学前特殊教育第五章 智力障碍
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
智障复习重点?第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动才能明显低于一般人的程度，并显示出适应行为的障碍。
②2022年：智力残疾，是指智力显著低于一般人程度，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统构造、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义① AAMD〔1983〕第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均程度，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR〔1992〕第九版：智力障碍是指个表达有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均程度，同时伴有以下各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生平安、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR〔2002〕第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表如今概念性、社会性和理论性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度〔四级〕②中度〔三级〕③重度〔二级〕④极重度〔一级〕⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定〔失业、生病〕②有限的：经常性、短时间〔语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练〕③广泛的：持续性、经常性〔在工作、居家生活中需要得到长期的支持效劳〕④全面的：持久性、需求度高〔各种环境，或终身需要〕四、智力障碍教育开展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进展教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父〞。
⑵开展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。
1846年，出版?智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育?，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
幼儿园自闭症及智力障碍儿童教育教案 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症及智力障碍儿童教育教案一、背景介绍在幼儿园教育中，我们经常会遇到一些特殊儿童，包括自闭症儿童和智力障碍儿童。
这些儿童在学习和成长过程中可能会遇到一些困难，需要特殊的教育配套措施。
幼儿园特殊教育教案的制定对于帮助这些儿童融入普通教育环境，获取良好的教育资源，具有非常重要的意义。
二、自闭症儿童教育教案1. 教育目标自闭症儿童在幼儿园教育中，需要注重以下几个方面的教育目标：促进语言和社交技能的发展、提高自理能力、培养适应能力、增强认知能力。
针对这些目标，可以制定相应的教学计划和教育活动。
2. 教学方法针对自闭症儿童的特点，可以采取以下教学方法：个别化教学、任务分解教学、视觉辅助教学、游戏式教学、合作学习等。
通过这些教学方法，可以更好地满足自闭症儿童的教育需求。
3. 教育资源在教育教案中，需要充分利用各种教育资源，包括教学器材、教学游戏、教学软件等。
这些资源可以帮助自闭症儿童更好地理解教学内容，提高学习兴趣，增强学习效果。
三、智力障碍儿童教育教案1. 教育目标智力障碍儿童在幼儿园教育中，需要注重培养适应能力、提高自理能力、促进社交技能和情感管理、增强认知能力。
针对这些教育目标，可以制定相应的教学计划和教育活动。
2. 教学方法针对智力障碍儿童的特点，可以采取以下教学方法：简化教学内容、重复强化教学、小组合作学习、情景教学、生活化教学等。
通过这些教学方法，可以更好地满足智力障碍儿童的教育需求。
3. 教育资源在教育教案中，同样需要充分利用各种教育资源，帮助智力障碍儿童更好地学习和成长。
这些资源可以包括视听教学器材、故事绘本、手工制作材料等，以及借助家庭和社区资源，为智力障碍儿童提供更多学习和成长的机会。
四、教育实施在制定了自闭症儿童和智力障碍儿童教育教案后，学校和教师需要按照教育教案的要求，制定具体的教学计划并加以实施。
需要与家长和专业机构密切配合，共同关心和关爱特殊儿童，为他们提供更好的教育服务。
智力障碍儿童的教育与教学复习重点
《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义●我国的定义①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。
●美国的定义① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。
②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。
③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。
二、智力障碍出现率：3%三、智力障碍分类⑴级别①轻度（四级）②中度（三级）③重度（二级）④极重度（一级）⑵支持程度①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病）②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练）③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务）④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）四、智力障碍教育发展历史⑴起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。
⑵发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。
1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。
幼儿园特殊教育：智力障碍儿童教学指南
幼儿园特殊教育：智力障碍儿童教学指南幼儿园特殊教育：智力障碍儿童教学指南一、引言幼儿园是孩子生命中非常重要的成长阶段，对于智力障碍儿童来说，他们需要更多的关爱和专门的教育指导。
本文将围绕幼儿园特殊教育的重要性和智力障碍儿童教学的指南展开讨论，并共享我对智力障碍儿童教育的个人观点和理解。
二、幼儿园特殊教育的重要性在幼儿园阶段，每个孩子都应该得到良好的教育，包括那些智力存在障碍的孩子。
这个阶段的教育对于孩子未来的发展至关重要。
幼儿园特殊教育显得尤为重要。
针对智力障碍儿童的教育需要更加注重个性化，因为每个孩子的智力障碍程度和类型都是不同的。
只有通过特殊教育，才能更好地帮助他们充分发展潜能，改善他们的生活品质。
三、智力障碍儿童教学指南1.了解每个孩子的独特性在幼儿园特殊教育中，首要的任务是了解每个智力障碍儿童的独特性。
只有深入了解他们的智力障碍类型、程度以及个人特点，才能有针对性地进行教学，帮助他们克服困难，提升自我价值感。
2.提供个性化的教学计划针对每个智力障碍儿童的特点，制定个性化的教学计划是至关重要的。
教师需要根据他们的实际情况，为他们量身定制教学内容和方法，使他们更好地参与到学习中来。
3.创造宽松、包容的学习环境在幼儿园特殊教育中，创造一个宽松、包容的学习环境是非常必要的。
这样可以给智力障碍儿童更多的自由和安全感，使他们能够更加放松地参与到教学中来，从而提高学习效果。
4.注重情感关怀和认知训练智力障碍儿童在认知和情感方面往往存在障碍，因此在教学中需要重点关注情感关怀和认知训练。
教师需要用心倾听他们的需求和情感，同时通过各种方式进行认知训练，帮助他们更好地适应学习生活。
5.鼓励家长参与教育家长是智力障碍儿童最重要的支持者和引导者，因此鼓励家长参与教育非常重要。
教师需要与家长保持密切的沟通和合作，共同关心孩子的成长，为他们提供更多的支持和鼓励。
四、总结与回顾通过本文的讨论，我们深入了解了幼儿园特殊教育的重要性以及对智力障碍儿童教学的指南。
智力障碍儿童的发展与教育教学内容
智⼒障碍⼉童的发展与教育教学内容智⼒障碍⼉童的发展与教育1.我国智⼒障碍定义：智⼒障碍也称智⼒残疾、智⼒低下、精神发育迟滞、智⼒落后、智能障碍等。
我国的定义分是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平，并伴有适应⾏为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全⾯、⼴泛、有限和间歇的⽀持。
智⼒残疾包括:在智⼒发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智⼒迟滞；或者智⼒发育成熟以后，由于各种有害因素导致智⼒损害或智⼒明显衰退。
2.美国智⼒障碍定义：①智⼒障碍是⼀种障碍。
②智⼒障碍意味着在智⼒功能上有显著限制，具体表现为，使⽤适当的智⼒测验⼯具进⾏评估时，其智商低于均数（M）两个标准差（SD）以上。
③在适应⾏为⽅⾯有显著限制，具体表现在概念性、社会性以及实践性技能⽅⾯限制。
④障碍发⽣在18岁以前。
3. ICF的定义：ICF是WHO提出的国际通⽤的在个体和群体⽔平上描述和测量健康的框架，是由⾝体功能和结构、活动和参与、环境因素和个⼈因素等四种成分组成的理论性结构。
在ICF中，残疾是指以下内容的任何⼀种或全部：损伤、活动受限、参与受限以及受环境因素限制。
损伤是指⾝体功能和结构明显偏离和丧失。
活动受限指个体进⾏活动的困难。
参与受限指个体在实际⽣活中遇到的问题。
环境因素指⽣活中的⾃然、社会和态度的环境。
所有ICF的成分都是独⽴并且相互关联的。
4.智⼒障碍定义使⽤的注意事项：在智⼒障碍定义的使⽤中，需要考虑以下⼏点：①当前功能的限制必须在⼀定社会环境和⽂化中考察，⽽不是离开其所处环境和⽂化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。
②评估应当考虑⽂化和语⾔的多元性以及在沟通、感知、运动和⾏为⽅⾯的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。
③在同⼀个体内部，局限往往与优势共存。
智⼒障碍⼈群是⼀个特殊的群体，他们某些⽅⾯表现为智⼒障碍，但同时也可能具备⼀些独⽴于其智⼒障碍的能⼒，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某⼀⽅⾯。
特殊教育学校智力障碍学生的认知能力培养优秀教案范本
特殊教育学校智力障碍学生的认知能力培养优秀教案范本在特殊教育学校中，智力障碍学生是需要特殊教育和支持的一类学生群体。
他们在认知能力方面存在着一定的挑战和困难，需要针对其特殊情况制定相应的教育方案。
本文旨在提供一个优秀的教案范本，来帮助教师有效地培养智力障碍学生的认知能力。
一、教学目标通过本教案，我们的教学目标是培养智力障碍学生的认知能力，其中包括以下几个方面：1. 提高学生的观察力和注意力，培养他们对外界事物的敏感度；2. 发展学生的思维能力，提升他们的逻辑思维和解决问题的能力；3. 增强学生的记忆力和学习能力，让他们能够更好地理解和记忆课堂内容；4. 培养学生的判断力和决策能力，让他们能够独立思考并做出合理的选择。
二、教学内容本教案以数学课为例，通过数学题目的讲解和解决，来培养学生的认知能力。
具体内容如下：1. 引入：通过简短的故事或实例引入数学题目，激发学生的兴趣和思考；2. 讲解：清晰地解释题目的背景和要求，用简单明了的语言重点强调核心概念和解题方法；3. 演示：通过示范解题过程，引导学生理解思路和方法，同时加强问题分析和解决能力；4. 练习：提供一定数量的练习题，逐步增加难度，在教师的指导下，让学生逐步独立完成；5. 提高：引入一些拓展问题或实际应用情境，鼓励学生进一步思考和运用所学知识。
三、教学步骤以下是一个智力障碍学生的认知能力培养教案范本的具体步骤：1. 引入：用一幅图画或简单的实物，引起学生的兴趣和好奇心，并提出一个相关问题；2. 讲解：用口语和图示解释问题的背景和要求，帮助学生理解问题的含义和解决思路；3. 演示：通过教师示范解题，频繁与学生互动，引导他们积极思考和参与到解题过程中；4. 练习：逐步提供一系列类似题目，让学生在教师的指导下逐步自主完成，鼓励他们发表自己的解题思路；5. 提高：引入一些更复杂或抽象的问题，鼓励学生尝试新的解题方法和思考角度，开拓他们的思维空间。
四、教学评价为了评价学生们的学习情况和教学效果，我们可以采用以下评价方式：1. 个别测试：通过与学生进行一对一的简单测试，了解他们对所学知识的理解和掌握程度；2. 作业批改：详细批改学生的作业，并对他们的思路和解题方法进行评价和指导；3. 反馈讨论：定期与学生一对一或小组交流，了解他们的学习感受和对教学的建议，鼓励他们提出问题并给予解答和帮助；4. 教学反思：教师应对每节课进行反思，总结教学中的优点和不足，并根据学生的实际情况进行调整和改进。
学前儿童特殊教育 第五章 真题
首次采用“自闭症”来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学家是5-122A.李奥·坎纳B.G.F.斯尔蒂C.高尔顿D.弗洛伊德孤独症儿童的主要表现不包括( ) 5-123A.社交困难B.缺乏专注力,行为冲动C.言语发展迟缓,语言刻板D.刻板或仪式性行为孤独症儿童的核心特征不包括5-123A.社交困难B.言语发展迟缓,语言刻板C.刻板或仪式性行为D.超常的记忆力社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（）123A.多动症B.语言发展障碍C.智力障碍D.孤独症孤独症儿童缺乏与他人交往的愿望与能力，对外界刺激无动于衷，表现出极度退缩的行为。
以上说明孤独症儿童具有5-123A.注意力障碍B.社交障碍C.沟通障碍D.刻板行为下列哪一项不是．．孤独症的特征？( ) 5-123A.言语发展迟缓B.仪式性行为C.记忆力低下D.极度退缩认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( )124A．心因论B．身因论 C.社会环境因素论D．教育因素论把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是（）5-124A.社会环境因素影响论B.心因论C.身因论D.器质论关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( ) 5-124A．精神分析学派 B.行为主义学派 C.认知主义学派 D.人本主义学派关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是（）A.精神分析学派B.行为主义学派C.认知主义学派D.人本主义学派认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（）124A.身因论B.心因论C.社会环境论D.教育因素论孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确．．．的是5-126A.注意力障碍B.社会化障碍C.交流障碍D.想像障碍下列哪项不是．．儿童孤独症的特征?( ) 5-126A．常有“恋物”行为 B.愿意独处 C.缺乏交会性注意 D.对人感兴趣缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( ) 5-126A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( ) 5-127A.多动症B.孤独症C.弱智D.恐惧症有些孤独症儿童错用“你”和“我”,会用“你”来称呼自己,用“我”来称呼他人,有些孤独症儿童常出现“鹦鹉学舌”。
特殊教育概论 第05章智力障碍儿童
定义 社会性和实践性适应
在1959年之前，AAIDD以智商分数为标准，即IQ低于 70为智力障碍，
在1959年之后对智力障碍的判断均以智力发展的明显落 后以及社会适应行为障碍作为两个重要的标准。
第4页 竢实扬华，自强不息
智力障碍概述 智力障碍的概念
智力障碍定义使用的前提
特殊班
在特殊班级中，由特殊教育 教师和相关专业人员给全班学 生（通常为8—15人）提供专 门的课程与教学。
智力障碍儿童的教育 学习环境
1
资源教室
2
部分智力障碍学生每天
或每周固定时间到资源教
室接受教育或训练。在资
源教室，对智力障碍学生
的教学与辅导。
3
第 17 页 竢实扬华，自强不息
智力障碍概述
学习环境
第 19 页 竢实扬华，自强不息
智力障碍概述
智力障碍儿童的教育 课程
特殊教育学校
特殊教育学校接受中度、重度和极重度的智力障碍学生 就读，包括一般性课程和选择性课程。
2. 选择性课程 选择性课程是学校根据当
地的区域环境、学校特点、学 生的潜能开发需要而设计的可 供学生选择的课程。
1. 一般性课程 一般性课程为必修课，体现
根据2006年第二次全 国残疾人抽样调查数据 推算，智力障碍占总人 口的比例为0.42％。
第 13 页 竢实扬华，自强不息
智力障碍概述 智力障碍产生的原因
出生前的致病因素
1. 遗传 （1） 染色体异常 （2） 先天性代谢异常 （3） 其他遗传因素
智力障碍儿童的教育
致病 因素
2. 先天获得性异常 （1） 胎儿期感染 （2） 药物毒性损伤 （3） 放射线和化学毒物的 损害 （4） 吸烟与嗜酒
幼儿园特殊教育：智力障碍儿童融合教育方案
幼儿园特殊教育：智力障碍儿童融合教育方案随着社会的进步，特殊教育在幼儿园中的重要性日益凸显。
其中，针对智力障碍儿童的融合教育方案备受关注。
本文将就此主题展开讨论，首先从智力障碍儿童的特点入手，深入探讨融合教育的重要性，接着介绍幼儿园智力障碍儿童融合教育的具体方案，最后总结并回顾本文所阐述的观点和理解。
一、智力障碍儿童的特点20世纪中叶以来，特别是近年来，智力障碍儿童被越来越多地纳入了幼儿园教育的范畴。
智力障碍儿童由于智力水平低于一般标准，他们在感知、认知、语言、情感、社交和动作方面存在明显的发展迟缓。
他们需要更多的关爱和特殊教育的支持。
在这一部分，我们需要从认知、情感、社交和动作等方面深入分析智力障碍儿童的特点，并引用专家学者的观点和研究成果，让读者更加深入地了解智力障碍儿童的实际情况。
二、融合教育的重要性在幼儿园阶段，融合教育对智力障碍儿童的重要性不言而喻。
融合教育能够让智力障碍儿童在与正常儿童的共同学习和生活中，得到更多的关爱和支持，促进他们的发展和成长。
对于正常儿童而言，融合教育也可以增加他们的同理心和包容性，培养良好的人际关系，从小树立平等、尊重和爱的观念。
这一部分的论述需要围绕融合教育对智力障碍儿童和正常儿童的意义进行深入分析和阐释，引用相关研究和案例，使读者对融合教育的重要性有更加清晰的认识。
三、幼儿园智力障碍儿童融合教育的具体方案在幼儿园中，为了更好地开展智力障碍儿童的融合教育，各种具体的方案和措施也应运而生。
可以在课程设置中增加专门针对智力障碍儿童的教学内容，提供更具温馨、宽松的学习环境，培养正常儿童的关爱意识，加强家园合作，培养特殊教育老师的专业能力等。
在这一部分，我们需要详细介绍幼儿园智力障碍儿童融合教育的具体方案，并对每个方案进行分析和评价，让读者了解到融合教育实施的具体措施和效果。
四、总结与回顾通过本文的阐述，我们可以看到幼儿园特殊教育对智力障碍儿童融合教育方案的重要性，以及在实际实施中的具体措施。
幼儿园智力障碍儿童教育教案 幼儿园特殊教育
幼儿园智力障碍儿童教育教案目录一、教育背景二、智力障碍儿童特点和教育需求三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施五、智力障碍儿童的转化教育六、教育评估和跟进服务七、教育教案示例一、教育背景随着社会的进步和科技的发展，人们对教育的需求和关注不断增加。
智力障碍儿童是一类特殊的学生群体，他们在智力发展方面存在一定的障碍，需要额外的关爱和教育帮助。
幼儿园作为儿童最早接受教育的地方，承担着重要的教育责任。
对幼儿园智力障碍儿童的教育工作具有重要意义。
二、智力障碍儿童特点和教育需求1. 智力特点：智力障碍儿童在智力方面存在一定的障碍，表现为学习能力低下，记忆力较弱，逻辑思维能力不足等。
2. 情感特点：智力障碍儿童的情感发展相对滞后，缺乏自理能力，情绪容易波动，需要额外的情感关怀。
3. 社交特点：智力障碍儿童的社交能力较差，缺乏与他人交流的能力，容易感到孤独和排斥。
4. 教育需求：智力障碍儿童需要个性化的教育帮助，包括学习上的辅导和感情上的支持。
三、幼儿园智力障碍儿童教育的原则1. 尊重个体差异：智力障碍儿童也是独立的个体，应尊重其个体差异，注重个性化的教育。
2. 关爱和支持：给予智力障碍儿童更多的关爱和支持，帮助他们树立信心，克服困难。
3. 综合发展：在智力障碍儿童的教育中，应以促进其综合发展为目标，注重其身心健康的全面发展。
4. 周密安排：在教育教学上要做好周密的安排，尽量创建有利于智力障碍儿童学习和发展的环境。
四、幼儿园智力障碍儿童教育的具体措施1. 个性化教学：针对智力障碍儿童的特点和需求，进行个性化的教学设计，采用多种教学方法，帮助他们更好地学习和适应。
2. 情感支持：加强对智力障碍儿童的情感关怀，及时发现并解决他们的情感问题，培养他们积极向上的情感态度。
3. 社交指导：帮助智力障碍儿童建立社交技能，培养他们良好的人际交往能力，减少孤独感和排斥感。
4. 多元体验：通过丰富多彩的课外活动和体验式教学，让智力障碍儿童在实践中学习，提高他们的学习兴趣和参与度。
学前儿童特殊教育第五章真题
初次采用“自闭症〞来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症的心理学家是A. 李奥·坎纳B.G.F.斯尔蒂C.高尔顿D.弗洛伊德5-122孤独症儿童的主要表示不包罗 A. 社交困难( ) 5-123B. 缺乏专注力 , 行为冲动 D.刻板或典礼性行为C.言语开展缓慢 , 语言刻板孤独症儿童的核心特征不包罗 5-123A. 社交困难B. 言语开展缓慢 , 语言刻板C. 刻板或典礼性行为D.超常的记忆力社交困难， 言语开展缓慢、 语言刻板、 奇异难懂， 刻板或典礼性行为， 这种病症属于 〔〕123A. 多动症B.语言开展障碍C. 智力障碍D.孤独症孤独症儿童缺乏与他人交往的愿望与能力，对外界刺激无动于衷，表示出极度退缩的行为。
以上说明孤独症儿童具有5-123 A. 注意力障碍B. 社交障碍C.沟通障碍D. 刻板行为以下哪一项不是 孤独症的特征？ ( ) 5-123 ．．A. 言语开展缓慢B.典礼性行为C. 记忆力低下)124D.极度退缩认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是A ．心因论B ．身因论C.社会环境因素论把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是〔(D ．教育因素论〕5-124A. 社会环境因素影响论关于孤独症的发病原因，撑持心因论不雅点的心理学派是A ．精神阐发学派B. 行为主义学派关于孤独症的发病原因，撑持心因论不雅点的心理学派是〔A. 精神阐发学派B. 行为主义学派C.认知主义学派B. 心因论C.身因论D. 器质论 () 5-124C.认知主义学派D. 人本主义学派〕 D.人本主义学派认为儿童孤独症发生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能掉调及生化因素， 这是〔〕124A. 身因论B. 心因论C.社会环境论D.教育因素论D.想像障碍孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确 的是 5-126 ．．．C.交流障碍) 5-126A. 注意力障碍B. 社会化障碍以下哪项不是 儿童孤独症的特征 ?( ．．A ．常有“恋物〞行为B.愿意独处C.缺乏交会性注意) 5-126D.对人感兴趣缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指 A ．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B ．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意(C ．孤独症儿童无法与他人一起将注意力会聚在同一注意对象上D ．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意 “鹦鹉学舌〞是哪一类儿童语言的常见现象？A. 多动症B. 孤独症C.弱智有些孤独症儿童错用“你〞和“我〞 些孤独症儿童常呈现“鹦鹉学舌〞 。
学前特殊教育第五章 智力障碍
苯丙酮尿症
半乳糖血症
半乳糖醇
半乳糖
半乳糖酸
II型 I型
半乳糖激酶
17q24
半乳糖-1-磷酸
III型
半乳糖-1-磷酸尿苷转移酶*
尿苷二磷酸半乳糖-4-表异构酶
9p13
1p35-36
葡萄糖-1-磷酸
磷酸葡萄糖变位酶
葡萄糖-6-磷酸
二）产前原因 （一）感染了风疹、梅毒、腮腺炎病毒，水痘病毒，脊髓灰质病毒等 （二）RH因子（Rh阴性的妇女孕育了Rh阳性胎儿，会导致溶血病） （三）物理伤害 1、外伤、机械损伤 2、放射线伤 （四）化学伤害 1、烟、酒的伤害(酒精可迅速通过胎盘分布在胎儿水分较多的部位，干扰
三）产程因素 （一）产伤、窒息、缺氧、颅内出血等 （二）早产或出生时体重小于1500克 四）产后因素 （一）疾病 1、脑炎 2、脑膜炎 3、细菌性、病毒性肠炎 4、高烧昏迷 5、代谢紊乱、中毒 （二）营养不良
五）社会文化背景因素
婴幼儿生活的家庭、社会环境、所处的文化经济发展背景；不良的社会文化背景： 贫穷、大家庭、生育过密、居住拥挤、父母双方或一方患有精神或躯体疾病、 父母文化水平低等。
（二）智力障碍儿童的知觉特点
1、知觉速度缓慢、容量小 2、知觉不够分化，联系少 3、缺少知觉积极性 4、感知图画的特点
（三）智力障碍儿童的思维发展特点
1、思维直观具体，概括水平低 2、思维缺乏目的性和灵活性 3、思维缺乏批判性和独立性
（四）智力障碍儿童的记忆特点
1、识记缓慢，容量小，保持差，再现不完整 2、记忆的编码加工过程不完善 3、记忆目的性欠缺，有意识记差 4、意义识记差，机械记忆相对较好
三、对普通班教师的建议
（一）为随班就读的智障学生创造良好的学习环境 1、加强对普通学生的教育 2、普通班教师应具有强烈的责任心 3、普通班教师应该掌握有关智障教育的专业知识和技能 （二）智障学生随班就读的课堂教学策略 1、尽可能激发学生的学习积极性（利用明确的奖励机制；提
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
特殊教育学校智力障碍儿童教学计划
特殊教育学校智力障碍儿童教学计划一、引言特殊教育是针对智力障碍儿童的一种教育方式，旨在促进他们的发展，并帮助他们融入社会。
在特殊教育学校中，制定一个全面的教学计划是至关重要的，以确保每个智力障碍儿童得到适当的关注和教育。
二、教学主题教学主题是特殊教育学校教学计划的核心。
对于智力障碍儿童来说，教学主题应该围绕他们的发展需求展开。
可以包括以下主题：1. 身体运动：通过体育活动和户外活动，促进智力障碍儿童的身体发展和协调能力。
2. 语言和交流：提供语言和沟通技巧的培训，帮助智力障碍儿童改善他们的语言表达能力。
3. 学习技能：从基础的读写算数技能到高级的学术知识，为智力障碍儿童提供系统的学习技能培训。
4. 社交技能：教授合作、自我控制和解决问题的技巧，以帮助智力障碍儿童更好地适应社会环境。
三、活动安排为了达到教学目标，特殊教育学校应该制定合理的活动安排。
以下是一些常见的活动安排方法：1. 分组活动：将智力障碍儿童根据能力水平和学习风格分组，以便更好地满足他们的学习需求。
2. 小组合作：鼓励智力障碍儿童在小组合作中相互学习和分享经验，培养他们的社交技能。
3. 情景模拟：通过情景模拟活动，帮助智力障碍儿童在现实情境中学习并应用所学知识。
4. 实践体验：组织参观、实地考察等实践活动，让智力障碍儿童亲身体验和应用所学知识。
四、教材使用教材选择对于特殊教育学校的教学计划至关重要。
以下是一些建议的教材使用方法：1. 多样性教材：选择多样性的教材，以满足智力障碍儿童的不同学习需求。
例如，视觉障碍儿童可以使用盲文教材，听觉障碍儿童可以使用手语教材。
2. 简化教材：将教材的难度适当降低，使其更易于理解。
使用图片、图表和简化的语言来解释概念。
3. 创意教材：设计创意教材，加入多媒体元素，例如音频和视频，以吸引智力障碍儿童的注意力。
4. 个性化教材：根据智力障碍儿童的学习特点和兴趣选择个性化的教材，以提高其学习动力和效果。
五、结论特殊教育学校智力障碍儿童教学计划的制定需要综合考虑不同方面的因素。
学前特殊儿童的分类依据
学前特殊儿童的分类依据学前特殊儿童是指因身体、智力、情感、语言等方面的原因，需要特殊教育和康复训练的儿童。
根据不同的特征和障碍，学前特殊儿童可以分为多种类型。
本文将从身体障碍、智力障碍、情感障碍和语言障碍四个方面详细介绍学前特殊儿童的分类依据。
一、身体障碍类1.肢体残疾肢体残疾是指由于生理或病理原因导致肢体功能缺陷的一类特殊儿童。
这类孩子可能会出现腰部以下瘫痪、四肢麻木无力等情况，需要通过康复训练来帮助其改善生活自理能力和运动能力。
2.听力障碍听力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子听觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现听不清楚或完全失聪等情况，需要通过助听器等辅助设备来帮助其恢复听觉功能。
3.视力障碍视力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子视觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现视力模糊、色盲等情况，需要通过眼镜等辅助设备来帮助其恢复视觉功能。
二、智力障碍类1.智力低下智力低下是指由于遗传或病理原因导致孩子智力发育缓慢或不完善的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现认知能力差、记忆能力差、语言表达困难等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其提高智力水平。
2.学习障碍学习障碍是指由于神经系统发育异常或其他原因导致孩子在阅读、写作、计算等方面存在困难的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现阅读速度慢、写字歪斜等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其克服学习困难。
三、情感障碍类1.自闭症自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等。
这些孩子需要通过特殊教育和康复训练来帮助其改善社交能力和语言表达能力。
2.情绪障碍情绪障碍是指由于心理或生理原因导致孩子情感发展不良的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现焦虑、抑郁等情况，需要通过心理治疗和康复训练来帮助其调节情绪。
四、语言障碍类1.语言发育迟缓语言发育迟缓是指由于生理或环境原因导致孩子语言能力发展不良的一类特殊儿童。
特殊教育教师招聘考试复习资料
第一章:特殊教育概述第一节:特殊教育的基本概念一、特殊儿童1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。
2.特殊儿童:广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
3.残疾儿童:残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童"。
包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。
4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，5。
1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”;二、分类1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。
其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。
三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。
1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
2。
个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。
个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化.多样化和个性化对教育工作者提出了挑战.3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。
三、特殊教育1。
特殊教育是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
2。
特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。
3。
国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童:智力残疾、听力残疾以及视力残疾,条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。
4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类.5。
第五章智力障碍儿童特殊教育概论
社会性技能：人际、责任、自尊、遵循规则、 避免受骗等技能；
实用性技能：日常生活、日常生活的操作活动、
职业技能以及对环境的自我管理等技能。
第十一页，共55页
适应行为评定量表（社会商数SQ）： 文兰社会成熟量表（1953，道尔） 儿童适应行为评定量表（1994，龚耀先） 儿童适应行为量表（1996，韦小满） 适应行为评定的注意事项： 适应行为量表也有标准误； 不同的量表侧重点不同； 对于个体的诊断还要补充其他相关信息；
以治疗的遗传代谢性疾病。患者由于体内缺乏苯丙氨酸羟化 酶，使得苯丙氨酸羟化过程受阻，苯丙氨酸和它的代谢产物
在血液中积聚，损伤神经系统，形成智力落后 。 其 他 类先天性代谢障碍 ： 碳水化合物代谢障碍（如半乳
糖血症、果糖血症等） 、 脂肪代谢障碍（如黑朦性痴呆症） 、 粘多糖代谢障碍（如Hurler代谢综合征） 、 瞟吟代谢障 碍（如Lesch－Nvhan综合征）
对其原因的分析，可以从遗传因素、物理-环境因 素、社会-心理因素这三个方面来加以考虑，也可 以从障碍出现的时间顺序上来加以考虑。
第十六页，共55页
1.出生前的致病因素 （1）遗传
① 染色体异常 ： 可分为染色体数目异常和染色体结构异常两大类
。目前，已发现60余种染色体畸变的病种，包括常染色体和性 染色体的数目改变与结构异常。
孕妇如果接触了某些放射性物质和有毒的化学物质，
可能会损害胎儿发育。根据日本广岛原子弹爆炸后20 年的跟踪观察，核辐射的远期影响有智力发育迟滞 、身材矮小、小头畸形和白血病。
第二十二页，共55页
星期六Baby
• 所谓“酒后婴儿”，西方一些国家叫“星期 六婴儿”。现代都市的年轻人多数通过周末狂欢 来释放工作压力， 然 而 酗酒 会 引 起 精子质量下 降， 这 种 情 况 下 生 育 的 孩 子 致畸、致残或 智 力受损的情况比较多见，已形成一种不可忽视 的现象 。 因此用“星期六婴儿”的称谓来警示 社会。现在在中国，已经出现了同样的苗头 。
特殊儿童教育：智力障碍儿童的教育
人员等方式来获取信息。
特殊儿童教育
单三、击智此力处障编碍辑儿母童版的标学习题要样求式与环境创设 特特 殊殊 儿儿 童童
生活语文：认识社区中常见图形、符号、标志及文字；阅读常 用词语及短文；书写文字，正确表达个人思想与请求等； 生活数学：获得基本的数学概念；具备基本运算与使用计算工 具的能力；会使用钱币并估计价格，具备消费和财务保管能力； 能运用计时工具管理时间等。
特特 殊殊 儿儿 童童
1.融合的普通班级：大部分轻中度智障儿童； 2.特殊班 3.特殊教育学校 4.在家教育（送教上门）
特殊儿童教育
单三、击智此力处障编碍辑儿母童版的标学习题要样求式与环境创设 特特 殊殊 儿儿 童童
1.感知觉与身体动作方面的训练； 2.基础认知能力的训练； 3.功能性学业能力的训练； 4.社会适应行为的训练； 5.职业技能的训练； 6.自主决策能力的训练；
特殊儿童教育
单三、击智此力处障编碍辑儿母童版的标学习题要样求式与环境创设 特特 殊殊 儿儿 童童
n 感知觉训练 听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉、平衡觉、本体觉等
的训练；视听统合、感觉统合等。 n 身体运动能力训练 指感官和肢体配合、动作的协调及控制力度和速度等。 粗大动作：单脚站立、双脚跳、单脚跳、交换跳、跑、踮着脚
（二）掌握为智力障碍儿 童创设适宜学习环境的方 法；
重点：掌握智力障碍儿童的学习 要求与内容；
难点：掌握智力障碍儿童的学习 要求与内容。
特殊儿童教育
单三、击智此力处障编碍辑儿母童版的学标习题要样求式与环境创设 特特 殊殊 儿儿 童童 特殊儿童教育
单二、击智此力处障编碍辑儿母童版的身标心题特样点式
早教：特殊教育（智障儿童）
【导语】智障是指智慧明显低于⼀般⽔平，在成长期间（即⼗⼋岁前）在适应⾏为⽅⾯有缺陷。
智障⼉童则是指具有这种缺陷的⼉童。
⽆忧考为您提供以下内容： 【篇⼀】智障⼉童的表现 1、感知觉迟钝、缓慢。
⽣活中，只有刺激物⼗分醒⽬、鲜明、体积⼤，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因⽽单位时间内接受外界信息明显少于正常⼉童。
2、注意⼒不集中。
常常会被别的声⾳、鲜艳⾊彩的事物所吸引，因⽽学习不能集中，常表现为不能专注听讲。
3、机械记忆⼒尚可。
这是智障⼉童的⼼理能⼒，许多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆⼒学下去的。
4、语⾔能⼒薄弱。
语⾔问题⽐较⼤，80%都有语⾔障碍、发语⾳困难，只懂⼏个极简单的命令。
即使有极少数的轻度智⼒落后⼉童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽⼼思的去猜。
在初⽣⾄1岁左右往往难以发现有什么问题，只是到了⼉童会⾛路（13、14个⽉）、会说⼏个字（1岁半）的年龄，他不会⾛，不会说，家长才对孩⼦怀疑起来：他是不是智⼒有什么问题啊?由于智⼒正常⼉童也有⼀些发展较迟的情况，所以家长往往抱有侥幸⼼理，希望他们不过是“迟长⼉”，以后会赶上来的。
可是，时间长了，他们的学习能⼒较差，抽象能⼒、数概念难以学会等障碍，就表现出来了。
在这⼀阶段问题逐渐明显。
视、听虽然正常，但观察⼒差，事物细微的特点或细⼩的变化往往视⽽不见，听⽽不闻。
语⽂⼀般⽆⼤障碍，⼝齿清楚，能表达⾃⼰简单的思想。
机械记忆较好，多次重复的学习内容可以记忆长久，思维能⼒差，缺乏逻辑性，数概念难以学会。
情绪正常，有的胆⼩，有的鲁猛，与正常⼉童基本⽆异，缺乏意志⼒，不能主动设法克服困难。
有简单的是⾮概念。
经过特殊教育，他们可以学会简单技能，知识⾯可以达到⼩学五六年级⽔平，数算能⼒只能达到⼀⼆年级⽔平。
【篇⼆】智障⼉童的特殊教育 智障⼉童有很多不同的程度。
如果只是轻微智障⼉童，可以让他们和正常的孩⼦⼀起进⾏基础义务教育，然后送⼊相关的职业技术学校，拥有⼀技之长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
障碍，此类残疾由于神经系统结构，功能障碍，使个体活动和参 与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
• 包括在智力发育期（18岁以前），由于各种有害因素导致精神发
育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的
智力损害或老年性的智力明显衰退。
（二）美国的定义 1、 AAMD，格罗斯门，1983年
• 全面的支持：在多种环境和方面都需要得到持续的各方面
的支持，这种支持可能维系终身 ，全面的支持往往需要多种 学科和专业人员的参与。康复医生、特殊教育教师、心理学 工作者等
三、智力障碍的出现率
• 1987年对各类残疾人的抽样调查：
• 各类残疾人总数5164万人，其中听力障碍1770万，智力障
碍1017万肢体残疾755万，视力障碍755万，精神障碍194万
学前特殊教育第五章 智力障碍
1 智力障碍概念、流行率 2 智力障碍的鉴定、分类 3 智力障碍产生的原因 4 智力障碍儿童的身心发展特点 5 智力障碍儿童的教育 6 给随班就读教师的建议
第一节 智力障碍概述
一、智力障碍的概念 （一）我国的定义
• 2006年残疾人抽样调查智力障碍使用的定义为：
•
指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的
四、智力障碍的可能成因
◊世界卫生组织将智力障碍的病因分为十类 • 感染中毒 • 外伤、物理因素＆疾病 • 代谢障碍或营养不良 • 大脑疾病 • 由于不明的产前原因＆疾病 • 染色体异常 • 未成熟儿 • 重型精神障碍 • 心理社会剥夺 • 其他非特异性因素
• 以医学以及其他学科研究发现，至少有750种以 上的因素造成智力障碍，到目前为止，很多专家 估计能够正确指出智能障碍的原因者，仅占所有 智力障碍个案的6％到15％。
1、2006年全国残疾人抽样调查使用的分类标准
2、依据支持辅助需求程度的分类（1992年概念）
• 间歇的支持：偶尔的、只是在某一特定时期
• 有限的支持：在几个特定的方面较经常地提供短时间的支
持，如语言沟通、人际关系和学习数学等
• 广泛的支持：在某个环境或几个方面需要得到经常和持续
的支持，如在运动、语言理解与表达等方面需要得到经常的 、专业化的支持，如物理治疗和语言治疗等
全世界大约有1.93亿智力障碍人士。大多数人接受的数字是3
％。
• 1988年南京儿童心理卫生研究中心调查研究发现智力落后儿童 的总患率为3.447%
• 联合国提供的数据，世界上1.4亿残疾儿童，1.2亿生活在发展 中国家，8000多万生活在亚洲国家
视力残疾1233万人，占14.86%； 听力残疾2004万人，占24.16%； 言语残疾127万人，占1.53%； 肢体残疾2412万人，占29.07%；
3、 AAMR，2002年
• 智力落后是一种以智力功能和适应性行为具有显著限制为特 征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会的和应用性的适 应性技能。智力落后发生于18岁以前。
• 我国把个体成熟以后由于疾病或其他因素所造成 的智力衰退或损害也包括进智力落后的范围，在 定义上比其他国家更广
二、智力障碍的分类
，综合残疾673万 ，残疾人出现率约占总人数的5%
• 1988年底，人民日报公布 ，智力残疾儿童占0——14岁儿 童总数的1.75%。智力障碍儿童出现率为城市0.75%，农村1.4 6%。男性1.3%，女性1.01%，表明我国每100名儿童中至少 有一名弱智儿童。
•
据世界卫生组织估计，智力障碍的出现率为1%—3%，
0. 004
0. 002
0
y15-19
y20-24
y25-29
y30
y32
y35
y38
y40
生育年龄与21-三体发病率的关系
脆性X染色体综合征患者核型
脆性X染色体综合征患者
猫叫综合症
苯丙酮尿症
苯丙氨酸羟化酶
苯丙氨酸
酪氨酸
苯丙酮尿症
酪氨酸酶
黑色素
苯丙酮酸
对羟苯丙酮酸
白化病
尿黑酸
尿黑酸氧化酶
黑尿症
苯丙酮尿症
半乳糖血症
半乳糖醇
半乳糖
半乳糖酸
II型 I型
半乳糖激酶
17q24
半乳糖-1-磷酸
III型
半乳糖-1-磷酸尿苷转移酶*
尿苷二磷酸半乳糖-4-表异构酶
9p13
1p35-36
葡萄糖-1-磷酸
磷酸葡萄糖变位酶
葡萄糖-6-磷酸
二）产前原因 （一）感染了风疹、梅毒、腮腺炎病毒，水痘病毒，脊髓灰质病毒等 （二）RH因子（Rh阴性的妇女孕育了Rh阳性胎儿，会导致溶血病） （三）物理伤害 1、外伤、机械损伤 2、放射线伤 （四）化学伤害 1、烟、酒的伤害(酒精可迅速通过胎盘分布在胎儿水分较多的部位，干扰
胎儿胎盘循环致胎儿缺氧，损害胎儿脑组织。妊娠期每天饮酒量超过2 杯（28g酒精），有“胎儿酒精综合征”的危险，小头，特殊面容，小 眼裂，面部发育不全，出生前后生长迟缓及智力低下。若母亲每天饮酒 42.5g以上，新生儿63%有神经系统障碍，16%早产，28%小样儿，32 %出现先天畸形。) 2、药物伤害 （五）孕妇严重营养不良 （六）内分泌失调
• 智力障碍是指一般智力功能水平明显低于平均水平，导致适 应性行为的缺陷或与之同时存在，并且表现于发育时期。
2、美国智能障碍协会（AAMR）1992年
• 智能障碍指现有的能力水准有实质上的限制，其特征为：1. 显著低于平均之智力水准，同时具有；2.下列各项适应技能 中二种或二种以上之相关限制：沟通、自我照顾、居家生活 、社交技巧、使用社区、自我引导、健康及安全、功能性学 科能力、休闲娱乐和工作；3.智能障碍发生于十八岁以前。
• 有专家认为遗传因素约占智力障碍的5％，环境的 影响或其他精神疾病的比率占造成智力障碍的比 率约为15％－20％。
一）遗传生化因素 （一）染色体异常
1、唐氏综合症 2、脆性X综合症 3、猫叫综合症
（二）生化代谢疾病
1、苯酮尿症 2、半乳糖血症
0. 012
0. 01
0. 008
0. 006
智力残疾554万人，占6.68%；
精神残疾614万人，占7.40%；多重 残疾1352万人，占16.30%。
2006年和1987年人口普查残疾人数量情况比较
2006年全国残疾人抽样调查 0—17岁儿童智障现残率分布情况（%）
•0—5岁组出现率明显高于后面两组，男童高于女童，农村高于城市
2006年全国残疾人抽样调查 0—19岁智障儿童按智力损伤程度分布情况（%）