中学语文课堂教学有效性的研究
中学语文老师如何进行有效的文学研究与创新
中学语文老师如何进行有效的文学研究与创新一、引言中学语文老师在教学过程中，除了传授基础知识外，还需要进行文学研究与创新。
本文将介绍中学语文老师如何进行有效的文学研究与创新，以促进学生的文学素养和创作能力的提升。
二、理解与解读文学作品1. 深入阅读文学作品中学语文老师应该选择优秀的文学作品进行深入阅读，对其中的文学技巧、情感表达等方面进行理解和解读。
这有助于提升自己的文学素养，并为后续的教学工作打下基础。
2. 探究文学作品的内涵中学语文老师应该善于探究文学作品背后的意义和思想内涵，帮助学生把握作品的主题和精神。
通过深入的思考和研究，可以为学生提供更加丰富的解读视角，拓宽他们的思维空间。
三、培养学生的文学兴趣1. 多样化的教学手段中学语文老师可以运用多种教学手段，如课堂讲解、讨论、小组合作等，来培养学生对文学的兴趣。
通过引导学生深入思考文学作品中的问题和争议，激发他们的学习兴趣和研究欲望。
2. 组织文学活动中学语文老师可以组织各种文学活动，如读书分享会、写作比赛等，为学生提供展示自己文学才华的机会。
这样可以增加学生对文学的参与度，并激发他们对文学研究和创作的兴趣。
四、鼓励学生进行文学创作1. 提供写作指导中学语文老师应该为学生提供科学的写作指导，包括如何选择写作题材、如何塑造人物形象等。
通过指导学生进行文学创作，可以培养他们的文学创作能力和创新思维。
2. 丰富的写作素材中学语文老师可以提供丰富的写作素材，如诗歌、散文、小说等，激发学生的创作灵感。
同时，可以借助课外阅读、写作训练等方式，帮助学生积累更多的写作素材。
五、加强教师自身的专业能力提升1. 学科知识的学习和研究中学语文老师需要不断学习和研究语文学科的相关知识，包括文学理论、文学批评等方面的内容。
只有不断提升自己的专业水平，才能更好地指导学生进行文学研究和创新。
2. 参与学术交流与研讨中学语文老师可以积极参与学术交流与研讨活动，与其他教师进行学科经验的分享和交流。
中学语文课堂有效性对策的研究
中学语文课堂有效性对策的研究摘要：语文课堂教学的有效性研究一直以来是人们关注的焦点，也是提高课堂教学效率的重点途径，通过对中学语文课堂教学具体的策略进行分析，提出了提升课堂教学有效性的具体策略。
关键词：中学语文；课堂教学；有效性【中图分类号】h319随着新课堂改革的不断深入，要求教师转变教育观念，提高课堂教学有效性的呼声也就越来越高，中学语文课堂的教育面临的挑战是如何有效的提高课堂教学的无序性和低效率的问题，如何有效的提高中学语文教学的有效性成为中学教师研究的热点问题之一。
一、注重师生之间的交流、互动与沟通良好的师生交流与沟通可以提高学生课堂学习的活跃度，提升学生参与课堂学习的有效性，通过师生之间的交流，可以将信息、情感、世界观和价值观进行有效的共享，加强师生之间的理解和信任，达到课堂教学互动的目的。
语文课程学习，需要学生在生活中进行积累，而对问题的理解，则需要老师的引导，通过师生之间的交流，老师可以将语文课程的隐性知识通过言传身教的方式传递给学生，促进学生对知识的理解，完善自己的知识结构。
同时，通过师生之间的互动，能够促进教师与学生共同学习知识，提高教师的反思能力，促进教师的专业化发展，能够有效的提高课堂教学效率。
二、语文教育要有强烈的目标教学意识。
要想提高语文课堂教学的有效性，语文教师必须要具备强烈的目标教学意识，例如在学习《假如生活欺骗了你》一课时，教学目标就是要让学生理解课程中作者的思想情感，可以通过情感朗读来理解这首哲理诗的深层蕴涵，课堂上老师的激情飞扬，学生也情感跌宕，不知不觉跟随教师进入了普希金的内心世界，一起去体验作者的思想感情，加深了学生对课文的理解。
这样的教学不仅能够培养学生文学水平，还能陶冶学生的情操，培养学生的思维品质。
在语文课堂教学中，教师要具有”弱水三千,只取一瓢饮”的能力和品质，重点抓住教学目标，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
语文目标教学的制定要具有一定的层次性，要根据的学生的认知结构、学习能力、情感态度的不同和差异制定不同层次的教学目标，对学生的水平进行归类和分层，制定与学生实际可能性相一致的分层递进式的课堂教学目标。
浅谈中学语文课堂教学的有效性
花 遭遇 冰 雹 ， 真 诚 遭遇 伪 善 ，我 们还 能 听 从 我们 内心 的抉 成 。 此 我们 既 要人 胆创 新 ， 义必 须讲求 实 效， 霞 绵课 的 艺
择 ， 义无 反 倾 ｕ ７听 着 户 外 的莺 歌 燕 语 ，我 的 头腑 中却 涌起 ｉ ５ ｌ 术 性 。这样 ，我 们 的课堂 教学 会绽 放 荚啪 的教 学 艺术 之花 。
授 、有 效 课后 作 业 三 方面 谈谈 语 文 教师 该 如 何提 高 语 文 教学 的有 效 性 。
一
重 点是 品味 散文 的语 苦，把 握 散 文 的 思想 内容和 艺 术 特色 ，
提 高学 生 对 语言 的感 悟 能力 。通 过本 文 的 学 习可 以进 ‘ 提 步 高 学生 鉴 赏和 品味 散 文 语 言的能 力 ，培 养 学 生 的审 美 意识 和
教 完 《 黛 玉 进贾 府 》 一 林 文可 这 样 结 讲 ：这 章 课 ，我 们
用 评点 法 豁 赏 了课 文 ， 有人 说： “ 名著 是 人 人都 希 臼己读 过但 人 人 都 不 喜欢 读的 作 品 。 ”你 患 吗 ？ 我 们 真 进 入 曹雪 芹 为 我们 创 造 的 文 学人 观 同 时 ，我 们 定 会禁 不 住 意荡 心 驰 ， 日眩 神迷 ，沉 醉其 中 ，欲 罢 不能 的。 剑那 时 ，你也 许 就 不 同 意 这 种 说 法 了。 希 望 同 学 们 课 下 有 机 会 能 通 读 《 楼 红
２ 有效 的 课 提 『，养 成 学生 探 究 能力 ． ｕ Ｊ 语 文 课常 教 学提 问， 是根 据教 学 内容 、 Ｖ的 、要求 设 问 Ｉ
题 进 行教 学 问答 的 ～ 种形 式 ，它 是 课堂 教 学常 使用 的一 种教
新课改下如何提高农村中学语文课堂教学的有效性
语， 自己先查字 （ ）典并把义项写在 一 词 旁。为了扫 除阅读
障 碍 ，笔 者 总是 认真 地把 课 文 朗读 或 默读 遍 ，发现 一 些难 Ｌ 一 于 把握 停 顿 或 比较拗 ｒ的语 句 ，及 时 做上 号 ，备课 时写 入 ］ 教 案 ，课 卜 以指 导 。此 外 ，在 阅 读各 种 教学 参 考 的 同 予
总 之 ，提 高课 堂 教学 的有效 性 是 一 大文 章 ，绝 不 是－ 篇 一
蹴而 就 的事 。冈此 ，语 文 活动 要 立足 教材 ，从 学 生的 实 际 出
他 彳 置 身 丁一种 探 索 问题 的情 境 中 ， 以激 发 学 生强 烈 的求 知 发 ， 选择 合 适 的活 动 方式 组 织 开展 ，才 能行 之有 效 。 ｒ 』 愿 望 ，积 极 主动 地 上探 索新 知 识 。创 发『题 情境 ，有利 于 吸 口 Ｊ 引学 生 的注意 力 ，增 强 学生 心理 ｆ 愉悦 感 ，激 发 学 生探 究 ： 的
茕 参 考表 述 。 只有 在对 文 ＿ 内容 、教 学 重点 、 难 点等 了然 小 看体 现 诗意 的画面 ，启发 学 生展 开想 象 ， 在意 境 中体 会 到古
于 胸 的基础 ，才 开 始撰 写 教案 ，而 Ｈ几 乎是 一 气Ⅱ 成 。课 诗 的美 。再 根 据 学生 喜欢 画 画 的特 点 ，在 学生 粗 略理 解 诗意 ‘ 可 常上 ，笔 者可 以不看 教 案执 教 ，但却 不 能离 开 教本 上 课 。
使 其 ” ，这样 的课 堂 教 学 自然是 不可 能 取得 高效 的。
养 学 生 的 问题意 识 显得 尤 为迫 切 。在 整个 语 文 教学 过程 中，
无 论 从提炼 文 章 主题 ，还 是 分 析人 物 形象 ， 唤醒 学 生 的问题
谈中学语文课堂教学的有效性
实 际活动效 果 ，那 对课堂 教学 的有效 性 的影 响将 是致命 的 ，因 为学生才是 学 习的主体 ，他 们在 活动 中 “ 习得 ”多少 ，才是 评 价课 堂有效 性 的最终 参数 。一堂 课 ，合 作学 习什 么 内容 ，在 什 么 时间段 内安排合 作讨论 ，小组 长 、中心发 言人 、记 录员 、汇
也是一 名教师永 远追 求 的 目标 。随着形 势 的发 展 ，课 堂教 学势 必 呈现 出形形色 色 的教学方 式 ，只要对教 学有 益 ，都 有课 尝试
性 。笔者 主张 ：首先 ，让 学生乐 于活 动 ，获得积 极 的体验 ，这 是 提高有 效性 的前提 。然后通 过教师 的悉 心指导 ，让 学生善 于 活 动 ，这是 提高 有效性 的保证 。最后 ，通过 评价 激励 ，让学 生 在 活动 中发展 ，这是提 高有效性 的落脚 点。 课 程改革 的基本 理念 之一是 “ 积 极倡导 自主 、合作 、探 究 的 学习方式 ”不少 老师 因此 就将 课堂 活动落 脚在 了学生 合作 探
二 、 学 生 活动 的 有 效 性
现在课 堂生 呈现 了较多 的学生 活动 ，我们要 关 注它 的有效
面 、点 燃创 造思维 的火花 、培养 独立 的分析 问题 和解决 问题 的 能力 ，促进提 高课堂 教学 的有效性 。 课堂 教学 的优化 除 了从 教学 设计 、学生 活动 、课堂 作业上 进行优 化设计 以为 ，其实还 可 以有更 多的关 注角度 ，这有 待于 我们探 索 。如何 提 高课 堂教 学 的有 效 性 ，是一 个永 恒 的课 题 ，
营 造 一 个 民 主 、宽 松 的 教 学 环 境 必 不 可 少 。
三 、课 堂 作 业设 置 的有 效 性
为 了使 课堂 作业完 成 的情况 能为教 师反 馈及 时、真 实 、有 效 的信 息 ，一 般情 况下 ，教 师都 要求 学生 课 堂作 业 当堂 完成 。
怎样发挥中学语文课堂教学有效性论文
谈如何发挥中学语文课堂教学的有效性语文作为一门基础的人文科学，对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。
语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。
课堂教学的变革应紧紧围绕课堂教学的效率而展开，无论我们的教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师要不断反思自己的教学行为。
怎样才能使教学更加有效，怎样提高教学的有效性，怎样使课堂教学更加有效，应该引起我们语文老师的深入思考。
初中语文课堂教学有效性语文学习应是学生的心灵活动，应是学生主动参与、主动求知求真的过程。
所以，我们在初中语文教学中急需更新教育观念，深化教学改革，自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式，充分调动学生的学习热情和学习积极性，营造一种生机勃勃的课堂氛围，让课堂活跃起来，这是教学活动成功的根本保证。
应调动学生积极主动地参与到课堂中来，真正以学生为主体，让语文课堂活跃起来，以满足学生的求知欲，使学生在轻松愉快之中领悟知识、激活思维，积极开创初中语文创新教育的新格局。
一、提高课堂教学设计的有效性提高课堂教学设计的有效性，是指在最短的教学时间内达到最佳的教学效果。
我们的课堂教学设计应该一直致力于营造一种开放、合作、探究的教学氛围，充分发挥学生在学习中的主体性作用。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
全国著名特级教师魏书生即是典型代表。
他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。
中学语文课堂教学有效性之我见
中学语文课堂教学有效性之我见素质教育是教育改革的核心，课堂教学是实施素质教育的主战场。
推动课堂教学的有效性是素质教育的关键，是教学改革的目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步，提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证中学语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的教学实践。
一、有效教学的特征素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索性的、研究性的学习来实现。
教师的教离开了学生的学，就谈不上作用，因此，教师要发挥学生的主体作用，要通过教让学生有全面发展。
在学生掌握文化知识，学会学习的同时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智育和德育并行。
（一）关注教学的效益有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效益的标尺。
因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多，花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦，教学方法再高明都是无效的。
同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
（二）关注学生的情感需求课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关系。
师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。
学生具有独立人格的个体，他们有自己的思想、感情和尊严。
如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。
而“亲其师而信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学，去爱学生，尊重学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
论中学语文课堂教学的有效性
呈 现 出形 式 化 、 低 效 化 甚 至无 效 现 象 。 中 学 语 文 课 堂教 学 的 现 状 课 堂 教 学 是 新 课 程 改 革 最 重 要 的 阵 地 ，课 堂 教 学 是 否 富 有 生机 ， 关 系着 教学 的 成 败 。 长 期 以来 ， 传 统 教 育 影 响下 ， 人 们 把 课 堂 教 学 限 定 在 教 师 的 教 学 活 动 范 围 内 ，忽 视 了课 堂 教 学
论 中 学 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性
刘 阳
（ 江 苏 省 丹 阳 市 第六 中 学 ， 江苏 丹 阳 ２ １ ２ ３ ０ ０ ）
有 效 性 是 课 堂 教 学 的命 脉 ， 当前 ， 课 堂 教 学 存 在 的 最 大 挑
战就 是 无 效 和 低 效 问题 。 对 于 中 国学 生 来 说 ， 语 文 学 习 是 母 语 学习。 但 是 多 年 的 语 文 学 习 并 未 达 到 预 期 的效 果 。 就 目前 课 堂 教 学改革总体而言 ， 大方 向是正确 的 ， 但 由于 对 课 堂 理 念 的理 解 不 到 位 以及 实 学 改 革
础上 ， 充 分 利 用学 科 资 源 ， 以促 进 学 生 较 好 成 长 的 教 学 。 教学 的 有 效 性 要 关 注 学 生 的 发 展 。 发 展 就 其 内涵 而 言 ， 指 的是 知识 和 技 能 、 过程和方法 与情感 、 态 度 和 价 值 观 三 者 的 协 调发展。 课 堂教 学 的 有 效 性 是 指 通 过 课 堂 教 学 活动 ， 学 生 在 学 业上有收获 ， 有 提高 ， 有 进 步 。具 体 表 现 在 ： 学生在认知 上 ， 从 不懂到懂 ， 从少知到多知 ， 从不会 到会 ； 在情感上 ， 从 不 喜 欢 到 喜欢 ， 从不热爱到热爱 ， 从不感兴趣到感兴趣 。 课 堂 教 学 的 有 效 性 虽 然 表 现 在 不 同层 次 上 ，但 学 生 是 否
农村中学语文课堂教学改革有效性
浅探农村中学语文课堂教学改革有效性农村由于地理环境，人文环境，社会文化背景的差异，乡村学生见识少、思维窄、基础弱的现象相对突出。
作为一名农村中学语文老师，在探求语文课堂教学改革效率问题方面，作了以下尝试。
1.加强“内功”，提高教师自身语文素养师本身是否具备高素质，直接关系有效课堂的实施，直接关系到课堂改革效率的提高。
学生思维活跃时一筹莫展，惊叹“这书没法教了”的尴尬局面，唯有不断充电，提高自己的素养。
李叔同先生正是我们最好的榜样。
现代教育家夏丐尊先生在谈到著名教育家、艺术家李叔同先生时曾说过：“李先生教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有光，故能令人敬仰。
”功。
学生在获得成功喜悦的同时，又会转化为进一步学习的强大动力。
这不仅要求教师具备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改进教法，更要具有敬业爱岗、无私奉献精神和负责、踏实的工作态度，切实把教学常规的每一个环节落到实处，培养学生良好的学习习惯、教给学生良好的学习方法。
就拿合作学习来说吧，参与合作是合作学习的前提，而合作的实效性才是合作学习的目的。
合理、活动的操作要规范、合作的时机要把握好以外，合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。
事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。
教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的问题或任务时，老师充当的是组织者引导者。
在小组开展合作与课内外交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。
在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。
要取得合作学习的成功，教师不仅要求学生熟悉课文内容，甚至可以将课堂要合作的问题提前告诉学生，让学生充分做好交流的准备，将个别学习在家中提前完成，课上很快进入合作学习的状态，即节约了课堂时间，又提高了合作效率。
初中语文课堂教学有效性提升策略研究俎静
初中语文课堂教学有效性提升策略研究俎静发布时间：2023-06-29T02:55:31.585Z 来源：《教学与研究》2023年8期作者：俎静[导读] 在新时代的教学背景下，语文教师采用有效的方式提升了课堂的效果，不但提升了课堂的效果，还同时培养了教师与学生之间的感情，提高了学生的语文文化底蕴。
近几年的发展，中国基础教育课程已经实现了深层次变革，初中语文教育成为中国基础教育中较为关键的一项科目，并引起了父母和教师的广泛重视。
目前，全国不少专家学者已经在基础教育改革的具体实践领域，尤其是在课堂教学的有效性方面，提出了各种教育改革模式，不过，究竟怎样的语文教学才是最有效的？在提升初中语文教育的实效性方面又有什么问题？作为教育者，应当研究怎样采取最有效举措增强课堂语文教学的效能。
惠民县何坊街道中学 251700摘要：在新时代的教学背景下，语文教师采用有效的方式提升了课堂的效果，不但提升了课堂的效果，还同时培养了教师与学生之间的感情，提高了学生的语文文化底蕴。
近几年的发展，中国基础教育课程已经实现了深层次变革，初中语文教育成为中国基础教育中较为关键的一项科目，并引起了父母和教师的广泛重视。
目前，全国不少专家学者已经在基础教育改革的具体实践领域，尤其是在课堂教学的有效性方面，提出了各种教育改革模式，不过，究竟怎样的语文教学才是最有效的？在提升初中语文教育的实效性方面又有什么问题？作为教育者，应当研究怎样采取最有效举措增强课堂语文教学的效能。
关键词：课堂教学；效率；有效性；语文素养一、语文课堂重要性及对加强语文教学的重要意义小学语文课堂教学的实效性是，在给定的课堂时间内，语文教师和学生共同参加并完成了课堂教学内容，并通过一定的手段对课堂教学效果进行评价和分析，最后达到了一定的效果。
在以往的课堂教学中，许多教师都经常采用放养式、灌输式、游戏式的教学方法，而这些教学方法效果通常不好，大大影响了孩子的学习热情，也因此极大地削弱了教学效果，影响了教学质量。
如何提高中学语文课堂教学有效性
如何提高中学语文课堂教学的有效性语文教学要发展个性，更要体现共性。
什么是共性？所谓共性是指某一类事物所共同具有的普遍性质，共性就是对个性的抽象，是一种理论上的概括，一种抽象化的存在。
一、一堂成功的语文课开场白应该是学生共性的体现语文课的导入（开场白）往往有着很重要的作用。
它的形式也呈现出多样性来：有抒情诗式的，有热情奔放式，有深沉蕴藉式，有亲和委婉式，有启发诱导式，有贪心对话式等等。
但是，无论教师采用何式的导入，都要关注学生作为一个群体他们所具备的某些伦理道德、思维品质、人文素养、精神诉求，关注他们所关心的话题或焦点，这样，课堂的导入就不至流于形式最后成为一个可有可无的摆设。
二、一堂成功的语文课课堂场景设置应该关注学生共性课堂设计是教师的个性体现，也是教师智慧、品质、素养、风度等等的集中体现。
教师的个性在课堂上主要通过课堂设计和教学实施来体现。
然而，如果教师只注重了自我个性的展示，而忽视学生的共性，这样的课堂是无论如何都不能视之为好课的。
好课的标准是什么？既要有教师个性风采的展示，更要有学生才华的发挥。
这里，我们需要思考的是，学生个性展示需要怎样的前提和条件？单个教师，尤其是个性化或教学很有个人特色的教师，有一定教学风格的教师，他们成功的经验并不是一味发掘学生的个性，而是在关注他们共性的基础上，再去诱导他们的个性自由发展。
三、一堂成功的语文课课堂活动应该关注学生共性曾几何时，新课程理念下的语文课堂成了学生演练的“战场”，学生成为主角，教师成为配角，成为导演，这是成功课堂所必需。
有人说，一堂优质课，不可能是教师展示才华的舞台，这里教师是铺路石，让学生走得更平稳；是平台，让学生展示得更彻底；是垫脚石，让学生稍作努力，就能够到成功的果实。
语文课堂上的活动往往能让师、生与文本与作者之间产生最初的交流碰撞，从而产生积极的教学效果。
而活动必须以尊重学生，尽量体现他们的年龄特征、心理，同时又要紧抠文本，否则，脱离文本的课堂活动只能是一场毫无意义的作秀。
中学语文课堂教学有效性探究
中学语文课堂教学有效性探究【摘要】课堂教学是学校教学的基本形式，是实施素质教育的主要渠道，要启迪学生的性灵，提升学生的生命质量，关键是提高课堂教学的效率。
目前中学语文课堂教学存在种种弊端，要克服这些弊端要注重学生的主体地位，把课堂还给学生；实施以情育人，营造良好课堂氛围；注重思维训练，培养创新能力；改革教学方法，提高教学效率。
【关键词】中学语文；课堂教学；有效性；探究有效性是课堂教学的命脉。
当前，课堂教学存在的最大挑战是无效和低效问题。
就目前课堂教学改革总体而言，大方向是正确的，但由于对课堂理念的理解不到位以及实施者缺乏必要的经验等原因，课堂教学改革也呈现形式化、低效化甚至无效化现象。
如何改进语文课堂教学，提高课堂教学的有效性，是目前语文教学亟待探究的问题。
一、中学语文课堂教学有效性探究的必要性1.形势发展要求语文课堂教学有效性的探究我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，语文教育也应与时俱进顺应时代的发展。
时代需要创造型人才，人们必须具有在综合、分析、学习的过程中进行创造的能力。
因此，语文教师必须转变传统的教学方法，为新时代培养全面性人才。
2.新课程改革要求语文课堂教学有效性的探究传统的课堂教学严重忽视学生创新能力的培养，把教学方法立足于现成的静态的文化知识的传递，强化传统思维定势，压抑了学生的求异思维和发散思维。
新课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。
在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者，而学生是学的主体。
3.语文学科的性质要求对语文课堂教学有效性探究语文学科具有工具性、思想性、基础性等多重属性。
语文不仅仅是生活学习、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。
过去的语文课堂教学，教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视学生对语言材料的感受与领悟。
语文知识，特别是写作知识，是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。
浅谈如何提高中学语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高中学语文课堂教学的有效性摘要：语文是基础课程体系的重要组成部分，同时也是传统基础科目。
为此，我们必须十分注重提高语文课堂教学的效率，充分调动学生学习的积极性和主动性，让它充分发挥起对学生健康成长和全面发展强有力的支撑作用。
关键词：语文课堂教学有效性中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0048-01语文作为基础课程体系的重要组成部分，它对学生的健康成长和全面发展起有力的支撑作用。
因为越是基础的东西，其稳固性越强，影响愈是久远。
教育家布鲁纳的“科学基本结构”理论及赞可夫的“理论知识起主导作用”的原则，都说明了加强基础的重要性。
“高效率教学”可以看成是学生用相对较少的精力投人去获取相对较多的学习收获。
因此，就微观的课堂教学而言，必须十分注重效率问题，凡事就会事半功倍，这对于作为传统基础科目的语文尤其重要。
基于此，对如何提高语文课堂教学效率的问题，笔者从以下几个方面进行阐述。
1 深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有一个标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。
这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 变换激趣方式，激发求知欲望中学生自制力不够强，注意力容易分散，对新事物有强烈的好奇心。
要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。
知其然 还要知其所以然--《基于“同课异构”的中学语文课堂教学有效性的比较研究》文献综述
知 真
还要 知 真 所 【 ＿ １ 人
《 基 于“ 同课 异 构 ” 的 中学语 文课 堂教 学有 效 性 的 比较研 究 》 文 献 综 述
◇安 徽 省怀 远 县 小 街初 级 中学 ◇ 安 徽 省 怀 远 县 双 桥 中 学
２ ０ １ １ 年 １ １ 月 获 得 安徽 省 教育 科 学规 划 办 公 室批 准 ，成 为２ ０ １ １ 年安 徽 省教 育科 学规 划立 项课 题 。 开展 研究 时 ．有 对研 究 的方 向 、方 法 、措施 等 模糊 不 清 的 ．有 对 研 究 的 内容 和意 义 “ 知 其 然 不 知 其 所 以 然 ”的 。基 于此 。课题 组 成 员委 托笔 者 以文 献综 述 的形 式对 本课 题 研究 涉及 的几 个 问题 予 以阐 明。 本课 题涉 及 三 个 主 要概 念 ： “ 同课 异 构 ” 、 “ 有 效 教学 ” 、 “ 比较 研 究 ” 。本课 题 以 “ 同课 异 构 ”理论 、有 效教 学理 论 和 比较教 育研 究理 论 为指 导思 想 。
１ ． 同课 异构 理 论 。皮 亚 杰 的 “ 学生 中心 ”论 、罗宾
的领 军 人 物 当 属美 国 的布 鲁 姆 ，１ ９ ５ ６年 他 出版 了 《 教 育 目标 分类 学 ・ 认 知领 域》 ，成 为教 育评 价 方面 的第 一本
影 响极 大 的著作 。他 坚信 有效 的教 学 始 于准确 地知 道 希 望 达到 的 目标是 什 么。
３ ． 比较研 究 理论 。福建 师 范 大学 的 王安 平 老师 从概
念 、方 法 、步骤 、注 意事 项 上 加 以 阐释 。王 老师 认 为 ，
探讨提高中学语文课堂教学有效性的教学策略研究
、
注重 学 生 探 究 能 力 。 培 养 学生 学 习能 力
《 课程标准＞ 指 出： “ 学生是学 习和发展 的主体。语文课程必须根据学 生身心发展和语文学 习的特点 ， 关注学生的个体差异和不 同的需求 。 ” 课堂 教学有效性 的提高 ， 不能只局 限于课文教学要求本身 ， 教师应该立足教学 基本 目标之上 ， 深入挖掘学生的综合能力 ， 从根本上提高课堂教学的效率 ， 实现教学质量 的提升 。这就要求教师积极开设探究式课堂， 注重培养学生 的探究能力 。教师是探究式课 堂教学 的导师 ， 探究性学习的主体是学生 ， 教师为学生的学习设置探究的情境， 建立探究 的氛围 ， 充分词动学生的积 极性 ， 使整个探究的过程成为学生主动学习语文的过程。但 自 主探究并不 是一种无序 、 盲 目的行为 ， 教学要特另 Ⅱ 重视开发学生的智力 ， 训练学生创造 性思维 ， 培养学生 自 学能力 ， 要让学生在语文学习中做到善疑、 查疑、 释疑、 能疑 。例如 ， 在预习中， 首先教会学生预习的方法 ， 初读课 文时， 按“ 导读” 提示 自学； 深入理解课文时 ， 围绕思考练 习 自 学。在预习中要能画出重难 点， 寻找 出不理解之处 ， 并 能大胆质疑 ， 甚 至可 以提出对知识本身 的质疑 ， 这能使学生产生查阅的动力 ， 争论的欲望 ， 获胜的信心。 二、 培 养学生创思维能力 。 调 动学生学 习积极性 激发学生 的学 习动机和好 奇心 ， 培养 学生 的求 知欲 ， 调 动学习积极 性和主动性 ， 是 帮助学生形成于发展创 造性 思维能力的 中药条件 。这条 件的产 生需要依靠教师创设的启发式教学情境。 语文教学必须把教师单一的信息输 出、 学生单向信息输入 的注入式教 学， 转变为以教师为主导学生为主体 的， 师生同步合作 ， 双 向信息交流的启 发式教学。上课的时候 ， 教师不做滔滔不绝地讲述 ， 是提出问题 ， 提供导读
中学语文课堂教学有效性论文
中学语文课堂教学有效性的探究摘要：本文以语文课堂的创造性思维培养为例，来讨论如何提升中学语文课堂教学有效性。
文章指出，我们要强化创造性思维培养，提升中学语文课堂教学的有效性，要强化学生创造性思维能力培养，激发学生创造性思维，来提升课堂教学的有效性提升中等教育质量，助推我国教育的健康快速发展。
关键词：中学语文课堂教学创造性思维伴随着新课程标准下的中学语文教育工作的深入开展，关于提升中学语文课堂教学有效性的呼声，日益强烈。
对于我们的中学语文教育工作来说，要提高课堂教学的有效性，重点要强化学生的思维能力训练，尤其是要强化学生的语文课堂的创造性思维培养，这不仅仅能够提升广大中学学生的语文思维能力，促进他们学业水平的提升，而且通过强化学生的语文课堂的创造性思维培养，可以提升学生的创新意识，积极采纳新的思维模式，对一些问题，进行细致而深入的思考。
下面，本文将以语文课堂的创造性思维培养为例，来谈中学语文课堂教学有效性这一话题。
一、“创造性思维”与语文课堂的创造性思维培养概述我们在对中学语文课堂教学有效性中的语文课堂的创造性思维培养，展开深入探讨之前，有必要明确一些概念。
就创造性思维来说，是指有创意的思维形式，是通过思维不仅透过现象看到内核，而且我们对事物的看法，有新见解。
这一思维方式，是求新、求变，绝不阈限在一般的思维方式，可以说，创造性思维是极具灵活性与跳跃性的，对事物把握的深度与准确度，要更加深刻。
而我们所谈的中学语文课堂教学有效性话题之中，尤其要注重在课堂教学当中，激发学生的语文创造性思维[1]，通过中学语文课堂创造性思维的培养，来提升中学语文课堂教学有效性，助推中学语文教学目标的达成，促进学生思维能力的快速发展。
二、中学语文课堂创造性思维培养中影响教学有效性的因素（一）语文课上的独立思考问题、解决问题能力不足，亟待提升教学有效性现阶段，初中教育主要遵循新课程的课程标准，教育管理者已经充分意识到提升初中生独立思考问题、解决问题的能力。
初中语文课堂教学语言有效性研究
教学篇誗高效课堂中华文化拥有五千年的历史，源远流长，博大精深，非一日之功就能吸收的，需要我们日积月累，不断地学习，才能真正理解和运用语言和文字，从而丰富语言的积累，发散思维，使学生在日常生活中真正学会使用，最终达到提高学生的思想道德和修养，逐渐形成健全的人格，完成素质教育的教学目标。
一、初中语文课堂存在的不足1.传统的教学模式在我国，课堂教学一直沿袭传统的教学方法，“一言堂”，老师在讲台上教，学生在下面听，这样的课堂只是应试教育下的“畸形儿”，是不健全的教学体系，我们教学的主要目的不是让学生成为拘束的人，而是全面发展的人，传统的教学课堂枯燥乏味，没有充分的互动性，无法吸引学生的注意力，这样既不利于老师传道授业解惑，也不利于学生获知、积累、运用。
2.教职员工素质不高在校内，教师没有充分认识到语文教学的重要性，教授语文的老师素质不高，缺乏幽默感，语文课堂气氛沉闷，使孩子丧失了兴趣。
教师要善于控制自己个人的、负面的一切与教学无关的情绪。
因为教师的情感对学生有直接的移情感染作用。
语文教师应做一个生命教育的有心人，要全身心地爱和信任每一位学生，以诚相待，以情感人，做学生的良师益友，通过了解，掌握学生的生理、心理特点，正确对待他们的优点、缺点，设身处地地站在学生的位置上思考问题，才能激起感情的共鸣，从而打开学生的心扉。
初中生贪玩，让他们在课堂上侃侃而谈大道理是不符合逻辑的，所以，就会导致学生在课堂上接受知识的程度不高，影响老师课堂教学质量。
二、课堂教学如何做到有效性首先，教学民主是提高教学效果的最新理念，也是一条最佳途径。
教师应积极转变传统的教学模式，引进新式教育，注重语文教学对语言和文字的作用，在课堂上引导学生互动，调动孩子的积极性，激发孩子的兴趣，充分发挥主观能动性，互帮互助，让孩子在愉快的学习氛围中成长，掌握语言环境，融会贯通，养成“我要上课，我想上课”的好习惯，这样不仅孩子的积极性提高了，教师的教学负担也减轻了许多，自然教学质量也会显著提高。
中学语文课堂教学的有效性
浅谈中学语文课堂教学的有效性【摘要】中学语文课堂教学的有效性，是评估课堂教学效果的重要标准，一定程度上促进了语文新课程的不断深入改革，受到了广大语文老师的日益关注。
鉴于此，笔者将本文命名为《中学语文课堂教学的有效性》，根据实际教学经验和反馈，提出几点肤浅的看法，旨在加强与同行的沟通和交流，以切实提高中学语文课堂教学的有效性。
【关键词】中学语文课堂教学有效性自主创新课堂是教师的“教”和学生的“学”组成的人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识，促进多方面素质的提高。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学。
相对于小学语文而言，中学语文的重要性尤为突出，所以如何提高中学语文课堂的有效性也变得相当重要。
本文根据中学生的学习特点和笔者的实践教学经验反馈，从为学生提供学习方法指导、启发学生思考、激发学生兴趣、多元化教学、不断完善专业知识，努力提高教学能力等方面提出了提高中学语文课堂教学有效性的措施。
一、提供高效的学习方法指导，启发学生思考，提高学生的听课效果优秀的老师在课堂教学上，应该做到“授人以渔”，教会学生高效的学习方法，而不是简单地“授人以鱼”。
中学语文课堂教学对学生听说读写能力的培养和提高具有重要作用。
在语文课堂教学中，一方面教师进行相关的高效学习方法的指导和讲解，配合学生的认真听课，能够帮助学生快速有效地学会阅读文本等技巧，正确理解并掌握所学的内容，提高阅读能力。
因此，老师应该指导学生做到以下几点：一是眼观老师的表情动作，二是耳听老师对课文内容的讲解，抓住授课重点，三是手记确保牢记学习疑难点和课文的重点。
另一方面，教师还应启发学生对教学内容的思考，指导学生做到听觉、视觉和思考的有机结合，促进学生对教学内容的真正理解，提高听课效率，从而提高课堂教学的有效性。
二、坚持“学生为主体”的教学理念，培养并提高学生的创新思维中学语文教学的首要任务是培养学生的创新思维。
中小学课堂教学有效研究——城乡结合处中学语文课堂有效教学研究
学 生 来说 是学 习 ．对 于 教 师 来 说 就
是 课 堂 教 学 。 师给 学 生 以层 次性 、 教
性 的 “ 个一 ” 课评 课 活 动 。 体 做 法 五 听 具 是 每 一 个 教 职 员 工 都 参 加 ： 每 一 个 任 听
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课 老 师 至少 一 节 课 ： 现 每 一个 任课 老 发 师 的 一个 闪 光 点 ： 出 每一 节 的 一 个 不 指 足之 处 ； 出 ＿ 条 合 理 化 的 建议 。这样 ， 提 一 让实 验 班 的语 文 课 堂教 学 和 非 实验 班 的 课 堂 教 学 作 了 一个 明显 的对 比 ， “ 、 让 管
做 法 “ 、 、 、 ” 推 广 应 用 于平 时 管 教 学 管
的 教 学 中 这 一 做 法 得 到 全 校 学 生 、 全 校 老 师 、 校领 导 的广 泛 关 注 。 学 为 此 学 校 在 全 校 开 展 了 全 校 开 放
谓， 大部 分 家 长 认 为 孩 子是 个宝 ， 是 就 他 们不 学 习 ， 来 城 中村 改 造 时 。 将 房子 、 地 的赔偿 敦也 够他 一辈 子用 了 学 生 Ｅ 网人 数 多达 ９ ％以上 ０ 三、 具体 情 况具 体 对 待 城 乡结 合 处 的 区域 环 境 、 文化 环
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中学语文课堂教学有效性的研究
【摘要】
课堂教学是学校教学的基本形式，是实施素质教育的主要渠道，要启迪学生的性灵，提升学生的生命质量，关键是提高课堂教学的效率。
本文分析了目前中学语文课堂教学的现状，提出了发挥教师学生的双主体性，积极利用多媒体信息技术的对策，符合新课程的教育理念，切合中学语文教学实际，使语文教学焕发出更蓬勃的生机和活力。
【关键词】
课堂教学；主体性；有效性
有效性是课堂教学的命脉。
当前，课堂教学存在的最大挑战就是无效和低效问题。
对于中国学生来说，语文学习是母语学习，但是多年的语文学习并未达到预期的效果。
就目前课堂教学改革总体而言，大方向是正确的，但由于对课堂理念的理解不到位以及实施者缺乏必要的经验等原因，课堂教学改革也呈现出形式化、低效化甚至无效现象。
一、中学语文课堂教学的现状
课堂教学是新课程改革最重要的阵地，课堂教学是否富有生机，关系着教学的成败。
长期以来，传统教育影响下，人们把课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂低效甚至无效现象大量存在，虽然新课程已经实施了一段时间，但一些课堂教学效率低下的现象大量存在。
于是出现了教师教得很辛苦，学生学得很痛苦的局面，而学生的潜能没有得到很好的发挥，没有获得有效的发展，教学过程中少慢差费的低效现象并没有从根本上改变。
（一）课堂教学忽视学生的独立思考
新课改实施的过程中，我们经常可以看到这样的现象，在课堂教学中，教师一个问题下来就发动学生“讨论”，你一言，他一语，十分热闹，其中有些环节学生缺乏深入的独立思考和自主探究呢，结果只能是浮于表面形式主义的作“秀”，不少“热闹”和“活跃”是以扼制学生的独立思维能力和自主探究的能力为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，学生的独立思维能力和自主探究的能力被扼杀。
（二）课堂教学由“满堂灌”变成“满堂问”
过去的语文课堂教学没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把
他们当作是有待修剪的“花草”、等待灌装的空瓶和需要加工的“器物”，于是出现了另一种现象：浅而无聊的讨论和言说充斥课堂，课堂教学从“满堂灌”变成了“满堂说”、“满堂问”。
课堂教学“滑向读者（学生）的独白篡位”，“无节制地放纵学生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命体验’‘你的看法’”从表面上看，学生的积极性被调动起来，他们积极参与到课堂活动中来，课堂气氛活跃热闹，热闹过后，我们却感到空虚。
有些教师提出的问题缺少探索性，不能激发学生深层次的思考。
或者对学生的问答不置可否，学生发言的闪光点被忽略，有些学生的“误读”也不给予纠正，教师的主导地位丧失。
（三）课堂教学片面追求教学的形式化
没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
二、语文有效课堂教学的理念
什么是课堂教学的有效性呢？钟启泉教授认为：“有效教学”研究最终的衡量标准是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。
余文森授认为：教师在相对短的时间，让学生得了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。
这。
孙传远教授认为：有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成师生教与学的智慧的教学，应是关注师生双方生命健康发展的教学。
综上所述，我认为“有效性课堂教学”应该是：在坚守人类基本价值取向的基础上，充分利用学科资源，以促进学生较好成长的教学。
教学的有效性要关注学生的发展。
发展就其内涵而言，指的是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。
从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学
必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
教学不仅要注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、语文课堂有效教学的对策
（一）发挥教师学生在教学活动中的双主体性
语文课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
华东师范大学的教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
”要当好一名出色的“导演”，首先要求教师对“剧本”——教学内容了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
例如：《雷雨》一课的学习，我在教学过程中是这样安排的，由学生自主推荐男女同学各一名，其中推选出来的这名男同学恰巧参加过校学生社团“南风话剧社”，在剧中曾担任过周朴园这一角色，另一名女同学选择过校本课程“影视欣赏与评论”，两位同学都有比较好的表演功底。
教师给学生两到三天的时间熟悉剧本，作为教师适当指导学生话剧表演技巧，在那节课上，学生多次为两位同学的表演才华所折服，曾多次自发地热烈的鼓掌，可以说，学生亲身的表演比教师再精彩的讲解都有效。
课堂活跃起来了，学生学习语文的兴趣提高了，课堂的效率自然就高了。
课堂的高效是因为学生认真地研读了课文，学生的自主性得到了最大程度的发挥，教师在教学过程中发挥了主导作用。
在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。
江苏省邗江中学校长徐金才认为，教师在教学活动中应该扮演“导游”的角色，带领学生领悟文学的魅力，欣赏无尽的风光美景，同时教师在课堂上不放任学生随意发挥，在教学活动中引导和点拨学生，使教学活动符合教学的目的和要求。
教师胸有成竹，学生欣然往返，受益无穷。
（二）利用多媒体信息技术和网络资源
随着我国教育领域计算机技术、网络技术和多媒体技术日渐普及，多媒体教学技术正越来越广泛地应用到语文课堂教学中，并日益显示出其优越性。
优质高效的多媒体教学必须有优秀的高质量的多媒体课件。
教师应深入钻研教材，找准疑点、难点，将教材中抽象的、难以用语言来表达清晰的概念或理论内容以多媒体课件的形式，生动、形象地展示给学生，充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势；而不能只重形式，轻视实效，一味追求课件的画面、音响、动态而忽视对教材内容的钻研。
同时，应该认识到多媒体教学课件只是一种教学的辅助技术，教师仍是整堂课的引导者，而不是简单的操作者。
教师可利用现成的教学软件，平时收录一些优秀的电视节目，下载网络资源等多种途径和方式，制作出优秀的课件，提高教学的有效性，发挥现代教育技术在教学中的作用和优势。
【参考书目】
1．刘淼．当代语文教育学．北京：高等教育出版社，2007
2．叶澜．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001
3．钱卫军．谈课堂教学有效性．教育理论研，2008（2）
4．顾德希．实现语文教学的科学化。
中学语文教学，1997（7）。