义务教育英语课程标准版
义务教育英语课程标准 情境
义务教育英语课程标准情境
《义务教育英语课程标准》（2022 年版）中提出，英语课程的总目标是培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中，情境教学是实现英语课程总目标的重要途径之一。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
在英语教学中，情境教学可以通过多种方式实现，如利用实物、图片、视频、音频等创设直观的情境；通过角色扮演、情景对话等活动创设交际情境；利用故事、诗歌、游戏等创设趣味情境；利用生活实际、社会热点等创设真实情境等。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语言运用能力和思维能力，培养学生的跨文化意识和情感态度价值观，促进学生全面发展。
总之，情境教学是英语课程标准的重要内容之一，教师应该在教学中积极创设情境，引导学生在情境中学习和运用英语，提高学生的英语学科核心素养。
2023年度初中英语课程标准——义务教育阶段
2023年度初中英语课程标准——义务教育阶段简介本文档旨在介绍2023年度初中英语课程标准，适用于义务教育阶段的学生。
通过遵循这一课程标准，学生将能够全面发展他们的英语技能，包括听、说、读、写和翻译。
教学目标- 培养学生对英语的兴趣，并提高他们的研究动力。
- 培养学生的听、说、读、写和翻译能力，使他们能够在日常生活中有效地使用英语。
- 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够与国际社会进行有效的交流。
- 培养学生的综合语言运用能力，使他们能够在各种语言环境中进行自如的表达。
课程内容听力- 听懂简单的英语日常用语和指令。
- 听懂简单的对话、短文和讲座，获取相关信息。
- 听懂简单的英语歌曲和广播节目，理解主要内容。
口语- 能够进行简单的英语日常交流，包括问候、介绍自己、询问信息等。
- 能够参与简单的英语对话和小组讨论，表达自己的观点和想法。
- 能够口头表达对所听到的内容的理解和反馈。
阅读- 能够读懂简单的英语文章和故事，获取主要信息。
- 能够理解简单的英语公告、广告和说明。
- 能够阅读简单的英语课文，理解主要内容和基本意思。
写作- 能够书写简单的英语日记、便条和电子邮件。
- 能够根据给定的提示，写出简短的英语短文和作文。
- 能够书写简单的英语问卷、调查和报告。
翻译- 能够将简单的中文句子或短文翻译成英文。
- 能够将简单的英文句子或短文翻译成中文。
跨文化交际- 了解英语国家的文化、风俗和节日，增进对不同文化的理解。
- 能够运用英语进行简单的跨文化交际，包括介绍自己的文化、询问对方的文化等。
教学方法教师应采用多种教学方法和教学资源，以满足学生的不同研究需求和兴趣。
教学方法包括听力训练、口语练、阅读理解、写作训练和翻译练等。
教学资源包括教科书、练册、多媒体课件和在线研究平台。
评估方式教师可以采用课堂测试、口头表达、书面作业和考试等方式对学生的研究成果进行评估。
评估内容应涵盖听、说、读、写和翻译等方面的能力。
结束语通过遵循2023年度初中英语课程标准，学生将能够全面发展他们的英语技能，并为进一步研究和跨文化交际打下坚实的基础。
义务教育英语课程标准2023
义务教育英语课程标准2023
义务教育英语课程标准2023是指根据中国教育部的规定，在2023年修订更新的义务教育阶段（包括小学和初中）英语课程设置和要求
的标准。
具体内容可能会因地区和学校的不同而有所差异，但一般涵
盖以下几个方面：
1.课程目标和大纲：明确英语课程的总体目标和核心素养，确定
学生在不同学段的学习重点和内容，并规定学习目标、课程安排和总
体要求。
2.知识技能要求：规定学生需要掌握的英语语音、词汇、语法、
听说读写技能等方面的知识和能力，并设置相应的能力目标和要求。
3.教学方法和资源：指导教师使用多种有效的教学方法和工具，
如情景教学、游戏教学、多媒体技术等，并鼓励学生积极参与和合作。
4.考核评价方法：规定英语课程的考核评价方式，包括课堂表现、作业、考试等形式，以及评价标准和等级划分。
5.学生特殊需求的支持：要求学校和教师关注学生的个别差异和特殊需求，提供个性化的教学和辅导。
需要注意的是，以上内容只是一般情况下的义务教育英语课程标准，具体的细节和要求可能还会有所调整和补充。
义务教育英语课程标准词汇知识内容要求
义务教育英语课程标准词汇知识
内容要求
<h3>义务教育英语课程标准<br>（2022年版）<br>义务教育英语课程分为三个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为3-4年级学段应达到的目标，二级建议为5-6年级学段应达到的目标，三级建议为7-9年级学段应达到的目标。
<br>词汇知识内容要求：<br>一级<br>1.知道单词由字母构成；<br>2.借助图片、实物理解词汇的意思；<br>3.根据视觉或听觉提示，如图片、动作、动画、声音等，说出单词和短语；<br>4.根据单词的音、形、义学习词汇，体会词汇在语境中表达的意思。
<br>二级<br>1.在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；<br>2.在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；
<br>3.能初步运用500个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。
<br>三级<br>1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；<br>2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能；<br>3.通过识别词根、词缀理解生词，辨识单词中的前缀、后缀及其意义；
<br>4.在特定语境中，根据不同主题，运用词汇给事物命名，描述事物、行为、过程和特征，说明概念，表达与主题相关的主要信息和观点。
</h3>。
义务教育英语课程标准(2023年版)
义务教育英语课程标准(2023年版)
一、课程目标
1. 基本技能
全面提升学生的英语听、说、读、写、译等全方位语言能力，培养学生的英语交际能力。
加强学生的口语和听力训练，注重阅读和写作能力的提高。
2. 文化理解
增强学生对英语国家文化的理解，提升跨文化交际能力，培养具有国际视野的公民。
3. 研究惯
培养学生自主研究、合作研究的惯和能力，激发学生对英语研究的兴趣和热情，使英语研究成为学生终身研究的一部分。
二、课程内容
1. 语言技能
包括听、说、读、写、译等技能训练，注重语言实践，强化语境应用。
2. 文化背景
介绍英语国家的文化背景，比如历史、文学、艺术、风俗等，帮助学生理解并欣赏英语国家的文化。
3. 研究策略
教授有效的研究策略和方法，如信息处理、批判性思维、解决问题等，帮助学生优化英语研究。
三、教学评价
1. 过程评价
强调学生的研究过程，关注学生的研究策略和方法，以及研究
态度和行为，形成性评价和过程评价并重。
2. 结果评价
通过各种形式的考试和测试，如笔试、口试、作文等，评价学
生的英语语言能力，特别是实际运用英语的能力。
3. 综合评价
综合考虑学生的研究进步、研究态度、研究策略等多方面因素，公正、公平、公开地对学生进行评价。
四、课程实施
教师应根据教学大纲、学生的研究情况和需要，灵活调整教学
内容和方法，关注每一个学生，尊重学生的个性和差异，激发学生
的研究兴趣和研究积极性。
义务教育英语课程标准(2024年版)
义务教育英语课程标准(2024年版)义务教育英语课程标准（2024年版）前言义务教育英语课程标准（2024年版）是根据我国教育发展需要，结合新时代人才培养要求，对义务教育阶段英语课程进行修订的结晶。
本课程标准旨在指导全国义务教育阶段的英语教学，全面提高学生的英语核心素养，为培养适应时代发展需要的高素质人才奠定基础。
一、课程理念1. 育人导向：立足全面发展，关注学生个体差异，倡导素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
2. 语言交际：强调真实的语言环境，培养学生的听、说、读、写、译等语言运用能力，提高跨文化交际意识。
3. 知识与技能：注重英语基本知识、基本技能的学习，发展学生的思维品质，提高解决问题的能力。
4. 过程与方法：重视教学过程，倡导任务型教学，引导学生主动探究、合作学习，培养自主学习的能力。
5. 情感态度与价值观：激发学生学习兴趣，增强自信心，培养良好的学习习惯和价值观，塑造积极的人生观。
二、课程目标1. 知识与技能：掌握基本的英语语音、词汇、语法和表达方式，了解英语国家的文化背景，提高语言运用能力。
2. 过程与方法：通过听、说、读、写、译等实践活动，培养学生的语言交际能力、思维品质和学习策略。
3. 情感态度与价值观：培养学生的跨文化交际意识，增强国际理解，树立正确的价值观，促进全面发展。
三、课程内容1. 主题语境：依据人与自我、人与社会、人与自然三大主题，选择具有时代意义、贴近学生生活的内容。
2. 语篇类型：包括叙述、描述、说明、议论等不同类型的语篇，丰富学生的阅读体验。
3. 语法项目：涵盖时态、语态、情态动词、非谓语动词等基本语法知识。
4. 词汇范围：扩展词汇量，涵盖日常生活、学科知识、传统文化等领域的词汇。
5. 功能项目：培养学生的日常交际、职场交流等实际应用能力。
四、课程实施1. 教学建议：结合学生实际情况，灵活运用多种教学方法，创设生动活泼的课堂氛围，提高教学效果。
(2024)义务教育英语课程标准(2022版)必考题附含答案
1.面向全体学生，的语言运用能力；
3. 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；
4. 培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；
5. 结合实际教学需要，创造性地使用教材；
6. 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；
7. 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道； 8.不断提高专业水平，努力适应课程的需要。
六、一级课程总体目标描述是什么？
对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指 令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的 英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息， 表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学 习中接触的外国文化习俗感兴趣。
1． 有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重 复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。
2. 有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾o
3. 有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学 模式的建立。
4． 有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保 障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家 、地方和学校三级课程管理”目 标 的 实 现 。
4、语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听 、说 、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中听 和读是理解的技能， 说和写是表达的技能。
5、英语语言基础知识包括语音 、词汇 、语法以及用于表达常见话题和功能。
三、论述（20分）
课程标准中的实施建议要求面向全体学生，为学生发展综 合语言运用能力打好基础，促进学生整体人文素养的提高 。请简述英语教学的教学建议。
四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别 ？各级别都适用于哪个年级？
(2023年整理)义务教育英语课程标准版
(2023年整理)义务教育英语课程标准版一、前言1.1 编写背景为了适应我国社会主义现代化建设和发展需要，提高全民族素质，推进基础教育改革，培养具有创新精神和实践能力的后备人才，制定本课程标准。
1.2 适用范围本课程标准适用于全国范围内义务教育阶段的英语教学。
1.3 目标定位本课程标准以学生发展为根本，以培养学生的英语学科核心素养为主旨，力求体现工具性和人文性的统一。
二、课程目标2.1 总体目标通过英语课程的研究，使学生形成初步的英语语感，培养良好的研究惯和自主研究能力，提高文化素养，增强国际理解，为终身研究和可持续发展奠定基础。
2.2 分级目标本课程标准将总体目标分为三个级别：一级、二级和三级。
各级别的目标相互关联，逐级提升。
三、课程内容3.1 主题内容课程内容围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开，涵盖生活中的各种情境。
3.2 语言知识课程内容包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面。
3.3 文化意识通过英语课程，使学生了解英语国家的文化背景，提高跨文化交际能力。
四、教学方法4.1 任务型教学法教师应以任务为驱动，组织学生进行探究、合作和交流，提高学生的实践能力。
4.2 情境教学法教师应创造真实、生动的语言环境，帮助学生感知、体验和实践语言。
五、评价体系评价体系包括形成性评价和终结性评价。
评价应注重学生的全面发展，充分尊重学生的个性。
六、课程资源教师应充分利用现代教育技术，开发和整合课程资源，丰富教学内容，提高教学效果。
七、实施建议7.1 教学建议教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，采用多样的教学手段，激发学生的研究兴趣。
7.2 研究建议学生应主动参与课堂活动，积极进行自主研究，养成良好的研究惯。
7.3 评价建议教师应合理设计评价方案，关注学生的过程表现，进行全面、多元的评价。
7.4 课程管理建议学校应加强对英语课程的管理，确保课程的实施质量。
以上就是2023年整理的义务教育英语课程标准版的主要内容，希望对各位有所帮助。
2023版义务教育初级中学英语课程标准
2023版义务教育初级中学英语课程标准前言根据我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2023版）》，本课程标准旨在指导初级中学阶段的英语教学活动，以全面提高学生的英语素养，培养学生的跨文化交际能力，并为终身学习奠定基础。
一、课程性质与地位1. 课程性质英语课程是义务教育阶段的一门独立学科，具有工具性和人文性双重性质。
通过英语学习，学生既能掌握语言知识，提高语言技能，又能增长知识，提高素质，促进全面发展。
2. 课程地位初级中学英语课程在我国义务教育体系中占有重要地位，是学生终身学习和全面发展的重要基础。
二、课程目标1. 总体目标培养学生具有较强的语言运用能力，提高学生的综合人文素养，使学生能够在真实情境中有效沟通，为终身学习和全面发展奠定基础。
2. 分级目标根据学生的学习兴趣、认知特征和发展需求，将课程目标分为三个级别，分别为：- 水平一：侧重基础语言知识和技能的学习，培养学生基本的英语应用能力。
- 水平二：在水平一的基础上，提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
- 水平三：在水平二的基础上，培养学生的高级语言运用能力和批判性思维能力。
三、课程内容课程内容以主题为单位，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题领域，包括日常生活、学校生活、社会环境、科普知识、传统文化、兴趣爱好等丰富多样的内容。
四、课程实施1. 教学方法教师应采用任务型、交际型、合作型等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生主动探究和全面发展。
2. 教学评价教学评价应注重形成性评价与终结性评价相结合，以学生为本，关注学生的个体差异，全面、多角度地评价学生的英语学习成果。
五、课程资源学校和教师应积极开发和利用课程资源，包括教材、网络资源、多媒体资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
六、课程标准解读与建议1. 解读本课程标准立足于我国初级中学英语教学实际，着眼于学生的全面发展，强调语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的有机结合。
义务教育新课标 英语
义务教育新课标英语
义务教育英语课程标准是英语教学的重要指导性文件，规定了义务教育阶段英语课程的目标、内容和教学要求等。
下面是对义务教育英语新课标的部分内容介绍：- 英语学习阶段：义务教育阶段英语课程分为三个阶段，即一级、二级、三级。
- 一级英语：能够进行简单的日常问候、交谈、表达个人情感和喜好。
主要在简单句层次的听说读三个方面，课外词汇积累量累计达到1500-2000词。
- 二级英语：在一级英语的基础上能够对小短文达到读、说、听、写的层次。
需要注意时态、句式、词汇用法等语法知识，课外词汇积累量累计达到4000-5000词。
- 三级英语：要求学生对时文、人物介绍、人文历史、风俗民情的文章可以熟练阅读，初三毕业前词汇量达到10万+词。
在英语学习中，教材、阅读和词汇积累都非常重要。
此外，新课标后英语的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，阅读相关的英文绘本、时文阅读等都可以帮助学生扩大知识面。
义务教育英语课程标准解读主要内容一ppt课件
英语课程设计
英语课程的总体设计思路
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能 力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基 础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导 学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培 养积极向上的情感态度和价值观。
英语课程目标
- 总目标
➢总目标提供目标总体框架架构
- 分级目标（综合表现） ➢分级目标描述综合表现
3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言 学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英 语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标 准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别， 旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和 各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证 英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按 照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价 活动。
• 有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传 播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解。
• 提供更多的接受教育和职业发展的机会。
• 有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意 识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值 观和良好的人文素养。
• 为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更 好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息 化奠定基础。
2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
• 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶 段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体 的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学 评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体 学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指 导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、 展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方 式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学 习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求 才有可能获得最大化的整体教学效益。
2024版义务教育高中英语课程标准
2024版义务教育高中英语课程标准
简介
本文档旨在提供2024版义务教育高中英语课程标准的概述和主要内容。
该课程标准旨在为高中学生提供全面的英语学习指导，帮助他们提高英语听、说、读、写的能力，培养跨文化交流能力。
内容
2024版义务教育高中英语课程标准主要包括以下几个方面：
课程目标
- 培养学生对英语的兴趣和学习动力
- 提高学生的英语听说能力，培养流利的口语表达能力
- 培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力
- 培养学生的写作能力，提高写作表达的准确性和逻辑性
- 培养学生的跨文化交流能力，增进对不同文化的理解和尊重
学科知识
- 学习基础词汇和语法知识
- 学习听力材料和阅读材料中的重要信息
- 学习运用所学知识进行口头和书面表达
- 学习阅读和理解不同类型的英语文章
- 学习运用正确的语法和词汇进行写作
学习方法
- 培养学生主动学习的能力，包括自主学习和合作学习
- 培养学生有效管理学习时间和资源的能力
- 培养学生积极参与英语学习的态度和习惯
考核方式
- 综合评价学生的英语听、说、读、写能力
- 考核方式包括笔试、口试、听力测试和阅读理解等
结论
2024版义务教育高中英语课程标准旨在全面提高学生的英语能力和跨文化交流能力。
学生应通过学习基础知识、培养学习方法和参与多样化的考核方式来达到课程目标。
教师应根据课程标准的要求，设计和组织有效的教学活动，帮助学生更好地掌握英语技能。
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义务教育英语课程标准（2011年版）义务教育英语课程标准（201 1年版）中华人民共和国教育部制目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程基本理念 (3)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (5)一、总目标 (5)二、分级目标 (6)第三部分分级标准 (8)一、语言技能 (8)二、语言知识 (12)三、情感态度 (14)四、学习策略 (16)五、文化意识 (17)第四部分实施建议 (18)一、教学建议 (18)二、评价建议 (22)三、教材编写童议 (24)附录 (26)附录1 语音项目表 (26)附录2语法项目表 (26)附录3 词汇表 (28)第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一.已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。
学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。
学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。
二、课程基本理念（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。
（二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分。
义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有是大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
《义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。
日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。
（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。
丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。
英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。
创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。
这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。
这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点(即义务教育9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。
整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。
设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。
其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。
六至九级为普通高中的目标要求。
其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。
在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过度级别。
分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程分级目标体系如图l所示高九级中八级 ]阶段七级 ]—一普通高中毕业应达到的要求课程六级义五级--义务教育9年级结束时应达到的要求务教四级育段三级段二级—一义务教育6年级结束时应达的要求课程一级图1英语课程分级目标体系课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于80～90分钟。
7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。
各地教学研究部门应加强对教学的分类、分层指导和评价，帮助学校园地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。
第二部分课程目标一、总目标义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
课程目标结构如图2所示。
二、分级目标义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。
表l是对一至五级分级目标的描述。
表1一至五级分级目标描述┏━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓┃级别┃ 目标描述┃┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃ ┃ 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
┃┃ ┃ 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜┃┃ ┃色、连线）。
能做简单的角色表演。
能唱简单的英文歌曲，┃┃ ┃说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的┃┃一级┃小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。
┃┃ ┃能模仿范例书写词句。
┃┃ ┃ 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知┃┃ ┃能力。
┃┃ ┃ 对学习中接触的外国文化习俗感兴级。
┃┣━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫┃ ┃ 对继续学习英语有兴级。
┃┃ ┃ 能用简单的英语互致问候，变换有关个人、家庭和朋友┃┃ ┃的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。
能在图片┃┃ ┃的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助┃┃二级┃下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。