新课程下的高中英语写作教学

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新课程背景下牛津高中英语的英语写作教学建议

有效性成为了每一个教师的教学追
求，本文就新课程背景下如何充分发
程生本教学的要求，也符合语言学习的规律。
在教学过程中，我们应从学生学
挥牛津英语教材的作用，提高英语写
作教学的效果谈几点建议，望能有助
出现的错误，指出来让学生自己反思和
要有针用中来提升自己的语言素养、英语思维改错。在具体的写作训练过程中，材的重要特点，教材要求用 “ Ｌｅａｒｎ — 和表达水平。对性，不同的题材、内容、格式要采用专
ｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄＴｅａｃｈｉｎｇ ” 的教学模式组织
实际中表述生活，积极性比较高，也有话
容易生成成功的体验，英语写作的也要积极地创造条件，积极给学生搭建平可说，需要。因此，在使用教材的过程中，我们教台，自信心也得以有效增强。保证学生能够身处多元化的英语环境师还要充分考虑实际的教学内容和学生之中，四、坚持常练不懈，积累语言素材在语言学习环境的创设上，笔者建
师的主导性作用，要求我们教师的教学组织以学生发展为本，借助于具体的活动来激发学生的主观能动性，在活动和任务的完成过程中促使学生学会用英语进行思
维和表达，获得最大的发展，并树立终身学习的理想。
手段。例如借助于实物、图片、录音、幻灯练过程中积累素材，积极地构建属于自题材、格式、内容、片、动画等多元化的教学手段启迪学生的己的英文写作素材库，

新课程下农村高中英语写作教学问题探讨

新课程下农村高中英语写作教学问题探讨摘要：在英语写作学习过程中，最重要的是如何去写，其反映了学生的英语水平以及个人思维能力。

对于农村教师来说如何提高学生的英语写作水平，提升学生的英语核心素养成为一个重大问题。

本文将对新课程背景下农村高中英语写作教学问题进行探讨。

关键词：农村高中英语写作教学；存在不足；教学策略随着新课改的不断深入，对于学生的英语写作能力水平的要求越来越高。

在农村的英语教学中，最棘手的教学问题就是学生的写作能力问题，大部分学生对于英语词汇的积累量不够，学生在写作过程中出现“无话可说”的现象，因此，农村英语教师逐渐重视对学生写作能力的培养。

1.目前农村高中英语写作教学中存在的问题在当前的农村英语教学中大部分教师只注重对学生语言知识的培养，忽视了对学生的语言实践教学，只关注学生词汇、语法的积累量，缺乏对英语写作的练习。

教师在教学过程中也缺乏系统性的写作教学策略，从而导致了学生在英语写作能力上的欠缺。

在写作时经常出现语句不通、逻辑不连贯的错误，使得学生丧失了对英语写作的学习兴趣。

对于老师来说，在平时的英语写作练习中主要重视对学生作文的修改，但并没有取得实质性的成果。

由于高中英语教学主要以写作的方式来检测学生的词汇量以及语言组织能力等，切实的掌握这些能力对于学生来说很困难。

据笔者发现，大部分学生在英语写作学习的过程中缺乏信心，觉得靠自己来提高英语水平是很难实现的，需要教师的引导。

教师尽心尽力的批改英语作文，学生的收获却是少之又少。

如何有效的提高农村高中学生英语写作水平成为了教学探究的重大问题。

2.在农村高中英语教学中存在问题的原因分析一方面原因是在农村英语教学过程中出现教学重心失衡的现象，教师更注重英语语法和词汇的教学，对学生的英语写作练习极少。

另一方面原因是教师们对于学生英语写作的教学目的是应试，在练习的过程中通常会套用写作模板，导致学生的英语作文都空有框架结构，缺乏内容的衍生与丰富，同时也不利于提高学生的学习热情，也无法获得实质性的教学成果。

基于新课程标准下的高中英语写作教学策略

基于新课程标准下的高中英语写作教学策略摘要：《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程应该着重提高学生的语言能力，让学生具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性的运用已有的语言知识，有效的使用书面语来表达意义和进行人际交流。

在此过程中，教师要以学生为中心，激发学生写作兴趣，有意识的渗透有关写作的基本知识和主要技巧，帮助学生形成有效的写作思维，从而提高写作能力。

关键词：新课标；高中英语；写作教学《普通高中英语课程标准》特别强调对学生英语综合运用能力的培养，其中，语言技能目标中对写作的要求是学生能够利用所学语言知识，根据不同目的和受众，清楚准确的表达信息、观点、情感、态度等。

想要有效的实现这一技能目标，我认为把握考纲要求，加强学生英语综合运用能力的培养是重中之重。

写作，即书面表达旨在测试学生的英语表达能力，考察学生是否能够准确使用词汇和语法，灵活运用一定的句型，清楚连贯的表达自己的意思。

所以，在平时的教学过程中，教师需要注重学生对于词汇、语法、句式、语篇和语用的运用能力的培养。

首先，《普通高中英语课程标准》指出，语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。

显而易见，词汇是语言知识重要的组成部分。

词汇指的是一种语言中所有词和词组的组合，也是最小的能够独立运用的语言单位。

学生要表达自己的思想必须要有足够的词汇量，要具备准确理解和确切表达意义的能力。

更重要的是，在书面表达中，不仅要准确的使用词汇，更重要的是要尽可能的准确使用高级词汇。

高级词汇若能运用贴切自然，哪怕文章中只用上一两处，也会为作文增添色彩。

高级词汇主要是指《普通高等学校招生统一考试大纲》中没有列入的，但在实际运用中使用较频繁的词汇。

大纲中较常用词汇通过构词形成的词汇也属于高级词汇。

是否使用高级词汇，可以基本判断学生所掌握的词汇量。

因此，教师在平时的教学过程中，应该督促学生尽可能的掌握基本词汇，进而积累更多的高级词汇。

在书面表达的过程中，学生比较容易使用简单直观的词语来表达自己的意思。

新课程下高中生英语写作能力培养

浅谈新课程下高中生英语写作能力培养写作能力是语言水平的综合体现，是学生以书面形式表达思想和传递信息、运用语言知识的综合能力。

这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配到语法，从遣词造句、把握要领、谋篇布局到修辞等。

培养学生较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。

但高中英语教学的实践证明：写作是英语教学中的薄弱环节。

部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作感到无从下手。

为此，笔者在教学实践中，对写作训练做了如下探索与改进。

一、注重词汇教学，扎实训练学生语言基本功众所周知，词汇是写作的基本材料。

词汇贫乏，就很难表达自己内心想要表达的内容。

掌握词汇关键在于掌握词汇的用法，包括固定搭配、习惯用语等。

在教学中应注意把词形和意义结合起来，注重语言的信息性，反复训练。

此外，教师还要教会学生高级词汇的运用，强化记忆。

在写作中运用高级词汇，不仅可以使所写内容展现亮点，而且可以反映出作者较高的英语水平。

请体会画线部分被括号中的高级词汇替代后的效果：①that is a difficult job.（challenging）②so far we haven’t figured out any trip plans.（schedules）③he will be back in a few days.（a couple of）二、加强指导阅读训练“读书破万卷，下笔如有神。

”这句话生动说明了阅读与写作的内在关系。

在课上应加强对学生课文阅读的指导，指导学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路。

背诵也是一个必不可少的环节。

在背诵过程中，学生理解词句，感悟内容，留心谋篇布局，熟悉课文，把课文语言中的精髓融入自己的语言中，并且在自己进行写作时令其绽放光彩。

在教学实践中，笔者坚持让学生将优美的句子及文段甚至语篇背诵下来，并摘抄精彩句子，以期在写作时真正达到“下笔如有神”的境界。

三、让学生掌握正确的写作技巧英语写作通常采取扩展的方法，按照“点—线—面”的方式逐步扩展成篇。

新课程高中英语写作技巧教学策略

做到熟能生巧
学生为高考英语表达的书写做实战训练，增强自己的
语言积累很有必要。我们知道学生写作能力的提高必须通
过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，即
使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定
的写作技巧，一旦真正使用语言时，也难免开口结结巴巴，
词语，明确写作的方向； (2) 一定要注意先列提纲，合理
划分文章的写作结构体系； (3 ) 在文章整体安排上应该遵
循 “ 由重到轻、由浅人深 ” 的原则，以体现自身的写作思
维的合理性。
3 ．
变换形式，
力图异彩纷呈
笔者在近几年的教学实践中发现，书面表达的形式也
学生应该依据文体的不同而选择适当的语言表达，以做到
“ 有的放矢，表达清楚 ” 。一般说来，记叙文有时间、地点、
人物、起因、经过和结果六要素，写作时要明确清楚地给
予表达。记人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等。
叙事时要描写事情发生与发展的过程，叙述事情发生的前
写作时，学生应该注意： (1) 认真审题立意，确定写
作中心，找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避
免写那些与中心内容无关紧要的细节。 (2 ) 围绕中心，列
出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时
要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。 (3 ) 根据字数多少，

新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略

新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。

利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。

一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。

阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。

而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。

另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。

二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探

新课程背景下高中英语读后续写教学现状与策略初探◎刘小苹（江西省吉安市阳明中学）一、高中英语读后续写概述读后续写顺应了高中英语教学改革趋势，融读与写于一体，把英语的写作和阅读结合起来进行教学，大大加速了以写促学的效果。

读后续写是提高英语语言学习效率的有效途径。

其通常是为学生提供一篇350词左右的阅读素材，让学生在仔细阅读原文后，依据所给段落开头语和所提示的关键词，根据原文故事脉络、故事角色以及原文时态续写完成一篇150词左右的逻辑合理、情节连贯、结构完整的短文。

学生读后续写时，需要在模仿阅读材料语言结构和语言风格与特点的基础上，加入自己的思考与创新，进行与原文结构相一致、风格相承的写作。

在续写输出的过程中，考生需要准确地理解文章的故事情节，分析出篇章的脉络并发挥合理想象，用符合原文的语言风格完成续写部分的内容。

这种题型的特点是形式新、规定新、讲法新、学法新。

对学生的书写思路、逻辑能力的考查更加深入，英语的综合能力成了考查对象。

二、高中英语读后续写教学现状（一）学生方面1.语篇理解能力较弱，英语阅读理解能力不足对有些高中生而言，可能在阅读理解方面存在一定的困难，尤其是对于长篇文章或者较为复杂的语言表达，学生可能会感到迷茫。

这会直接影响他们对原文材料的理解和续写的准确性。

阅读理解能力是理解和消化阅读材料内容的能力，涉及对文章主旨、细节、逻辑关系以及作者意图等多方面的理解；读后续写能力则是根据所读材料进行写作的能力，要求学生能够抓住文章的重点，理解其中观点，并能合理地组织语言表达自己的观点。

一些学生由于阅读理解能力较弱，很难抓住写作的重点，对文章的细节理解也很有限；同时，这类学生无法理解文章中的逻辑关系及作者的写作意图。

由于无法读懂原文材料，这些学生在考试中，试卷要么留白，要么胡乱抄写，导致英语成绩不理想。

2.缺乏写作技巧，忽视读写逻辑，脱离原文一些学生则是材料看懂了，却表达不出来。

对于续写部分，学生需要具备一定的写作技巧，如句子结构、段落组织、逻辑关系等。

新课程改革实践中高中英语写作教学之我见

力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。这
就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力。可在平时的写作训练中笔者经常发现，部分学生一提起写作就感到头痛，对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词
或不着边际的句子充当词数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。这与目前英语写作教学现状是分不开的。现状一：课时少。重视程度不够
思维启动阶段的训练。殊不知，在写作教学过程中，激发学生的创作情绪与教给学生写作技巧一样重要。教师应该采取一些方法，诱导学生产生写作动机，调动他们积极的写作情绪。但现实中教师忽视了这些，只重视写作后的讲评，结果当然是事倍功
师对学生的写作指导大多建立在感觉或个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。学生常感到无法可循，无所适从。纵然教师对怎样写作教得很多，但学生仍然写不好甚至～点也不会写。
收稿日期：２０１２一ｌ２一Ｉ６
最大的毛病不是不合语法逻辑，而是缺乏活力。本
摘
４０５４０２）
要：高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英
语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。但在实

浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略

浅谈新章海燕（河北省涞源县第一中学０７４３００）
在高考英语写作的评分标准中除了对文章的语言与内容有要求之外，句型５：Ｓ＋ｖ什ｏｉ＋ｏｃ（主＋及物动词＋宾语＋宾语补足语１更侧重文章的整体结构及逻辑表达，要求文章要点清晰全面、行文连贯、有２．１．２灵活运用书面表达六步法条理性，符合英语表达的习惯，同时鼓励尝试复杂的句式结构，写成亮点写出用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练：（１）定文体（判断文采，体现出新课程理念下对高考的要求。本文将分析当前英语写作教与学短文的体裁、题材，明确特点）；（２）定基调（弄清文章人称，时态，语态）；（３）圈要点的现状，并提出关于优化写作教学的几点策略。（作文要求的要点要覆盖全面）；（４）要点扩句（遣词造句过程，适当使用高级词１学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足汇）；（５）慎用长旬，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出亮点，使用过渡词，１．１学生英语写作的现状是文章衔接自然）；（６）规范书写（意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译，流于形式，结果导致同时也要讲清楚各种文体特点格式）。ＣｈｉｎｅｓｅＥｎｇｕｓｈＬＬ比皆是觖乏谋篇布局，行文连贯，更不必说遣词造句等写２．２优化教师的写作教学，激发学生的写作兴趣作元素，老师批改起来叫苦不迭，批一篇作文，犹如在做短文改错。２．２．１教学中注重阅读与写作相结合。阅读是写作的基础，阅读不仅能还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒，却离题万里，主次不分，虽词帮助学生积累思想，也能积累语言素材。所以教师在平时的阅读教学中除了还能换个角度训练写作，如让学生用文中提炼出的重点汇丰富，但不贴切，生硬地堆砌词汇，使得语义不连贯，因此不能得到应有的高训练阅读技巧之外，分。追根溯源，在平时的写作训练中，学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做词组、句型、习语进行造句，或者对课文进行改写、缩写或续写教师还可法，导致写作基本功不扎实，写作知识匮乏。以给学生几个关键词，让学生复述课文，既能锻炼他们组织篇章结构能力，又１．２教师在写作教学中存在的不足能提高他们的语言训练水平。教师还可以将课文挖空呈现在幻灯片上址学１．２．１忽视写作教学，训练量不足。很多老师处理教材时侧重课文阅读、生填空那些重点词、短语、旬式，或者过渡词。词汇语法、听力和说，而到了教材后面的写作部分，由于课时不足就草草收场，２．２．２集体构思先说后写，说写结合。新课程背景下的写作学习还要遵或者在处理一套卷子时，单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细循一定的原则即主体性原则、动力性原则、实践性原则、开放性原则、创可以先让学生讨论如何写这篇文说，而到了书面表达￣ｌｆＪ－言两语说说答案给个范文，就一带而过。教师往往顾新性原则。教师创设一个贴近生活的话题，此失彼，忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。章，文章的主题是什么，语篇结构如何设计，能用上哪些词组与句型过渡词等，ｔ．２２写作教学重模仿和死记，轻语言实践的自然转化。老师过分强调然后再让学生落笔写。背范文，死记硬背和机械训练，为应试而写，使得学生的语言知识不能自然转２．２．３师生互动，生生互动，让学生切身领悟写作的真谛。让学生参与批化为语言技能。在写作初期阶段背范文有一定促进作用，但是很多学生固定改，体现了 “ 瓤课程理念 ”提出的 “ 以学生为主体，以情感为主导 ”的思想，背了一些作文不会融会贯通，换了一篇写作内容就无话可说，或者是考场上将 “ 教本位 ”变为 “ 学本位”，从而优化教学行为，提高课堂效率。同学之间紧张就忘了所背的内容。相互批改，让学生站在老师的角度上，他们会有认同感，真实感，直观性，有切１．２－３写作教学拘泥于转达式训练，忽视开放性训练。有的教师把写作身体会，印象深刻。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中的存在的而看别人的作文时，则旁观者清，这样能达到取入之长补己之短训练演变成了翻译练习，只是对要点机械地转述，无体验，无情景，无反思，无问题和错误，的目的，还能逐渐养成自我修改的良好的写作习惯。深度，无创造，无探究，写作教学使学生失去了写作动力。２．２．４范文引领开拓思路。教师指导学生学习范文，帮助他们吸取精华，２英语写作的训练策略与具体措施加强积累，博采众长，为我所用。最好是学生先成文，而后去参阅范文，与之对２．１培养学生写作模式 “ 授人以鱼不如授人以渔 ”。培养学生写作要先强化基本功，夯实写作比才能取长补短，开拓思路，学会好的词句和表达方式。如果老师和同学一基础，所以在起始阶段写作训练中，培养学生的写作模式非常重要起写作，最后老师宣读自己的范文，学生更会受益匪浅。２．１．１掌握常用句型句式即五种主要的基本句型：句型１：Ｓ＋ｖ＋Ｐ（主＋系新课程改革对教师改进教学方法既提出了要求，也提供了广阔的领域。动词＋表语）；句型２：ｓ＋ｖｔ十Ｏ（主＋及物动词＋宾语）；句型３：ｓ＋ｖｊ＋（Ａ）［主＋不及英语教师只有放开思路，大胆实践，积极探索，才能找到更有效的路子，使作文物动词＋（状语））；句型４：ｓ＋Ｖｔ＋Ｏｉ＋Ｏｄ（主＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语）；教学充满活力和情趣。

新课程理念下如何培养高中生英语写作能力

新课程理念下如何培养高中生英语写作能力英语写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它贯穿与英语教学的全过程，新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。

写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重。

因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。

下面本人就如何培养高中生英语写作能力谈谈个人做法：一、加强基础训练，培养写作能力（一）强化词汇教学，丰富词汇知识积累。

词汇是一篇文章最基本的组成要素，头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。

因此教师要求学生抄写和背诵单词，背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语、句型的段落，这样做可以帮助学生理解课文，记忆重要短语、句型，积累话题写作内容和培养语感。

因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。

（二）进行系统性写作基础训练，培养写作能力。

写是一种输入性的技能，最能体现学生综合运用英语的能力。

因此，必须引起教师的高度重视，制订系统、详细的训练方案。

也就是把写作从形式到内容，按照由繁到简、由易到难的原则分为若干阶段，循序渐进，逐步进行训练。

如果不注重系统化，一开始就搞命题作文，教师出一个题目了事，或是给出材料，或图表或文字，让学生随便去写，肯定写不好，久而久之，学生没有成就感，很容易挫伤学生写作的积极性。

反之，如果注重教学方法，精心引导，步步提高，则可以激发学生的写作兴趣。

1.分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。

收集英语写作题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。

新课程理念下优化高中英语写作的教学策略

浅谈新课程理念下优化高中英语写作的教学策略1 学生英语写作的现状及教师在写作教学中存在的不足1.1 学生英语写作的现状很多学生把写作当成对文章要点的机械翻译，流于形式，结果导致chinese english比比皆是，缺乏谋篇布局，行文连贯，更不必说遣词造句等写作元素，老师批改起来叫苦不迭，批一篇作文，犹如在做短文改错。

还有的学生写出的文章虽然内容洋洋洒洒，却离题万里，主次不分，虽词汇丰富，但不贴切，生硬地堆砌词汇，使得语义不连贯，因此不能得到应有的高分。

追根溯源，在平时的写作训练中，学生总是对写作充满畏难情绪和偷懒做法，导致写作基本功不扎实，写作知识匮乏。

1.2 教师在写作教学中存在的不足1.2.1 忽视写作教学，训练量不足。

很多老师处理教材时侧重课文阅读、词汇语法、听力和说，而到了教材后面的写作部分，由于课时不足就草草收场，或者在处理一套卷子时，单项选择、完形填空、阅读理解这几个题型精讲细说，而到了书面表达则三言两语说说答案给个范文，就一带而过。

教师往往顾此失彼，忽视听、说、读、写四种技能的全面培养。

1.2.2 写作教学重模仿和死记，轻语言实践的自然转化。

老师过分强调背范文，死记硬背和机械训练，为应试而写，使得学生的语言知识不能自然转化为语言技能。

在写作初期阶段背范文有一定促进作用，但是很多学生固定背了一些作文不会融会贯通，换了一篇写作内容就无话可说，或者是考场上一紧张就忘了所背的内容。

1.2.3 写作教学拘泥于转达式训练，忽视开放性训练。

有的教师把写作训练演变成了翻译练习，只是对要点机械地转述，无体验，无情景，无反思，无深度，无创造，无探究，写作教学使学生失去了写作动力。

2 英语写作的训练策略与具体措施2.1 培养学生写作模式“授人以鱼不如授人以渔”。

培养学生写作要先强化基本功，夯实写作基础，所以在起始阶段写作训练中，培养学生的写作模式非常重要2.1.1 掌握常用句型句式即五种主要的基本句型：句型1：s +v+p （主+系动词+表语）；句型2：s+vt+o（主+及物动词+ 宾语）；句型3：s+vi+ （a）〔主+不及物动词+（状语）〕；句型4：s+ vt+oi+od （主+及物动词+间接宾语+直接宾语）；句型5：s +vt+oi+oc（主+及物动词+宾语+宾语补足语）2.1.2 灵活运用书面表达六步法用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练：（1）定文体（判断短文的体裁、题材，明确特点）；（2）定基调（弄清文章人称，时态，语态）；（3）圈要点（作文要求的要点要覆盖全面）；（4）要点扩句（遣词造句过程，适当使用高级词汇）；（5）慎用长句，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出亮点，使用过渡词，是文章衔接自然）；（6）规范书写（意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯，同时也要讲清楚各种文体特点格式）。

新课程下高中英语写作教学的探索

新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。

学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。

这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。

关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。

所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。

给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。

这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。

在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。

在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。

一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。

高中英语写作课教学设计

高中英语写作课教学设计高中英语写作课教学设计作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是店铺整理的高中英语写作课教学设计，欢迎阅读与收藏。

高中英语写作课教学设计篇1为了提高教学质量和升学率，我校实施了一系列的课堂改革举措。

在“五步学习法”课堂模式的引领之下，我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。

作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。

《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的语言综合运用能力。

作为教师我们要转变自身的角色，确认自己新的教学身份。

我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，共同发展。

学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节，这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，也有利于学生形成健全的人格，更有利于学生去探索，创新。

教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到以学生为主体，同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛，并在教学过程中注重实效，提高课堂教学效率。

在教学方法上，教师应多采用启发式教学。

教师可以通过设计各种情境，问题来引导学生发现问题，解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。

教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

下面我谈谈写作课在新课改下的`实施情况及我对此的一些反思。

培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一，而英语听说读写四项技能中，写作是相对较难的．在教学中，学生惧怕写作，教师觉得写作教学难，批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较为重视，而对写作的重要性认识不足，忽视对学生写的能力的培养，以致有相当一部分学生学了多年外语后，写作能力仍然很差．学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。

新课程标准下高中英语写作教学的评价模式探究研究方案

新课程标准下高中英语写作教学的评价模式探究研究方案一）课题研究的背景《普通高中英语课程标准》，对写作提出了更高的要求，其中九级语言技能目标--写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

对学生的作文主要从五个方面进行评价：内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流。

目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。

学生在写作中出现了很多问题。

如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。

而在平时的写作训练中，往往是这样的模式：“给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。

教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。

这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式（终结性评价）单一，而且往往只是教师评价学生。

这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。

而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。

要转变这种现状的出路在于革新。

新课程标准倡导的自主、合作、探究理念提供了新的思路和方法。

自主学习指的是一种主动的、建构性的学习过程。

通过自主学习，能激发学生学习的兴趣，使学生获得深层次的体验，进而促进学生的发展。

新课程理念下高中英语写作教学的思考

处理引用的资料及他人的原话：．５能填写各种表格，写个人简历和申请书，语基本正确、当；．做简单的笔头翻译；．在用得６能７能以上写作过程中做到文字通顺，式正确。格
要并努力表达自己思想的时候，他们才能有效地锻炼和提高自
多问题，：话可写，能按照要求完成写作任务；辑思维混如无没逻乱；有语感；不达意；没词单词拼写错误等等。
作练习。从高一年级就要结合教材内容、掘写作素材，设各挖开
种写作课程，：说写课、说写课等，学生感知、验、如听读让体参
的反思。
写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，
《语课程标准》对九级语言技能目标— — 写作能力的要求如英
下：．１能用英文书写摘要、告、知和公务信函等；．比较详报通２能细和生动地用英语描述情景、态度或情感；．阐述自己的观点３能
地使用教材，树立正确的教材观，以达到最大的教学效益。例如：笔者学校年轻教师的一节公开课。课教材是人民教育出版开社高二英语第七模块Ｕｉ５Ｔａｅｉｂｏｄ第四课时Ｕｉｇｎ，ｒｌｎａｒｔｖｌｇａｓｎｌｇａｅ的阅读文章，题目是Ｐｒ，包括ｒｄｎ，ｐａｉａｕｇｎｅｕｅｉｇｓｅｋｎａｇ和ｗｉｎｒｉｔｇ三个部分。文章是关于秘鲁的介绍和旅行手册，节课对这教材进行了创造性的使用。在对课文内容进行阅读并回答理解

“新课标”背景下高中英语写作教学[论文]

“新课标”背景下的高中英语写作教学探索教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程[1]。

笔者通过观察和调查发现，不少高中英语教师在日常教学中缺乏有效的写作教学策略，往往在高考复习冲刺阶段以练代讲，突击进行写作训练，有的教师让学生被动地背诵一些英语范文以代替写作教学。

这些做法显然违背了《新课标》所倡导的“以人为本”的教学理念，不能很好地调动学生的非智力因素，不利于使学生形成自主学习能力。

因此，笔者认为，深入研究有效的高中英语写作教学策略，科学系统地培养学生的写作技巧和写作能力已成为高中英语教学中亟待解决的问题。

在贯彻和落实《新课标》的教学背景下，高中英语教师要研究英语写作教学的有效策略，采用多种教学方法培养学生的写作能力和写作技巧，并结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度，最终形成自主学习能力，促进综合语言运用能力的提高。

一、结合词汇教学强化英语基本句型训练。

英语文章的写作离不开基本句型、固定搭配和习惯用语等。

这些都需要学生在平时的学习过程中日积月累。

因此，在日常教学活动中要注重加强英语基本句型训练，让学生能够正确运用基本时态和语态，熟记一些常用的固定词组和习惯搭配。

特别是在日常词汇教学中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，通过词汇教学培养学生使用基本句型的能力，为开展写作教学奠定坚实基础。

二、运用多样化的教学方法培养语言表达能力。

浅析高中英语新课程写作教学

一
西凑、无伦次，本没有使作文主题与段落和句子连贯为一语根体的概念。另一方面，生在写作时，分注意每一句话的语学过法和单词拼写，忽视了前后句子的衔接，是所写语篇断断而于续续，章主题模糊不清。外，改环节常常受到忽视，文此修以致学生不懂得如何修改文章。二、作教学的策略写（）助学生养成良好的语言学习习惯，好扎实的基一帮打
Ｅｅｏｇｉａｙｂｖｎｔｎｉ’ ａｅｖｎｔｕｈｈｓｒｍａｅｍｏｉｇａｓａｌＳｃｈｃａｐ
思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。１积累短语词汇，强遣词造句的训练。词句对作文相．要加当于造房的材料，好材料就造不出好房子。课文中出现的无对重点词汇、组均引导学生口头造句，对学生笔口表达有帮词这助。课外阅读时，要求学生把好的词语、语、型记下来。也短句我要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型．每天抄写和背诵，过长期积累来增加词汇量。通２要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的．段落。教材中的文章都是一些很好的范文，笔流畅、言规文语范。在多年的教学实践中，我都坚持让学生背诵部分课文，从高一年级起，要求学生背诵重点句型，彩段落。样做，均精这可以帮助学生理解课文，忆重要短语句型，累话题写作的内记积容和培养语感。３要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，集常．收用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句，至佳作，学一并甚每个单元，都会问一个问题，章的体裁是什么。高一主要是我文学习书信的格式和记叙文的写法，二、三重点告诉学生怎高高样写议论文，导学生如何提出论据，何展开何确定中指如如心句的问题，后根据不同的体裁进行写作练习然

新课程下的高中英语写作训练教学

2008年6月重庆邮电大学学报(社会科学版)增刊新课程下的高中英语写作训练教学扶　江(长江师范学院附属中学,重庆408000)摘　要:写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动,写作方法和技巧的培养源于教师指导下的大量写作训练。

根据高中英语写作教学中存在的问题,结合新课标的写作要求和近几年的教学实践,探讨一些由浅及深、由易到难、由控制性写作到自由写作的循序渐进的训练方式。

关键词:高中英语;写作训练;循序渐进中图分类号:G 633.41 文献标识码:A 文章编号:167328268(2008)增20071203 教育部2003颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》(实验稿)对高中生的英语写作(八级)要求达到:能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能根据所读文章进行转述或写摘要;能在写作中做到文体规范,语句通顺;能根据文字和图表提供的信息写短文或报告。

课程标准既强调写作结构的要求,又强调了思维方面的要求,如信息的交流,观点和态度的表达等,更注重语言能力和思维能力的同步发展。

当前各省市的英语教学质量在不断提高,尤其是使用(人教版)全日制普通教材(必修)后,学生在听、说和读方面的能力大大提高,而且许多教师在听、说、读的教学上积累了丰富的经验,探讨了有效的方法,然而在写作教学上却较薄弱。

写作训练的时间少,方法单一。

通常训练模式为:在高一、二阶段每单元一篇文字提示作文,课外完成,由教师统一批改评讲,间或增加一些句子翻译或造句练习。

高三时,教师则把高考易考题材、体裁筛选出来,进行模块训练,以谋取好的分数。

写作教学多以应付高考需要为目标,注重学生的写作结果,忽视其能力形成过程;注重写作结构与技能,忽视其创新思维和个性差异;注重控制性写作,忽视自由写作。

而且写作教学缺乏阶段性、系统性,缺乏引导过程。

英语写作是英语词汇、语法、主题和写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

因此在写作教学中,教师应灵活多样地处理教材和教辅资料,扩充教学内容,增加学生写作练习机会:既有遣词造句,又有语篇结构的训练;既有语言的训练,又有思维的训练。