基于教育云平台的高中数学课堂教学实践探索-

基于教育云平台的高中数学课堂教学实践探索1前言
在互联网时代背景下，与其他教学形式相比，教育云平台有着巨大的教学优势，既可以为学生提供更多的学习资源，直观地展示学习内容，也可以让学生在该平台上与他人进行交流，进而激发学生的探究意识。

由此可见，在高中数学课堂教学实践中应该合理使用教育云平台。

2高中数学课堂教学现状
虽然现阶段我国已经提出要积极开展素质教育，但是由于高考是检验学生阶段性学习成果的重要方式，因而绝大多数学校仍然采用应试教育。

数学是高考必考科目，对于学生而言，数学考试成绩十分重要；对于高中数学教师而言，他们需要在课堂中为学生讲授在考试中可能会涉及的数学知识点。

在这种背景下，我国高中数学课堂教学现状并不乐观。

一方面，由于高中数学知识本身较多且难度较大，学生理解与掌握相对困难，因而多数教师会采用传统教学模式，通过课堂讲授理论知识，为学生布设少量课堂练习以及大量课后作业的方式，让学生掌握数学知识、应用数学知识，既无法有效激发出学生的学习兴趣，也无法培养学生的自主学习能力，忽视了学生的主体地位；
另一方面，高中数学教师占据了大量的课堂时间来讲授理论层面的数学知识，学生参与程度不高，他们无法感受到高中数学知识的魅力所在，只能为了考试而学习，课堂教学效果与学生课后学习效果都会受到不良影响，学生数学知识应用能力的提升受到阻碍。

3基于教育xx平台的高中数学课堂教学实践
随着互联网技术、云技术、大数据技术的不断发展，教育云平台应运而生，其中包含大量的教学资源，也为学生提供了交流探讨的平台。

将教育云平台合理应用于课堂教学中，既可以起到活跃课堂的作用，提高学生学习的积极性，也可以让学生真正成为课堂教学主体，在合作探究与互动交流的基础上，更透彻地理解数学知识。

借助云平台资源，提高课堂生动性教育云平台融合了多种先进技术，其中不仅包含高中数学课本中的知识点，也包含其他教学资源。

因此，高中数学教师可以借助云平台中所包含的数学教学资源，根据学生对数学知识的掌握情况以及理解能力，合理为学生呈现出相关教学资源，营造出生动、活跃的课堂教学氛围，促使学生可以更有效地融入高中数学课堂中。

1）高中数学教师在课堂教学前，须全面做好教学备课工作，此时应确定本节课的教学目标、学生必须掌握哪些知识、学生对哪些知识只要达到认识程度即可，并基于以往教学经验，找出学生融入时易出现问题之处[1]。

2）教师应借助云平台，搜集与该节课有关的数学知识，可以从哪位数学家提出了本节课的数学概念入手，罗列出相关学者在研究本节课知识过程中发生的故事。

通过引入一些趣味性故事，激发学生的学习兴趣，促使学生可以根据云平台中的资源进行课堂探讨，使课堂氛围更加活跃，学生学习积极性更高。

利用教育云平台，丰富教学内容教育云平台中包含多方面内容，高中数学教师既可以利用云平台活跃课堂氛围，也可以利用云平台丰富教学内容，让学生掌握更多知识。

但是在该过程中，教师应遵循以下几方面原则。

1）以学生为主原则。

这一原则是指教师在丰富教学内容时，必须要考虑到学生当前的学习状态、对该方面知识需求情况以及数学整体学习效果，若对于班级中大多数学生而言，该方面知识难度较大，教师则要慎重引入。

2）以高中整体课程标准为主的原则。

在引入教学内容时，教师应思考学生后期是否会学习到该方面知识，若学生后期会学习到，则可以渗透一些难度较小的知识。

3）以趣味性知识为主的原则。

这样可以起到激发学生学习兴趣，让学生感受到数学魅力与数学活力的重要作用。

如在?v授“空间几何体”一课时，由于大多数学生对立体几何知识更感兴趣，且学生后期也会学习该方面知识，因此，教师就可以利用教育云平台，搜集一些书本上尚未体现的几何体，并使用多媒体这一教学手段从不同角度为学生呈现出相关图片，最终为学生确定一个角度让其绘制该空间几何体的三视图，让学生可以进行动手操作。

通过该种形式开展课堂教学，既可以起到丰富
教学内容的作用，也会达到培养学生数学思维、提高学生数学知识应用能力的目的。

引导学生借助网络进行探索式学习在任何一个阶段，学生都占据着学习主体的重要位置。

为了使学生可以更主动地学习数学知识，教师应引导学生利用网路，在云平台上进行探索式学习[2]。

探索式学习主要会经过以下几个阶段。

1）提出问题。

该阶段是指教师应在分析本节课教学内容的基础上，根据课堂教学目标以及学生学习任务，为学生提出相应的问题。

2）分析问题。

该阶段是探索式学习的主要阶段，也是学生体现自身主体地位的重要阶段。

此时学生应根据教材资料以及云平台中的资源，合理分析与收集相关内容，以解决教师所提出的问题。

3）讨论阶段。

在该阶段中需要教师与学生进行共同探讨，让教师了解学生分析思维，也让学生掌握正确的分析思路，增强后期探索效果。

4）综合解决问题阶段。

在激烈探讨后，每一名学生都要确定正确的答案，并总结自己在该过程中得到了哪些收获。

学生通过探索式学习，势必会达到更理想的自主学习状态。

如在为学生讲授“平面向量”一课后，为了培养学生的探究能力与分析能力，教师可以让学生借助教育云平台，搜集平面向量知识在物理力学方面的使用，让学生认识到数学知识的重要之处，并使得学生认识到各科知识之间的联系，在自主探究后找出平面向量线性运算方法，透彻理解并掌握该方面知识。

以小组合作方式利用云平台进行探究在高中数学教学中，不仅要培养学生自主探究能力，也要培养学生合作分析能力。

因此，高中数学教师需要引导学生以小组合作方式利用云平台进行探究。

首先，教师应为学生讲授合作探究要点，如何利用云平台记录合作探究成果，并让学生自愿选择出小组组长，使本次合作探究效果更加理想；
其次，教师应注重学生在云平台上的反馈内容，适当帮助学习小组解决问题；
最后，教师应让小组组长做代表，利用教育云平台总结出自己小组探究所得出的结果，并基于小组探究结果与学生分析效果开展评价工作。

如在教学“圆锥曲线与方程”一章后，为了培养学生团结意识与合作探究能力，高中数学教师可以让学生利用云平台分别收集椭圆、双曲线、抛物线等方面知识，并在合作探究的基础上，掌握不同曲线的不同方程。

由于学生进行了合作探究，因此对“圆锥曲线与方程”知识产生更深刻的印象。

4基于教育云平台的高中数学课堂教学实践注意要点注重培养学生自主探究意识高中数学教学的主要目的是提升学生数学水平，培养学生数学思维与主动探究意识。

因此，为了真正实现素质教育，高中数学教师在采用上述课堂实践策略的基础上，应该更加重视学生的自主探究情况[3]。

这就要求教师基于云平台开展高中数学课堂教学实践时，应做好以下几方面工作。

1）?檠?生留出足够的自主探究时间。

虽然学生也可以在教师的引导下，利用课后时间进行自主探究，但课后自主探究效果远远没有课堂自主探究效果理想，且学生在课堂中进行自主探究时发现的问题均可以向教师请教，因而必须为学生留出自主探究时间。

2）加强对学生的引导。

虽然学生是自主探究主体，但是由于尚未形成良好的自主探究习惯，导致其在自主探究时常常找不到起点，此时会打消学生自主探究积极性，不利于学生发展与学习。

因此，教师需要基于学生反应，对他们进行合理指导，保证每一名学生都能够全身心投入自主探究。

3）促使学生进行深入探究。

部分学生在自主探究过程中会出现浅尝辄止的现象，在学习知识时也更倾向于“拿来主义”。

因此，高中数学教师应让学生拥有更强的自主探究意识，通过设置问题等方式促使学生深入探究。

借助云平台的同时，切忌忽视传统教具的作用从教学手段角度考虑，教育云平台是一种新型的教学手段，虽然借助该种教学手段时，课堂氛围会更加活跃，学生学习积极性也会更高，但是云平台中包含的资源相对较多，学生在查找与选择过程中会受到众多因素影响。

因此，高中数学教师在课堂教学中借助
云平台的同时，切忌忽视传统教具的作用。

笔者通过总结自己在教学中使用传统教具的实际情况，建议教师在以下情况时使用传统教具。

1）教学知识相对简单，并不需要耗费较多课堂教学时间时，教师就可以提前准备好教具，这样既有利于学生从网络世界中转移到现实世界中，也有利于缩短利用云平台查找相关知识的时间，进而促使课堂教学效率得到提升。

2）在学生对云平台所呈现的知识并不十分理解时，为了让他们理解该章节知识，教师就需要将云平台与传统教具结合起来，有效利用黑板、粉笔、挂图等教具为学生分析知识，引导班级学生与自己共同探究知识，让学生在“慢动作”中逐渐理解相关知识。

3）在学生需要观看三维模型进行学习时。

由于数学知识本身抽象性更强，且利用云平台呈现知识速度更快，学生会出现思维跟不上课堂教学进程的情况。

针对难度较大的数学知识，教师应为学生提供真实的三维模型。

5总结
总而言之，在高中数学课堂教学过程中，根据教学内容与学生学习情况，合理使用教育云平台有助于提升教学质量。

希望高中数学教师可以结合本文分析，认识到教育云平台的应用优势，并基于自身教学特点、教育云平台应用特点以及学生实际情况，合理将教育云平台应用于课堂教学实践中。