毕飞宇《虚拟》评析

毕飞宇《虚拟》评析
作者：蔡晓萍
来源：《文学教育》2015年第04期
内容摘要：毕飞宇的《虚拟》歌颂的是呕心沥血的师者形象，这个师者有着崇高的社会理想，有着爱才如命的性格，他是一个为了学生而不顾自己儿子的不大称职的父亲。

相比之下的当前师者形象却存在诸多问题。

关键词：师德问题师者形象崇高理想爱才如命
毕飞宇是坚持短篇小说写作的小说名家之一，他的短篇小说，既现实、又超然，既沉重、又飘逸，他的小说有一种神性，是当下最有质地，也最好看的小说之一。

被《小说选刊》2014年第4期转载（原发表在《钟山》2014年第1期）的短篇小说《虚拟》，又是他一篇短篇小说的成功之作。

毕飞宇短篇小说的成功之道，就是对“问题意识”的探索，他的探索是对社会问题、人性问题始终保持着敏锐和警醒。

他的短篇决不仅仅停留在“童年记忆”，甚至不是“怀旧”，作家自我的“记忆”与“感觉”最多只是个“引子”，真正激发他写作欲望的一定是当前的社会与人性问题。

至今为止，他短篇小说的题材和主题均不重复，可见他对“问题”的兴趣之广、思虑之深，他的“问题意识”确实优于绝大多数作家。

读完《虚拟》这篇小说，笔者认为这是他短篇小说的又一次涉及“问题意识”的力作。

文中以“我”的爷爷为主线讲述了爷爷作为“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的人民教师。

他一心扑在学生身上，全心全意为了教育事业奋斗终身，他任教的班级大学录取率最高。

在当时，爷爷是县城的一个传奇人物，他造就了在当地教育界以至整个社会的崇高地位和荣誉。

看了《虚拟》这篇短篇小说，对于“我”的爷爷作为一个师者形象，笔者有以下的感慨。

一.目前的师者现状
比较毕飞宇作家笔下的《虚拟》，笔者认为当下师者的职业道德存在以下的问题。

1.师者造成的人为伤害。

师者的语言失当造成受教育者的伤害，这样的案例特别多，我们少数师德修养较差的教师，言语不文明，有意无意刺激和伤害着学生，有的甚至影响着学生的一生，如“笨猪”“没出息”“有爹娘养没爹娘教”“将来只能做坐台小姐”等等。

这些不堪入耳的秽语甚至比这更不堪的言语，竟然出自我们教师之口，竟然出现在神圣的课堂上。

教育者行动过激、过失甚至违法犯罪，造成受教育者的伤害。

师者的行为过激、过失，可能还属于一种无意施加，如打耳光、打屁股，体育课上老师踢学生一脚，有时造成的伤害属轻微的，有时却造成终身残疾，甚至造成死亡。

学校老师打耳光，把学生打得穿孔的事例也并不罕见。

2.师者不尊重学生的人格。

有的师者对学生不是报以满腔热情，在班级管理和教学管理中家长制作风严重。

对学生出现的问题不是循循善诱，做耐心细致的思想工作，而是给予心理压力、呵斥和责骂。

有的师者还对学生进行挖苦、讽刺，甚至漫骂。

这些行为不仅严重地损害了师者在学生心目中的形象，不利于学生的身心健康成长，还失去了学生对师者的尊重，导致有些师者除了以强制性手段让学生听课、维护课堂秩序外，根本无法把学生的心拴在课堂上。

3.师者变相体罚学生时有发生。

有些教师因为学生表现不好，而对学生动辄罚作业、罚劳动、罚站，午餐时不让吃饭，到放学时间不让学生回家，以致一些本来行之有效的教育手段，如劳动、作业等失去了它本身应有的教育功能。

这些行为严重违反了《教师法》和《未成年人保护法》，给学生的身心留下严重的创伤。

说当下的师者与时俱进，还比不上文中八十年代“我”爷爷的思想觉悟。

二.文中的师者形象
《虚拟》叙述的是“我”爷爷是个物理老师、中学校长。

他一心一意扑在教育事业上，他从普通教师、班主任，做到校教导主任;从副校长，做到校长。

他带的班五十七个学生，竟考取了三十一个大学生，创造了当年高考的纪录，在高考颇有难度的八十年代，这是一个“放卫星”般的天文数字。

他因此成为县城的一个传奇，在全县名声赫赫，有省报记者在报纸上发表了整版文章《春蚕到死丝方尽》。

他用自己的劳动、汗水、心血，浇灌了自己的理想之花。

具体地说，爷爷具有以下师者形象。

1.崇高理想的师者形象
毕飞宇的《虚拟》突出地表现了“我”的爷爷崇高的社会理想。

这个爷爷是位身材瘦小、性格耿介的中学物理教师，把教书育人当成了他的神圣理想和使命。

这是生长在二三十年代动乱岁月、供职在解放后至八十年代的和平年代的普通人民教师形象。

他从积贫积弱的旧中国，走进百废待兴的新中国，在社会理想的鼓舞下，自觉地把本职工作视作生命，兢兢业业、爱岗敬业，在宏大的教育事业中燃烧着自己。

爷爷在三十多年的教学生涯中，每天早上六点出门，夜里十一点回家，把他所有的时间和精力都用在了自己的学生身上。

他的人生是艰难的，生活是困苦的，但他凭着向往美好理想，执著追求，创造了他丰富多彩的人生价值。

爷爷引以为自豪的，是他的一生从教，“三十五年的教师，三十二年的班主任，九年零十个月的教导主任，六年零八个月的副校长，两年半的校长”，这就成就了他的人生价值，实现了他的社会理想。

2.爱才如命的师者形象
“我”的爷爷是个爱才的师者。

他一旦遇上高智商的学生，不管你是谁，他就热血澎湃，心里涌起近乎癫狂和神经质的狂热。

从孔子开始，“揽天下英才而教之”，这是作为一位师者的最大幸福，文中的爷爷也是如此。

他在漫长的教学生涯中，把小才培养成人，把大才培养成国家的栋梁之才。

在琐碎而辛劳的工作中，不辞劳苦，为实现自己的人生目标而呕心沥血。

三十五年的教书生涯他送走了的一届又一届的高才生，大学毕业后洒遍全国乃至世界的那些名牌大学、国家机关、科研院所、著名企业的院士、教授、研究员、副省长、董事长、经理。

作为一名人民教师，能够培养出那么多人才，并在各个领域独挡一面，这是一位师者引以自豪的丰功伟绩。

“我”的爷爷为了所教学生能考取大学，能让学生成为国家的有用人才，而牺牲了他的儿子！他本来可以把资质平平的儿子培养成一个够格的大学生;他本来也可以把儿子安置在自己所在的重点班，让他儿子搞点特殊照顾。

但“我”的爷爷偏偏爱比他儿子优秀的高才生，而忘记了他的儿子。

在常人看来，这真的有点不近人情，说严重一点，“我”的爷爷还不配做一个合格的父亲（哪个父亲不对儿子好啊）！因为“我”的爷爷太爱才，结果是，儿子高考落榜！他觉得有点愧对儿子就命令儿子补习再考，却遭到儿子的拒绝。

于是他与儿子之间产生了难以化解的矛盾、隔阂和恩怨也就再所难免了。

这也就成为了“我”的爷爷永远的痛楚，直至弥留之际还不能释怀的痛楚。

《虚拟》中的“我”的爷爷其实就是当下千千万万的令人敬佩的人民教师形象！笔者认为，文中“我”的爷爷多少有点像毕飞宇作家父亲的影子。

从毕飞宇作家的简介中可看出：1964年，毕飞宇出生的村子，叫“杨家庄”;5岁时，做乡村教师的父母工作调动，他生活的村子，变成了“陆王”村;1975年，毕飞宇11岁，父母工作又调动，他生活的地方，叫“中堡”，“少年的生活再一次被连根拔起，所有玩伴将杳无踪影”……少时毕飞宇，是一个没有故乡的人。

毕飞宇说，在他自己的写作生涯里，这部“非虚构”，是他情感消耗最大的一本书。

在非虚构中动感情，非常伤人。

看《泰坦尼克号》，和面对自己的恋人，是两码事。

写小说人物流泪，和写自己的生活流泪，眼泪是不一样的。

“我”的爷爷就是一个传奇。

正如文中“我”所说：“世界就在这里了，我亲爱的祖父，你桃李满天下，——这从来就不是一件虚拟的事。

”
参考文献
1.曾阳，刘金先.反讽：毕飞宇“小说理想”的实现方式[J].科教文汇，2010年第9期.
2.安静.评毕飞宇的《虚拟》[J].文学教育，2014年03期.
3.段崇轩.理想、献身与代沟——读毕飞宇《虚拟》[J].名作欣赏，2014年第19期.
（作者介绍：蔡晓萍，广东韩山师范学院中文系2012级学生）。