师范专业英语课堂教学功能探究

第３０卷第１期Ｖ０１．３０Ｎｏ．１
兰州教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＡＮＺＨＯＵＩＮＳＴＩＴＵ‘Ｉ’ＥＯＦＥＤＵＣ：ＡＴＩＯＮ
２０１４年１月
Ｊａｎ．２０１４师范专业英语课堂教学功能探究
王旭
（铁岭师范高等专科学校外语学院，辽宁铁岭１１２０００）
［摘要］我国英语语言学习环境的缺失，导致英语课堂成为学生英语输入输出的主渠道，因而如何发挥英语课堂的教学功能就成为当前广大英语教师急需解决的首要问题。

本文从师范专业英语课堂教学的实际出发，对师范专业英语课堂教学功能进行了分析，认为师范专业英语课堂教学功能重在培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

［关键词］师范专业；英语课堂；教学功能；自主学习
［中图分类号】Ｇ６５２［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８－５８２３（２０１４）０１－００５３－０２［收稿日期］２０１３—０９—２７
在传统的外语课堂教学研究中，研究的重点是课堂教学方法，较少会涉及到外语课堂教学的本质功能、具体定位以及效果评估等理论问题。

这就导致外语课堂教学改革也被局限在了教学方法上，因而很多外语教师的课堂教学还是会不同程度地受到传统教学模式的影响。

目前，传统的师范专业英语课堂教学主要存在形式单一、课程固化等方面的问题，虽然部分英语教师也在尝试运用多媒体展开教学，但就实质而言，也只是将黑板更换成了多媒体屏幕。

枯燥单调的英语教学模式，很难达到理想的教学效果，甚至会引发学生的抵触心理，出现厌学现象。

国家教育部为更好地适应高等教育快速发展的要求，进一步深化英语教学课堂改革，提高教学质量，于２００７年出台了《师范专业英语课程教学要求》。

《要求》对师范专业英语教学任务及性质等做出了阐释：“师范专业英语教学作为我国高等教育体系当中的重要构成部分，属于基础性课程。

师范专业英语教学应该以外语教学理论为纲领，重点培养大学生的英语知识、应用技能以及自主学习意识等，在实践当中应将多种教学模式整合到一起，形成统一的英语教学体系。

”¨１笔者认为，要切实贯彻落实《要求》，师范专业英语课堂教学必须发挥以下五方面的卓越功能：
一、强化学习动机，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。

一位优秀的教师应该善于激发学生的学习兴趣。

早在春秋时期我国教育家孔子就说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

而我国近代教育家陶行知则在总结了多年的教学经验之后认为：“只要学生有了兴趣，就会全神贯注地去学习，学和乐应该是密不可分的。

”学生学习英语的动力主要有两个，一个是对英语文化本身的兴趣，另一个则是将英语作为就业、晋升的阶梯。

其中，前者属于“融合性学习动机”，后者属于“工具性学习动机”。

师范专业英语课堂教学的一个关键目标，就是激发学生的英语学习兴趣，通过多种方式实现工具性学习动机向融合性学习动机的转变，也就是让学生产生对英语及英语文本本身的学习兴趣。

融合性学习动机不但可以让学习兴趣保持长久，激发主动学习热情，同时还能够避免受到不良学习习惯的影响。

英语课堂教学激发学生学习兴趣的要素包括以下几个方面：（一）教师的个人魅力
教师作为课堂教学的主导，大部分时候都是学生喜欢上一位教师之后，才进而喜欢他讲解的课程。

由此可见，英语教师的个人魅力在课堂教学当中能够起到重要影响。

其知识储量、专业能力、授课水平以及言行举止等，都会对学生的英语学习兴趣产生深远影响。

针对教师而言，最理想的教育就是充分发挥自身的榜样作用，激发学生主动学习兴趣，进而培养其自主学习能力。

当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。

良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生学习兴趣，并把兴趣培养成学生学习英语的一种心理需求。

这样，学生才能保持英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，提高语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发掘自身的英语学习潜力。

（二）丰富多彩的课堂活动
活泼新颖的英语教学活动，能够活跃课堂气氛，激发学生的主动参与热情，在潜移默化当中提高英语语言实践能力。

教师可以在深入了解学生的学习需求以及兴趣倾向的基础之上，具体结合本阶段教学目标，有计划地设计课堂活动。

在这个过程当中，不但要严格遵循语言学习的基本原则，同时还要契合学生的生理认知特征，使其能够在愉悦、放松的环境当中达到语言习得的目的。

在课堂上，巧妙创设教学情
［作者简介］王旭（１９６３一），女，铁岭师范高等专科学校外语学院副教授，主要从事英语教学研究。

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兰州教育学院学报第３０卷
境，并让情景连续呈现，牢牢抓住学生的注意力，持续强化其学习动机。

例如，在学习“Ｆｅｓｔｉｖａｌ”一词的过程当中，可以让学生观看中西方节日的影像资料，充分调动学生的感觉器官，更加直观地感受到节日气氛，并锻炼了语言自我表达的能力。

（三）学习的成功体验
要让学生体会到自己的学习进步，感受到学习带来的快乐，从而增强英语学习的自信心，激发主动学习兴趣，并形成良性循环。

比如学生在阶段性考试当中获得好成绩，或者是顺利完成某一个学习任务，特别是在语言实践当中有效应用到所学的英语知识，教师应及时给予肯定，这样学生就可以体验到学习的成就感，这对于存在学习障碍的学生而言，显得更为重要。

教师在课堂教学过程当中，可以通过多种活动机会为学生提供展示自身学习成果的平台，比如竞赛、演讲等。

并且要构建起完善的学习评估机制，及时反馈学生的进步情况，有针对性地做出调整。

二、创设语言学习环境。

提供丰富多样的学习资源
在传统的师范专业英语课堂教学当中，教师主要是使用“ＰＰＰ模式”，也就是讲授（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）、练习（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）与输出（Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）。

该模式尽管便于操作，但是缺陷也十分明显。

在教学实践当中，教师所重点考虑的是在较短的课堂时间内尽可能多的讲解语言知识，于是精讲多练也就难以付诸实际。

学生在英语课堂当中所习得的是语言知识，而非语言交际能力。

时间一长，学生就会扭曲了英语语言学习的本质，片面地认为英语语言学习就是学习语言知识。

“Ｌａｎｇｕａｇｅｉｓｎｏｔｔａｕｇｈｔ，ｂｕｔ
ｌｅａｒｎｅｄ．”应用语言学家认为：“语言教学并非是简单的教学生语言知识，重点应该是为其创设良好的语言学习环境。

”而教师在课堂教学过程当中所使用到的语言，就是学生模仿与学习的样本。

所以，在课堂上教师应尽量与学生使用英语展开真实化语言交际，为学生的语言学习实践提供方便。

同时，教师还要重视通过语言实践交流来达到思想沟通的目的。

课堂学习并非是英语学习的全部要素，课外学习作为课堂学习的延伸与补充，也要受到教师的重视。

为提升学生课外自主学习的能力，教师应该在教学中有意识地做好准备工作，通过网络、电视、报刊等为学生提供丰富多样的学习资源，并做好督促检查工作，激励学生完成英语学习目标。

三、文化传业。

德育授道
语言是文化的载体，在英语教学中讲授文化知识的目的主要有三个：第一，帮助学生了解不同语言文化之间的差异；第二，引导学生自觉跳出固化文化圈子，尝试基于目标文化的角度思考问题；第三，借助于课堂练习来明确语言与文化的不可分割性。

教师在英语课堂教学当中，通过介绍西方文化知识，帮助学生了解中西文化的深层差异，养成良好的语言思维认知习惯，能够用得体的英语开展交际活动，避免出现“文化休克”的现象。

英语虽然是一种国际通用语言，但还是有着本土意义，也就是植根在英语本民族文化土壤当中。

英语的主要功能，就是实现不同国家人们的观念与文化的交流旧Ｊ。

在师范专业英语课堂教学当中，一个重要内容就是实现跨文化交际，教师要引导学生明确不同语言文化之间存在的差异性。

而学习外国文化的目的之一，就是为了更好地认知本民族优秀文化，并致力于传播与弘扬活动。

英语不但具备工具性特征，同时还是“高等教育的重要构成要素”。

英语教师需要自觉摒弃实用主义思想，在文化授业的同时，还要进行德育授道。

德育作为素质教育当中的有机构成部分。

儒家经典名作《大学》的开篇即言：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

”可见，在高等教育当中，德育应该被贯彻落实到各个学科教学当中，英语教学也不例外。

对于师范专业的英语教学而言更是如此，正所谓“学高为师，身正为范”，英语教师有责任引导学生树立正确的人生观与世界观。

四、答疑解惑。

教学相长
大学生在经过中小学阶段的英语学习之后，大都具备了一定的知识基础，已经掌握了大量的单词及语法知识。

所以，英语教师不必要耗费过多的精力去讲解英语语言知识，更不能过度依赖教材，而是要通过多种交际活动来呈现英语语言的魅力，进行答疑解惑，给予学生足够的自主发挥空间。

英语教师应在课堂教学之前做好学生的需求分析调查工作，明确学生的学习困难，有针对性地进行答疑解惑，提供辅导帮助。

因材施教，为学生制订个性化的英语学习方案，确定阶段性学习目标。

基于英语教师角色的变化，英语课堂教学已经不是简单的教师“提供知识”，而是要求他们在课堂当中增加示范者、辅导者以及督促者的角色。

这就给英语教师提出了空前的压力与挑战，必须在英语教学过程当中有意识地提升自身专业素质，实现教学相长。

五、优化语言学习策略，培养学生自主学习能力
实践研究结果显示：成功的英语学习者一般都具备科学合理的语言学习策略，能够积极开展语言实践活动，对于语言运用表现出强烈的渴望，可以开展创造性的学习一Ｊ。

学习策略具体有两个方面的内容，一个是认知策略，另一个是元认知策略。

其中，认知策略主要指的是记笔记、查字典、背单词以及听写训练等行为活动；而元认知策略则指的是（下转第５７页）
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第１期董秋芳：构建以就业为导向的高职英语教育模式５７
当前，我国高职英语教学的评价体系主要还是应试教育的考评办法，基本上仍然以书面考试成绩作为评价英语能力的标准，从而使得高职英语教学不自觉地陷入到应试教育的怪圈当中去，大大阻碍了高职学生英语学习的积极性与主动性，也严重压制了高职学生英语学习的主体性。

针对这种现状，我们必须尽快改革现有的高职英语教学评价方法和评价体系，以就业为主要导向，重视运用多种考评方法相结合的评价体系，确保高职英语教学能够更上一层楼。

这里，我们认为高职英语教学质量评价应该包括课堂评价、课外评价、测试评价三个主要部分。

其中，课堂评价是考察高职学生在英语课堂上的具体表现，一般来说可以占到总评分的百分之二十左右，课外评价则是对高职学生课后的一些英语活动的评价，一般可以占到百分之三十左右，测试评价则主要以平时的期中以及最后的期末考试成绩作为评价依据，这种测试应该要紧密结合职业工作任务、工作过程以及工作情景来确立笔试和口试各自所占的比例，此部分应该占到整个评价的百分之五十左右。

应该来说，这种高职英语教学的评价体系是否科学、合理和可行，将在很大程度上关系到高职英语教学效果的提升，这是因为评价体系本身就具有教育、导向和发展功能，可以帮助英语教师更为全面地了解高职学生英语的学习情况与自身发展状况，推动学生成为全面发展的综合性职业人
《上接第５４页）
学习计划、评估安排以及调节应用等，这对于英语学习至关重要。

通过优化语言学习策略，能够让英语基础较差的学生掌握科学学习方法，提升学习质量。

而在这个过程当中，需要引导学生了解个人的学习特征，养成良好的学习习惯。

“以人为本”的教育理论提出：每个学生都具备独立人格特征，蕴含着独立学习潜力，而教育就是将学生自我发展作为基本，重点突出学生在学习过程当中的主体地位。

认知主义学习理论则提出：“学习应该是一个主动发现的过程，教师要帮助与引导学生掌握自主学习能力，实现个人的全面发展，避免被动灌输。

教师还要为学生创设开放性的学习环境，让学生可以通过多种渠道获得知识，继而应用到社会实践当中。

”Ｈ３基于根本目标而言，现代教育所重点培养的就是学生终身学习的能力。

目前发达国家都在强调培养学生的学习能力，并将其作为评价高校英语课堂教学质量的关键标准。

师范专业英语课程教学要求明确提出：“教学模式改革的主要目标，就是要引导学生形成正确的学习才。

三、结语
为了更好地培养实用型人才，高职院校应该尽快调整原先的英语教学目标，改变过去那种只是偏重基础阶段英语教育的模式，转而把英语教育目标调整到重视提高高职学生英语实际应用能力的方面来，缩小学生水平和企业需求之间的差距，形成具有市场竞争力的高职英语办学模式。

此外，高职院校还应该尽快改革原先注重固定模式的评价体系，寻求多样化的评价体系，全方位来考量高职学生的英语水平与英语能力，尤其是考察高职学生在英语听、说、读、写、译各个方面的实际应用能力，这样不仅可以提高高职学生的英语实践能力，还可以培养学生的团队合作能力与创新能力，不断强化其自身的就业意识和就业能力。

［参考文献］
［１］陈水银．高职英语教学如何适应职业技术教育［Ｊ］．湖北生态工程职业技术学院学报，２００６，（２）．
［２］郭平．大学生就业指导的意义和内容［Ｊ］．宜宾学院学报，２００３，（５）．
［３］王芳，王西银．高职高专英语教材应用情况调查与分析［Ｊ］．中国科教创新导刊，２００８，（２６）．
［责任编辑：白彩霞］
方法，掌握自主学习能力。

在新教学模式当中，应该能够让学生具备自主选择学习材料的空间与条件，针对学习策略的获得提供指导。

”根本来说，改变教学模式不但指的是改进教学方法与手段，转变教学观念，同时还要实现从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，重点培养学生的英语语言应用能力以及自主学习能力，进而达到终身教育的目的，这才是师范专业英语课堂教学功能之所在。

［参考文献］
［１］束定芳．外语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００４．
［２］刘略昌，黄斐．被忽视的大学英语课堂教学功能［Ｊ］．江西师范大学学报，２００７，（１２）．
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［４］胡壮麟．语言学教程［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００２．
［责任编辑：白彩霞］
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