幼儿观察记录《把握分寸,注重原则》

幼儿观察记录《把握分寸，注重原则》把握分寸，注重原则
幼儿天生就是一个具有想象的脑力劳动者。

他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。

学前期是创造能力的萌芽阶段，但只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。

从案例描述看，我认为孩子很会玩游戏，案例中的教师也能尊重幼儿的游戏，善于观察，并能适时介入引导游戏的发展。

根据已有的经验，如果是我，我也会赞同该教师的方法，自然的参与到游戏中去，支持和发展幼儿的创造性游戏，在指导中我会根据以下原则进行指导
1、自主性原则。

幼儿可以按自己的兴趣和需要来选择活动区。

创造活动注重幼儿的创造过程，而不在于追求创造的结果。

在案例中，体现了一个自主的过程，没有任何的约束和任务。

每个组的幼儿都有自己独特的游戏方法，他们能自主的探索自己的游戏方法，让幼儿在自主活动中体验快乐。

他们在游戏中并不在意我这样做会是怎样的但在操作的过程中知道我这样做会变成这样因此教师在教育的时候不要注重会有一个好的结果，而在意的是他操作本身的一个过程。

2、探索性原则。

教师应尽量不作直接指导，让幼儿通过和材料的相互作用来激发思考。

在案例让书站起来就是一个很好的探索过程，让幼儿自由探索书本时间长而稳的原因，让
幼儿感受到如何进行换位思考，把握教育时机，从而提升幼儿的经验知识。

作为教师，我会将问题抛给幼儿，让幼儿带着我问题去解开秘密。

使幼儿独立解决面临的各种问题，积累各种经验。

在活动中，教师的指导应坚持不愤不悱，不启不发的原则。

3、层进性原则。

活动教育的要求既有层次性又有递进性。

层次性是指每个活动的教育要求都是有层次的，不同发展水平的幼儿都能找到时候自己的问题情境，充满自信地开展活动。

递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，从而能帮助幼儿得以发展。

在让书找起来，为了让幼儿能更好的了解和掌握必要的知识，教师可根据这个内容展开一系列的教学活动，有利于幼儿更好的掌握更多的知识和获得更多的经验。

4、互动性原则。

活动中，师生之间是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展。

与此同时，我们还要重视幼儿同伴间的互动，通过互相影响、互相模仿来带动幼儿共同成长。

在案例中正是体现了这一原则，同伴的互动名教师的互助，才能激发幼儿的创造性思维。

我认为教师应抓住教育锲机对幼儿进行相关的教育，让幼儿感受书本所带来的不值是阅读的知识，更多的自主创造的游戏。

组织这样的活动，一定要把握分寸，注重原则，这样才。