高职院校开展研究性学习的理论与实践探索

已知需要高效率 的接受 ， 未知需要研究探索。 很显然 ， 高等教育与
中等 、 初等教育相 比较而言 ， 更注重对未知 的探索 ， 更需要学生作 为“ 参与者” 直接参与到知识 的发现和创 造中来 ， 研究性学 习比接 受性学 习更适合高等教育 。对于后者 ， 我们可以从三个方面去理 解。 首先 ， 研究性学 习具有探究性（ 创造性 ）主动性 、 、 过程性 、 实践
中共 中央 、 国务院于 ２ １ ７月底印发 的《 ０ ０年 国家 中长期教育 改革 和发展规 划纲要 （０ ０ ２ ２ ２ １ — ００年 ） ， 基本 形成学 习型社 》 将“
展研究性学 习（ 长国 ，０ ２ ； 籍 ２ ０ ）在高 等职 业教育 中开展研究性学 习的重要意义毋庸置 疑（ 周玉芬 ，０ ５ ； ２０ ） 在高职 院校 中， 研究性学
一
高职教育融合了高等教育 和职业教育两方 面的特点 ， 而研究
性学习既与高等教育相适应 ， 又与职业教 育相适应 ， 因此在高职
院 校 开 展研 究 性 学 习 比在 普通 高 校 更 有 必 要 性 和可 行 性 。 于研 对
究性学习与高等教育的关系 ， 张建林（０ ５ 从对学生认识过程 的 ２０ ） 剖析出发 ， 借用维果 茨基的“ 近发展 区” 最 概念 ， 出探索未知是 提
育研究高深学 问， 这个“ 高深” 意味着一个 从已知到未知的过程 ，
习也产生 了非 常巨大 的影响。最近十年 ， 研究性学习无疑成为大 学改革的一个核心 内容 （ 王素文 ，０ ７ 。１９ ４月美 国博耶委 ２ ０ ） ９ ８年
员会 发表 了《 重建本科教 育 ： 美国研究 型大学发展蓝图》 其 中提 ，
究性 学 习 （ Ｂ ）又 被 称 为基 于 问题 的学 习 （ｒｂｅ ｂｓｄ ＰＬ ｐｏｌｍ— ａｅ
ｌ ｒｉｇ 或 基 于 项 目的 学 习（ ｊ ｔｂｓｄ ｌ ｒｉｇ， 项 目教 学 ｅ ｎｎ ） ａ ｐ ｅ — ａｅ ｅ ｎｎ）而 ｃ ａ
形成了《 重建本科教育 ： 博耶报告三年回顾 》 目前 国内外高校在 。 本科教育 中开展研究性学 习的案例越来越多， 比如美 国的麻省理
、
高职院校开展研究性学 习的必要性与可行性
接受 已知所创造 的最近发展区 ， 进而将高等教育 的教学过程划分 为接受性学 习和研究性学习两个部分 。 周光礼等人 （０ ９认为接 ２０ ）
受 性 学 习属 于浅 层 学 习 法 ， 究 性 学 习 属 于 深 层 学 习 法 ， 种 不 研 两
研究性学习起源于 １ ９世纪末 ２ ０世纪初 的美 国， 杜威 在芝加
哥大学创建 了实验学校 ， 将其率先倡导的“ 干中学 ” “ 、主动作业” 、 “ 欣赏性评价” 等研究性学习理念付诸实践。 尽管杜威关注的是儿
童 的研究性学 习， 但其 思想 与实践对后来高等教育中的研 究性学
同的学习方 法分别对应于旁观者知识观和参与者知识观。 高等教
必要 性和 可行 性 。 虽然在 高职 院校 推行 研 究性 学 习仍 然 面 临 学 生、 师 、 理体 制 以及 学 科 差 异 的挑 战 ， 只要 教 师 秉承 创 新 、 献 的 教 管 但 奉 精神 ， 完全 可 以 成 功地 将 研 究 性 学 习运 用 于挑 战 杯 竞赛 项 目 、 研 项 目和 采取 项 目式 教 学 法 的 专 业课 程 教 学改 革 中 。 科 关键 词 ： 究性 学 习 ； 研 高职 ： 目 项 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ８ ８ （０ ０ ０ — ０ ６ ０ １７ － ０９ ２ １ ）６ ０９ — ３
习 目前仍未引起足够 的重视 ， 这在某种程度上影响到高职和教育
会” 列入三大战略 目标 。其中在第五章高中阶段教育 中， 申“ 重 积 极开展研究性学习” 在第七章高等教育中强调要“ ， 充分调动学生
学习积极性和主动性” 由此可见 ， 。 研究性学 习的受重视程度 已经
在教学改革等方 面的进一 步深 化（ 宝军等 ，０ ６ ； 张 ２ ０ ）高职院校开
设研究性课程不仅是要 的， 而且 是可行 的（ 傅小芳 ，０９ 。 ２ ｏ ）
提升到国家教育发展战略层 面。 遗憾的是该发展规划纲要并没有 将研究性学习列入职业教 育范 畴。 笔者认 为最适合开展研究性学 习的不是高 中阶段也不是普通高等教育阶段 ， 而是高等职业教育
阶段。 我国近 ３ 年研究性学习的探索经验来看 ， 从 Ｏ 高职院校完 全 具备开展研究性学习的必要性 和可行性。
２１ ００年第 ９卷 第 ６ （ 期 总第 １４期 ） ５
高职院校开展研究性学 习的理论与实践探索
宋 良杰
（ 州 番 禺职 业 技 术 学院 ， 东广 州 ５ １ ８ ） 广 广 １４ ３
摘 要 ： 究性 学 习与 高职 教 育 的诸 多特 点 的吻 合 ， 上 来 自国 内外 的 广 泛 实践 都 可 以 证 明 高职 院校 完全 具 备 开 展 研 究性 学 习 的 研 加
出大学本科教育首先要 “ 将研究性学 习定为标准” 为学生提供参 ，
与科研和创造性活动的机会 。 三年后博 耶委员会通过问卷调查和 访谈形式调查 了 １２ ３ 所研究型大学实施研究性教学的情况 ， 籍此
性 、 合性（ 综 开放多样性 ） 等特 征 ， 这与高 职教育 的多样 性 、 用 应 性、 实践性的人才培养模式相吻合 、 相适 应（ 张澜 ，０ ６ 。 ２ｏ ）其次， 研
工学院 、 加州 大学伯 克利分校 ， 丹麦阿尔堡大学以及我 国的清华
大学 、 浙江大学 、 中科技大学等都有成功的案例 。 华 高职院校作 为
高校 中比较特殊 的一个群体 ， 在学校范围推行研究性学 习的还不 多见 。 从文献检索 的情况来看 ， 苏州市职业大学从 ２ ０ ０ ５年开始在 全校范围内开设研究性课程 已属先例 。 另外也有一些零星的在高