化学课堂培养理性思维能力
高中化学课堂教学的思考
浅谈高中化学课堂教学的思考摘要：刚进入高中学习的学生，其理性思维、动手能力、实验水平、概况能力、抽象思维水平等等是比较弱的.随着高中化学知识的不断深入，教师努力提高学生的各种能力，笔者认为关键在于课堂教学的效率.而这一课题，现在、将来都一直是化学科教学的重要问题.教师要最大限度地发挥课堂教学的价值，指导学生在有限时间里提高学习效率就显得极为重要.本文通过实际案例浅谈对课堂教学的思考.关键词：化学课堂教学思考高一关于提高课堂教学的效率，是教学中最值得教师研究和总结的问题.新课程改革以来，高中化学课堂教学也发生了巨大的改变，笔者以为，这与两方面有重大的关系.一方面，社会的不断进步和化学科课程能力的相应提高，都要求教师有较强的自我监管能力，对自身进行不断的充电，更新自己的知识体系，调整知识网络，不断提高自身的化学科素养；另外一方面，新课程要求教师更多的关注学生，从微观的细节上观察学生对教学的反馈，当在不时变化的各种因素影响下，学生也会不断有新的变化，教师应根据每届学生不同的特点来调整自己的教学行为，即所谓因材施教！本文将结合笔者自身的教学经验，浅谈高中化学课堂教学的几点思考，以达到高效课堂的目的.一、精准定位深度广度和以往课程不同，新课程注重教学的螺旋式上升，不讲求对某一知识点必需一步到位，因此教师面对各知识点的教学必须有精确的定位和深度广度的恰当把握.在后续学习中对这些知识依旧有提升的空间，螺旋式上升教学是新课程课堂教学最为重要的表象之一.以苏教版必修1为例，将原来高中化学课本进行有机组合，自然贴切，但要求并非一步到位，与知识的后续学习有一定的梯度差别，如：专题1主要介绍实验的一些基本方法、关于物质的量等知识，这些是高中化学知识的主线，具备承上启下的重要作用，教学中必须以螺旋式上升的过程来进行，符合人人学习其必需的化学这一原则.案例1《氯气与水的反应》（苏教版必修1专题2）问题：氯气溶于水形成氯水.氯水的性质如何从本实验中体验？并推测可能的化学反应.问题的精准定位：（1）观察实验容器中颜色的变化，并注意实验的安全性.问题1：cl2分子必定溶在水中？生：在ki—淀粉溶液中缓慢滴入氯水，溶液颜色演变为蓝色.（教师提示：有i2析出）（2）氯水的酸碱性如何检测（ph试纸）.问题2：氯水显示呈酸性为什么？因为可能生成盐酸.师：在agno3溶液滴入氯水，会怎么样？析出白色沉淀.白色沉淀能溶于稀hno3吗？（3）蓝色石蕊试纸颜色的变化.在氯水中颜色应先红后白.问题3：氯水具有什么作用？漂白作用.生：将一块红色布条放在氯气中，颜色不会变化；若用氯水，则红色布条会褪色.问题4：氯水的漂白具有什么作用？生：氧化作用.根据上述实验的事实，实验中可能生成了hclo，其具有强烈的氧化性.（4）对盛满氯水的圆底烧瓶（倒置）进行光照，显然有气泡冒出.问题5：hclo在太阳光照射下，分解出o2，氧气难溶于水.师：取[ca（clo）2]适量，滴入适量稀盐酸，反应生成hclo溶液.进行太阳光照实验，与氯水进行比较.在氯水中加入naoh，进行漂白性的试验对比.评价：氯水具有的氧化性cl2分子；氯溶于水的化学反应，生成盐酸和次氯酸；氯水中的强氧化性高氯酸分子表现出不可逆的漂白作用，且这样的ca（clo）2是市售漂白剂的主要原料.根据课堂教学实践，在问题精准定位的前提下，高一学生基本形成本实验的认识，对问题的深度广度均达到符合学生“最具发展区”，目的是进一步巩固和加深化学本质的认知.二、实验课堂玩做思悟化学实验课堂教学的高境界——是从实验中能领悟更高层次的科学态度和创新精神，即玩做思悟！笔者觉得，实验教学中若能从“感官具体——抽象思维——实践解决”，说明学生化学科的能力已经有了质的提高，因此，教师在课堂教学中要帮助学生去感悟、去参透实验中的各种由感性材料到抽象思维的这一过程.侯德榜先生曾说：“化学教学最能体现学生的创新精神，因为这是用数据说话、实事求是，因为这是一种态度、对创新充满追求.”因此，为了通过实验帮助学生感悟化学概念、原理以及化学规律，教师应首先为学生提供生动的感性材料，进而引导学生根据自己的分析和处理，从实验中午感悟、分析、抽象，形成科学的学习态度，获得一定的创新精神.案例2 《铜与稀硝酸的反应》（苏教版必修1）在高中化学必修1《硝酸》这节内容中有一个实验：铜与稀硝酸的反应实验，试验中有一个步骤，即反应器试管中存在一部分空气，这一问题使得实验总是会将生成的no，立刻与管中的氧气结合为no2（红棕色），使学生根本无法弄清楚无色的no是否存在过（如图1-1）？但是教材却说，no是存在而且无色的（理论状况下）.如何从这样的实验中去感悟无色的no呢？笔者与学生进行了一次研究性化学实验，笔者首先请学生将教材中的实验装置安装好，然后请学生分析：教材中的实验是按照纯理论设计的，到底有没有不足呢？各组进行了认真的分析讨论，请学生一周后上交改进的实验装置方案（如图1-2）.各组学生通过分析、交流和尝试，设计了多种实验装置方案，在第二节课中笔者请各组代表发言交流，相互督促改进，最后从各组学生的设计中取其精华设计了最适合实际状况下的实验装置，笔者与学生在实验室按照两组成员的设计安装了这个装置，用启普发生器制得h2做保护气，然后用铜丝与稀硝酸反应，最后加个尾气处理装置，为后来成功试验no的无色提供了设计方案.反应在缺氧条件下进行，使同学们观察到了no的“庐山真面目”——无色气体.在这一实验中，通过学生参与的一系列活动，笔者觉得学生真正悟到了从理论到实践，再从实践到理论的科学真理，体验了科学探究的过程，培养了学生主动进行改造装置（本质是学生对实验装置的创新型研究和科学精神），笔者认为这样的研究性实验值得大家多多利用，让学生“玩做思悟”！三、建构理论主动认知基于新课改带来课堂教学理念的改革，教师必须调整行为，并教给学生学习的基本法则，教师的教和学要有代表性和创新性，而不是灌输式，而应通过各种教学手段主动让学生学习，而不是被动的机械地接受.现在日益流行的主动认知、建构理论很好的揭示了课堂教学的大方向.主动认知学习理论认为，对问题的主动认知和主动归纳总结是学习的最终目标.教师要帮助学生主动认知问题的本质和表现活动之间的内在联系，帮助学生学会建构和建构的意义，帮助学生对当前内容反映了怎么样的事物本质有清醒的认知，学习过程的最高境界就是深刻理解表象和本质之间的内在联系.这种理解实际上是一个正在学习的学生，通过抽象出问题的本质而创建的内容认知结构.这种观点，启示着我们教师要了解学生的学习不仅仅停留在知识的纸面、解题等等，更要对知识形成过程、问题的实质、深度的思考有追求，对知识点的应用、知识体现的方法、甚至学习掌握和反映的思想有所追求.要达到这个境界，教师的合理指导应该是最重要的，即如何培养学生的学习能力.另一方面，学生解决化学问题的背景最好是复杂的、各种情境交错下完成，只有将问题抛诸于现实背景的情况下，才能使学习反应的能力真实而有效.化学科学习的目的，不仅仅是为了让学生获得化学知识，同时也是让学生将所学到的化学知识能用到真正的现实问题中去，运用所学知识解决实际问题.学习如何解决实际生活中的实际问题，是衡量学习成功的关键.在现实生活的背景下，置于真实情境的学习的观点给教师的启示是学生学习要达到既要正向的内化建构，又要逆向的外化于物.因此，笔者认为在有利于学生建构的背景下，将问题抛出、指导学生通过建构、认知的教学设计是化学课堂教学的一种新境界.总之，以上从笔者关注的角度浅谈了高中化学课堂教学的三处思考，通过部分案例进行了诠释，不妥的地方，请大家共同商榷，旨在抛砖引玉.在实际的操作中当然会有很多不确定因素，这些要靠奋战在一线的广大同仁去创造性的解决.我想随着新教材的广泛推广，将更能从实际出发，培养学生终生学习的意识和能力，使他们逐步掌握科学探究的方法和养成良好的科学习惯.最后，很多教师在化学课堂教学方面有更多独到的闪光点，期待读者将您的心得记录下来，与你我共享.（作者单位：福建省长乐高级中学）参考文献：[1] 杨林.浅谈化学实验的变通教学[j].安庆师范学院学报：自然科学版，2003，3[2] 陈琳琳.文科班化学新课程会考复习中“度”的调控[j].教学月刊，2009，2[3] 张华.让化学课精彩起来[j].化学教与学，2010，8。
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化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力谭崇寿新课改浪潮，大力倡导自主学习、素质教育……化学教学在掌握基础知识、基本技能的同时，还要培养学生的多种能力---观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。
在四种能力中，首推思维能力；而思维能力中，逻辑思维能力最为关键。
提升学生的逻辑思维能力是课程改革的一个重要课题。
在化学教学中，教师应充分利用多种方法、多种手段、多管齐下，充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的的逻辑思维能力。
一、灵活创设问题情境，诱发学生逻辑思维处处留心皆学问，生活中的化学问题随处可见；精心设计问题、质疑、激趣，创设民主、自由的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。
应鼓励学生多思考，能够提出自己对生活问题的富有逻辑性的不同观点和看法。
二、遵循学生思维的规律，因势利导将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，训练学生的发散思维，进而培养学生的逻辑思维能力。
具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导，正所谓“不愤不启、不悱不发”。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进……三、培养兴趣，促进逻辑思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
经常指导学生运用已学的化学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
使学生在应用中掌握知识，提升逻辑能力。
四、要教会学生逻辑思维的方法在化学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习；没有扎实的双基，逻辑思维能力是得不到提高的。
怎样学好化学的方法,学好化学的方法三大要点
怎样学好化学的方法,学好化学的方法三大要点初中化学“一听就懂、一多就乱、一考就糟”的现状，想必不少同学都经历过。
那么，如何轻松有效地学好初中化学呢?小编整理了化学学习相关内容，希望能帮助到您。
怎样学好化学的方法一、树立信心，激发学习化学兴趣化学一般安排在八、九年级学习(五四制在八年级开设)，因为某些原因(内容抽象、老师严厉、没有实验、要背诵的太多等)，可能有时候你不太喜欢化学，但它不仅是中考科目，也是我们衣食住行离不开的一门自然科学，因此不得不去学。
既然非学不可，为什么不用心去学呢?要给自己一点信心，鼓励自己能学好，不要害怕困难。
必须记忆的、该做的，怎么省也省不掉，不如早点背诵、早点练习，这样也就早点会了。
学好化学，激发兴趣很关键，因为兴趣是最好的老师。
其实，化学很有意思，那形形色色的化学用语，造型美观的化学仪器，多姿多彩的化学实验，引人入胜的科学探究，生产、生活中的化学疑惑等，这些都可以使你对化学产生好奇心。
尤其是你用学到的化学知识攻克了一道难题，解决了身边的一个问题时，那该是多么惊喜。
周围世界的神秘面纱慢慢被揭开，物质变化的规律跃然纸上，那时，学习化学便会成为我们的乐趣。
二、辨析概念，不断发展理性思维化学基本概念是初中化学重要的基础知识和骨架，在平时的化学学习中，要注重剖析概念的(概念的本质属性)，明晰概念的外延(概念的适用对象和范围)。
只有抓住概念的和外延，才能正确认识化学基本概念和原理，同时不断提高我们的理性思维水平。
例如，氧化物的是“含有两种元素且其中一种是氧元素”，外延是“属于化合物”，这样你就知道高锰酸钾、氢氧化钙、硫酸等是含氧的化合物而不是氧化物，氧气、臭氧是单质而不是氧化物。
还要重视对基本概念进行对比，这不仅能揭示概念之间的逻辑关系，还能进一步深化概念。
例如，学习物质的组成和分类时，要了解纯净物与混合物是并列关系，单质(或化合物)和纯净物是从属关系，化合物与氧化物是包含关系等。
加强实验创新 培养思维能力论文
加强实验创新培养思维能力加强实验创新，培养学生以思维能力为核心的各种能力，是提高化学教学质量的基本环节。
尤其是新课改至今，无论是教师还是学生都已不再满足课本上现有的演示实验和学生实验，因此，加强实验创新，培养学生的思维能力已势在必行并成为化学实验教学的重中之重。
化学实验教学和思维能力的培养是一个多层次、阶梯式向上发展的循序渐进的过程，再加上初中学生对化学知识几乎是一片空白，因此，我们绝不能存在急于求成的急切心理，而应按照学生的认知结构逐步进行。
1、借助趣味实验，启发学生思维趣味实验以操作简单见长，易被学生掌握，且很容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
故而我们应该大胆改革，在课堂教学中引入趣味实验，以增强课堂的趣味性。
（1）、将演示实验改为趣味实验。
教材中的演示实验很多，它对于我们理解知识、规范实验操作等具有十分重要的作用。
但是，我们可以在相同的化学原理指导下，对演示实验加以改革，或者简化，或者重组，使之科学性、规范性、趣味性三者兼而有之。
例如将co2与ca(oh)2溶液的反应改为“清水变牛奶”, co2与naoh溶液的反应改为化学喷泉等（2）、将教材中的文字叙述改为趣味实验。
化学虽然以实验为基础，但不可能将所有的化学知识点都用实验一一演示。
作为教师，应根据教学需要，大胆创新，将一般的语言叙述加以“实验化”、“趣味化”，使之更加形象、生动，为学生所接受。
例如可将“浓硫酸具有脱水性”的叙述改为“黑色面包”，hcl极易溶于水且其水溶液呈酸性改为“红色喷泉”。
（3）、适当引入生活中的化学知识。
日常生活中充满着化学知识，人们的衣食住行乐都离不开化学，因此，我们不妨在课堂教学中引入生活中的有趣的化学现象，以趣味实验的方式出现，不仅让学生掌握了知识，而且了解了缤纷世界、气象万千的奥秘，扩大了知识面。
比如“自制墨水”，“密信书写”等等。
2、巧妙模仿实验，锻炼学生思维模仿是学习的手段，科学实验的基本技能开始都是通过模仿进行的，模仿实验是实验教学中最基本的教学形式，它包括教师的演示实验和学生验证性实验。
化学教学中发挥教师的主导作用
化学教学中发挥教师的主导作用化学知识在生活中都能找到其原型，教师要把化学概念、原理、现象等，还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的“化学事实”，让学生去探索，去再创造。
要完成这种再创造的工作，关键是教师要为学生提供适当的实例，创设动手、动口、动脑的情境，学生就会感到亲切，产生对化学的情感，对思考的执著。
在化学教学中，灵活设计问题情境，能获取各种反馈信息，调控教学过程，联系师生感情，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
例如，在做完炼铁的演示实验后，提出以下问题：①观察到什么现象？说明了什么？②这个实验装置能否用来做氢气还原氧化铜的实验？为什么？③这个装置还可以怎样改进？学生通过阅读、讨论、归纳，不仅得出了正确答案，还提出了许多切实可行的创新实验设计方案，提高了学习兴趣。
正如心理学家维果茨基所说：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣；如果提出的问题要求过高，大脑皮层模糊一片，就不会有明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次上的交错综合；只有把问题设在‘最近发展区’内，才能引起最大的兴奋点。
”所以达到每一问都能使学生“跳一跳摘到桃子”，提问要面向全体学生，要调动每个学生思考问题的积极性。
2. 创设教学情境，激活主体———促进者教师在教学中如能创设良好的教学情境，它将有效激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的各种能力。
例如，在讲授“二氧化碳和一氧化碳”时，可以通过讲述二氧化碳在自然界的循环，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课；当学完二氧化碳的性质后，可以让学生分组讨论，用学过的知识解释人工降雨的奥秘等。
这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，还提高了学习化学的兴趣。
化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。
化学教师要抓住这一特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
如何在初中化学教学中培养学生的核心素养
如何在初中化学教学中培养学生的核心素养摘要：在教育改革不断深入的基础上，初中化学新课程标准当中明确指出，在具体开展教育教学活动的过程当中，除了要传授化学基础知识外，也应当注重培养学生的化学核心素养，以实现学生综合能力的提升。
因此，本文从初中化学核心素养内容出发具体分析培养学生核心素养的策略，以实现高效初中化学课堂的构建。
关键词：初中化学教学；核心素养；科学态度在初中阶段通过展开化学教学，能够为学生今后的化学学习奠定良好基础，同时也能够发展学生的理性思维，实现学生化学素养的培养。
因此，在具体展开初中化学教育教学活动的过程当中，化学老师也应当转变优化自身的教学理念及教学方式，并在明确化学学科核心素养内容的前提下，从多个方面提升学生的素养能力，从而保障学生整体化学水平的提升。
一、初中化学核心素养内容分析在具体展开初中化学教育教学活动的过程当中，必须要实现对学生核心素养的培养，从而带动学生化学水平的提升。
但是要想从真正意义上发挥出核心素养的渗透价值，化学老师也应当充分明确化学学科核心素养内容。
就化学学科核心素养内容进行实际分析，我们可以发现其主要包括以下几个方面。
首先，实验素养。
化学学科本身的探究性相对较强，在具体展开化学教育教学活动的过程当中，要想让学生从真正意义上理解抽象的化学知识，就必须要积极开展实验教学，以达到实验与理论相结合的目的，从而实现对学生实验素养的培养。
在培养学生实验素养的过程当中，化学老师也应当对学生进行正确引导，确保学生能够真正掌握实验的相关流程及具体的操作方式，让学生自主性的进行实验探究，让学生能够在实验的过程当中明确化学现象的产生。
其次，逻辑思维素养。
在具体展开化学教育教学活动，是必须要让学生能够有效地发展自身的逻辑思维能力，以创新性的思维方式对化学问题进行探究与分析，进而让学生明确化学现象发生的本质，最后，严谨的科学态度。
对于初中化学学科来说，其本身所覆盖的知识内容相对广泛，要想从真正意义上学好化学，就必须要以严谨的科学态度来对待化学知识及化学实验。
初中化学的育人功能与观念渗透
初中化学的育人功能与观念渗透【摘要】初中化学作为学科在中学教育中扮演着重要的角色，不仅教授学生化学知识，更重要的是培养学生的科学思维和实验能力。
通过实践案例和亲身体验，初中化学教育可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，从而激发他们对科学的兴趣和热情。
初中化学也在潜移默化中渗透着一种理性思维和实事求是的科学精神，对学生的思维观念具有深远影响。
目前，许多学校已经开始尝试新的教学方法，如小组合作学习和实验教学，以提升学生的学习效果和兴趣。
未来，随着科技的发展和教育理念的更新，初中化学教育将进一步完善和发展，为培养更多具有科学素养的人才做出更大的贡献。
初中化学的育人功能与观念渗透对学生的全面成长和未来发展起着至关重要的作用。
【关键词】初中化学、育人功能、观念渗透、重要性、影响、教育方法、实践案例、未来发展。
1. 引言1.1 初中化学的育人功能与观念渗透在现代社会，科学技术的发展日新月异，初中化学作为培养学生科学素养的重要途径，其育人功能愈发凸显。
通过学习化学知识，学生可以了解到许多自然界现象的原理和规律，培养对科学的兴趣和对世界的好奇心。
初中化学还可以锻炼学生的逻辑思维能力和实验技能，培养他们处理问题的能力和解决问题的方法。
通过实验操作和实践活动，学生可以亲身感受到化学知识的魅力，激发他们对科学研究的热情和兴趣。
初中化学的育人功能与观念渗透不仅仅是为了传授学生知识，更重要的是通过科学的教育方法和实践活动培养学生的创新意识和实践能力，引导他们形成正确的学习态度和科学精神。
初中化学教育的育人功能和观念渗透对学生的成长和发展具有重要的意义，对于培养未来科学人才和推动社会进步具有不可或缺的作用。
2. 正文2.1 初中化学的重要性初中化学作为中学阶段课程之一，具有极其重要的教育意义和育人功能。
初中化学是自然科学中的一门重要学科，它的主要内容是研究物质的组成、结构、性质、变化规律等。
通过学习化学知识，可以让学生了解身边的物质世界，认识原子、分子等微观粒子，理解化学反应的过程和机理，培养学生的科学思维和实验技能。
浅谈高中化学教学中学生理性思维能力的培养
就这样引导学生对 产生的现象进行思考 、 析 ， 分 完成 “ 考什么就教什么” 的应试教 育的教学模式 ， 导致学生对化学学 产生 喷泉 ？
我布 置了 科兴趣不够浓厚 ； 师教 法陈 旧， 教 观念不新 ， 把知识 的重点难 点 了学 习任务 的迁移 。通 过这种探究 问题 的方法指导 ， 嚼得很细 ， 再喂给学生 ， 学生通常被动接受 ； 堂学 习气氛沉 闷， 课 缺少独立 、自主的实践和体验 ，不能调动学生学习思维的积极 比较 醋酸 、 碳酸 、 酚这 三种物质酸性 的强弱习题 ， 苯 引导 同学们 自行设计实验探究 ， 对实验步骤 、 产生什么现象、 明什么 问题 、 说 根据上述探索问题 的启示 ，学生提出 了目前市场上的含碘
然 的基础 ， 的思维方式是其他学科难 以达到的。” 它 因此 ， 通过
不加考虑 。而高 中阶段是 培养学生理性思维能力 的黄金时段 ，
一
旦错失这一 良机 ， 将对学 生的终身发展造成不可弥补的损失 ， 经过长期的实践和探索 ，我认为理性思维能力 的培养可 以
化学教学对学生进行 理性 思维能力 的培养 ， 有助于学生科学 素 因此培养学生的理性思维能力就很有必要。
采取有效措施 激发学 习兴趣 。动机是支配和调节人 的行为
而在教育实践的过程 中， 管学生的理性思维能力有 了一定 的 的内部动力 ，学 习兴趣 和需要是最好 的动机。爱 因斯坦说 过 ： 尽
对一切来说 ， 只有 热爱 才是最好 的老 师 ！” 我在 教高 中化学第 提高 ， 却远不尽 如人意 ， 表现在学生不会触类旁通 ， 知识迁移 能 “ 提 水立方 ” 材料 的使用 、 力 比较差 ， 并且只忙 于做题 ， 不善于总结。而现在高考试题有很 二册第八节合成材料时 ， 出奥 运会场馆 “ 人造 骨骼 和关节 、 人造 肾脏 等新 型医 大一部５－ 给信息的题 目， － ） ￣ 呈现的方式很新颖 ， 需要 的知识虽然 用高分子分离膜淡 化海水 、
人教版初中化学复习课《厨房中的化学》教学设计
在学生掌握基本化学原理后，我会组织他们进行小组讨论，共同探讨以下问题：
1.你还能想到哪些厨房中的化学现象？它们背后的化学原理是什么？
2.如何运用所学的化学知识解决生活中的实际问题？
3.结合生活经验，谈谈你对这些化学现象的理解和认识。
小组讨论时，我会巡回指导，关注每个小组的讨论情况，引导学生深入思考，并适时给予建议和鼓励。
7.注重评价与反馈，激发学生的学习动力。在教学过程中，教师应关注学生的表现，给予及时的表扬和鼓励，同时指出学生的不足，帮助他们找到提高的方向。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本章节的教学起始阶段，我将采用生活情境导入法，引导学生关注厨房中的化学现象。首先，我会向学生展示一些日常生活中的图片，如碘盐、苹果、醋等，并提出以下问题：“大家知道这些物品在厨房中有什么作用吗？”“它们背后隐藏着哪些化学原理呢？”通过这些问题，激发学生的好奇心，使他们意识到化学与生活的紧密联系。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.掌握厨房中常见的化学现象及其原理，如淀粉与碘的反应、维生素C的还原性、醋与碳酸钙的反应等。
2.学会运用化学知识解释生活中的实际问题，提高学生的知识应用能力。
3.培养学生的实验操原理，培养学生的理性思维能力。
5.按照以下要求，完成一份课堂学习反思：
a.总结自己在课堂上的收获，包括知识、技能和情感态度方面的成长。
b.分析自己在学习过程中遇到的困难和问题，并提出解决方案。
c.对本章节的教学提出意见和建议，以便教师改进教学。
6.预习下一章节内容，提前了解生活中的其他化学现象，为课堂学习做好准备。
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我会设计一些课堂练习题，让学生现场完成。练习题包括：
化学教学中培养工程思维的必要性及实现途径
化学教学中培养工程思维的必要性及实现途径王㊀斌(泰州市高港实验初级中学ꎬ江苏泰州２２５０００)摘㊀要:工程思维具有鲜明的创新性㊁情境性和系统性.化学与生活㊁生产密切相关ꎬ在化学生产中应用化学知识ꎬ必须应用工程思维的思想ꎬ培养学生的工程思维是化学教学的重要内容.文章通过对工程思维的内涵及在教学过程中培养工程思维的必要性进行了分析ꎬ探讨了如何在化学教学中培养工程思维.关键词:工程思维ꎻ实现途径ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)１１－０１２８－０３收稿日期:２０２３－０１－１５作者简介:王斌(１９８１.９－)ꎬ男ꎬ江苏省泰州人ꎬ高级教师ꎬ从事中学化学教学与研究.基金项目:江苏省教育科学 十四五 规划课题 基于 设计型学习 化学教学中工程思维培养的实践研究 (课题编号:Ｄ/２０２１/０２/４７６)１培养工程思维的内涵化学是一门与生活㊁生产㊁社会紧密联系的古老而富有生命力的科学ꎬ它的开展对于推动中国科技的发展和经济社会的发展产生了重要的影响.人们从原子和分子角度探索新事物ꎬ归纳自然法则ꎬ其目标不只为了揭示物质世界的秘密ꎬ也是为了提高人们的生存水平ꎬ保护人们的身体健康ꎬ推动社会的文明进步.将科学技术运用于实际生产与生活之中ꎬ是化学探索的最终目的ꎬ它也反映出化工学科存在的必要价值.在工业生产中应用化学学科的知识包括:选择和控制工艺条件㊁评价经济效应㊁废物的再利用和处置.思维是指解决问题的认知过程ꎬ是人的一种更高层次的认识行为ꎬ它间接㊁概括地反映客观事物的性质和内部关系.工程思维是一种特殊的思维表示方式ꎬ它具有深刻性㊁灵活性㊁逻辑性等基本思维特点ꎬ工程思想还具有与思维总体特性相区别的突出特点ꎬ要对工程思维进行深入的认识ꎬ就必须明确其与科学和艺术思维之间的联系与区别.１.１创新的工程思维创新是工程思想最基本的特点ꎬ它的根本含义是发明㊁创造㊁建造㊁设计ꎬ其实质是创造 现实产品 ꎬ是由一系列的工程实践活动所创造出来的.这并不是一种量的变化ꎬ而是随着时间的推移发生质的改变.这就需要学生和实践者从设计㊁预设的起点开始ꎬ在实践中ꎬ通过直觉和灵感的结合ꎬ在顿悟中创造出创造性的质变.创新思维在一定程度上是一种非逻辑的㊁非线性的思考方式.在实践中ꎬ人们不仅要进行综合和分析㊁演绎和归纳㊁分类和比较等逻辑思考ꎬ更需要直觉㊁直观㊁想象㊁经验㊁灵感㊁洞察力㊁顿悟其他非逻辑思考的功能ꎬ以达到创新的目的.１.２有情景的工程思维情景是人在特定的行为中所处于的特定的环境８２１中ꎬ它包含了机体和外部的环境.工程实践是一种与特定 个别对象 紧密相连的㊁具有强烈的 情境依赖性 的实践活动ꎬ它直接面对并依赖于 事实情境 ꎬ其属性主要包括背景㊁知识和行为三个方面.同时ꎬ工程思维还必须具备特定的情境思维ꎬ不能与具体的地点㊁时间㊁空间和环境相分离ꎬ这也为个体思维和创新思维的发展创造了条件.１.３系统的工程思维在化学教学中ꎬ工程思维和科学思维有着密切的联系.需要明确化学在自然科学领域ꎬ工程思维的内涵㊁培养跨学科概念和核心思想㊁科学与工程实践三个维度ꎬ明确科技与工程专业的学习目的等方面的内容.在工程实践中ꎬ常常伴随着一个科学的探索阶段ꎬ这个阶段既需要发现ꎬ又要重视创新.创新需要科学的支持ꎬ只有掌握了科学的原理㊁方法和技巧ꎬ才能激发出创意和灵感.在工程实践中ꎬ创造性思维也是逻辑和想象力相结合的表现ꎬ而艺术思考的关键是要把想象力和思想完美地结合起来ꎬ可以将工程思维定义为:将科学和经验的知识应用到建筑项目㊁机器和材料的设计和生产中ꎬ或完成对人类有益的项目.２提高工程思维的重要意义２.１为工程建设提供思想指导工程思维是一种用于处理复杂的实际问题的思考方法ꎬ这一点很重要.工程的两个核心就是专业知识和工程思维ꎬ工程技术思想能够对复杂的工程技术课题提出思路与途径ꎬ同时又能够运用于具体的实际中的复杂方面.２.２工程技术思维的训练对课程内容的教学产生着积极影响以化工材料为媒介ꎬ探究科学家与工程师的工作ꎬ厘清课本与技术之间的差异和关联ꎬ可以更加深入地认识学科和工作领域的关系和作用ꎬ进而调动他们的兴趣ꎬ引发他们的好奇心ꎬ促使他们对该领域不断了解ꎬ加深对学科知识的理解.２.３培养工程思想ꎬ有利于助力学生创新能力的培养工程思想以科研探究为手段ꎬ以工程实际情况为基础ꎬ以问题求解为目的ꎬ通过对项目的系统性和权衡ꎬ使学生在复杂的工程环境中解决问题㊁团队合作能力等方面的能力逐渐增强.当然ꎬ培养工程思维ꎬ也是为国家培养科研人员㊁高级从业人员的需求.在化学学科的核心素养构成要素中ꎬ工程学思维因素与其内涵存在着许多重叠点ꎬ培养工程思想也是培养学科核心素质的必要条件.３培养工程思维的实现途径科学与工程学是相互交叉㊁相互联系㊁相互融合的ꎬ是人们理解和解释世界的一种理论和法则.科学探索的总体过程包括:发现问题㊁提出假设㊁提出问题㊁解释㊁实验和检验㊁表达和反思ꎻ在工程建设中ꎬ 结构不良 边界模糊 等问题都是在实践中不断地进行优化ꎬ并通过实际问题的求解来实现.工程实践的总体流程包括:目标和问题的确定㊁问题的初步解决㊁工程方案的测试㊁工程方案的迭代优化.实质上ꎬ这两种方法都是针对特定情景的解决ꎬ都是以特定的方式来解决的.以设计为基础的教学模式ꎬ有利于培养学生的工程思维ꎬ在实施这一教学模式时ꎬ需要包括以下几个方面:选择适当的工程方案ꎻ为学生提供特定的教学材料ꎻ探讨工程问题的求解方法ꎻ学生们的计划㊁执行㊁修改㊁沟通㊁评估.以设计理论为基础ꎬ构建了一套适合于工程思维的教学模式.该模式包括以下步骤:创建情景㊁明确任务㊁架桥㊁连接㊁设计㊁执行㊁修正㊁交流㊁评估㊁总结.本文通过运用工程问题的解题范式ꎬ对化学问题的解决进行探讨ꎬ以培养学生的工程学思考能力ꎬ这与设计创作的方法有些区别ꎬ但其教学模式却是可以参考的.科工一体化是培养学生工程思维的一条行之有效的途径.在此基础上ꎬ以工程为基础ꎬ结合科研活动ꎬ学生可以通过这种综合获得提高.以工程实践为基础的教学方式是当前比较普遍的一种方法ꎬ通过９２１对工程决策㊁工程设计㊁工程实践㊁工程评估等的教学实践ꎬ对学生进行创新思维㊁共赢思维㊁系统思维㊁规划等方面的训练.在工程实践活动中ꎬ可以从学生㊁工程㊁活动㊁教师㊁任务角度进行设计.第一步:情景提问ꎬ决策任务.这是一个工程任务的决策过程ꎬ完成问题定义㊁调查研究㊁规划等ꎻ教师以实际情景引出问题ꎬ并引导学生做出相应的决定.项目决策的基本内容有两个:一是确定项目的总体目标ꎻ二是对整个工作过程进行整体的规划ꎬ该系统包含了哪些模块㊁将要完成的工作以及可以按照项目的要求来确定合理的解决方法ꎬ该流程应该是一个循环型和非线性的.在任务决策的过程中ꎬ教师只能起到指导作用ꎬ而不能起到替代作用.学生是决策的主体ꎬ他们能够独立地规划和决定项目的总体目标和项目过程.构建工程情景具有重要意义ꎬ是培养学生的工程思维的根本.使学生对所要解决的工程问题有清晰地认识ꎬ并能引起他们的兴趣.这一过程必须具有真实性㊁开放性㊁启发性和适切性.真实性原则ꎬ是指教师把化学原料当作工程工艺环境的主体ꎬ所处理的事情必须有实际㊁有价值ꎻ开放原则是指被设定的作业必须符合 结构不良 或 没有清晰界限 ꎬ需要通过探索来寻找答案ꎻ启发性是所创造的情景能够帮助学生进行探究解题ꎬ启发学生利用已有的知识与技巧来模仿工程师解决工程问题ꎻ适切性是指在设计环境时ꎬ要充分考虑到学生的人生体验和认识程度.而工程问题通常是复杂的ꎬ需要有合适的条件限制和指导.第二步:组织合理ꎬ整体设计.这是一个项目的设计阶段.根据作业的特点ꎬ设计出特定的探究活动和探究点ꎬ包含材料㊁信息资料㊁先行认知知识等.教师协助学生搜集材料㊁整理遗漏的知识㊁协助修正㊁调整等.这一环节的设计ꎬ主要是对设计进行调整㊁优化ꎬ以提高整体设计的合理性和价值.在工程中遇到的问题常常是 结构不良 或者 边界模糊 ꎬ这对于学生来说是很困难的ꎬ因此要把工程工作分成几个研究项目ꎬ每一项探究活动都可以按要求分解成几个任务ꎬ这些任务既可以明确地界定出哪些思考因素可以被包含在教学中ꎬ而且可以帮助学生找出问题所需的支撑信息.这里的构建桥梁包括两个方面的含义:一是要打通 工作 和 思维 的障碍ꎬ在工程思维和任务的思考环节之间建立起一种连接ꎻ二是为解决工程问题提供必要的知识和技巧ꎬ为任务解决建立起信息的桥梁.第三步:探索和优化设计.这一环节是项目的执行.根据所制定的计划㊁任务和活动ꎬ进行探究性的练习.教师解答问题ꎬ帮助学生突破难点ꎬ解决疑点ꎬ并通过实验验证ꎬ确保方案的可行性.在解决工程问题的过程中ꎬ可以开发和提高了工程思维ꎬ通过对现有的知识与技巧的综合分析ꎬ探讨具体问题㊁解决方案㊁研究设计方法㊁验证工程合理性的能力ꎬ要求教师能够培养学生处理具体问题的能力ꎬ并掌握工艺设计的理性和方法.这一过程是学校开展工程思想教学的一个重要环节ꎬ教师应作好探索式研究的主要指导者ꎬ要研究具体的工程课题.引导学生用工程学的思路去探索ꎬ并逐渐修正和改进.第四步:进行诊断ꎬ实施评估.这是一个工程评估的环节.学生们在课堂上展示自己的作品ꎬ并与大家分享自己的学习成果.教师组织沟通㊁诊断㊁评估ꎬ并据此提出改善的对策和计划.评价的主要任务ꎬ就是通过反馈㊁调节和改善教学课程ꎬ从而提高学生思维能力的工程教育ꎬ而评价的重点并不在于对学生的项目设计方案的科学解答ꎬ而在于对其学业成绩中所反映的工程思维能力有所了解.参考文献:[１]王美茹.小学智能硬件课程中工程思维培养的行动研究[Ｄ].西安:陕西师范大学ꎬ２０１８.[２]李永胜.论工程思维的内涵㊁特征与要求[Ｊ].洛阳师范学院学报ꎬ２０１５(４):１２－１８.[责任编辑:季春阳]０３１。
在化学课堂中培养学生的创新能力
景， 充分发挥学生的主体作 用， 尽可能把化学知识与 生活实际相联 系 ， 把学生引到问题 中来 ， 问题 中多 在 方联想 、 大胆猜测 、 捉灵感 ， 捕 学生就 能发现 问题和 提出问题。教 师必 须尊重学 生提 出的问题 ， 即使简 单 幼 稚 ， 不 能 一 笑 了 之 或 不 耐 烦 。 教 师 不 仅 要 呵 也 护学生的好奇心 ， 挖掘学生的创造潜能 ； 还要善于捕 捉 学 生 提 出 的有 意 义 的 问题 ， 它 交 给 全 班 同 学 讨 把 论， 这有 利 于创 新 能 力 的 培 养 。 例 如 ， 氯 气 这 一 节课 中 ， 们 把 酚 酞试 剂 滴 入 在 我 氢氧化钠溶液中会 变红 ， 通入氯气 以后红色？ 失 ， 再 肖 创设这样一个情景 ， 而激发 学生 的思 考。是氯气 进 与氢氧化钠反应消耗 了氢氧化钠导致溶 液退 色？还 是氯气和水反应生成具有漂 白性的物质？如何设计 个实验来验证是 哪个原 因呢？进而引发学生 的思
深对物质世界的认 识 ， 加深对科学 本身的认识 ， 强 增 创新精神 、 实践精神和实践能力 ； 新的课程标准要求 我们通过以化学实验为 主的多种探 究活 动， 使学 生 体 验 科 学 研 究 过 程 ， 发 学 生 学 习 化学 的兴 趣 ， 化 激 强 科学探究的意识 ， 促进学习方法的转变 ， 培养学 生的 创新精神和实践能力。 全 面 实 施 素 质 教 育 的 重要 内容 之 一 就 是 培 养 学 生 的创新精神 和实 践能 力。现代 创 新理 论告 诉 我 们： 人人都有创新 的潜能 ， 这种潜能是可以开发和培 养 的 。而 对 中 学 生 而 言 ， 要 是 培 养 他 们 的 创 新 意 主 识和基本方 法 ， 利用 已有 的 知识去 粗取 精 、 去伪 存 真， 发现或发 明符合 客观实际且 具有社会 价值 的新 知识 、 新理论 、 新方法等。我认为要把培养学生的创 新能力渗透在 日常的教学工作 中。去选 择合成 氨的条件 ？随后把学 生分 为两大组 ： 一组讨论温度 的影响 ， 另一组讨论压强 的
高中化学思路思维训练教案
高中化学思路思维训练教案
教学目标：
1. 培养学生观察能力，培养学生分析问题、解决问题的能力；
2. 提高学生的化学思维，培养学生逻辑思维的能力；
3. 培养学生的创新意识和实验能力。
教学步骤：
1. 引入：通过示例引导学生思考问题，在引入的过程中培养学生独立思考的能力。
2. 分析：提出一个化学问题，让学生思考问题的本质，并通过分析逐步确定解决方案。
3. 解决：引导学生独立思考问题的解决方案，鼓励学生根据自己的理解提出解决方案。
4. 总结：通过讨论和总结，帮助学生进一步理解化学问题，并提升解决问题的能力。
5. 实践：组织学生进行实验操作，让学生将理论知识应用到实践中，培养学生实验能力。
教学方法：
1. 启发式教学法：通过启发学生思考问题的方式，引导学生主动学习。
2. 交互式教学法：通过与学生互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 实验教学法：通过实验操作，让学生亲自参与解决问题的过程，培养学生实践能力。
教学资源：
1. 化学实验器材及化学药品；
2. 教师制作的化学思路思维训练教案；
3. 学生自主学习和探索的材料。
评价方式：
1. 考试评价：通过考试评价学生对化学思路思维的掌握情况；
2. 实验评价：通过实验操作评价学生实验能力和解决问题的能力；
3. 课堂表现评价：通过课堂讨论和表现来评价学生的思维能力和学习态度。
利用引导思维的方式提高解决化学问题的能力
但是 ，良好 的思维 习惯和方法 的培养并不是轻而易举的事 。 水溶液 的酸碱性 ， 通过创设这样一 个现实情境 ， 使学生 经过观
美 国教育家杜威将思维 的方法概括为五个要素 ， 第一 ， 即： 学生要 察实验现象 ， 获得 了虽然 同为盐类 ， 酸碱 性却各不相 同的这 但 有一 个真实 的经验情境——要有一 个本身能 引起 学生爱好 的连 样 一 个 化 学 事 实 。
决化 学问题 的过程和方 法， 高学生解决化 学问题的能力 。本文 提
阐述 了如 何 在 化 学教 学的 各 个 过 程 中 ， 过 各 种 不 同的 方 式 和 途 通
径， 启发和运用 引导思维的方式， 培养 学生形成科 学的思维习惯 ，
从 而提 高学 生 解 决化 学 问题 的 能 力 。
学生在分析化学事实基础上得 出的初步结论 或假说 ， 由于
要想 办法 让学 生做 这样 的思考 ： 老师在说什么？如果学生能注意 是 根据极其有 限的典 型实例得 出的 ， 材料贫乏 ， 分析研 究是直
经过 以下基本 过程 ， ： 成化学问题一 获得化学事实一 分析化 科 学方 法 ， 即 形 使问题简单化 、 抽象化 ， 即排除非本质 和偶然 的或表 学事实一解决化学问题一应用。在化学教学的基本 过程 中 ， 注意 面的联 系 ， 而得出初步的科 学结论或假说 。我们在 获得 了三种 引导学生进行积极的思维 ， 按思维 的要素培养学生 的思维习惯和 不 同盐 的水溶液具有不 同的酸碱性这样一个 化学事实后 ， 过 通
化学专题复习课如何讲“理”
化学专题复习课如何讲“理”作者：朱清勇来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第11期【关键词】证据;理性;推理;初中化学【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）83-0073-02义务教育阶段化学重在启蒙，故内容广泛且碎片化知识较多。
很多教师在复习课时重讲“题”，轻讲“理”，认为复习讲化学之“理”没有学生听，是浪费时间。
所以经常会出现这样的情况：中考的复习时间越长，教师感觉越累，学生疲于做题，学习效果差、学习能力弱，精神负担也越来越重，最终走入越复习成绩越差的怪圈。
为了走出这样的怪圈，笔者以为，中考复习化学旧知时需揭示化学之“理”，需要帮助学生发现宏观变化表象下的本质内涵，深度理解化学知识，培养科学探究能力，形成理性思维模式，学会从化学视角看问题。
那么，复习课中，教师如何创造性地开展探究性实验，为学生打开一扇窗，使每一个学生都有发展提升？如何做到知识、技能、方法和思想观念的同时提升？如何诠释化学学科其中蕴含的科学哲理，如何“讲理”？笔者做了如下尝试。
1.理清知识脉络。
复习课关注的是结构化知识，这意味着教师要重视前后知识的呼应和关联，运用思维导图串联知识点，帮助学生形成结构化知识，将化学知识关联起来形成有机的整体。
复习课中引导学生建立思维导图是促进知识归类、联系、整合和结构化的有效手段。
在创建思维导图的过程中，教师主要是正面引导，并适时帮助学生答疑解惑;学生可充分发挥自主性进行构建并展示。
如某教师的省级优质课“碳的化合物”中利用思维导图（如图1），梳理了跨学科的含碳化合物知识网络，源于生活又高于生活的创新设计，为课堂增色很多。
学生在参与和展示中，能逐渐理清知识的内在联系，懂“理”明“理”，同时收获并体验成功的喜悦。
2.剖析化学宏、微原理。
化学是在分子与原子层次上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。
这里的“分子与原子”就是指微观。
基于核心素养的高中化学理性思维培养策略
149教育视窗2020年第12期学生的化学核心素养是其学习化学学科的关键要素，而学生的理性思维也会对学生化学核心素养的形成起到一定的影响作用。
基于此，探析基于核心素养的高中化学理性思维培养策略，具有重要的现实意义。
1 开展提问教学方式，推动学生理性思维的养成化学教师想要有效培养和提升学生的理性思维，就务必要运用正确的教学方式开展课堂教学。
在此过程中，教师需要运用正确的课堂提问方式，来强化学生理性思维的培养。
化学课本上的知识点大多数都是需要学生记忆的，而高中生还没有形成良好的理性思维，所以难以真正理解和记忆这些抽象晦涩的化学公式和化学符号。
基于此，在实际课堂教学中，教师可以开展有效的课堂提问来培养学生的理性思维，帮助其梳理正确的知识框架。
例如，在开展“无机非金属材料的主角——硅”这一内容教学时，涉及到了硅在自然界中的含量和应用，以及二氧化硅的化学属性和物理属性，这些知识点具有一定的复杂性和抽象性，加之学生化学知识储备不充足，还难以快速的掌握和记忆这些知识。
这时，教师就可以运用提问方式来调动学生的理性思维，使其能够有效的思考和分析这些问题，比如可以提问“二氧化硅为什么能够与强碱和碱性氧化物产生化学反应，这说明二氧化硅具有哪些特性” “能否自行写出其与强碱作用的化学公式”，在此过程中，学生会紧随着教师所提出的问题来进行思考，并且逐步在脑海中形成相关知识点的记忆，最终能够有效地培养学生的理性思维。
2 利用实验教学，促进理性思维的养成化学是一门实验性较强的学科体系，其主要研究事物之间的内在联系和变化规律，对于培养学生的科学素养和事物探究能力起到至关重要作用。
因此，化学实验是化学学科中需要深入研究的课题，而做这些化学实验对学生的理性思维提出了更好的要求，只有学生具备较强的理性思维，才能够保证实验过程的科学性以及实验结果的准确性。
此外，学生在探究这些问题时，需要加强对这些问题的思考，换言之，也就是需要学生在实验过程中不断发散自身的思维，最终促使其形成缜密的理性思维。
打开多维视角培养化学变化观念与平衡思想
打开多维视角培养化学变化观念与平衡思想马俊【期刊名称】《《高中数理化》》【年(卷),期】2019(000)010【总页数】1页(P76)【作者】马俊【作者单位】江苏省邗江中学【正文语种】中文高中化学这门课程，抽象性较强，难度系数较大，在高中化学教学过程中，教师要对学生的化学变化观念进行培养，再引导学生通过化学变化观念进一步学习化学知识，达到思想的平衡.因此，教师要从打开学生多维视角入手，开展高中化学的教学活动.在教学过程中，为了更好地培养学生的化学变化观念与平衡思想，教师可分别从理性、探究、创新这三个视角入手，进行教学.1 理性视角，发现规律在高中化学这门课程中有很多物质的变化和性质都是有普遍性规律的.在学习这门课程时，学生应掌握这些化学规律并加以运用.为了让学生更好地发现和理解化学规律，在课堂学习中，教师可引导学生从理性思维的视角，展开对化学知识的学习与探究，达到正确认识化学规律并能应用的目的.例如，在教授“氧化还原反应”时，教师先带领学生简单地回顾木炭还原氧化铜的反应，在该反应中，氧化铜(CuO)失去氧(O)变成单质铜(Cu)发生还原反应，碳(C)得到氧(O)变成二氧化碳(CO2),发生氧化反应.由于两种反应同时进行，所以得出了反应这样的反应称为氧化还原反应.然后再引导学生从理性视角分析生活中金属锈蚀的现象，巩固所学知识.带领学生从已学过的知识和生活中的感性素材入手，在理性视角下学生积极探索推理，得出自己的认知与结论.在教师的指导下与正确的科学知识进行对比，发现问题、总结规律，形成正确的概念、规律，提高学生的推理比较能力，激发学生对化学变化观念进行深入分析的意识，加强对学生化学平衡思想的培养.2 探究视角，自主实验随着新课程改革的不断发展，教师越来越重视对学生自主学习能力的培养.然而受传统意义上的高中化学教学方式影响，课堂中大多是只有教师一个人“唱主角”.这种教学方式不利于学生养成化学变化观念，因此教师要做学生学习的帮助者，引导学生从探究的视角切入，展开对化学实验的自主学习，这样才能更好地深化学生的化学平衡思想.例如，在教授“化学反应速率”时，经过前面课程的学习，学生已经了解了化学反应有快有慢.在这节课中，教师可带领学生打开探究的视角，从“是什么导致了化学反应有快有慢”这一问题入手，引导学生展开自主实验.通过一系列实验探究，学生总结出影响化学反应速率的因素有内因和外因，参加反应的物质的性质和反应历程是决定化学反应速率的主要因素.另外，浓度、压强、温度、催化剂等是影响化学反应速率的外在因素.在教学过程中，要引导学生自主进行化学实验，通过提出问题、设计方案、进行实验、交流探讨等自主探究的过程，体会和接收科学知识.3 创新视角，实践应用高中化学课程在一定程度上就是日常生活与实验室的有机结合，要学好化学，建立起化学变化的观念，就不能把学生局限在课堂的小范围内，要让他们打开创新视角，在实践中发展认识，锻炼能力，在反复的实践过程中不断产生自己的意见和想法，积极地进行探索，实现化学知识在生活中的实践应用.例如，在教授“化学反应与能量的变化”时，教师可通过CaO与H2O反应放出大量的热可使溶液沸腾这一化学现象，引导学生打开创新的视角，将此反应与生活实际相联系.很快学生便与超市里常见的自热盒饭建立了相关的知识链接，利用CaO+H2OCa(OH)2反应放热的原理，对盒饭中的食物进行加热，学生还亲自动手，制作了简易版的自热盒饭.4 结语在高中化学的教学过程中，打开多维视角，能更好地帮助学生克服对化学学习的不系统、不深入等问题.通过理性视角、探究视角和创新视角的切入，使学生的思维活跃起来，培养学生的化学思维.总之，在高中化学课堂教学中运用多维视角的教学模式，有利于培养学生化学变化思维与平衡思想.。
基于证据推理的化学实验理性思维能力培养
基于证据推理的化学实验理性思维能力培养发布时间：2022-04-24T09:06:03.240Z 来源：《教育学文摘》2021年9月25期作者：胡佳[导读] 新课程下，学生总觉得高中化学“难”学，化学实验相关题目很难拿分，胡佳（杭州市萧山区第三高级中学浙江杭州 311200）摘要：新课程下，学生总觉得高中化学“难”学，化学实验相关题目很难拿分，实质是学生化学实验理性思维能力的欠缺。
本文从仪器评析和创新、实验方案设计、实验习题刺激等角度开展实验理性思维的培养，落实高中化学证据推理核心素养，帮助学生提升化学实验理性思维能力。
关键词：证据推理、实验设计、习题刺激、理性思维1 问题的提出随着核心素养的提出，高中化学课程进入了以培养学生化学核心素养为目标的新阶段。
化学是一门与实验息息相关的学科，实验教学对发展学生理性思维和科学探究能力尤为重要。
新课程强调学生实验的重要性，强调培养学生收集和处理新信息、获取新知识、分析和解决新问题的能力，强调学生思维品质和证据推理能力的形成。
但在实际教学中，相当一部分教师以“学校的教学条件有限、时间紧不能完成教学进度”等理由推脱，导致实验课不能较好地开展：有的实验仅通过教师的口头讲解或者板书比划，再加上学生自行想象完成；有的实验通过教师播放互联网上下载的视频完成，看似有声有色，实则还是学生被动记忆；有些即使开展了学生实验，也只是让学生根据实验课本设计的步骤按部就班操作，毫无生气。
这样一来，本该在实验过程中激发出来的热情就无法及时转移到实验思维拓展上，无法透过现象看本质，导致学生实验纯粹走场、实验现象全靠记忆、实验思维毫无变化。
“理性思维”是一种有明确的思维方向和充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维方式。
按照新课程标准，“证据推理”旨在培养学生的证据意识，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，并通过分析推理加以证实或证伪[1]。
初中化学教学中学生理性思维的培养
初中化学教学中学生理性思维的培养发布时间：2021-05-11T16:23:21.237Z 来源：《中国教师》2021年4期作者：黄雁斌[导读] 理性思维的形成对化学学科的学习具有着重要的指导作用黄雁斌安徽省合肥市第四十六中学摘要：理性思维的形成对化学学科的学习具有着重要的指导作用，同时也会对学生在将来的学习、个人生活以及适应社会发展同样有着重大的影响。
因此，在初中化学教学中重点培养学生的理性思维是非常有必要的。
本文将以现代教育教学理论为依据，从结合生活实践、重视实验探究过程、结合问题驱动策略三个维度出发，系统地分析初中化学教学中培养学生理性思维的基本方法和具体策略。
关键词：初中化学教学；学生；理性思维；培养理性思维是化学核心素养的重要内容，也是科学精神培养的要求。
培养学生理性思维，发扬学生的科学精神，是我国教育发展的重点之一，是推进素质教育和落实的重要途径。
然而目前部分初中化学教师只是关注学生学习成绩的提升，运用灌输式的教学方法和策略，忽略了学生理性思维和综合素养的培养。
针对这种情况，广大的初中化学教师要从根本上转变教学的核心和重点，主动推进教学方法和策略的创新，以促进学生理性思维的形成和发展。
一、结合生活实践，培养学生自主发现问题的思维方法化学是重要的基础科学之一，也是世界创造新物质的主要途径。
化学知识与我们的日常生活息息相关，世间万物都离不开化学的变化。
所以在化学教学中，可通过生活中鲜动形象的事例作为课堂教学情境，启发学生进行思考；也可以在学习了化学知识后列举在日常生活中所用到该化学原理也可以挖掘生活中与教材息息相关的素材，寻找学生熟悉的生活情境与化学知识作为切入点。
长期以此，通过这些贴近生活事例，让学生感受到化学与我们生活是如此密切，由此更好的培养学生在日常的生活学习中学会自主发现问题的思维习惯。
例如，在教授《金属的化学性质》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以，笔者实施了生活探究法展开教学。
湖美大一基础部课程
湖美大一基础部课程湖美大一基础部课程旨在为新生提供一系列基础学科的学习机会，帮助他们建立扎实的学术基础和培养综合素质。
本文将对该课程的内容进行详细介绍。
1. 语文课程语文课程是湖美大一基础部的重要组成部分，其目的在于提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
课程内容包括语法、写作、阅读理解等方面的训练，通过课堂教学和作业实践，培养学生的语文素养和文学修养。
2. 数学课程数学课程是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
课程内容包括代数、几何、概率论等方面的知识，通过理论讲解和实践练习，帮助学生掌握基本数学概念和运算方法，提高他们的数学思维能力。
3. 英语课程英语课程是培养学生跨文化交流和全球视野的重要途径。
课程内容包括听、说、读、写和翻译等方面的训练，通过多媒体教学和实践活动，提高学生的英语听说能力和阅读写作能力，促进他们的英语沟通能力的全面发展。
4. 物理课程物理课程是培养学生科学思维和实验能力的重要途径。
课程内容包括力学、热学、光学等方面的知识，通过理论讲解和实验操作，帮助学生掌握基本物理原理和实验方法，培养他们的科学研究能力和创新精神。
5. 化学课程化学课程是培养学生理性思维和实验技能的重要途径。
课程内容包括无机化学、有机化学、化学反应等方面的知识，通过理论讲解和实验实践，帮助学生掌握基本化学概念和实验操作技巧，培养他们的实验观察能力和问题解决能力。
6. 生物课程生物课程是培养学生生命科学素养和实验技能的重要途径。
课程内容包括生物基础知识、分子生物学、生态学等方面的知识，通过理论教学和实验实践，帮助学生了解生命现象和生物科学研究的基本方法，培养他们的科学思维和实验操作能力。
7. 社会科学课程社会科学课程是培养学生社会思考和分析能力的重要途径。
课程内容包括社会学、心理学、经济学等方面的知识，通过理论教学和案例分析，帮助学生了解社会现象和社会科学研究的基本方法，培养他们的社会责任感和综合分析能力。
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化学课堂培养理性思维能力
化学课堂培养理性思维能力
一、问题的提出
理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维[1]。
理性思维是感性思维的飞跃，它反映事物的全体、本质和内部联系，能力的养成需要后天刻苦的学习和训练，其中自然科学的学习意义重大。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学重在引导学生积极思考实验中出现的现象和问题并从中发现新的化学知识。
无论是演示实验还是分组实验，对学生而言都是为了解决新的课题，都经历着思考问题、解决问题的思维过程。
因此，化学教师应引导学生体验“通过实验发现知识”的过程，真正在实验教学中提升学生的理性思维能力上下功夫。
二、实验教学的现状
当下初中化学实验教学存有如下两种现象：
1.学校对课程标准规定的实验不能开齐开足
《义务教育化学课程标准(2011年版)》规定了8个基础的学生实验及若干演示实验，倡导与建议能进行分组实验的尽量进行分组实验[2]。
但笔者调研访谈获悉，许多学校因为试剂、仪器缺少或教学的时间紧等因素，没有开齐开足规定的实验。
多数学校只做了“基础实验1氧气的制取与性质”和“基础实验2二氧化碳的制取与性质”两个基础学生实验，其他学生分组实验被教师演示实验所替代，甚至个别学校用“视频播放实验”或“黑板上讲实验”代替“做实验”，然后把知识点罗列、抄写在黑板上，学生对实验知识进行背诵记忆。
2.教师对实验教学的功能和价值认识不足
化学实验在教学中的功能与价值究竟是什么，教材中设计或选择这一实验的目的是什么，这样的问题教师很少思考[3]。
很多教师认为实验教学的目的和作用就是让学生能看到神奇、有趣的实验现象，增强学生的注意力，提高学生学习化学的兴趣。
课堂上实验教学过程演变为“教师演示实验、学生描述现象、师生书写化学方程式”三步曲[4]，整个过程学生无需思考。
三、实验教学实践案例研究举隅。