关注教学细节 构建效率课堂——以“确定位置”教学设计为例
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计《确定位置》敨学设计教学目标：1. 学生能够掌握位置词的基本概念，如上、下、左、右、前、后等。
2. 学生能够应用位置词描述物体的位置关系。
3. 学生能够运用位置词进行简单的方向指示。
教学内容：1. 位置词的基本概念及用法。
教学重点：教学过程：第一课时一、导入（5分钟）老师出示一副关于方向的图片，让学生观察并描述图片中物体的位置关系，如上、下、左、右等。
通过观察图片，引出“位置词”的概念，并带领学生学习相关的位置词。
二、讲解（10分钟）1. 通过图片和实物，在教室内或学校周围的环境中，教师向学生展示各种物体的位置关系，并讲解相关的位置词，如上、下、左、右、前、后等。
2. 教师向学生介绍如何用位置词描述物体的位置关系，如书桌在黑板左边、椅子在窗户前面等。
1. 让学生通过观察教室内的环境，用自己的语言描述出不同物体的位置关系。
2. 分组让学生设计小游戏，通过指导同伴正确使用位置词描述物体的位置关系，加深对位置词的理解。
老师让学生回顾上节课所学的内容，通过图片或实物再次复习位置词的用法。
2. 让学生进行角色扮演，假装在不熟悉的环境中，通过使用位置词进行简单的方向指示，如“一直往前走”、“向左拐”等。
老师对本节课所学的内容进行简单总结，并强调重点和难点。
教学反思：通过本次教学，学生能够掌握位置词的基本概念及用法，并能够运用位置词描述物体的位置关系。
但是在第二节课中，学生在描述地图上的位置关系时较为生疏，需要增加相关练习和活动，加深学生对位置词的理解和运用。
教师在复习环节可以增加一些趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，加深记忆。
为了更好地帮助学生掌握位置词，下一步教学中，可以结合实际生活中的方位指示，如家庭、学校、购物场所等，引导学生练习使用位置词进行方向指示，提高学生的实际应用能力。
结合实际情境，设计更丰富多样的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
《确定位置》的教学案例
《确定位置》的教学案例教学目标：1。
在现实情景中感受确定物体位置的多种方式方法。
但基本都需要两个条件。
2．能比较灵活得运用不同的方式确定物体的位置。
3．从对现实世界的中确定位置的现象进行观察，分析，抽象和概括进一步发展学生的数形结合的意识，形象思维能力和数学应用能力。
教学重点：体会平面上确定物体的位置有多种方式，但都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式缺点物体的位置。
教学关键：用数据表示点的位置教法：以学生熟悉的生活场景引入本节内容，能很好的体现数学的现实性，有利于学生良好的数学观的形成。
学法：观察，分析，探究，概括教学准备：自制的电影票，挂图，小黑板教学过程：一激趣引入师：同学们好。
在我们生活的这个世界，每天都在发生一些惊天动地的事情，一些让我们感到震惊，一些又让我们感到激动。
如：没美英定点轰炸巴格达，美英军事基地离伊拉克这么远，他们是如何确定他们的攻击目标的？2003年给了我们全体中国人太多的激动，其中最让人激动的是我国成功发射神州五号飞船，这标志着中国载人航天事业达到了世界领先水平，神州五号返回时在我国内蒙古准确着陆。
师：导弹的定点轰炸和飞船的准确着陆。
其实都与什么有关呢？生：都与确定位置有关师：其实确定位置不仅与惊天动地的大事有关，就是在我们的日常生活中，它也是无处不在。
如：同学们井然有序的进教室，进入电影院。
那么确定位置究竟有哪些实际意义，又有哪些方式方法呢？今天，我就和大家一道，来探讨确定位置的问题。
板书课题：确定位置二探究新知互动一师我们接着来研究上述问题：学生独立完成师：在电影院内如何找到电影票上所指的位置？生：根据电影票上的号码找座位。
师：在电影票上“6排3号”与“3排6号”中的“3”的含义有什么不同？生：前一个“3”表示的是第六排的第3号。
而后一个“3”表示的是第3排。
师：如果将“6排3号”简记着（6，3），那么“3排6号“如何表示？生：（学生板演）记着（3，6）师：现在我们把自己的教室当作一个小电影院，一共有8排，从右往左依次是1号，2号，一直到9号。
四年级《确定位置》教学设计（通用12篇）
四年级《确定位置》教学设计四年级《确定位置》教学设计（通用12篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的四年级《确定位置》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级《确定位置》教学设计篇1教学内容：北师大版小学数学四年级上册第63——65页内容。
教材分析：本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。
教学目标：1、知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。
2、过程与方法：经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。
3、情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。
教学难点：学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。
教学准备：多媒体课件、学习单教学过程：一、创设情境，引入新课1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。
开家长会时，如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的办法可真不少呀！从刚才的介绍中，你认为要准确地确定某一个同学的位置，需要说清楚几件事？（此处是让学生产生“组”和“排”约定的需要）二、自主探索，抽象“数对”1、用“组”和“排”描述位置。
小学四年级科学《确定位置》优秀教学设计
小学四年级科学《确定位置》优秀教学设计引言本教学设计旨在帮助四年级学生更好地理解和应用科学知识，其中重点是学生能够学会确定物体的位置和方向。
通过实践活动和合作研究，学生将能够培养观察力、思考力和团队合作能力。
教学目标1. 学生能够使用方位词描述物体的位置。
2. 学生能够使用简单的图表或地图表示物体的相对位置。
3. 学生能够在日常生活中应用所学的知识确定物体的位置。
教学准备1. 课程材料：方位词卡片、简单地图或图表、小纸条、颜色笔等。
2. 教学辅助工具：投影仪、计时器等。
教学步骤1. 导入（5分钟）- 使用投影仪展示一张简单地图或图表，让学生观察并回答几个问题，例如：图上的小红房子在哪里？图中的湖在哪个方向？- 引导学生思考物体的位置与方向。
2. 知识讲解（10分钟）- 准备方位词卡片，例如：前面、后面、左边、右边等。
- 通过展示卡片和物体示范，讲解每个方位词的意义，并让学生模仿使用。
3. 制作简单地图（15分钟）- 分发小纸条和颜色笔，让学生按照自己喜欢的方式，制作一个简单的地图。
地图上可以包括几个标记点和一些方位词。
- 学生可以交流并分享自己的地图，讨论物体的相对位置。
4. 室内实践活动（20分钟）- 分成小组，每个小组选择一个组长。
- 组长闭上眼睛，其他组员将一个物体放在教室的某个位置，然后指引组长找到物体的位置。
- 学生轮流扮演组长和指引者，让每个学生都有机会参与。
- 引导学生使用方位词进行指引，例如：向前走三步，然后向左转等。
5. 室外实践活动（25分钟）- 带领学生到校园的一片空地上进行实践活动。
- 为每个小组分配一个任务，例如：找到树的北面、南面、东面和西面等。
- 学生进行观察和记录，然后回到教室分享观察结果。
6. 总结与评价（5分钟）- 整理学生的观察结果，让学生总结自己所学的内容。
- 对学生的表现进行评价，并给予鼓励和肯定。
扩展活动1. 让学生通过游戏的方式进一步练方位词的使用，例如：找个藏宝地点并用方位词进行指引。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计教学目标：1、能在具体的情境中探索确定位置的方法，同时能说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3.体会数学知识在生活中的广泛应用。
教学重点、难点：能用“数对”确定位置。
教学准备：主题图、小礼物。
教学过程：一、情境引入同学们，过几天咱们班准备召开家长会，请你的家长坐在你的位子上？你能介绍一下自己所在的位置吗？刚才我们都很清楚地说出了自己的位置，其实我们还可以用简单的数学符号来确定一个人的位置，今天我们就来学习这方面的知识“确定位置”。
二、探究新知1.出示主题图，介绍“数对”。
（1）你们从图上获得哪些信息？（2）请同学们找一找小青在什么地方？你能介绍一下他的位置吗？（3）小青在第3组第2个位置，还可以怎么表示？请同学们试着表示一下他的位置？（4）小青的位置也可以表示成（3，2），这里的3和2表示什么呢？（5）你还能用数对表示谁的位置？怎么来写呢？（6）想一想，（5，3）和（3，5）这两个数对表示的位置一样吗?为什么？三、游戏巩固1.你能用数对说说自己的位置吗？2.游戏猜朋友：一人用数对表示好朋友的位置，其他人一起猜是谁？3.点兵接龙：说一个数对，说到谁谁站起来，并由他接着点下一个数对。
4.找座位，按礼物上的“数对”找到新位置。
四、拓展应用同学们了解了数对，用这个知识还能解决生活中许多问题呢！1.出示图片，说一说学校在地图上的什么位置？图上还有哪些建筑物，在什么位置，与同学交流。
2.出示地球仪，让学生直观感受经线、纬线确定位置。
3.谁还能在生活中找到类似的现象？五、课堂小结在今天的学习中你有哪些收获？把你的收获讲给你的家长，并和他共同做一个连棋子的游戏。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计教学设计：确定位置一、教学目标：1.了解位移和位置的概念，能够准确地描述物体的位置。
2.学会使用尺子和纸片确定物体的位置。
3.能够使用地图和坐标表示物体在平面上的位置。
4.培养学生准确观察、分析和描述的能力。
二、教学内容：1.位置和位移的概念。
2.尺子和纸片的使用。
3.地图和坐标的表示。
三、教学过程：Step 1：导入新课1.教师用图片展示不同物体的位置（例如：书在桌子上，花瓶在橱柜里等），引发学生对位置的思考。
2.通过问题导入：“你们家里有什么物体？它们的位置在哪里？”Step 2：引入概念1.教师向学生介绍位置和位移的概念：位置是物体所在的地方，位移是物体的移动距离。
2.教师用具体的例子解释位置和位移的概念，让学生理解。
Step 3：使用尺子和纸片确定位置1.教师向学生展示一张纸片，并告诉学生使用这张纸片可以确定物体的位置。
2.教师示范如何使用尺子和纸片测量物体的位置，并请学生一起研究如何使用。
3.让学生结合自己的环境，使用尺子和纸片测量不同物体的位置，并记录下测量结果。
Step 4：使用地图和坐标表示位置1.教师向学生展示一张地图，并告诉学生地图上的点可以表示物体的位置。
2.教师简单介绍坐标的概念，并示范如何使用坐标表示位置。
3.让学生使用地图和坐标表示自己家的一些物体的位置，并与同学分享。
Step 5：小结和巩固1.教师与学生一起回顾今天的学习内容，并总结位置和位移的概念。
2.教师出示几个位置或位移的问题，让学生用所学知识回答。
3.教师布置课后作业，让学生继续运用所学知识，确定不同物体的位置。
四、教学评价：评价方法：教师观察学生在实际操作中的表现，听取学生的回答和分享，评估学生对位置和位移概念的理解。
评价标准：1.能够准确地使用尺子和纸片测量物体的位置。
2.能够使用地图和坐标表示物体在平面上的位置。
3.能够准确回答与位置和位移相关的问题。
4.能够主动观察、分析和描述物体的位置。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计《确定位置》是一本针对小学生的教材，主要教授学生如何确定物体的位置。
教学设计是教师在教学过程中对学生学习活动和教学活动进行安排和组织，并在实践中加以检验和完善的过程。
以下是一份关于《确定位置》教学设计的详细描述。
一、教学目标1. 知识与技能目标* 知道东、西、南、北的方位，在地图上可以标注方位。
* 知道日常生活中的方位用语。
* 能够在日常生活中使用方位用语描述物体的位置。
2. 情感、态度目标* 培养学生对方位概念的兴趣和好奇心。
* 培养学生观察、分析、解决问题的能力。
2. 难点* 对于地图上的方位表示方法进行理解和运用。
* 对于复杂环境下的位置描述进行理解。
三、教学资源1. 教材：《确定位置》2. 课件：地图、图片等3. 具体教学场地：教室、学校周边环境四、教学过程第一课时1. 创设情境通过一张世界地图或者中国地图，引导学生观察并了解地图的构成要素，向学生提出问题：你知道你所处的位置吗？在地图上如何表示方位？2. 引入新知识介绍东、西、南、北的方位词，并使用图片、故事等形式帮助学生理解和记忆。
引导学生理解地图上方位的表示方法，通过实地观察和体验，帮助学生掌握地图上的方位表示方法。
3. 实践操作练习使用方位用语描述物体的位置，引导学生围绕学校周边环境使用方位用语进行描述，并在实践中巩固所学知识。
第二课时1. 复习巩固通过小组活动或者游戏形式对上节课所学内容进行复习巩固，加深学生对于东、西、南、北的理解。
2. 拓展知识引入更多的方位用语，如前方、后方、左边、右边等，帮助学生丰富和扩展方位概念。
3. 练习运用设计多种情景，让学生在不同环境下使用方位用语描述物体的位置，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
第三课时1. 提高应用通过游戏或者实践活动，在课堂内外创设不同的情境，让学生进行应用练习，巩固所学内容。
2. 演示展示鼓励学生进行展示，分享他们在日常生活中使用方位用语描述物体位置的经验，鼓励学生展示自己对于方位概念的理解并收集整理学生案例。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计《确定位置》敗煩鉴赏阅读教学设计一、教学目标1. 知识目标：学生能够通过阅读理解《确定位置》的内容，了解主题和故事情节。
2. 能力目标：培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提高学生的文字理解和表达能力。
3. 情感目标：通过教学，引导学生热爱阅读，培养学生的想象力和创造力，培养学生对优秀文学作品的欣赏能力。
三、教学内容和思路1. 教学内容：本次教学围绕《确定位置》这篇散文展开，通过课堂朗读、讨论、分析文本等形式帮助学生深入理解文章的主题和情节。
要求学生通过阅读理解和书面表达，掌握文章的主旨和中心思想，培养学生对文学作品的感悟能力。
2. 教学思路：（1）课前准备：教师挑选好教材，准备好课堂教学展示所需的图片、PPT等教具，并对课文内容进行深入理解和分析。
（2）导入：通过提出问题、故事背景介绍、展示图片等方式引导学生进入文本，激发学生的阅读兴趣，让学生感受文章的情感和思想内涵。
（3）阅读分析：指导学生进行课文阅读，并在阅读过程中适当停顿，引导学生思考和讨论文中的重要内容和情节，帮助学生理解文章的主题和情感。
（4）文本解读：通过教师的讲解和学生的分析讨论，帮助学生深入理解文章中的隐含意义和哲理思想，引导学生进行深层次的思考和感悟。
（5）思维拓展：引导学生进行课文内容的思维拓展，激发学生对文章的个人感悟和思考，培养学生的文学表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
（6）课堂总结：对本节课的内容进行总结，强调文章的主题和情感内涵，引导学生进行深入思考和表达，激发学生对文学作品的热爱和欣赏能力。
四、教学方法和手段1. 教学方法：（1）导入式讲授法，激发学生阅读兴趣。
（2）小组讨论法，引导学生深入思考和表达观点。
（3）阅读分析法，引导学生理解课文内容。
（4）互动提问法，激发学生思考和表达能力。
2. 教学手段：（1）图片或PPT展示，辅助学生理解课文内容。
（2）课堂讨论环节，激发学生思考和表达。
（3）书面作业，巩固学生对课文内容的理解和表达。
《确定位置》教学设计（精选16篇）
《确定位置》教学设计（精选16篇）《确定位置》篇1教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第77页。
教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
教学重点：学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。
教学过程：一、源于生活，激趣导入1、找朋友，引起争论老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。
首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个位置上的同学，他是谁呢？（1）同学们都同意他的看法吗？a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。
b：（有不同意见）同于同学们的分组情况不同，得到的结果也不一样。
看来，要想确定一个人的位置，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。
2、认识第几组第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。
3、认识第几个现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？请每组的第1个同学全体起立。
请每组的第3个同学拍拍手。
请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，4、认识第一组第一个看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？揭示课题：像这样用第几组第几个的形式，就可以确定一个的位置，今天这节课，老师就和同学们共同来学习“确定位置”。
二、联系生活，自主探索1、唤醒旧知，发现问题1、现在谁能说出你的准确位置了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个位置上。
2、同学们都能就出自己的准确位置了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多数为第×组第×几的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小组的同学说一说，如果遇到问题了，先研究研究，解决不了的讨论后提出来，我们共同探讨。
渐行渐近成就高效课堂--“确定位置”教学例谈
显得Ｊ １ ￣ Ｉ 了 ，每个点和 正北 偏离 的 ｌ ． 成章
程度 不 一 样 ，这 就 可 以用 “ 偏 东 多 少 北 度 ” 区分这些点。 来 在 数 学 学 习 过 程 中 ，只 有 学 生 自 己 亲 自参 与 新 知 识 的 发 现 、尝 试 自主 解 决 问题 ， 能 真 正 锻 炼 自己 的思 维 、 发 自 才 开
时， 学生马上 全身心投入其 中 ， 并乐此 不
逐 步 抽 象 、 立 起 解 决 此 类 问题 的 模 型 ， 建
地图 中指出北偏东 ６ 。 向 ，同时提问 ： ０方 “ 这就是北偏东 ６ 。 向，现在你能找 到 ０方 中国馆 了吗？” 当他们争先恐后地 举手想 要 回答时 ， 却又突然全 把手放下去 了 ， 老
师 疑 惑 地 问 ：出 现 什 么 问题 了 ？” 生 回 “ 学 答 ：还 是 不 知 道 在 哪 里 ，因 为 只 要 在 图 “
渐行渐近 中成为学习的小主人。
一
己的智力 、 展 自己的能力 。 发
生 已有 的生活经验 出发 ，让学生 亲身经
历 将实际 问题抽象 成数学模 型并 进行解
释与应用的过程 。” 以老师继续提 问 ： 所
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初 见 端 倪 ， 石 激 起 千 一
一
二 、 回路 转 ， 暗花 明又 峰 柳
学 会 分 析 和解 决 问 题 的能 力 ，以及 主 动 参与学 习的能力” 。在 日常 数 学 教 学 中 ，
疲 地 讨 论 起 来 。在 此 基 础 上 我 又 在 ‘ 偏 北
学 生 的学 习 就 变 得 更 加 主 动 了 。此 时 老
东’ 方向选取 了 ３个点 ， 学生 发现它们都 在北 偏东 区域 ，你 能确定 哪个 点是 中国 “
《确定位置》教学案例
《确定位置》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置。
教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”准确表示位置的方法。
教学准备：一张方格纸。
教学过程：一、创设情境，引发学习需要，引入课题1．情境：开家长会前应该怎么样通知家长?（时间、地点）怎样让家长进入教室后很快找到你的位置？（第几组第几个）2、设疑：第一组第二个是谁？能顺利地从找到位置吗？为什么同学们的说法都不一样呢?3、揭示课题。
因为同学们看的方法和角度不同，所以在描绘位置时，产生了不同的说法。
那么，怎样才能准确、简明地描绘位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。
(板书：确定位置)二、逐步抽象，引导理解数对1．用第几组第几个确定位置（1）、明确组、个的规定。
A、介绍同学位置时都说到用第几组第几个来表示（需要两个数据）B、明确第几组。
在数第几组时有的同学从左边数起，有的从右边数起。
为了便于交流，老师的左边第一竖行为第一组，依次是第二组，一直到第八组，请第一、三、五、七组的同学起立，请第二、四、六、八组的同学起立。
C、明确第几个。
（2）、用第几组第几个确定位置。
A、用第几组第几个来介绍自己的位置，应该怎样介绍呢？B、现在同学们用第几组第几个来表示班长的位置。
（板书）有了一个统一的说法后，用第几组第几个的方法描绘位置真好。
C、你还能用这样的方法介绍学习委员的位置吗？2、用数对确定班级同学位置（1）、理解数对A、能不能不用文字，只利用符号和数想一个简单的记录位置的方法。
B、学生写，让写的有代表性的学生上黑板写。
四年级数学下册《确定位置》优秀教学案例
小组合作是本章节教学策略的重要组成部分。学生将被分成若干小组，每个小组成员共同参与到寻找“宝藏”的活动中。在小组合作中，学生需要相互交流、讨论、分享想法，共同解决遇到的问题。这种合作学习的方式有助于提升学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。同时，教师应鼓励小组成员之间的相互尊重和互助，确保每个学生都能在合作中发挥自己的作用。
2.问题导向教学，培养思维品质
本案例采用问题导向的教学策略，引导学生围绕具体问题展开讨论和探究。这种策略有助于培养学生的问题意识、批判性思维和解决问题的能力。学生在寻找“宝藏”的过程中，不断思考、分析、归纳，逐步形成严谨的逻辑思维和空间观念。
3.小组合作学习，提升团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在团队中共同解决问题。这种学习方式有助于培养学生的沟通能力、团队合作精神和集体荣誉感。学生在合作中相互启发、共同成长，实现了个体与集体的共同进步。
在教学实践中，我们发现学生对于位置的描述往往依赖于直观的观察，而缺乏系统性和准确性。为此，本案例旨在通过有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握坐标系的基本概念，学会用数学语言描述物体的位置，提高解决问题的能力。
本案例注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组讨论、互助学习中，共同探究问题的解决方法。同时，教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，使他们在原有基础上得到提高，增强自信心和成就感。通过本案例的教学，使学生感受到数学与生活的紧密联系，培养他们用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题的良好习惯。
（四）反思与评价
在教学活动的最后阶段，教师将引导学生进行反思与评价。首先，教师可以组织学生对自己的学习过程进行反思，思考在解决问题时遇到的主要困难、采取的策略以及最终是如何克服困难的。这样的反思有助于学生认识到自己的学习策略，并为今后的学习提供借鉴。其次，教师应组织学生进行相互评价，让学生在评价他人的同时，也能从中学习到不同的解题方法和思维方式。教师还应对学生的学习过程和成果给予积极的反馈和评价，强化学生的过程中，教师将采用问题导向的教学策略，引导学生通过解决一系列具体问题来深入理解坐标系的应用。例如，教师可以提出如下问题：“如何准确地描述一个物体在校园里的位置？”“如果你在操场的东边，而宝藏在西边，你应该怎么走？”通过这些问题，学生需要在小组内进行讨论，思考如何使用坐标系来描述和解决问题。这种策略有助于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计教学目标：1. 学生能够掌握描述位置的词汇和短语。
2. 学生能够使用所学词汇和短语描述自己和他人的位置。
3. 学生能够根据老师提供的问题，回答关于位置的问题。
教学重点：1. 描述位置的词汇和短语的掌握和运用。
2. 对位置的理解和运用。
教学准备：投影仪、幻灯片、实物道具（例如：椅子、桌子、书等）教学过程：Step 1：导入新课1. 老师出示一张包含多个地点的图片，让学生观察并说出图片中每个地点的英文名称。
2. 让学生总结出描述位置的词汇和短语，并板书在黑板上。
例如：in front of, behind, next to, on the left/right, between等。
Step 2：呈现新知识1. 老师通过幻灯片或者实物道具呈现描述位置的词汇和短语，并解释每个词汇和短语的意思。
2. 老师通过示范和学生互动的方式，帮助学生理解和记忆所学的词汇和短语。
Step 3：练习1. 老师展示一张包含多个物体的图片，并描述一个物体的位置，让学生尽可能准确地回答老师描述的物体在哪个位置。
2. 学生之间进行搭档练习，互相描述自己或他人在教室或学校内的位置。
3. 老师提问学生关于位置的问题，学生根据问题回答，并互相评价答案的准确性。
Step 4：巩固和拓展1. 老师出示一些图片，让学生通过描述物体的位置来猜测并说出图片中的物体，以及物体之间的相对位置。
2. 学生之间进行小组活动，根据老师给出的问题，描述和指示他人在教室或学校内的位置，并让其他组员根据描述找到所指示的位置。
Step 5：作业布置要求学生在家里观察和描述自己的房间或房子内物体的位置，并写出描述。
教学反思：这个教学设计通过多种形式的练习和互动，帮助学生掌握和运用描述位置的词汇和短语。
同时，通过实物道具和图片的使用，提供了真实的场景，增加了学生对位置的理解和运用的能力。
此外，小组活动和提问环节可以促进学生的口语交流和思维发展。
教学反馈是必不可少的一环，老师可以通过评价学生的回答的准确性和流利程度来进行，及时纠正学生的错误和不准确之处，以提高学生的语言能力和自信心。
《确定位置》教学设计范文（通用7篇）
《确定位置》教学设计《确定位置》教学设计范文（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《确定位置》教学设计范文（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《确定位置》教学设计1教学目标：1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的线路图。
教学重难点：1、确物体的具体位置。
2、能描述简单的线路图。
教学过程：一、情景导入（森林探险）：同学们，你们知道什么是森林探险吗？在森林里探险要想不迷路最重要的是什么？那你们会辨别方向吗？谁来说说怎么辨别方向？笑笑告诉我们，在这座森林里有一座天然的动物园，同学们想去吗？那我们第一站就到动物园的猴山去。
（出示图片及坐标）谁能说说我们应该怎么走？（生：东南方）二、确定方向：1、引导学生产生认知过程，提出探究课题。
师：什么是东南方？（在坐标的东南方用箭头指出多个东南方）这几个方向都是东南方吗？想这样属于东南方的箭头有多少条？你认为我们向东南方向走，能顺利地在茂密的森林中找到猴山吗？看来“东南方”不是个准确的方向。
2、自主探究独立思考：谁能用我们学过的知识告诉大家，猴山的准确方向。
小组交流：认真倾听他人的方法，提出自己的意见或建议。
3、全班交流，整理小结答案会出现很多种，给不科学的方法指出不足之处，给南偏东多少度，东偏南多少度给予肯定，并追问其依据为何。
并用两角器测量出度数。
齐读：猴山在中心点的南偏东40度方向上。
引导学生优化选择：因为指南针上只有南北两根针，所以以南为标准说偏向的角度在实际探险中更为方便。
建议用南偏向的角度叙述物体的位置。
小结：用南偏东的度数能准确的描述物体的方向。
在谁的什么方向，就是以谁为观测点。
4、应用：动手操作：画一画、量一量、说一说以猴山为观测点准确描述小象园、小鹿园和熊猫馆的准确方向。
“确定位置”教学设计.doc
“确定位置”教学设计一、教学目标：1、通过游戏活动的情境，让学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、让学生在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置。
3、让学生体验确定物体位置与生活的联系，，拓宽知识视野，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣。
二、教学重难点：1、教学重点：能用数对表示位置,根据数对确定位置。
2、教学难点：在具体情境中用数对来确定位置三、教学过程：1、活动探究游戏“你来描述我来猜”游戏规则：两名同桌一起参加游戏，一名同学先观察棋盘上棋子位置，然后用尽可能简单的语言描述出棋子的位置。
另一名同学通过同桌的描述快速的在棋盘上找出棋子的位置。
2、认识数对（1）介绍笛卡尔和数对的故事（2）在寻找财宝的过程中认识数对，并了解数对中两数字表示的意义：根据数对（3,2）我们推测财宝可能藏在哪个宝箱当中？第三列，第二行；（3,2）第二列，第三行。
（2,3）思考：为什么会有两个不同的答案？（3）揭示结果：财宝在第三列，第二行。
说明了什么？生：数对的第一个数表示第三列，第二个数表示第二行。
师：第二列，第三行用数对如何表示？让学生读写数对（2,3）3、运用数对（1）用数对表示出淘气和笑笑所在班级的位置；（2）奇思和妙想的位置用数对表示分别为（4,3）（1,4）,圈出他们的位置4、教室数对研究（1）用数对表示自己在教室的位置；（2）发现组（列）、排（行）中数对所蕴藏的规律：a. 同一列（组）中，数对中的第一个数相同。
b. 同一行（排）中，数对中的第二个数相同。
5、运用数对，巩固训练。
游戏一：数对大接龙请一名同学说出自己在班上最好朋友的名字，该同学好朋友起立并用数对说出自己在教室的位置，然后再说出自己好朋友的名字（不能重复），进行接龙，看谁反应最快！游戏二：猜猜是什么？请一名同学用数对说出棋盘上所有棋子的位置，其他同学在作业纸上画出棋子的位置，看看老师在棋盘上摆了一个什么图形。
6、课外知识拓展（1）请学生说说生活中有哪些确定位置的知识；（2）教室介绍经纬线的相关知识。
“确定位置”教学设计-教案教学设计
“确定位置”教学设计-教案教学设计(共5页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-“确定位置”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上）“确定位置”教学目标：1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。
2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子懂得观察要有序，表达要有条理。
3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。
教学准备：课件、学生座位卡片（每个学生一张）、每人一张习题纸。
教学过程：一、认识“第几排第几个”1、师：今天，森林动物园的小动物们要进行广播操比赛，你们想不想去认识下这些小动物呀？师：那好，老师现在就带领你们去。
2、出示做操图：师：看看小猴在什么位置（小猴在第一排第一个）小熊在什么位置问：小猴和小熊是用什么方式确定位置的（板书：第几排第几个）他们是怎样确定第几排的从哪儿往哪儿数呢（从前往后）有几排怎样确定第几个的（从左往右）我们数数看。
3、问：你们想知道老师最喜欢哪个小动物吗？老师说在第几排第几个，学生猜。
说一个你最喜欢的小动物的位置，让别人猜一猜，也可以先说出小动物的名字，让别人猜一猜他的位置。
同桌活动：玩猜一猜游戏。
4、指出：我们在确定物体位置的时候，一般从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。
二、认识“第几层第几号”1、讲述：森林运动会结束了，小动物们回到了自己的家。
你们想不想去参观他们的家呀？2、出示楼房图。
问：小猴的家住在哪里（板书：第2层第3号）第几层是怎样数的（出示楼层号码）第几号又是怎样数的（出示1、2、3）2、问：你想参观哪个小动物的家呀？说明要求。
比如（生说：我想参观小鸭的家，小鸭家住在第三层第一号。
说对的话，其余生就说：xxx快请进！）3、讲述：小猴的家第2层第3号，还可以简写成“203”。
“2”“3”各指什么？4、你的家住在几零几几零几是什么意思5、举例：生活中你还见过哪些地方编号码确定位置的（图片展示：火车上、电影院……）三、认识“第几排第几座”1、小朋友有没有去电影院看过电影呢？出示电影院座位图（两幅）观察比较：你看到了什么两个电影院的座位是怎么排的有什么不同“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。
确定位置教学设计
确定位置教学设计标题：定位教学设计引言：定位教学是一种根据学生的已有知识和能力进行教学，以帮助他们建立正确的学习定位和发展目标的教学方法。
本文将介绍一个1200字以上的定位教学设计，涵盖了教学目标、学生分析、课堂活动和评估等方面，帮助学生明确自己的教学定位，提升学习效果。
一、教学目标：1.学生能够了解并明确自己的学习目标和愿望，形成自我定位。
2.学生能够根据自己的定位确定学习策略和学习方法。
3.学生能够根据自己的定位选择适合自己的学习资源和学习环境。
二、学生分析：针对高中生的定位教学设计，了解学生在定位方面的问题和需求是非常重要的。
通过进行问卷调查和个别访谈，了解每个学生的学习目标、个人兴趣、学习方式和学习动机等。
这样可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，为他们设计个性化的学习方案。
根据学生的反馈和分析结果，可以制定不同的学习策略。
对于目标明确的学生，可以提供更加具体的学习指导和资源。
对于目标不明确的学生，可以通过开展一系列的活动和探索，引导他们发现自己的兴趣和目标。
三、课堂活动设计：1.学习目标明确：教师可以与学生一起制定学习目标，并讨论学生的学习期望和目标。
教师可以展示一份较为完整和具体的学习目标清单，并帮助学生选取适合自己的目标。
2.学习定位探索：教师可以组织学生进行一系列的活动，让学生了解自己的兴趣和个人特点。
例如，可以组织学生参观大学校园或向社区中的专业人士请教，了解不同专业的学习内容和就业前景，以帮助学生明确自己的学习方向。
3.学习策略指导：教师可以向学生介绍一些常用的学习策略和方法，鼓励学生尝试不同的学习方式，并帮助他们选择适合自己的策略。
例如，可以给学生提供学习资料和工具，教授学习技巧和方法，鼓励学生积极参与学习活动。
4.学习资源和环境选择：教师可以向学生介绍一些适合的学习资源和学习环境，引导学生选择适合自己的学习资源和环境。
例如，可以介绍一些优秀的学习网站和图书馆等资源，同时鼓励学生互相分享自己的学习经验和学习资源。
《确定位置》的案例分析
四年级数学上册《确定位置》的案例《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级第七册第五单元第二课时的内容。
本节课既是认识了方向的继续，又是后面学习根据方向和距离确定位置的基础。
本节课对提高学生的空间观念和发展学生的推理能力有着较大的作用。
教学本节课，要让学生理解用数对表示位置的必要性；探索用数对确定位置的方法,体会数对与方格纸上的点的对应关系；能在方格纸上用数对确定位置.回顾本节课，反思自己的教学过程，我觉得有以下优点：一、教学设计充分利用学生身边的资源，尽可能选取贴近学生现实生活的情境。
在本节课的教学中，“座位"是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。
在导入新课时，我先让学生说自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用一种新的数学表达形式“数对”表示位置的方法,渗透平面直角坐标系的知识。
这样设计，最大限度地选取了贴近学生生活的情境,使学生感受到数学与生活之间的密切联系,使学生真正成为学习活动的主人.二、让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。
整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生,学生能探索的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂,多给学生思考的时间和尝试的机会。
如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生创造个性化的表达方式,为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣,使学生在原有知识的基础上，通过尝试、探索、思考、猜测以及学生间的合作、交流，使他们能够主动探究。
三、在精心备课的基础下,重视课堂上的互动与生成。
课前,对提出的每一个问题都认真思考，学生有可能出现的答案,并想出如何应对。
经过周密考虑，备出详细的教案。
在此基础上,在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。
整堂课，多次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的氛围.再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连贯自然。
“确定位置”教学案例与分析
“确定位置”教学案例与分析Teaching cases and analysis of "determining p osition"“确定位置”教学案例与分析前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
教学内容：苏教版《义务教育新课程标准实验教科书》第十册教学目标：1、使学生在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2、在探索物体的位置关系的过程中，进一步发展空间观念。
3、感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。
4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
课前准备有关课件、每人一个数对。
教学流程一、巩固旧知，激趣引入。
多媒体课件出示学生座位图（6×6的座位）师：同学们，仔细看一看，你能说出小军的具体位置吗？生1：小军在从左往右数第2个，从前往后数第3个。
生2：小军在从上往下数第4个，从左往右数第2个生3：小军在从右往左数第5个，从前往后数第3个。
生4：……师：同学们都说得很好，看来小军的位置有这么多种不同的说法。
那么我们就应该来给他它作一个统一的规定。
我们一般规定，从左往右为“行”，从前往后为“列”。
那么你们知道小军在第几列，第几行。
生：第2列第3行。
（板书）课件展示图（将座位图上的每个“人”全部改成“圆片”）师：现在你能找到第2列第3行吗？（学生思考后，上黑板前点击鼠标，找到第2列第3行。
）师：这就是我们今天所要学习的“确定位置”（板书）师：第2列第3行还可以用“数对” 来表示写成（2，3）（板书），教师说一说如何写，然后问，你知道“2”表示什么？“3”表示什么？生：“2”表示第2列，“3”表示第3行。
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师（ 多媒 体 出示 ： 在一 片荒地上 ， 有一些 战争遗 留下 来的地 雷） ： 请 同学们 用数 对说 出藏有地 雷的位置 。（ 师 移 动鼠标单击 学生描 述的位 置 ， 如有地 雷则发 出轰 隆隆
的爆 炸声…… ）
设计 ２ ：
（ １ ） 师： 现在你 能用列和行 来描 述小军的位 置吗？ 师（ 指着座位 图） ： 小明的位置如何描 述呢？（ 师报 一 些学生 的名 字 ， 其他 学生 用笔记 录下这些 同学的位 置是 第几列第几行 ， 然后 师越报 越快 ）
（ １ ） 师： 请先 将你 的位 置用数 对表 示 出来并写在 白
纸上 ， 再 同桌互相检查 。 师： 观察数 学课代表 的位 置 ， 用数对 怎样表 示？ 班 长
的位 置 怎 么表 示 呢 ？
（ ２ ） 玩“ 找 朋友 ” 的 游戏 。 师： 不 告 诉 大 家你 的 朋 友 是 谁 ， 先 用数 对 确 定 位 置 ，
数学 － 课堂探 讨
关注教学细节
— —
构 建 效 率 课 堂
以“ 确定位置” 教学设计为例
江 苏如 东县 耕茶 镇 浒潘 小学 （ ２ ２ ６ ４ ０ ０ ） 王 晓兵
［ 摘 要］ 效率课 堂是 以学生的进步 和发展 为 宗 旨， 运 用科 学的教 学策略 ， 使 学生乐学、 会学， 促进 学生全面 、 主动和个性 的发 效率课 堂 构建 关注 设计 反 思
师： 写 字 的速 度 太 慢 了 ， 你 能不 能 想 一 个 办 法 ， 使 自 己能 跟 得 上 老 师 报 的 速 度 呢 ？
（ １ ） 让 学生 看一看 学校 的各教 室平 面 图， 复 习用数 对描述位置 的方法 ， 并对照平 面图说 出从 某教 室到 某教 室的几种不 同走 法；
、
善 于激趣 。 生成新知
设计 １ ：
师： 现 在 你 能 用 列 和 行描 述 出小 军 的 位 置 吗 ？
师： 像这 种 第四列 第三行 的位 置 ， 我们 可 以用数 对 （ ４ ， ３ ） 来表 示。前一 个数表 示列 ， 后一 个数 表示行 ， 中间
用逗号 隔开 ， 然后加上 括号 ， 这 是 一 种 用 数 对 确 定 位 置
数学思想 自然得到渗透 ， 丰富 了数学课堂 的内涵 。］ 总之 ， 构建效 率课 堂 ， 精心预设教 学细节是根 本 ， 只 有这 样教 师才能在课 堂上 有效 引导并 促进学 生 主动建
构所学知识 。 （ 责编 蓝 天）
（
设计 １ ：
（ ４ ） 在植物 王 国里根据提供 的绿 色植物和 盆花进行 合理的摆放 ， 并用数 对说 出植 物和盆花摆放 的位置 ； （ ５ ） 参观 少年棋 院 ， 了解 国际竞技 体 育 中数 对思 想
的运用 ， 并根 据 目前棋子的摆 放说 出怎样走必胜。
师 ：请将你 的位 置用数 对表示 出来并写在纸 片上 。 （ 然后师收 齐纸片后 打乱分发 ，让 学生手持数 对重新找
一
再让 大家猜猜这个朋友是谁 。 （ ３ ） 讨论 ： （ ５ ， ） 指 的是哪位 同学？（ ， ， ， ５ ） 指 的是哪位 同学？（ ｍ， ｍ） 指 的是哪位 同学？ ［ 反思 ： 设 计 １中交换位 置 的活动 ， 学生全 员参 与 ， 离开 座位去 找其他 的位置 时 ， 学 生乱成 一 团 ， 整个 过程 共耗 时五分多钟 ， 而 每人仅 仅有运用一次所 学知识 的机 会。 显然 ， 外在 的肢体活 动大大超过 了内在 的思维 活动 ， 且一堂课能有 多少个 五分钟 ？实质上 ， 这就 是一种 高耗
的方 法。
低 效的教学 。因此 ， 课 堂 中让学生如何 活动取决于 教学 的 内容 ， 教师要权衡活动 的“ 成本” 。］
三、 有机整合 。 丰富 内涵
设计 １ ：
师： 这种 方法比起 二年级 时学的“ 第几排 第几个” 来
确 定位 置 。 是 不是 更 简 洁 了？
设 计 ２：
展 。 因此 ， 数学课堂 中， 教师要关注教学细节 ， 构 建 效 率课 堂 。 Biblioteka ［ 关键词 ］ 教 学细节
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
［ 文献标识 码 ］ Ａ
［ 文章编号 】 １ ０ ０ ７ — ９ ０ ６ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ０ － ０ ２ ９
最近， 笔 者展示 了一节 “ 确 定位置 ” 的研 究课 ， 下 面 以这节课 三处 细节 的两次不 同设计 来 阐述如 何构 建效 率课堂 。
（ ３ ） 参观微机 房 ， 了解数对 的知识 ， 能根据 实际需要
绘制 出表格 ；
学生 的求 知欲 ，让学 生积极 主动地参 与学 习 。而设计 １ 的教学 只是单纯 、 枯燥地 灌输知 识 给学生 ， 忽 略了学生 的学 习情感 ， 导致课 堂缺少生机与活力。 ］
二、 凸显抽象 。 深度思考
到新的位置并 坐下， 直至 下课 ）
设 计 ２：
［ 反思 ： 设计 １ 中， 多 媒体呈 现 的画面虽 然优美 ， 但 找地雷 的游戏 活动仅 仅停 留在表 面 ，导致 教 学流 于形 式， 没有 激活学生的思维 。而设计 ２ ， 不仅注意处理好 生 活性 、 趣味性 与数学 思考 的关 系 ， 而且将 数对 知识 和空 间与 图形 中的其 他 内容有机整合在一 起 ， 使数形结合 的
（ ２ ） 师（ 介 绍 学生创造 的表 示方 法后 ） ： 你 们是 怎样
考虑的？有什 么共 同点？
（ ２ ） 引领 学生参观 天文 活动 室 ， 根据数 对找 点描 出
北斗 星 ：
（ ３ ） 师讲 述规 范的数 对及 所表 示的意义。 ［ 反思 ： 上述设计 ２ ， 通过抓住学生的求知心理 ， 激发