钓鱼的启示--课堂实录

《钓鱼的启示》教学实录

一、谈话导入

同学们当你看到有的同学乱丢垃圾时你会怎么做？有的同学在课堂上大声喧哗时，你会怎么做？嗯，看来咱班同学都是遵守社会道德的好孩子！美国有一位的著名建筑设计师，他时刻严格遵守社会规范，赢得了所有人的尊重和信任。他的美好品德来自小时候一次钓鱼的经历，这次钓鱼经历让他明白了什么道理呢？想不想知道？今天我们就走进这位著名建筑设计师，与他一起回顾这一次不平常的经历。板书：１３《钓鱼的启示》

二、理解课文

（一）检查预习情况

师：课前大家都预习了课文，现在老师来检查一下你们的预习情况。轮读思考：课文讲了一件什么事?

生：写了作者11岁那年和父亲去钓鱼的时候，钓到一条大鲈鱼，最后放掉的事。

师：为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？

生：因为在这件事中，父亲教育了“我”。

生：因为从这件事中，父亲教育“我”，让“我”学会了做人的道理。

师：课文先写什么，再写什么，最后写什么？生回答

（板书：钓鱼放鱼启示）

（二）学习“钓鱼”部分。

师：请同学们自由读课文２、３自然段，“我”钓到了一条什么样的鱼？我和父亲当时心情是怎样的？自己读书，划出有关词句，读出你的感受。

生：我钓到一条大鲈鱼

师：你从哪句话看出这条鱼大的？

生：啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。

师：大到什么程度？

生：从来没见过。

师：那心情仅仅是高兴吗？

生：是兴奋！（其他学生：是惊喜、自豪......）

师：怎么把这种心情通过朗读表达出来呢？（一生试读）

师：听了他的朗读，老师觉得这条鱼还不够大。（生笑）谁再来！

生：（声情并茂地读）

师：请你转过身去再读一遍，让大家看看你的表情。

师：这条鲈鱼就这一点魅力吗？

生：漂亮（师板书：漂亮）

师：找出依据。

生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”（生读）

师：这样一条又大又漂亮的鲈鱼，你喜欢吗？你想据为己有吗？生：喜欢想师：面对这样一条又大又漂亮的鲈鱼，喜欢垂钓的“我”当然也是希望把它留下。

师：有把鱼留下的充足理由吗？生：大、漂亮

师：这是我们刚才找出的鲈鱼的魅力，算是理由。还有其他的理由吗？

生：我钓到这条鱼很不易

师：不易——也可以理解为很辛苦，是吗？（板书：辛苦）生：是

师：怎么不容易？

生：（读钓鱼过程的句子）

师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有什么留下的理由吗？

生：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”

师：这是什么理由？

生：我如果把鱼留下，也没关系，因为没有别人知道的。

师：能概括一些说说吗？生：无外人知道（师板书：无外人知道）

师：好，我们一共找到了四点理由，谁能用一句话，把这四点理由表述下来。

师：增加点难度——必须使用这样几个关联词：“……既……又……还……并且……”

生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。

师：看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀！（板书：诱惑）

（三）学习“放鱼”部分。

1. 师：捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间？是放？是留？父亲和我对待这条诱

惑人的鲈鱼态度一样吗？最后作出了怎样的选择？

请同学们有感情朗读4-9自然段，用~~~画出我和父亲的对话。用——画出我和父亲动作的词句，认真地体会当时他们的心情。指读对话。（生：读书、思考）

师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？生：喜欢

师：从哪些词语中能看出来？

生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”——“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情生：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……”——“好”字可以看出父亲欣赏了很长时间，这自然是喜欢

师：再把这个句子读一读吧（生读）除了欣赏的意味，我感觉这个“好”字还蕴含着其他意思，你们品出来了吗？

生：父亲好像在思索着什么，因为还有一个“盯”字

师：他在思索什么？生：要不要把鱼放掉

师：他有什么可犹豫的，四大点充足的理由还不能让他拿定主意，也太优柔寡断了！

生：不是的，因为还没到捕捞的时间。父亲在考虑能否把鱼留下

师：噢，看来父亲也在经历着考验

生：对

师：辩一辩，论一论：（放轻音乐）

你们说，这条鱼该放吗？等了那么长时间，只差两个小时，又没人看到，有这么多留下的理由，父亲为什么非要“我”把鲈鱼放回去呢？拿起笔来，到课文中去找找，谈谈你的理由。（幻灯片出示）：距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

生：因为还没有到捕捞的时间，应该遵守规则。

师：说得好！看来你真是严于律己的学生。

师：好一会儿地盯着鲈鱼，也就是父亲深思熟虑地过程。虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父亲会以什么样的口吻来劝阻我？

师：从这句话中你能体会到父亲怎样的态度呢？（坚决）你从哪个词体会到的呢？（得）

出示对比句“孩子，你得把它放回湖里去。”“孩子，你把它放回湖里去。”

师：请同学们读一读比较这两句有什么不同？去掉“得”可以吗？为什么？还可以换成什么词？（必须、一定）指名读。

师：我觉得还不够坚决，再试着读一读。

师：父亲让我把大鲈鱼放掉，我愿意吗？从哪里看出我不愿意？出示：“爸爸！为什么？”我急切地问道。这句话可以看出“我”怎样的心情？（板书：急切不理解）

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。——我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：面对我委屈的泪水和乞求的目光，父亲坚决地说：出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”（板书：乞求委屈）

师：听着父亲这不容置疑的语气，我的心情如何呢？你能不能读出这样的心情呢？现在我们来分角色读一读这些句子。请大家直接读他们的对话，同桌练习，一个当爸爸，一个当儿子。

出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”

“你还会钓到别的鱼的。”

“可是不会钓到这么大的鱼了。”

指名读。

师：听着父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？

师：我此时是什么心情？

生：我很沮丧，依依不舍。

师：是啊，我是这样的难过，这样的沮丧，师：从父亲那不容争辩的声音中，我清楚的知道，父亲的话是没有商量余地的，我——生接读：慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍得把它放回湖里。（板书：无可奈何依依不舍遗憾）

朗读指导，读出作者的依依不舍。

同学们，“我”从钓鱼到放鱼的板书心情是怎样的？（学生讨论理解心理活动）生再读句子，读出我的“急切”“委屈”“难受”......心情。

有感情朗读课文第4至9自然段，体会父亲对“我”教育的严格。

师：父亲明明看出“我”特别兴奋，特别喜欢这条鲈鱼，为什么还一定要“我”把钓到的鱼放回湖里去。你理解父亲的做法吗？（生讨论）

师：尽管“我”舍不得放弃这条极具诱惑力的鱼，但道德实践是没法妥协的，父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须从小严格要求，战胜诱惑，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的