信息技术与小学数学整合典型案例研究_2
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术在教育教学中的应用已经成为了越来越普遍的现象，特别是在小学数学教学中，信息技术的应用不仅可以提供更多的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学
生的数学学习。
本文将对信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究进行探讨。
三、具体课例分析
下面将结合一个具体的课例来说明信息技术与小学数学教学整合的效果。
课题：小学生加减法运算的教学
教学内容：小学一年级加减法运算
教学目标：通过教学，使学生能够掌握小学一年级的加减法运算及其应用技能，培养
学生的逻辑思维能力。
教学策略：信息技术与小学数学教学整合
1. 利用数字游戏进行教学。
通过利用数字游戏进行教学，可以增加教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。
可以利用数字游戏让学生进行加减法运算的练习，通过游戏的形式
让学生更加主动地进行学习。
2. 利用数字故事进行教学。
数字故事是一种特殊的绘本，通过数字故事的形式进行
教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以利用数字故事来讲述加减法运
算的故事，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 利用互动课件进行教学。
互动课件可以提供更多的教学资源，例如动画、游戏等，通过利用互动课件进行教学，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的
学习效果。
通过以上的教学策略，利用信息技术与小学数学教学整合的方式进行教学，可以使得
教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
信息技术与小学数学教学整合的案例
信息技术与小学数学教学整合的案例《圆的认识》案例心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。
一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。
由此可见“兴趣是学生最好的老师”。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
《数学课程课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。
在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
如教学《圆的认识》时，设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢？请大家观看屏幕。
这时，画面出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐方形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考）。
随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。
接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车轮是圆的”。
“小兔骑的车轮也是圆的，为什么它不得第一呢？”“因为小兔的车轮的车轴不在中间”“为什么车轮要做成圆的？车轴要装在中间？通过这节课学习就会明白，下面我们就学习‘圆的认识’”。
设计的动画及师生对话的时间虽然很短，却简洁明了地突出本课主题引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望，激发学生的学习动机。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究随着信息技术的不断发展，将信息技术与小学数学教学进行整合，已成为当今教育教学的发展趋势，本文将在具体课例中探讨如何将信息技术与小学数学教学有效整合。
1.提高教学效率信息技术的运用可以使教学方式更加灵活多样，提高教学效率，节约教学时间。
例如，在小学数学教学中，可以使用数学教学软件、数学应用类网站进行数学学习和实践，让学生通过网上学习、作业提交等方式实现教学资源共享、在线交流与合作，也可以让学生在校外进行学习巩固，达到课堂学习与自主学习的有机结合，提高了学习效率。
2.激发学生学习兴趣信息技术运用在小学数学教学中，可以使学习形式更加丰富有趣，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
例如，在有关分数的学习中，可以通过数学PPT、数学app等形式，使概念图像化，让学生通过图形直观感受分数的大小、关系，并采用互动式的教学方式，增加趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，减少学生的学习压力，从而激发学生的学习兴趣。
3.提高学生创造力信息技术在小学数学教学中的应用也可以提高学生的创造力。
例如，在小学数学几何中，采用软件画图可以突破学生纸笔作业的衔接，让学生按照自己的想象和创造力进行画图并加标记，将作品上传到课堂平台，进行点评和评价，让学生在互动的过程中，发扬自己的创造精神，创新思维，提高学生的创造能力。
1.数学教学软件的应用数学教学软件在小学数学教学中的应用可以使教学过程更加生动与直观。
例如，《蛟龙号下潜》，是一款基于十进制小数位值意义的计算游戏，学生能够在游戏中得到对小数的更深入的理解。
《五角星的证明》能让学生了解多边形的定义并看到五角星。
PhET （Physics Education Technology Project ）物理教育技术项目是一个终生学习网络平台，收录了多种小学数学应用动画和交互式教学软件，并以游戏形式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中获得新知识。
2.数学应用类网站的应用数学应用类网站在小学数学教学中的应用可以让学生通过电子资料库查找数学信息、参与数学课外活动等方式进行数学拓展。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与小学数学教学的整合，可以为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习方式，促进学生的数学思维能力和创新能力的培养。
本文将以小学三年级的数学教学为例，来探讨信息技术与小学数学教学的整合。
一、课堂教学在小学三年级的数学教学中，可以利用信息技术来进行课堂教学。
可以在课堂上使用多媒体教具，利用电子教材和教学软件等，来展示数学概念和方法。
学生可以通过观看动画和视频等多媒体资源，更好地理解抽象的数学概念。
还可以通过编写课件和使用投影仪等设备，来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
二、个性化学习信息技术还可以提供个性化学习的机会。
在数学教学中，不同的学生具有不同的学习节奏和学习方式。
信息技术可以根据学生的个性特点，提供定制化的学习资源和学习路径，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
可以利用在线学习平台或教育应用程序，根据学生的学习情况和能力水平，推荐相应的学习资料和练习题，并根据学生的学习进度，自动调整学习任务的难度和内容。
三、探究式学习信息技术也可以促进小学数学教学中的探究式学习。
探究式学习是一种通过自主探索和发现，培养学生主动学习和问题解决能力的学习方式。
在数学教学中，可以利用信息技术提供各种交互式的学习工具和模拟实验平台，让学生通过模拟实验和探索，自己发现数学规律和解决问题的方法。
可以利用数学软件来进行几何图形的绘制和变换，让学生通过操作和观察，深入理解几何图形的性质和关系。
四、合作学习五、评估与反馈信息技术还可以改变传统的数学评估方式，提供更加全面和及时的评估与反馈。
在数学学习中，可以利用信息技术提供的在线测评工具和自动评分系统，对学生的学习情况和能力进行实时评估。
通过分析学生的答题情况和学习表现，可以及时反馈给学生和教师，帮助他们了解学生的学习进度和问题，并进行针对性的教学调整和辅导。
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例2
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例2信息技术与学科教学融合教学案例姓名：无班级：无学校：无学科：数学案例主题：分数和小数的互化案例背景：本课教学内容是小学五年级数学下册，是学生在研究了分数的加减乘除混合运算后进行的。
小数可以看作分数的另一种表示形式，所以分数和小数可以互化。
本节教学的目的是让学生理解和掌握分数和小数互化的方法，深入理解分数、小数的意义，为进一步研究打好基础。
案例描述：在数学研究方面，大部分同学研究态度端正、研究认真，但有一小部分同学研究基础较差，在数学研究上也没有兴趣。
帮扶学困生建立研究自信显得尤为重要。
学生通过在四年级下学期小数的意义的研究，已经知道小数实际上是分母为10、100、1000…的分数的另一种形式。
分数与小数互化的方法是本节课的重点，而在研究的过程中使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数是学生形成本节课知识的主要障碍点。
因此，本节课教学中主要让学生从已有的知识背景出发，通过题练、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。
案例内容：分数化成小数的基础知识有两个：一是分数的基本性质，二是分数与除法之间的关系。
教学时先通过复帮助学生回忆学过的旧知，然后逐步引入新知识，制造认知上的冲突，使学生处于积极的思维状态，并在知识的分化处进行适当的启发、引导，让学生在讨论、交流的研究中自己找到解决问题的办法，实现自主研究。
在本节课中，先通过例1的研究思路，思考分母不是10，100，1000…的分数怎样化成小数，引出利用分数的基本性质，把7/25化成28/100，再改写成小数的方法。
接着，再介绍分数化小数的一般方法，即利用分数与除法的关系，用分子除以分母的方法。
同时还说明了遇到除不尽时，可以根据需要按“四舍五入”法保留几位小数。
在“做一做”里也安排了相应的练。
学生需要理解将小数化成分数的方法，并且能够利用分数与除法的关系来实现这一目标。
信息技术与小学数学融合教学的案例研究
信息技术与小学数学融合教学的案例研
究
在近年来，信息技术的发展为小学数学融合教学带来了新的机会。
下面为大家介绍一个关于信息技术与小学数学融合教学的案例研究。
案例：小学数学融合教学案例——"计算机绘图"
学生年级：小学五年级
课型：数学课
教学目标：
1.了解计算机绘图的基本概念。
2.掌握计算机绘图的基本操作。
3.能够利用计算机绘图软件完成基本的图形绘制。
教学准备：
•一台计算机
•计算机绘图软件（如：Paint、GIMP等）
教学过程：
1.老师向学生们介绍计算机绘图的基本概念，并给学生
们展示计算机绘图软件的界面。
2.老师教学生们如何使用鼠标操作软件，并让学生们自
己完成简单的绘图练习。
3.老师给学生们布置一些绘图任务，让学生们利用计算
机绘图软件完成。
比如，绘制正方形、圆形、三角形等图形。
4.在教学过程中，老师还可以引入一些数学知识，让学
生们在绘图的同时学习数学知识。
信息技术与小学数学教学整合案例
信息技术与小学数学教学整合案例本文介绍了信息技术在小学数学教学中的整合案例，以“射线、直线和角”为例，讲述了如何有效利用信息技术来做“数学实验”，以及如何将信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。
在小学数学课堂教学中，应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，努力做到“化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为素质。
”以“射线、直线和角”为例，通过课件演示和互动讨论的方式，帮助学生理解射线和直线的概念，并归纳出它们之间的联系和区别。
同时，通过电脑列举各种光线实例，帮助学生将数学知识与生活实际联系起来，更好地理解和掌握知识。
在教学中，教师应该注重引导学生思考和探究，而不是简单地灌输知识。
通过信息技术的支持，可以更好地激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
A、线段和射线都是直线的一部分，线段的一端无限延长能够得到射线，线段的两端无限延长能够得到直线。
因此，可以得出结论：从直线上也能够变出线段和射线。
B、如果在一个点上，不限制时间，可以画出无数条直线。
这说明，经过一点能够画出无数条直线。
C、通过两个点只能画出一条直线，这是因为“两点确定一条直线”的原理。
D、从一个点出发可以画出无数条射线。
二、理解角1、观察有公共端点的多条射线，可以发现其中包含许多角。
角是由两条边组成的，可以是引出角、直角、钝角或锐角。
2、角的大小与其两条边的长度有关，与其位置无关。
角的各部分名称包括顶点、两条边和内部空间。
3、通过绘制两条边来画出一个角。
4、角的符号记法为∠ABC，读作“角ABC”。
实践反思】信息技术辅助教学是一种现代化的教学手段，可以利用多种媒体向学生传递信息，从而提高学生的思维水平、数学水平和信息素养。
通过生动直观的形象，可以协助学生建立概念与表象之间的联系，建立各种感觉器官之间的联系，使学生更好地理解数学知识。
信息技术辅助教学可以使枯燥的数学问题更有趣味，静态的数学问题更有动态，抽象的数学问题更具体化，复杂的数学问题更简单化。
信息技术与小学数学整合典型案例研究
信息技术与小学数学整合之行动研究《认识物体和图形》的设计与实现□张帝1 引言当前，信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色。
“信息素养”逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
继美国教育部在1998年率先提出“国家教育科技计划”（Call to Action for American in the 21 Century）之后，我国也在2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”上研究、部署了在中小学普及信息技术教育的措施、手段和实施步骤，开始在全民族中大力普及信息技术知识，培养收集、整理、加工和运用信息的能力，努力提高全体公民的信息素养。
建构主义学习理论指出，通过为学生创设丰富而真实的学习环境，呈现真实可信又具有挑战性的学习任务，让学生切实感受知识的获得过程，有助于培养学生的主动探索精神和用知识解决实际问题的能力。
然而这些学习环境的创设仅依靠传统的教学工具是不够的，需要有新的技术来实现它。
因此发展迅速的信息技术作为实现教学目标的一部分，整合到各科教学中作为辅助教学及学生主动学习、协作式探索的工具，成为了当前教育的发展趋势。
顺应这样的发展趋势，我校提出在小学低年级实施数学课程与信息技术课程的整合案例研究，利用我校现有的多媒体机房、教室“三机一幕”和丰富的网络教学资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
2 课程整合的定义课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。
（《美国学生教育技术标准》）这里我们所指的信息技术与小学数学整合也就是研究如何利用信息技术工具促进数学的教与学，同时研究在数学学习的过程中如何培养学生的信息素养等内容。
3 行动研究研究目的：在小学低年级研究信息技术与数学教学的整合，也就是研究如何利用信息技术为孩子的学习创设真实、有效的情景，激发学生的兴趣，通过生动、形象的展示，帮助学生理解数学知识，建立数学与生活的联系，促进学生开放、主动、有效的学习。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究随着信息技术的迅速发展和广泛应用，将其与小学数学教学进行整合，可以有效提高数学教学的效果和趣味性。
本文将从课例设计的角度，探讨信息技术与小学数学教学整合的研究。
课例一：数据统计教学内容：统计图表的制作和分析信息技术应用：使用电子表格软件制作统计图表实施步骤：1. 教师先进行数据采集，例如学生们喜欢的水果种类。
2. 学生们根据采集到的数据，使用电子表格软件制作柱状图或饼图。
3. 学生们分析统计图表，回答问题。
哪种水果最受欢迎？哪种水果最不受欢迎？4. 学生们可以分享自己制作的统计图表，并与他人进行比较。
通过上述课例，学生们可以通过使用电子表格软件进行数据统计和图表制作，培养他们的数据处理和分析能力。
通过制作统计图表，学生们可以直观地了解数据之间的关系和比较结果，提高他们的数据理解和数据表达能力。
课例二：几何形状教学内容：几何形状的认识和属性信息技术应用：几何绘图软件的使用实施步骤：1. 教师介绍几何形状的基本知识，例如点、线、面、角等。
2. 学生们使用几何绘图软件绘制一些基本几何图形，如正方形、长方形、三角形等。
3. 学生们观察图形的属性，如边数、角度等，和其他图形进行比较。
4. 学生们可以使用几何绘图软件进行图形的组合和拆分，创造新的图形。
5. 学生们可以分享自己绘制的几何图形，并与他人进行讨论和比较。
课例三：数学游戏教学内容：加法和减法运算信息技术应用：数学游戏软件的使用实施步骤：1. 教师介绍加法和减法的基本知识和运算规则。
2. 学生们使用数学游戏软件进行加法和减法练习，比如填空游戏、计算游戏等。
3. 学生们通过游戏互动的方式进行计算，提高他们的计算速度和准确性。
4. 学生们可以根据游戏成绩进行竞赛和排名，鼓励他们主动参与和努力。
通过上述课例，学生们可以通过使用数学游戏软件进行加减法运算的练习，提高他们的计算能力和数学兴趣。
通过游戏互动的方式进行学习，可以激发学生的积极性和主动性，增强他们的学习效果。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也在逐渐应用信息技术来提升教学质量和效果。
在小学数学教学中，信息技术的运用已经成为一种趋势和必然选择。
目前仍然存在一些问题和挑战，如教师对信息技术的应用理解不够深入、教学资源不足、教学模式单一等。
深入研究信息技术与小学数学教学的整合，在具体课例中探讨其应用效果及可行性，具有重要的理论和实践意义。
这不仅能够丰富小学数学教学的内容和形式，还可以提高学生的学习积极性和探究精神，培养他们的信息技术能力和创新意识，进而促进他们的综合发展。
开展这方面的研究有助于推动小学数学教育的改革和创新，让学生更好地适应信息化社会的发展需求。
1.2 研究意义信息技术与小学数学教学整合的研究意义主要体现在以下几个方面：随着信息技术的不断发展和普及，将其融入数学教学中能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。
通过利用各种数学软件和在线资源，可以呈现数学知识的多样化、生动化，增加学生探究和实践的机会，提高他们对数学学习的积极性和主动性。
信息技术在小学数学教学中的应用可以使数学内容更加直观、具体化，有利于帮助学生理解抽象的数学概念和定理。
通过数字模拟、图形展示等方式，可以使抽象的数学概念变得更加具体、形象化，加深学生的理解和记忆。
信息技术与小学数学教学整合还可以提高教师教学效率，丰富教学手段，拓展教学资源。
教师可以利用信息技术手段进行教学设计、课堂展示和教学评价，实现个性化教学和差异化指导，更好地满足学生的学习需求。
信息技术与小学数学教学整合不仅有利于提高学生学习兴趣和学习效果，还可以促进教师教学水平的提升，对于推动小学数学教育的创新和发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是对信息技术与小学数学教学整合的实际效果进行深入探讨和分析，以期发现其在提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养创新思维等方面的潜在优势。
通过研究信息技术在小学数学教学中的应用情况，探讨具体课例设计与实施过程中可能出现的问题和挑战，并通过教学效果评价等手段对整合实践进行客观评价。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究【摘要】本文研究了信息技术与小学数学教学整合的问题，旨在探讨如何有效地将信息技术融入数学教学中，提升教学效果。
在深入分析了信息技术在小学数学教学中的应用，探讨了教师如何整合信息技术，并解释了学生如何从中受益。
随后通过具体课例分析展示了信息技术如何促进数学教学的创新与互动，以及信息技术在数学教学中的效果评估。
在结论部分指出信息技术与小学数学教学整合能够提高教学效果，提出未来研究方向，并对整篇文章进行了总结。
通过本研究可以为教师提供指导，帮助他们更好地利用信息技术改进教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
【关键词】信息技术、小学数学、教学整合、课例分析、教学效果、学生受益、效果评估、研究背景、研究目的、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今信息化快速发展的时代，信息技术已经在各个领域得到了广泛应用，而教育领域也不例外。
信息技术的应用已经成为提高教学质量和效率的重要手段之一。
在小学数学教学中，教师和学生都可以通过信息技术工具更好地开展教学和学习活动。
信息技术与小学数学教学整合的研究还相对较少，尚未形成系统的理论框架和实践经验。
探讨信息技术如何与小学数学教学整合，在具体课例中展示其效果，是当前教育领域的一个重要课题。
本文旨在通过研究信息技术在小学数学教学中的应用和整合方式，揭示教师和学生如何从中受益，以及对整合效果进行评估，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨信息技术与小学数学教学整合的现状和发展趋势，分析信息技术在小学数学教学中的应用效果，探讨教师如何有效整合信息技术资源进行教学，从而提高教学质量和教学效果。
本研究旨在深入了解学生如何从信息技术中受益，促进学生数学学习兴趣和动机的提升，以及培养学生数学素养和创新思维能力。
通过具体课例分析和信息技术在数学教学中的效果评估，进一步探讨信息技术与小学数学教学整合的实质意义和未来发展方向，为教育教学实践提供理论支持和借鉴。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究信息技术与小学数学教学的整合，可以为学生提供更多样化、趣味化和有效的学习方式，既能够增强学生对数学的兴趣，又能够提高他们的学习效果。
本文将通过两个具体课例来说明信息技术与小学数学教学的整合。
课例一：数学游戏在小学三年级的数学课上，教师可以设计一个数学游戏来巩固学生的加法与减法运算。
教师可以通过PPT或者电子白板来向学生展示一个变形的拼图，每个拼图块上都有一个数学算式，学生需要将这些拼图拼接在一起，形成一个完整的方程式。
然后，学生们利用计算器，通过计算每个方程式的结果，找出能够正确拼接成一幅完整图案的拼图块。
这个过程可以让学生在游戏中不断思考，不断运用加减法来解决问题，锻炼他们的数学计算能力。
通过这个数学游戏，学生们能够在参与游戏的过程中，不断加深对加法和减法的理解和记忆，同时也能够培养他们的逻辑思维能力和数学问题解决能力。
学生们还可以通过演练不同的数学游戏题目，来提高他们的反应能力和计算速度。
这种数学游戏的设计，融合了信息技术与数学教学，使学生们在游戏中学习，在学习中体验快乐，达到了教育教学的双赢效果。
课例二：数学绘图在小学四年级的数学课上，教师可以利用信息技术，引导学生学习数学绘图。
教师可以向学生介绍数学绘图的概念和方法，然后利用电脑软件（如GeoGebra）或者手机应用程序（如Desmos）来进行绘图演示。
教师会通过展示一些数学图形的构造步骤和规律，激发学生们对于数学绘图的兴趣和探索欲望。
在这个过程中，教师不仅可以在电子白板上进行绘图演示，还可以与学生们共同探讨数学图形的特征和属性。
学生们可以通过观察和研究，发现和总结数学图形的规律，并在电脑或者手机上模拟绘制这些图形。
通过这种方式，学生们能够深入理解数学图形的构造过程和数学规律，同时也能够培养他们的创新思维和动手能力。
小学数学与信息技术整合的实际应用研究报告
小学数学与信息技术整合的实际应用研究报告引言本文旨在探讨小学数学与信息技术整合的实际应用，以及对学生学习数学的影响。
信息技术在当今社会发挥着重要作用，将其与数学教育相结合，有望提高学生的数学理解和技能。
本文将介绍数学教育中的信息技术应用案例，并讨论其对学生学习成果的影响。
数学与信息技术整合的案例1. 使用电子学习平台通过使用电子学习平台，学生可以在课堂之外继续学习数学。
这些平台提供了丰富的数学学习资源，包括教学视频、练习题和在线测验等。
学生可以根据自己的学习进度和需要选择适合的学习材料，并进行自主学习。
这种整合方式使得学生能够更加灵活地学习数学，并提高他们的学习动机和积极性。
2. 使用数学学习软件数学学习软件可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
这些软件通常以游戏或互动的形式呈现数学内容，使学习过程更加有趣和生动。
通过使用数学学习软件，学生可以通过实践和探索来加深对数学知识的理解，并提高解决问题的能力。
3. 进行数学模拟实验信息技术还可以用于进行数学模拟实验。
通过使用数学模拟软件，学生可以模拟各种数学问题，并观察和分析实验结果。
这种实验方法可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。
数学与信息技术整合对学生学习的影响通过将数学与信息技术整合，可以提高学生的学习效果和兴趣。
以下是一些可能的影响：- 提高学生的数学理解能力：信息技术可以提供多种形式的数学学习资源，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
- 激发学生的学习兴趣：通过使用电子学习平台和数学学习软件，学生可以以更加有趣和互动的方式学习数学，从而激发他们的学习兴趣。
- 培养学生的问题解决能力：数学模拟实验可以让学生通过实践和探索来解决数学问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
结论小学数学与信息技术的整合可以提高学生的数学学习效果和兴趣。
通过使用电子学习平台、数学学习软件和数学模拟实验等方式，学生可以以更加灵活、有趣和实践的方式学习数学。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究信息技术在教育领域的应用越来越广泛，其中与数学教学整合的研究也日益受到关注。
本文将以小学数学教学为例，探讨信息技术与小学数学教学的整合，并在具体课例中进行研究分析。
一、信息技术与小学数学教学整合的意义信息技术与小学数学教学的整合，可以有效地促进小学生的数学学习。
在传统的数学教学中，学生通常需要大量的书面练习和记忆，而信息技术的应用可以帮助学生更加直观地理解数学概念，提高学生的学习兴趣和学习效果。
信息技术的多媒体性质可以提供更加丰富多样的教学资源，提供更加灵活多样的教学方式，更好地满足小学生不同的学习需求。
信息技术与小学数学教学可以通过多种方式进行整合，例如利用数学软件辅助教学、利用互联网资源进行教学、利用多媒体教学资源等。
这些整合方式不仅可以丰富数学教学的内容，还可以提供更加丰富的教学资源和更加多样的教学手段，更好地激发小学生的学习兴趣和主动性。
三、具体课例分析接下来我们将以小学数学中的“分数”的教学为例，对信息技术与小学数学教学的整合进行研究分析。
在传统的数学教学中，小学生可能会觉得“分数”是一个比较抽象的概念，难以理解和运用。
而通过信息技术的整合，可以为小学生呈现更加直观的“分数”概念，更好地帮助学生理解和掌握这一数学概念。
老师可以利用数学软件，如GeoGebra等，向学生展示“分数”在数轴上的位置，让学生通过可视化的方式直观感受“分数”的大小和位置，帮助学生更好地理解“分数”这一概念。
老师可以利用互联网资源，向学生展示“分数”在日常生活中的应用，如比赛成绩、食物分配等，让学生通过真实的例子感受“分数”的实际应用，加深对“分数”概念的理解。
老师可以利用多媒体教学资源，设计一些有趣的游戏和活动，让学生在活动中运用“分数”概念，增强学生的学习兴趣和参与度。
信息技术与小学数学课堂教学有效融合的案例研究
信息技术与小学数学课堂教学有效融合的案例研究近年来，随着信息技术（InformationandTechnology，IT）在中国教育中的大范围应用，IT在小学数学课堂教学中的有效融合越来越受到重视。
本文旨在探讨信息技术在小学数学课堂教学中的有效融合利用，并以实际案例分析该有效融合的模式。
首先，要有效地将信息技术应用于小学数学课堂教学中，教师和学生都需要获得良好的网络环境和良好的培训。
如何促进教师、学生和其他相关人员的网络环境的改善以及员工的培训，是信息技术用于小学数学课堂教学有效融合的必要条件，也是保证成功的重要因素。
其次，要有效地实施信息技术的融合，无论是教师还是学生，都必须有一定的IT基础知识。
教师们需要探索不同类型的数学有趣的应用和动手实践，通过了解有关概念，实践新型技能，改变学习方式，帮助学生取得更好的学习成果。
学生们也应该负担一部分责任，为信息技术的融合做预备，养成勤奋学习的习惯，定期参加数学比赛，及时完成作业。
综上所述，信息技术在小学数学课堂教学中的有效融合应该建立在良好的网络环境和IT基础知识的基础上。
具体来说，教师可以利用互联网资源，为学生提供真实化的课堂教学活动，与学习者进行有效沟通。
在教师使用各种IT应用结合小学数学教学的范例中，学生可以发现自己有效学习的方法，也可以学习各种网络应用，培养以IT为驱动的思维方式。
最后，信息技术的有效融合可以改变传统的教学方式，提高学生学习兴趣和能力，同时节约时间，解决实践技能的缺乏问题。
本文尝试探讨小学数学课堂融合信息技术的有效运用，并以实际案例介绍了融合运用的重要原则，目的是为了促进小学数学教学质量，促进学生学习进步。
本文研究还可以进一步扩展，深入探索信息技术在小学数学课堂更有效的融合运用，找出更多的解决方案。
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信息技术与小学数学整合之行动研究
《认识物体和图形》的设计与实现
□张帝
1 引言
当前，信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色。
“信息素养”逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。
继美国教育部在1998年率先提出“国家教育科技计划”（Call to Action for American in the 21 Century）之后，我国也在2000年“全国中小学信息技术教育工作会议”上研究、部署了在中小学普及信息技术教育的措施、手段和实施步骤，开始在全民族中大力普及信息技术知识，培养收集、整理、加工和运用信息的能力，努力提高全体公民的信息素养。
建构主义学习理论指出，通过为学生创设丰富而真实的学习环境，呈现真实可信又具有挑战性的学习任务，让学生切实感受知识的获得过程，有助于培养学生的主动探索精神和用知识解决实际问题的能力。
然而这些学习环境的创设仅依靠传统的教学工具是不够的，需要有新的技术来实现它。
因此发展迅速的信息技术作为实现教学目标的一部分，整合到各科教学中作为辅助教学及学生主动学习、协作式探索的工具，成为了当前教育的发展趋势。
顺应这样的发展趋势，我校提出在小学低年级实施数学课程与信息技术课程的整合案例研究，利用我校现有的多媒体机房、教室“三机一幕”和丰富的网络教学资源等手段，从事融合信息技术与数学学科知识的行动研究，试图从中获得直接的教学经验与研究心得，为信息技术进一步与各学科的融合提供有价值的参考。
2 课程整合的定义
课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。
（《美国学生教育技术标准》）
这里我们所指的信息技术与小学数学整合也就是研究如何利用信息技术工具促进数学的教与学，同时研究在数学学习的过程中如何培养学生的信息素养等内容。
3 行动研究
研究目的：在小学低年级研究信息技术与数学教学的整合，也就是研究如何利用信息技术为孩子的学习创设真实、有效的情景，激发学生的兴趣，通过生动、形象的展示，帮助学生理解数学知识，建立数学与生活的联系，促进学生开放、主动、有效的学习。
同时，在这一过程中，也要注意培养学生信息收集、加工、处理及运用的能力，以及培养学生的创新精神和实践能力。
行动研究分为三步：A、确定课题，目标分析；B、单元活动的实施及过程评价；C、活动总结、提升。
（1）确定课题，目标分析
我们确定了人教社新版小学《数学》第一册第四单元“认识物体图形”和重庆教科院组编《小学信息技术》第一册第十九课“初识画图”为具体的单元实施内容。
具体目标分析：
（2）单元活动的实施及过程评价； A ．准备阶段
⊙表1： 学生电脑使用情况调查表
通过调查表明，1年级1班46名学生，有33%（15人）家中有电脑，在83%（38）操作过电脑的人中，电脑常被用来打游戏（30%）、打字（30%）、画画（30%）及其它用途（10%）。
学生对开、关机，鼠标、键盘等操作有初步的了解，但对软件的打开、关闭等使用还缺少必要的经验，
这就要求在信息技术的准备课中融入这部分内容。
⊙表2： 我身边的物体
填写要求：请小朋友仔细观察周围的事物，找出熟悉的，在家长的帮助下，把它们的名称、发现地点及你认为是什么样的形状的填在下表中。
在资料收集中发现，学生对图形的认识水平差异较大，对长方形（体）、正方形（体）和圆普遍认识，
但对长方形（体）与正方形（体），圆和球的认识容易产生混淆，这就要求我们在制作辅助教学软件的时候注意这部分内容的安排。
⊙《现代信息技术》准备课中的实施：
通过本节课的学习，学生掌握开确的开、关机方法，学会了使用画图软件，并会用该软件随意的作图。
B、一堂数学课中的实施
课件演示图形精灵出现：
将生动、有趣的现代信息技术手段融入到本节课中，提高了学生学习的兴趣，整堂课气氛热烈，学生精力集中、情绪高昂，在师生的相互合作、交流中，很好的完成了学习目标，强化了学习成果。
同时也给教师在教学理念、信息素养、备课、选择教材内容及整合各方面资源等方面提出了更高的要求。
为了进一步发展学生学以致用的能力，在填写“我身边的物体”调查表基础上，特设计了如下物体分类卡，培养学生数学应用及信息分类、整理的能力。
物体分类卡
姓名：收集物品数量：
C、依托信息技术课巩固和运用数学知识
本堂信息技术课是在学生学习了“画图”软件的使用和认识了物体和图形一章的基础上展开的。
通过活动加深学生对图形的认识，发展空间观念：1、画画自己认识的图形；2、用学过的知识设计自己的图形精灵。
这样就将数学知识的运用与信息技术创设的活动联系起来，为学生的进一步学习和提高提供的有利的条件。
4反思与提高
本个案研究的是关于认识物体和图形的单元活动内容，是将现代信息技术与数学知识整合的有益尝试。
探索出信息技术与学科整合的“单元化知识学习”模式，即：知识、技术准备——课堂中的具体实施——应用及拓展。
在整个实施过程中，注意充分利用信息技术在课前准备、课中辅助教学及课后运用中的作用，把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活中，把直观演示与教师讲解融合在一起，使课堂得以拓展开来。
学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要是锻炼了以后发展所必需的信息处理、运用的相关能力，而这些能力远比拥有大量的知识更重要。