幽默教学。一位教师在上课时，发现学生 有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一 转：“好！咱们开始‘幸运搜索’，看哪 一位幸运者被选中回答问题。”学生们倾 刻为之一震，精神振奋。教师把课堂上精 力不集中作了隐性批评，顺利地把形神结 合而完成教学任务。
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他们听后，一个个羞愧地低下了头，并且 很快就更正了错误，以后再也没有出现类 似的错误。 此外，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言 讲授知识，还可以让学生直接感受到学习 过程本身的幽默，享受到轻源自文库愉快的情绪 体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的 境界。
幽默教育功能
“幽默”是一种特殊“细胞”，不仅来自“天然”， 而且可后天人工培植。教师故意打破课堂上的平 板氛围，布下迷阵，运用双关语、反语、故错、 夸张、比喻、歇后语等语言技巧，在渲染铺垫到 一定火候时，话锋一转，语惊四座，妙语道出出 人意料之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得 艺术的助推。教学幽默与生活幽默一脉相通，是 教师从生活中采撷、筛癣提炼出来的让学生产生 意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。
二、教学幽默
（二）教学幽默的类型 1.复杂的教学幽默与简单的教学幽默 案例：在讲双关辞格时，如果只是一味解释概念，学生大概没有耐心 听，这是巧妙地引入幽默就能收到很好的教学效果。一位老师就给大 家讲了这样一个逸闻：宋朝有一个书生，觉得自己比欧阳修强百倍。 一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发， 随口赋诗一首：“门前一棵树，两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下 去了，这时走过一人来接着吟道:春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一 看，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一同和欧阳修比个高 下。于是两人同坐一条船，书生又吟道：“两人同登舟，去访欧阳 修。”无奈吟道此处又吟不下去了，其实他遇到的这个人就是欧阳修， 欧阳修接着吟道：“修已知道你，你还不知修（羞）。”就这样，欧 阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术又喜欢 卖弄的酸书生。（这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义，又让学 生体会到弦外之音、言外之意的妙处。） 2.言语的教学幽默与非言语的教学幽默（动作表情）
三、教学幽默的特点（简答） ：
（一）教育性：教育为本，寓教于乐。 （二）趣味性：轻松愉悦、引人发笑。 （三）含蓄性：含而不露，耐人寻味。 （四）启发性：品位思考，得到启示 （五）美感性：和谐愉悦，审美体验
四、教学幽默的功能（简答）
（一）活跃课堂气氛：振奋精神，调动情 绪。 （二）构建和谐的师生关系：沟通情感， 缩短距离。 （三）激发学生的学习兴趣和求知欲：新 鲜生动，激发兴趣。 （四）加强学生对知识的理解和记忆
二、教学幽默
一个完整的教学幽默一般包括三个环节：（填空）引起悬 念、渲染铺垫、反转突变。（例如：学生不喜欢老师上课 钱梦龙－这是历史的悬案） 案例1：有位教师上课时说：“前天有个同学对我说，不 喜欢我上课。我问他为什么，是因为我讲课不生动吗？他 说 ‘不是 ’。问他是不是觉得我?嗦，他说‘不是 ’。 问他是因为我讲的不深刻吗，他也说‘不是 ’。后来我 问他到底是为什么，他笑了笑说，我盯得太紧，让他看不 成小说。 案例2：特级教师钱梦龙在教《故乡》一课时，学生为灰 堆里的碗碟究竟是谁埋的发生了争论，于是他说：“我们 先进行下面的内容，这个问题留到课下讨论。因为这个问 题是个历史的悬案！”学生在一阵欢笑中结束争论，注意 力转移到老师下面的讲解。
幽默教育功能
四、满足认知需要，在将错就错中深化认 识 由于认知和学习态度方面的原因，学生在 作业中经常会重复出现同类错误，采用训 斥或罚重做若干遍的方法只能收到短期效 果。要想根治学生这些错误，不妨适时来 点幽默，以满足学生高层次的认知与自我 实现的需要。
幽默教育功能
如学生在解答应用题时，遇到“小明家离学校有多远?”这 个问题，好几个同学都答成“小明家离学校有120远。” 老师就将这些同学叫到面前，一一笑着问： “X X，你今年多大了?” “我今年12岁。” “不，你应该说今年12大。” 又问：“X X，你有多高?” “我有154厘米。” “好像是154高吧。” 再问：“X X，你有多重?” “我重36千克。” “不，36重。”
幽默教育功能
师范毕业时讲教材教法的一位老教授上了一堂示范课，开 场白就给人留下了深刻的印象：上课铃响后，白发苍苍的 老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好——” 这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊 愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老 师的老师，你们说说，该怎么问候呀?”同学们立刻恍然大 悟，齐声道：“师爷好——”老师笑了，同学们也笑了。 教学幽默缩短了师生之间的心理差距，填平了师生之间的 地位差异，沟通了师生间的思想感情，使师生间形成人格 平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，学生因此会觉得 教师既可敬又可亲。
第二章 教学幽默
一、幽默
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育 家最主要的，也是第一位的助手 是幽默 ” （一）众说纷纭的幽默定义 广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为 幽默，滑稽、讽刺、戏谑、闹剧、打诨等 都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区 分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属 于这一类。