浅谈如何培养中学生修改作文的能力
浅谈如何培养初中生修改作文的能力
浅谈如何培养初中生修改作文的能力《语文课程标准》要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。
”这些论述明确提出了修改在学生写作活动中的重要作用和要求，应该培养学生良好的修改文章的习惯和能力。
在近几十年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
一、要培养学生自改的兴趣，养成良好的自改习惯学生只有在教师有目标的指导下主动地学习知识，主动地去研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘他们的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能使学生在互评互改作文中获得大量信息，学会明辨是非。
俗话说，兴趣是最好的老师。
激发学生浓厚的习作兴趣对于提高学生的习作能力至关重要。
学生有了习作的兴趣，就会有习作的冲动，就能够写好文章。
在平时的教学实践中我经常给学生讲解一些名家重视修改的事例。
例如，贾岛写《推敲》诗时，“僧敲月下门”一句中的“敲”字就是在“推”和“敲”两个字之间反复揣摩，最终才选用了“敲”字，现在读到这首诗的人，会感到再没有一个词比用“敲”字更合适的了，贾岛作诗词锻字炼句的刻苦严谨、一丝不苟的态度至今令人敬佩，流传千古；俄国大文豪列夫·托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20多次；文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动的地方竟达到160多处……通过这一系列生动有趣的事例让学生感到，这些大文豪之所以取得如此辉煌的成就，无不重视修改；修改竟然有如此巨大的作用；著名的大家尚且如此，我们还有什么理由不好好修改自己写的文章呢？二、教给学生修改的方法，不断提高他们的修改能力有了兴趣，更要教给修改的方法。
在教学实践中，我采用“学生自改——集体互改——学生交流——教师点评”的方式。
学生写完作文后，让学生自己读习作，提倡放声朗读，在读中理清自己的思路。
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力汇报人：2023-12-20•引言•培养修改作文能力的策略•提高学生修改作文能力的途径目录•评价与反馈机制的建立•教学中的实际应用与效果评估01引言修改作文能力的重要性提高学生写作水平通过修改作文，学生可以发现自己的不足和错误，进而提高写作能力和水平。
培养严谨的写作态度修改作文需要学生耐心、细心和认真负责的态度，有助于培养其严谨的写作态度。
增强写作自信心通过反复修改，学生可以对自己的作品进行不断完善，进而增强写作自信心。
形成自主修改的习惯语文教学中应注重培养学生的自主修改习惯，使其在写作过程中能够自主发现并纠正错误。
提高写作综合素质修改作文不仅需要语言文字的运用能力，还需要一定的鉴赏能力和批判性思维，因此有助于提高学生的写作综合素质。
掌握修改作文的基本方法通过语文课堂教学，学生可以学习到修改作文的基本方法和技巧。
语文教学中的培养目标02培养修改作文能力的策略鼓励自我展示鼓励学生将自己的作文进行展示，引导他们在修改中实现自我提升和自我展示，增强自信心。
展示优秀作品挑选一些优秀的学生作文进行展示，让学生感受到作文修改带来的成果和魅力，激发他们的学习欲望。
多元化的评价方式采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、小组评等，让学生从不同的角度和层面了解自己的作文水平，发现不足之处，提高修改的积极性。
激发学生的修改兴趣教授学生常用的作文修改符号和修改方法，如增添号、删除号、替换号等，让学生掌握基本的修改技巧。
教授修改符号通过分析范文，让学生了解文章的结构、语言、表达等方面的特点和问题，引导他们学会如何进行有效的修改。
分析范文在实践中进行指导，针对学生作文中存在的问题进行具体的指导与示范，帮助他们掌握修改的方法与技巧。
实践指导教授修改方法与技巧1 2 3在日常语文教学中，安排一定量的作文修改训练，让学生有机会亲身实践和体验修改的过程。
日常训练针对不同的作文类型和写作要求，设计专项的修改训练，让学生能够针对不同情况进行有效的修改。
谈谈如何培养学生修改作文的能力
谈谈如何培养学生修改作文的能力一、读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。
一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
（1）明理。
借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。
”（2）修改。
这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。
修改的材料来自学生的作文。
教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
（3）交流。
评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。
老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（4）总结。
这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。
教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。
从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。
他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养农村初中生的作文水平普遍较低，这主要是由于缺乏自主修改作文的能力。
培养他们的自主修改能力是提高作文水平的关键。
以下是一些培养农村初中生自主修改作文能力的方法。
教师要注重培养学生的审读能力。
阅读是写作的基础，通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇和语法知识，增强对语言的敏感性。
教师在教学中可以通过组织学生阅读优秀的作文和文学作品，指导学生对其进行分析和评价，提高他们的审读能力。
教师要让学生了解作文的要素和规范。
学生要知道作文要有明确的中心思想，要有恰当的开头和结尾，要有条理清晰的组织和过渡，要有准确、生动的描写和抒发。
教师可以通过讲解和讨论的方式，让学生明确作文的要求和规范，提高他们的写作意识。
然后，教师要引导学生进行有效的修改。
学生在写作过程中难免会出现一些错误和不足，教师要教导学生学会自我评价和修改。
教师可以组织学生交流批改作文的经验和方法，让学生意识到修改对提高作文质量的重要性。
教师要抓住学生的写作特点，有针对性地进行修改指导，帮助学生发现并改正自己的错误。
教师要给予学生充分的评价和鼓励。
学生在写作时会感到自己的能力有限，教师要及时给予他们肯定和鼓励，让他们增强自信心。
教师也要给予学生具体的修改建议和指导，让他们认识到自己的不足之处，并努力改进。
在培养农村初中生自主修改作文能力过程中，教师应该合理安排时间，让学生有充足的时间进行修改。
教师还可以组织学生之间的互评活动，让学生相互批改作文，互相学习借鉴经验，提高写作水平。
培养农村初中生自主修改作文能力是一个系统工程，需要教师和学生的共同努力。
教师要注重培养学生的审读能力，让他们了解作文的要素和规范，并引导他们进行有效的修改。
学生则需要有持之以恒的学习和训练，提高自己的写作水平。
只有通过不断的练习和反思，农村初中生的作文水平才能得到有效提升。
如何培养学生修改作文的能力
如何培养学生修改作文的能力
1. 学生修改作文的重要性
修改作文是中小学教育的重要内容，是提高学生的写作能力和文
笔水平的关键环节。
学生修改作文的能力会直接影响其作文的整体水平，是一种基本的能力和技能。
同时，学生修改作文也会影响其其他
科目的学习水平和课程进程，对学生今后的学习生涯有着重要意义。
2. 如何培养学生修改作文的能力
（1）注重学生意识到改错的重要性。
把修改作文看作是质量提高
和精巧语言的重要环节，让学生了解自己的文章有很多需要改正的地方，尤其是在拼写、标点、数字形式、句子结构方面。
（2）让学生把修改作文当作一种习惯。
像拼写、标点位置一样，
学生可以学会在写完一篇文章的时候，将文章中的疑难杂症一一纠正，把作文精雕细琢，变成一件工艺品。
（3）选择性复习。
把修改作文作为一个重复性质的过程，可以让
学生在复习文章时，利用眼睛去发现错误，在发现错误有所把握后，
对文章进行修改，然后再去复习下一个环节，经常这样的复习可以使
学生的改错能力变得更加熟练。
（4）多利用老师或同学作为学生的检查者。
若学生自身比较基础，可利用家长以及老师或者同学，作为学生作文修改的参照对象，这样
可以在学生自身基础上，再走一遍正确的改错步奏，深入探究学生中蕴藏的改错优劣程度。
3. 结论
修改作文是一项基本的学习能力，也是一种培养学生语文进步的重要手段，只要学生能够因材施教，根据自身的情况制定学习计划，配合老师的指导，认真学习改错的相关知识，在继续学习的过程中形成良好的习惯，同时加大实践力度，则学生修改作文的能力也会有很大的提升。
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村的初中生在写作方面可能会存在一些问题，如语言表达能力较弱、词汇量有限、
缺乏自信心等。
要提高他们的自主修改作文能力，需要从以下几个方面进行培养。
一、加强写作训练
写作是一项积累性的任务，只有进行大量的写作训练，才能逐渐提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上组织一些写作活动，如写作比赛、写作小组讨论等，让学生体验到写作
的乐趣，激发他们的写作兴趣。
二、强化词汇积累
词汇是写作的基础，每个学生都需要不断地积累新的词汇。
教师可以利用各种途径，
如课外阅读、词汇习题、班级游戏等，增加学生词汇量。
同时，为学生提供词典、工具书
等工具，让他们自己查找生字，掌握自主学习的能力。
三、注重修改教育
修改是写作不可避免的一个环节，要想提高写作水平，就需要注重修改。
教师要在批
改作文时，不仅着重指出错误，更要给学生提供合理的修改建议，让他们知道如何修改错误，提高写作水平。
同时，要鼓励学生自己进行修改，独立思考，不断优化自己的作品。
四、培养自信心
很多学生在写作时缺乏自信心，认为自己的作品不好。
教师要鼓励学生正确对待自己
的作品，发现自己的闪光点，不轻易放弃，不断尝试，才能提高写作水平。
同时，要让学
生知道平凡之人也可以写出了不起的文章，只要努力就会成功。
总之，要提高农村初中生的自主修改作文能力，需要教师在课堂中多组织写作活动，
注重词汇积累，强化修改教育，培养学生的自信心，让他们在写作中不断积累、不断提高，最终成为出色的文学创作人才。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
浅谈中学生修改作文能力的培养
修改 意识和 责任 意识 ，每个学 生都 要 参 与修改 ，且 自始至终 地参 与修改 ； 在 实 践 中 ，要 鼓励 学 生 善于 发现 问 题 、分析 问题和解 决 问题 ，不 断总 结 修改 经验 ；积极 与同学 团结合 作 ，共 同探 究修改 中遇 到的 问题 ，品味写作 的乐趣 。 新课标 还强 调 ： “ 语文教学 应在 师生平 等对 话的过程 中进 行 。”这就 要求教 师必 须摒弃 “ 师本 位” “ 师道 尊严 ”的传 统观念 ，与学 生建立 伙伴 式的关 系 ，充 分发挥 学生 修改的主 动 性和 创造性 。通过互 动合 作 ，彼 此交 流 ，分 享各 自的修改 成果 ，最终 达到 教 学相长 、 共 同提 高的 目的。 三 、加强训练指导
生修改作文能力呢？ 激发修改兴趣 心理学家皮亚杰（ Ｉ ． ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 说：
一
对一篇 作文 ， 教 师可 以从情感 的 表 达 、主 题 的深 化 、材料 的取 舍 、结 构 的调整 、文字 的推敲 、标 点的运用 等方 面全 面指导 学生修 改 。但 是 ，就 每次 具体 修改而 言 ，教师 应 紧扣作前 指导 时的 目标和 要求 ，并 结合 学生作 文 实际情 况 ，突 出一两 个修改 重点 ， 适 当兼顾其他方面 ，切忌面面具到
（二 ） 自我 修 改 和 相 互修 改 相 结
合
江
自我 修 改就 是 学 生 自己 修 改 自 己 的 作 文 。它 是 整 个 修 改 活 动 的 核 心 ，是 学生 自主探 索修改 的重 要途径 和方 法。 自我 修改将 有助 于学生个 体 自主发 现 问题 ，独立 思考 ，主动解 决 问题 ，养成 良好的写 作 习惯 。在 自我 修 改 的基 础之 上 ，采 用分 组合做进 一 步修改 ，可 以让不 同作文水 平 的学 生 都 能得 到锻练 。相互 修改 可分为 同桌 修 改和小 组修 改 。考 虑到学 生能 力的 差 异 ，教 师在 分组时 最好将好 、中 、 差学 生按 比例 合理调 配。如学 生遇 到 较大 困难 ，教师 应及 时指导 ，帮助解
浅谈学生修改自己作文能力的培养
文章写完 了， 有时 自己不容易发现其 中的毛病。要 是把文章读给他人 听听 ，让他人 给挑 挑毛病 ，谈谈看
法 ，择其善者而改之 ”不失 为一种好 的方 法 。因为不 “ ， 同的人 ， 视觉不 同， 标准各异 。别人 的看法 虽然不一定
－ ＋ 一 ＋
－ ＋ － ＋
－ ＋
－ ＋ － ＋・ 二、 把作Fra bibliotek文读给他人听
训 练学 生修 改作文 ， 我们可 以分专项 进行 ， 这样会 对学生 的修改能力进行专项培养 。比如 ： 进行详略是否 得当的修改 ， 语句是否通顺 的修 改 ， 开头结尾是否 照应 的修改 ， 用词是否妥当的修改等等。 总之 ， 了培养学 生 自改作 文的能力 ， “ 为 在 示范修 改” 这一步 ， 为了教给学生有关修改 的方法 、 改的 主要 修 步骤 、 和修 改的符号 ； 在修 改的形式 上 ， 以学生 自改 为 主 ， 以师生共改和学生共改等 ， 才能使学生 的作 辅 这样 文水平和能力不断得到提高 。
据本身 的特点从个人角度提 出见解 ， 这种见解可以是粗 略的 、 可以是详细 的 ， 以是一般 的 ， 可 以是 独到 也 可 也
真与假 、 善与恶的情感教育。
三、 引导学生品出趣昧
的， 这种个味或深或浅 、 或久或短 ， 但它都能体现或提高
学生 的阅读 能力 。
我们都有过这样 的经历 ： 当心情愉快时 ， 做起 事来
动各种手段 ， 采用各种方法调动学生 的阅读 兴趣 ， 真正 把学生 引到语 文阅读 的境界 中，真正 品到语 文课 的味
儿。
１２ ２—
不仅效率高 ， 而且表现出色 ； 当心情不好时 ， 再容易 的事 情有时也会 完成不好 。之所以会有这样大的区别 ， 关键 是人 的情绪情感在作怪。语文 阅读课要有趣 味 ， 这是人 们的共识 。而初中学生贪玩 、 好动 以及没有持久性这一
提高学生的作文批改与修改能力
提高学生的作文批改与修改能力作文批改与修改是提高学生写作能力的重要环节，通过批改和修改，学生可以了解自己写作中存在的问题，更好地改进和提升自己的写作水平。
本文将从三个方面探讨如何有效地提高学生的作文批改与修改能力。
一、培养批改意识和责任感要提高学生的作文批改与修改能力，首先需要培养学生的批改意识和责任感。
教师可以通过以下方式进行引导：1. 引导学生意识到作文批改的重要性，明确作文批改是为了帮助他们提高写作水平，而不仅仅是纠错。
2. 利用课堂时间，让学生批改他人的作文，并与同学进行交流和讨论。
通过批改他人作文的实践，学生可以提高自己的批改能力和审美观。
3. 安排学生与老师面对面进行批改和修改对话，借此增加学生对作文批改的重视和责任感。
二、提供具体的批改指导为了有效提高学生的作文批改与修改能力，需要为学生提供具体的批改指导。
以下是一些建议：1. 鼓励学生注重文章的结构和逻辑。
引导学生在批改时关注作文的开头、结尾和段落之间的衔接，帮助他们理清思路，使文章更通顺。
2. 提醒学生关注语法和拼写错误。
这些错误可能会影响文章的整体印象，因此学生应该学会辨别和纠正这些错误。
3. 引导学生关注表达方式和修饰词的运用。
学生需要学会运用恰当的修辞手法和词汇，使作文更加生动有趣。
4. 鼓励学生进行深度修改。
学生可以从组织结构、论证逻辑等方面对文章进行深入思考和修改，使其更加严谨、逻辑清晰。
三、提供实践机会和反馈提高学生的作文批改与修改能力还需要提供实践机会和及时反馈。
以下是一些建议：1. 定期组织作文比赛或写作活动，让学生有机会实践和展示他们的写作能力。
教师可以在比赛后对所有作文进行批改和修改，并给出具体的评语和建议。
2. 鼓励同学间互相批改与修改作文。
学生可以相互交流和学习，从中获取更多批改和修改的经验。
3. 及时给予学生反馈。
教师应该尽快批改和修改学生的作文，并及时给予反馈，帮助学生了解自己的不足之处，以便及时改进。
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力一、精当讲评，为“改”奠基。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：（一）目标少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写更好，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
（二）充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。
具体做法是：教师在翻阅学生习作的基础上选择各类题材和等级的习作3—4篇，让作者朗读，（或者轮流让一个小组的同学逐一上台朗读自己的习作。
）其余同学用简短的话语评价其亮点并提出建议。
最后由老师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。
这就避免了教师简单地把结论灌输给学生，而是引导学生积极思考，充分发表意见，从而品出味道，看出得失，促进学生修改能力的提高。
（三）借助设备，示范批改。
讲评课上，选择具有代表性的习作，将其通过实物展示台投影到屏幕上，教师一边讲评，一边在存在问题的位置作出相应的批注。
如在一篇写人的习作中，根据需要应有人物的外貌描写或心理描写，而文中缺少这些内容，教师通过与作者交谈，与其余学生商讨，在相应位置补上必要的外貌（或心理）描写。
代写本科论文对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。
浅谈“如何培养学生修改作文的能力”
深 蓝 的天空 中挂 着 一轮金 黄 的网 月 ，下 面是 海边 的 沙地 ， 都 种 着 一 望 无 际 的 碧绿 的西 瓜 。 其 间 有一 个 十一 、二 岁 的 少 年 ，项戴 银 圈 ，手 捏一 柄 钢叉 ，向一 匹猹用 力地 刺去 。那猹 却
将身一 扭 ，反从他 的跨下 逃走 了。 这段 文字 选 自 《 少 年 闰土 》，文 章之 所 以生动 形象 ，得力
的着力 点放在 培养 学生 自 己修改 作文 的能力 上。
一
需 要 修改 之处 做 上各 种符 号 或加 以 眉批 ，发现 妙 词佳 句加 以鼓 励。 “ 学 生改 ”是指 学 生细 心体会 教师所 画的 符号 ，所 加的 眉 批 ，根据 教师 做 的批 注 认真 地加 以 修改 。我在 作 文教 学 中按 此 方 法 ，批 、 改 分 离 ，以批促 改 ，收 到 了很 好 的效 果 。
件。
一
当，老 师与 学生 、学 生 与学 生之 间构 成 了信 息反馈 、信 息 接收 的网络 ，共 同影 响 ，使 学生修 改能 力有 明显 的进 步 。
（ ４ ）总结 。这是一 个巩 同的过程 ，对所 学 内容 进行 概括 、 总结 ，使学 生加 深 理解 ，巩 固记 忆 ，总结 可 由教 师承 担 ，也 可
（ ２）互 批 互 改 。
读 改结合 ．以 读促改 。 阅读 教学是 语 文教 学 的重 头戏 ，它是 我们 培养 学生 作 文修
、
组 成 三人 或 四人 批 改 小组 ，选 择 一 个学 生 的作 文 互 相 讨 论 ，共 同修 改 。学 生积 极评 议 ，同 学之 间互 相 影响 ，促 进修 改 作 文能力 的提高 。
让 学 生 总结 。
堂好 的讲评课 ，要 注意 以下几 点 ：
提高学生的作文修改能力
提高学生的作文修改能力作文是学生语文学习中的重要环节，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，仅仅写作是不够的，作文修改也是同样重要的一环。
作文修改不仅可以帮助学生改善语言表达和逻辑思维，更能提高他们的审美能力和文学素养。
本文将从几个方面探讨如何提高学生的作文修改能力。
首先，学生应该掌握基本的语法和拼写规则。
语法和拼写是作文修改的基础，只有掌握了这些基本规则，学生才能够在修改中发现错误并进行修正。
为了帮助学生提高语法和拼写能力，教师可以设计一些有趣的语法游戏和拼写练习，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习。
其次，学生应该培养良好的阅读习惯。
阅读是提高作文修改能力的重要途径之一。
通过大量的阅读，学生可以接触到各种不同类型的文章，了解到不同的表达方式和写作技巧。
同时，通过阅读名家作品，学生可以提高自己的审美能力和文学素养，从而在修改作文时更加敏感地发现问题并加以改进。
此外，学生还应该学会倾听他人的建议和意见。
在修改作文时，学生往往容易陷入自我中心的思维，难以客观地看待自己的作品。
因此，学生应该学会尊重他人的意见，虚心接受他人的建议，并在修改中加以运用。
可以通过组织同学互评、教师点评等方式，让学生从他人的角度审视自己的作品，从而提高作文修改的效果。
另外，学生还可以通过参加作文写作竞赛来提高作文修改能力。
作文竞赛往往对作文的语言表达、逻辑思维和修辞手法等方面有较高的要求，参加竞赛可以让学生不断接触到高水平的作文，并通过修改自己的作品来提高自己的写作水平。
同时，竞赛还提供了与其他学生交流和学习的机会，学生可以通过与他人的交流来互相学习和提高。
最后，学生还应该培养自我反思和自我评估的能力。
在修改作文时，学生应该学会对自己的作品进行深入的思考和分析，找出其中的问题和不足之处，并提出具体的改进方案。
同时，学生还应该学会对自己的修改进行评估，判断修改的效果是否达到了预期的目标。
通过反思和评估，学生可以不断提高自己的作文修改能力，使自己的作文更加完美。
浅谈如何培养中学生修改作文的能力
浅谈如何培养中学生修改作文的能力重庆市南岸区茶园新城中学胡俊内容摘要：“好作文是改出来的”。
学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。
在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；制定出作文评改的量化细则，把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。
通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。
关键词：作文教学修改细则作文是学生的个性精神产品。
作文的修改应以学生的自我实践为主。
《新课标》在“前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
但目前的作文教学中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。
因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校的中学生，作文能力较低下。
如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。
新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。
我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。
一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。
另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。
在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
一、同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练读写结合，是作文能力培养的基本方向。
《新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基穿因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基穿1、加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。
语文教师应该高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的资源。
浅谈学生修改作文能力的培养
浅谈学生修改作文能力的培养新课程标准中指出，要学生学会修改文章。
为了提高学生的作文水平，必须让学生认识到改作文的重要，并培养他们修改作文的能力。
那么，如何培养学生学习的修改作文能力呢？一、培养学生对文章的鉴赏能力能会鉴赏文章才会更好地修改文章，才能够鉴别出作文中的优点和不足。
如果学生不能鉴别出优劣、何是何非，就不能改作文。
“教学之最终目的，则在学生能自知其文之优缺点，自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对，如是则不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。
”平时要多让学生读文章，多让他们谈论对一篇文章的看法，努力提高他们鉴赏文章的能力。
这样，他们才能善于发现自己作文中的问题并能解决问题，从而更好地修改自己的作文。
二、要教会学生修改作文的知识学生要能够学会改作文，需要有鉴别能力，需要掌握鉴别的标准。
因此，就要学会综合运用文字、标点、词法、句法、章法、修辞、逻辑、文学等方面的语文知识去检验、评价作文，发现问题加以修改。
要培养学生的这种能力，应在阅读教学和作文教学中，要指导学生充分利用教材中每一单元的写作知识和附录中的汉语知识，去品评作文，去辨别出优缺点。
只要能够灵活地运用这些知识来检验自己作文，那么，就能够逐渐培养起修改作文的能力了。
三、要培养学生养成一个良好的修改作文态度写作文容易，修改作文难。
有好多学生在作文定稿后就不想改，甚至不知如何改。
这实际上与学生平时的作文态度有关。
有的学生对作文总是应付，没有把作文当成自己的创造，当成自己的成果，因此，改作文也就深不下去；有的学生则有一种自我满足感，认为自己写作时尽了力，不再有多大的毛病，因此不愿意改。
这些都是他们没有养成一个良好的修改作文态度，没有一个谨慎的态度。
所以，我们教师在教学中应充分利用好作文课，通过不同的方式，指导学生一遍一遍地修改，让他们逐渐养成一个良好的修改作文态度，从而做自己文章的主人。
中学生修改文章能力的培养
中学生修改文章能力的培养中学生作文能力的培养主要包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力等。
下面我就对培养学生修改文章能力方面谈一点自己微不足道的做法。
1 修改文章兴趣的培养学生每写一篇作文交上来，我总是先浏览一遍，通过眉批和总批，指出学生作文中的优点和不足之处，打上分数，再把作文返回到学生手中，要求学生根据总批眉批大胆进行修改：1.1 消灭错别字。
看语言是否通顺、简明、得体。
1.2 检查主体构思。
看篇章结构是否完整，条理层次是否清楚，安排详略是否得当，段落过渡是否自然。
1.3 充实文章内容或删除与主题无关的部分。
看所选材料是否扣住主题，是否有跑题现象。
恰当的修改一处给予奖励：作文加五分。
开始，有的学生瞻前顾后畏畏缩缩不敢放开手脚大胆地去进行修改，可当作文本再次发下来时，部分学生的作文分由原来的六十分竟然加到八十分，原来写得好一点的作文分数居然到了九十五分。
这一下，学生们的心都荡漾起来，互相抢着发下来的作文本，跃跃欲试了。
在下一堂的作文修改课上，课堂气氛顿时空前活跃起来了。
不仅自我修改，而且还互相商量着修改，有的还请求我帮助斟酌字眼，探讨如何修改才能更生动一点，更具体一点。
对我的眉批总批也能发表意见，说出自己的见解，几次下来，有的学生的作文分竟能超过一百分，这大大出乎他们的意料。
于是修改文章的积级性也就充分调动起来了，并逐渐形成了写文章前认真思考，写文章后慎重修改的好习惯。
2 修改文章能力的培养对于中学生，首先要求他们的作文做到内容具体充实，语言通顺明白，平实朴素，情感真挚，在此基础上再要求学生写得形象生动。
培养学生修改文章的能力，我主要从主题的深入、材料的取舍，结构的调整。
文字的推敲等方面入手。
2.1 深化主题主题是文章的灵魂。
修改文章时，自我提问：我写这篇文章的目的到底是为了什么，是赞颂学习，是教育批评还是评论了社会上的某种现象，目的达到没有。
如果没有达到，就是选材不当，出现了走题现象或语言表述不清、词不达意，就需要修改，而且要大刀阔斧地修改。
作文训练应重视培养修改能力
作文训练应重视培养修改能力作文是学生在语文学习中需要经常进行的一项活动，既是一种语言表达的方式，也是一种思维和逻辑能力的体现。
在进行作文训练的过程中，很多学生都存在一个普遍问题，就是对于修改能力的忽视。
许多学生一写完作文就草草收尾，很少花时间进行修改，这就使得他们的作文质量难以得到提升。
作文训练中应重视培养修改能力，帮助学生提高作文水平。
修改能力是作文水平提高的关键。
对于一个作文而言，修改能力是十分重要的，因为它能够帮助学生对自己的文章进行全面、深入的反思和审查，找出其中的不足之处，进行适当的改进和提高。
只有通过经常的修改练习，才能使学生不断提升自己的写作水平，进而写出更加优秀的作文。
作文训练中应该注重培养学生的修改能力，帮助他们在写作的过程中，针对自己的作文进行深入、周密的反思和修改。
修改能力培养是促进学生全面发展的必然要求。
作文训练虽然着眼于学生的语言表达能力，但与此也注重培养学生的思维能力、逻辑能力和批判性思维等。
这些能力都需要通过修改练习来进行开发和提升。
在修改作文的过程中，学生需要进行大量的思考和分析，不仅需要检查自己的表达是否清晰、准确，还需要考虑文章的结构是否合理、逻辑是否严谨等等。
这样一来，作文训练就不仅仅是单纯的语言训练，更是对学生思维和逻辑能力的全面锻炼。
作文训练中应该注重培养学生的修改能力，帮助他们全面提升自己的思维和表达水平。
修改能力培养是培养学生自信心和自律能力的有效途径。
作文训练是学生自信心和自律能力培养的一个重要途径，而修改能力的培养则有助于学生在这一过程中逐步建立自己的自信心和自律能力。
通过不断地修改作文，学生可以发现自己的不足，找到提高作文水平的办法，从而逐渐提高自己的自信心。
通过修改练习，学生还可以培养自己的自律意识和责任感，让自己在作文训练中更加自律，更加用心。
这样一来，作文训练就可以在培养学生的修改能力的帮助他们构建自信和自律的自我体系。
作文训练中应该注重培养学生的修改能力，帮助他们在自信自律中成长，更好地认识自己、发展自己。
中学生作文修改能力的培养
中学生作文修改能力的培养作文修改是指本人对自己的文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过程。
它是写作过程的一个重要组成部分，也是提高写作水平的重要练习手段。
但在长期的作文教学实践中，我们大多数教师都是沿袭传统的方法：即老师命题，学生做，做完之后，由老师逐一批改、点评，这种方法教师尽管付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。
同时也使学生失去了重要的修改练习机会，失去了多写的可能性，丧失了修改作文的主动性，人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性，不利于学生作文水平的提高。
《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改”。
由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
笔者认为，培养中学生作文修改能力应该从以下几方面做起：第一、明确修改的意义修改是写作过程的一个重要环节，是提高文章质量的关键，体现了写作过程中人们对认识的真理性和表达的完美性的无穷追求。
1.修改文章可深化学生的思想认识，可以激发出更高层次的创造性思维。
2.作文修改的过程是一个不断加深对客观事物的认识、不断寻求好的表达形式的过程，是学生再思考、再认识、再创造的过程，从中既能获得作文的要领，又能获得修改作文的方法，提高学生习作的责任心，养成自觉修改自己作文的良好习惯，最终达到提高作文水平的目的。
第二、明确修改的内容修改一篇文章可以修改的地方很多，但对中学生来说不可能面面俱到，从文章的整体来看，主要从四方面进行修改。
1.修改语言，语言是思想的外壳，文章的内容要靠语言来表达。
要使语言表达的准确、鲜明、生动，就一定要下功夫修改，反复推敲，如：文中是否有标点用错的现象，有无错别字，有无病句，遣词造句是否规范、连贯、得体等等都是修改的对象。
2.修改结构，结构是文章的外在表现形式，它对表达主题有重要作用。
作文训练应重视培养修改能力
作文训练应重视培养修改能力
作文是学生学习语文的重要内容之一，也是对学生语言表达能力的重要考核。
在作文
训练中，学生往往注重的是写作的内容，而忽略了对作文修改的重视。
作文修改能力是表
达能力的重要组成部分，它不仅能够提高作文质量，还能够培养学生的语言思维能力、逻
辑思维能力和自我反思能力。
在作文训练中，应重视培养作文修改能力，帮助学生提高作
文水平和语言表达能力。
作文修改能力是提高作文质量的重要手段。
在写作过程中，学生往往难免会出现拼写
错误、语法错误、逻辑不清晰等问题，这些问题会影响作文的质量。
而通过修改，学生可
以发现和纠正这些问题，从而提高作文的质量。
作文修改能力是提高作文质量的重要手段，它可以帮助学生发现问题、改正错误，使作文更加准确、清晰、有逻辑。
作文修改能力是培养学生语言表达能力的重要途径。
通过修改作文，学生可以不断地
思考和改进自己的表达方式，使语言更加准确、生动、生发。
在修改过程中，学生需要考
虑词语的搭配、句式的变化、语言的优化等问题，这些都需要学生对语言进行分析和思考，从而提高语言表达能力。
通过不断地修改作文，学生可以逐渐提升自己的写作水平，使自
己的语言表达更加丰富、准确。
作文修改能力是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
在修改作文过程中，学生需要对
作文进行全面的审视和分析，找出其中的逻辑问题并进行修正。
这需要学生具备较强的逻
辑思维能力，能够思考问题、分析问题、解决问题。
通过不断地修改作文，学生可以培养
和提高自己的逻辑思维能力，使自己的思维更加清晰、严谨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何培养中学生修改作文的能力
重庆市南岸区茶园新城中学 胡俊
内容摘要：“好作文是改出来的”。
学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。
在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；制定出作文评改的量化细则，把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。
通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。
关键词：作文 教学 修改 细则
作文是学生的个性精神产品。
作文的修改应以学生的自我实践为主。
《新课标》在“前言”部分指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
但目前的作文教学中普遍存在“教师批改，学生不看”的陋习。
因此，中学生特别是教研相对薄弱的农村学校的中学生，作文能力较低下。
如何提高学生的作文水平，一直是困扰着教学第一线的广大语文教师并想方设法以突破的瓶颈问题。
新课标精神要求一切的教学，应遵循教师的主导与学生的主体相结合的根本原则。
我以为，要改变中学生当下作文的弊端，要坚持标本兼治。
一方面我们大力提倡教师要提高作文教学能力，增强课堂教学的实效性、针对性。
另一方面也应从学生一方着手，努力提高学生作文的自主修改能力，最终达到提高学生作文能力的目的。
在近几年的教学实践中，我进行了一些尝试，收到一定的效果。
一、同阅读教学相结合，重视作文技法的积累与训练
读写结合，是作文能力培养的基本方向。
《新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基穿 因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基穿
1、加强阅读教学中写作特点或写作借鉴的总结归纳。
语文教师应该高度重视入选教材的课文，那是一笔宝贵的资源。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在课堂教学中，我们语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。
我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。
纯理论性的写作知识的讲解应该是乏味的，强加给学生，无异于加重学生课业负担，也有拔苗助长的反作用。
但是我们语文教师结合具体作品去分析，去增进学生的理解，教学便会收到事半功倍的成效。
教师在实际教学中，对每一单元的典型作品有针对性的为学生总结归纳一两点相关写作技巧，并不难做到。
如在《行道树》的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在《紫藤萝瀑布》一文的课堂教学中，授与学生描写手法的综合运用及插叙的巧设；在《百草原到三味书屋》一文的课堂教学中，适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。
古人云：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场，道理即在此。
具备了基本的写作技巧的积累，学生作文的自主修改才方向明确，有的放矢。
2、尝试在课外类文阅读中进行修改训练。
我们的语文教师应主动在单元教学结束后，选择一至两篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。
主题相关或相近，降低学生自学的难度。
拓展的阅读与训练，要开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。
学生有浓厚兴趣，又有实际效果。
比如展示一篇文章，故意的藏“头”去“尾”，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，激励学生自己去补充完整。
选择较好的学生作品师生一同修改，最后将原文展现，师生共同把握品味。
此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。
如在七年级上期第一单元作文教学时，我在课外选择美国作家克伦•沃森的《生命生命》，同小思《蝉》作比较阅读，分析写法上与主题上的相同或不同。
同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。
让学生自己去结合前后内容分析，去摹写，师生共同探讨，最后展示作品原文。
这样，学生的兴趣高，而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。
一篇作文改什么，怎么改？类文练习为学生自主修改起到较好的导向作用。
二、重视教学过程指导，量化作文评改细则
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、
调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，……使每个学生都能得到充分的发展。
”（《基础教育课程改革纲要》）作文教学不能流于形式，不能过于简单化。
学生的作文训练，应该是个系统的工程，更应该是个严谨的过程。
我们努力倡导作文修改的多样化，乃至自主修改，不能忽视从布置至总结的每一个具体环节，应该为学生的作文创设一个参与性、实践性强的教学情境。
1、开好头，即上好作文教学的第一节课。
作文教学的第一节课是布置与点拨。
我们语文教师可以针对单元学习目标，根据班级学生具体情况，制定适宜的写作要求，并认真的贯彻落实。
可对相关的写作知识要点进行梳理，对要求的作文训练作精要的点拨。
我们语文教师可以创作“下水文”，或者选读范文。
一切让学生心中有“底”。
为后面阶段的学生自主修改作强有力的铺垫。
比如的七年级第一单元写作教学时，我拟定写作要求如下：深入挖掘自我风采；增进同学相互间的了解；突出个性。
写作知识点拨如下：语言通顺流畅，表情达意真实感人，层次分明，中心突出。
同时热情鼓励学生在写作中应充分展示个性，要大胆发掘自己，以求写出创新。
实践证明，效果不错。
2、强化过程，即重视学生修改的过程。
文章不厌百改，好文章从改中出。
不管是学生的自主修改，或者生生互动修改，或者教师的批改，均应参照一定的标准而行。
我们的语文教师应花费一定的功夫去制定既不拨高也不降低的作文批改细则，在一定程度上可以搞量化打分。
作文批改细则应对学生有可操作性。
我们语文教师一定要重视指导修改过程。
修改过程运用好了，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围。
教师的主导地位与学生的主体地位充分体现。
我在七年级作文教学中拟定的评分细则表是：
项目评分标准权重（100）特色加分（25）
卷面字迹工整、格式正确 5 文面整洁美观（5）
字词句无错别字、用词准确、句子通顺20 生动、流畅，具有一定文采，有较好的句子或段落（5）
内容真情实感、选材恰当25 选材典型，生动（5）
结构层次分明、详略得当20 讲究布局谋篇技巧（5）
主题合乎训练要求30 主题鲜明、突出（5）
批语
3、结好尾，即上好作文训练后的讲评课。
批改的示范，集体的评议可作典型评析。
讲评课要有强烈的针对性，正确的运用学习迁移规律，立足学生作文修改能力的提高。
同时，重点辩证处理好三重关系。
首先处理好讲与练的关系。
要精讲多练，讲是为更好的指导学生的练。
其次要准确把握好教师的主导地位与学生主体地位关系，关键在于学生的主体地位不能动药 最后更要处理好批与改的关系。
批是改的基础，批为改服务，改是批的宗旨。
三、创设丰富的师生交流共享平台。
教师要积极创造条件，促进生生、师生的交流互动。
可以充分的利用作文讲评课，学生互批互改，学生自发组织或教师指导组建优中差兼顾的互助组，选一学生作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学间互相影响，促进作文能力的提高。
教师还可采用面批面改的形式，对学生作文中存在的个别性的问题，运用交谈、了解的方式，或对写作有困难的学生，一边指导，一边督促学生自己的修改，为培养学生修改能力打下良好的基穿
同时教师也要更积极创建作文训练成果与资源的共享。
可指导学生自己整理自己作品集，学期或学年搞展览。
班干部每一次作文训练后办作文墙报。
教师自己收集整理有代表性的历年或历届学生作品集。
通过多种形式，调动学生参与作文修改的积极性。
培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。
作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。
《参考文献》：1、《语文新课程标准》
2、《基础教育课程改革纲要》。