如何训练学生修改自己的作文
如何教学生修改作文
如何教学生修改作文翟亚男河北省邯郸市广平县明德小学057650摘要：修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
关键词：作文自改习惯修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。
在指导学生进行作文修改时，我提倡六种修改方法：一、示范法。
作文修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳岀学生习作中普遍存在的问题，结合木次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。
再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。
之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。
修改时，对修改网难大的学生，教师要个别指导。
二、诵读法。
对于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。
如一位同学在作文中这样写道“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。
”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”只需保留其一，避免重复；乂觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改用“造型新颖”更为合适。
修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。
看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外，朗读自改法对于作文中丢字落词的现象、有明显的错误的句子等，都是快捷有效的修改方法。
正如叶圣陶先生所说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。
要跟平常说话一样地念。
”诵读修改讲的就是这个道理。
三、冷却法。
学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
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修改作文的方法_写作技巧
修改作文的方法_写作技巧修改作文的方法一、按提纲修改法学生作文“初成”后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。
如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。
2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。
妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
2、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。
几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。
再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
3、互改法“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。
培养学生修改作文的能力和习惯
培养学生修改作文的能力和习惯批改是提高作文水平的关键环节。
但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。
那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。
首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。
这是一项艰辛细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。
其次，让学生明确修改作文的范围及要求。
总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、标准、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否到达要求；整体上看作文是否美观养眼。
二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。
三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。
四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。
五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。
但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。
改的能力固然离不开写的根基，而改的能力那么主要靠改的实践来造就。
在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？上述六种作文修改教学法，在具体教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着综合使用，以增强教学的灵活性。
教师在作文教学中应该做什么
教师在作文教学中应该做什么教师在作文教学中应该做什么面对新课程改革，在作文教学中，教师应做什么? 我认为，首先要让学生去写，要激励学生去写，保护好学生写作的积极性，其次要让学生参与作文批改，培养学生自改作文的习惯，提高了作文批改的效果。
多年作文教学实践证明，我们语文教师在作文教学中抓住了主要矛盾，必然会收到事半功倍的效果。
一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。
作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。
没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。
学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。
在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。
切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。
巴金老人曾说：“只有写，你才会写。
”此言至矣！二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。
”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。
例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。
如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。
怎样培养学生修改作文的习惯与能力
怎样培养学生修改作文的习惯与能力“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。
小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。
那么就学生的作文而言，“改”文章的主题是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生修改作文的能力”。
新课标也指出，在习作教学中要培养学生自己修改作文的习惯。
这项要求体现了语文的实践性和自主性，让学生在修改过程中动眼、动手、动脑、动口，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足，从而不断产生新的习作欲望。
学生修改作文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程，因此，我在教学中非常重视学生修改作文，重视培养学生修改文章的习惯和能力，在作文教学中，我主要是从以下几方面来操作的。
一、激发学生修改作文的兴趣兴趣是最好的老师，教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。
在作文教学中，我列举分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望，我给学生讲：“叶圣陶每写完了一篇东西，总要看几遍，修改修改，然后才算数，可见，修改在写作过程中起着很重要的作用。
”向学生介绍唐朝诗人贾岛当初为选择“推敲”两字，于驴被上口吟手比，行入韩愈的车马队伍中竟未察觉的典故。
我还邀请本校一些小作家（写作水平较高的学生）畅谈写好作文的秘诀——自己反复修改。
经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。
当然，学生修改的精妙的地方，教师应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例讲评，还可以让学生有机会发表，让他们产生成功的感受，以激发修改习作的兴趣。
二、教师范改引路人们常说：工欲善其事，必先利其器。
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。
然而写的技巧大多又是只可意会不可言传，因此，在学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。
我在教学时把学生的作文抄在幻灯片上，借幻灯片投影，学习用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，是他们在今后自己修改和互相批改时有章可循，刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着结合自己或同学的习作修改一些文、词、标点方面的毛病，随着年级的增高，逐步提高要求。
二年级培养写作才能让文字飞扬
二年级培养写作才能让文字飞扬培养写作才能让文字飞扬写作是一种重要的表达方式，它不仅可以让我们倾诉内心的感受，还可以让我们与他人交流和分享。
尤其对于小学二年级的学生来说，培养写作才能可以起到促进语言表达和思维发展的作用。
本文将探讨如何培养小学二年级学生的写作能力，让他们的文字可以飞扬起来。
首先，要提高学生的写作能力，就要注重阅读。
阅读是写作的基础，通过阅读不同类型的文章，学生可以了解不同的写作风格以及观点的表达方式。
教师可以为学生选择一些适合他们年龄的优秀作品，如童话故事、寓言故事等，并引导学生分析故事的结构、人物性格和情节发展等。
通过阅读的过程，学生能够丰富自己的词汇量，提高理解和表达能力。
其次，培养学生的写作能力需要提供良好的写作环境。
学校可以组织写作比赛、作文展览等活动，激发学生的写作兴趣。
此外，教师可以设置一些写作任务，如写一篇关于自己假期见闻的作文，写一篇关于街道的描述等。
在写作过程中，教师要提供指导和帮助，及时给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
另外，引导学生进行复述和写作训练也是培养写作能力的有效方法。
教师可以选择一篇适合年龄的文章，让学生进行思考、复述和重新组织的训练。
在这个过程中，学生不仅能够加深对文章内容的理解，还可以提高写作和表达能力。
同时，教师还可以为学生提供一些写作素材，如图片、音乐等，激发学生的想象力和创造力。
此外，写作的评价和反馈也是培养写作能力的重要环节。
教师可以批改学生的作文并提供具体的改进意见，帮助他们发现问题并加以改正。
同时，教师还可以通过课堂上展示学生优秀的作品，激励其他同学并为他们树立榜样。
此外，学生之间也可以相互交流、互相评价和修改作文，提高自己的写作水平。
最后，要培养学生写作才能让文字飞扬，还需要给予学生充分的自由和创造空间。
学生在写作过程中应该有自己的思考和表达方式，教师不应该过多限制学生的想象和创造力。
写作是一种个性化的表达方式，每个学生都应该有机会发挥自己的独特性和创造力。
如何修改作文
如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。
如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。
在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。
当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。
方法二：指导个别学生修改。
如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。
找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。
前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。
个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。
方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。
学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。
但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。
这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。
我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。
要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。
2.关于单词和句子。
有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。
3.关于文章的主题。
一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。
修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。
4、关于描写方法。
可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。
5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。
有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。
6、写评语。
学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。
小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。
但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。
首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。
接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。
最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。
正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。
”第二步：小组内互改作文组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。
修改时要注意：1格式是否正确。
2找出错别字。
将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线，修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。
第三步：各小组互改互评作文互改互评课上，各小组间交换作文。
同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。
同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。
这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法：①格式是否正确。
打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。
勤抓仿、练、改,作文上台阶
勤抓仿、练、改，作文上台阶多年来，如何提高小学生写作水平，一直困扰着许多语文教师。
学生写作中存在的“无话可说、内容空洞、重复啰嗦、词不达意”等问题比比皆是。
为了让学生走出写作的低谷，我作了一些相应的尝试，收到了较好的效果。
一、读写结合，勤仿语文教学中，阅读教学是为作文教学服务的。
但许多教师在教授语文的过程中，往往将读与写割裂开来，不能有机结合，这样就让学生白白失掉了一次次学习写作的机会。
其实，被选入教材的文章，大多是名家名篇，我们可以抓住这些文章的某些精华部分，如外貌描写、行动描写、心理描写、语言描写等作为写作范例，进行系统的“豆腐块”式的仿写训练，让学生模仿、借鉴，过渡到创新，从而学会作文。
例如，学习了《鸟的天堂》中描写大榕树的片断后，我要求学生先学习其写作方法，然后去观察校园里的大梧桐树，从树干、枝、叶等方面着手，去写一段话，学生因有“章”可循，有“法”可依，写起来自然得心应手；再如课文《少年闰土》，鲁迅先生把闰土的外貌刻画得入木三分。
学这课时，我要求学生摹仿书上的写法，抓住特征，描写班里一位同学的外貌，要达到读其文，知其人的效果。
随后抽查，很多学生都写得很好。
通过对文章片断的仿写，学生掌握了一定的写作技巧，无形中，为写好一篇完整的文章，打下了坚实的基础。
这时候写作就应该从点过渡到面了，可让学生仿写一篇篇文章。
功到自然成，过不了多久，学生就可以丢开“拐杖”，自己在写作的道路上去走路了。
二、捕捉时机，勤练随着家庭经济条件的不断改善，学生单独接触大自然，接触社会的机会愈来愈少。
单一的生活，往往影响素材的积累，写起作文来，大多无事可写，内容空洞。
针对上述情况，我不断引导学生捕捉和观察日常生活中遇到的有意义的事，及时指导写作，培养他们的写作兴趣。
每次我还坚持写下水文，为学生搭“桥”铺“路”。
例如，有一次午餐，姚葵同学在楼梯间捡到了一百元钱，主动交还了失主。
我灵机一动，让姚葵在课堂上把捡钱经过演示了一遍，接着就布置学生，以《记拾金不昧的姚葵》为题，写一篇作文，要求通过对姚葵的外貌、动作、语言、神态及心理活动的描写，表现他的性格特点及精神风貌。
指导学生修改自己的作文的有效方法
怎样指导学生修改自己的作文？专家解答：•首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。
其次：教给符号，规范要求。
教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。
另外，教给步骤，掌握方法。
这是培养学生修改作文能力的重要一环。
教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。
例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。
在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。
（2）再读改结构。
习作的结构问题，学生不易发现。
可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。
（3）复读促提高。
再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。
自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
（4）重抄查改。
“读一遍不如抄一遍“，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。
”然后根据存在的问题再修改。
（5）搁置后改。
将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。
修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。
好文章是改出来的
好文章是改出来的俗话说：“三分文章七分改”，“文章不厌百回改”。
一个好的素材只有通过具体语言表达，并通过反复的精心修改，才能成为一篇好文章，正所谓：“好文章是改出来的。
”小学生习作也是如此，作文自改是作文教学的重要一环。
同学们修改自己的作文，就像雕刻一件玉器，只有精雕细刻，才能玲珑剔透，栩栩如生。
我国著名教育家叶圣陶也曾指出：“养成自改作文的能力是终身受用的。
”古人也这样提示：“作十篇，不如改一篇。
”那么，怎样才能学会自主修改作文呢？一、激发自改兴趣兴趣是知识之舟，是促进求知的巨大动力。
教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”有了兴趣，学生的学习积极性提高了，就会自觉地把心思投入学习活动中去。
那么，怎样激发学生自己修改作文的兴趣呢？1、名人炼字的典故入手。
如，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字是如何锤炼而成的？贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，又是如何推敲出来的？学生听了炼字的故事，兴趣盎然，修改作文的动机就活跃了，从中受到感染、体味“改”的美妙，迁移默化地萌生“改”的兴趣。
2、少修改多启发。
教师在作文批改时要多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注意启发，而不要包办代替，发挥好启发诱导的外因作用，切忌通篇开花地批改，从而使学生丧失习作的信心。
其实，传统的作文评改观念和做法均是由教师一手包揽，即所谓的“精批细改”，“篇篇见红”，结果费时多而收效底；对在批改上可以降低标准，这对保护学生的习作兴趣大有益处。
3、佳作赏析。
每次作文讲评，教师可择其中佳作，胸怀珍爱之意，口溢赞美之辞，当众边读边析，尽情赏析，津津乐道。
实践证明，这样做对小作者是巨大的奖赏和鼓励，甚至可能成为培养未来作家的契机，以此激发学生产生自觉修改作文的动机。
二、自改步骤《课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
这对作文批改方法教学提出了较高的要求。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
怎样教学生修改作文
怎样教学生修改作文一、明确写作目的和主题在教学过程中，首先需要帮助学生明确写作的目的和主题。
只有明确了写作的目的，才能有针对性地进行修改。
同时，主题的选择也应当贴近学生的生活实际，以激发他们的写作兴趣。
二、审清要求，理清思路在修改作文之前，教师要引导学生仔细阅读题目要求和提示，确保对作文的主题、情节、人物等方面有深入的理解。
接着，指导学生梳理文章的思路，检查文章的结构是否清晰，层次是否分明。
三、语言表达与修辞手法1. 语言表达：教师要关注学生的语言表达是否准确、流畅，是否存在错别字、病句等问题。
可以通过朗读、仿写等方式，引导学生注意语言的音韵美感。
2. 修辞手法：除了语言表达外，还要注意学生在文中运用的修辞手法。
例如，比喻、拟人等修辞手法的运用可以增强文章的表现力。
教师要引导学生注意这些修辞手法的使用是否符合文章的主题，并恰到好处。
四、内容充实与情感表达1. 内容充实：教师要指导学生充实文章的内容，使文章具有丰富的素材和事例。
可以通过举例、引用等方式，帮助学生丰富文章的内容。
2. 情感表达：文章是作者情感的载体，教师要关注学生是否能够通过文字表达出真挚的情感。
可以通过引导学生对生活中的点滴进行观察和思考，培养他们的同理心和感悟力。
五、结构布局与逻辑性1. 结构布局：教师要指导学生合理安排文章的结构布局，使文章条理清晰、层次分明。
可以通过划分段落、使用过渡词等方式，帮助学生构建合理的文章结构。
2. 逻辑性：文章的逻辑性是衡量其质量的重要标准之一。
教师要引导学生注意文章的逻辑顺序，避免出现因果倒置、逻辑混乱等问题。
同时，还可以通过让学生进行讨论、辩论等方式，培养他们的逻辑思维能力。
六、多次修改与反复推敲一篇好的文章往往需要经过多次修改和反复推敲。
教师要鼓励学生多写、多改，从中发现自己文章中的不足之处并加以改进。
同时，教师也要给予学生足够的指导和肯定，帮助他们建立自信心和写作动力。
总之，《怎样教学生修改作文》需要教师在教学过程中注重引导学生从多个方面进行修改和完善。
小学生作文修改
小学生作文修改作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以帮助小学生提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
然而，许多小学生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，老师和家长需要对小学生的作文进行修改和指导，帮助他们提高写作水平。
首先，要重点关注作文的语法错误。
小学生在写作文时，常常会出现一些基本的语法错误，比如主谓不一致、词语搭配不当等。
因此，在修改作文时，老师和家长需要耐心指出这些错误，并给予适当的指导和讲解，帮助学生理解并纠正这些错误，从而提高语法水平。
其次，要注重作文的逻辑性和连贯性。
有些小学生在写作文时，思路不清晰，缺乏逻辑性，导致作文内容松散，不连贯。
因此，在修改作文时，老师和家长可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，使作文内容有条理，逻辑清晰，表达更加准确。
另外，要关注作文的内容是否生动有趣。
有些小学生在写作文时，内容单一，缺乏生动的描写，使得作文显得枯燥乏味。
因此，在修改作文时，老师和家长可以鼓励学生多加入一些生动的描写，比如形象生动的细节描写、生动的对话等，使作文更加生动有趣，吸引读者。
最后，要注重对学生作文的肯定和鼓励。
在修改作文时，老师和家长不仅要指出学生的错误，还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣和积极性，使他们更加愿意去写作文，不断提高自己的写作水平。
综上所述，对小学生的作文进行修改是非常重要的，可以帮助他们提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
老师和家长应该重视对小学生作文的修改工作，引导他们写出更加优秀的作文，从而提高他们的语文水平。
希望通过大家的共同努力，小学生的作文水平能够得到有效提高。
小学生作文指导及作文分析(20篇)
小学生作文指导及作文分析(20篇)如何提高小学生的写作水平？一、观察能力的培养。
教给学生基本的观察方法，让他们观察大自然和社会生活，激发写作的灵感和话题。
二、阅读积累的重视。
通过课内和课外阅读积累，扩大学生的知识面和想象力，为写作提供源头活水。
三、想象力的运用。
在写作过程中，学生应该运用想象和幻想，注入自己的情感，设身于情境中，通过适当的修饰语整理文章。
四、修改能力的训练。
学生需要学会修改作文，不仅仅是纠正错别字，还要注意语句通顺和内容完整。
在写作中，小学生需要掌握不同类型的文章，如写人、写景、记事、状物、想象作文等，老师应该指导学生如何写和构思。
写人作文是重要的记叙文类型，通过具体事例表现人物的性格、精神和品质。
写人作文有一事写人和几事写人两种类型，需要先构思清楚为什么写这个人，他的人物品质是什么，如何写出他的品质。
在下笔时，可以先介绍人物及外貌，带出要写的人物及其品质。
说到印象深刻的人，我想到了我的父亲。
他是一位牙医，今年已经40岁了。
他个子不算矮，但很瘦，高高的颧骨衬托出凹陷的脸颊，经常写满疲惫的脸上有几道皱纹若隐若现。
初次见面，你可能不会相信他竟然是个幽默的男人。
他总是会在不经意间给人带来欢笑。
有时我匆匆回家准备吃饭，他会突然冒出一句：“怎么啦，着急上XXX？”这让我忍不住笑出声来。
有时我满面春风地回到家，他会问：“天上掉钱包了，这么开心呢！”这些幽默的话语总是能让人感到温暖和舒适。
父亲是一位非常勤奋的人。
虽然他出生在农村，不能讲好听的普通话，但他却能讲流利的英语。
他每天都会利用一切机会研究英语，从英文书报、电视英语栏目到英语CD，一个也不放过。
他常说，学无止境，技不压身，没有更多的努力，哪来更多的收获呢？他还是一位非常有责任心的人。
每天起得最早的是他，去单位最早的是他，看病人最多的是他，回家最晚的是他，读书最多的是他，睡觉最晚的还是他。
对工作，他任劳任怨；对研究，他精益求精；对家庭，他也付出了很多。
初中语文作文修改与润色(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文作文修改与润色第一篇范文在初中语文教学中，作文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径。
然而，学生在写作过程中往往存在诸多问题，如语言表达不准确、逻辑思维混乱、篇章结构不合理等。
为了提高学生的作文水平，教师需要对学生作文进行细致的修改与润色。
本文将从以下几个方面探讨初中语文作文的修改与润色方法。
语言表达在作文修改与润色过程中，教师应首先关注学生的语言表达。
以下是针对一篇初中生作文的语言表达修改示例：昨天晚上，我看了中央电视台的新闻联播。
新闻联播报道了我国最近取得的科技成就，我感到非常骄傲。
昨日夜晚，我观摩了中央电视台的新闻联播。
节目中报道了我国近期在科技领域取得的诸多辉煌成就，诸如航天、电子、生物等，我为此深感自豪。
1.将“昨天晚上”改为“昨日夜晚”，使语言更书面化。
2.将“看了”改为“观摩”，提升了表达的准确性。
3.增加了“诸如航天、电子、生物等”一词，使表达更具体、更丰富。
逻辑思维逻辑思维是作文的骨架，关乎文章的条理清晰与否。
以下是针对一篇初中生作文的逻辑思维修改示例：科学技术是第一生产力，它决定着社会的发展。
我们要大力发展科技，才能提高国家的综合实力。
科技力量是国家综合实力的重要支柱，其发展水平直接影响着社会进步。
为此，我们必须致力于科技创新与人才培养，以提升我国在国际竞争中的地位。
1.将“是第一生产力”改为“力量是国家综合实力的重要支柱”，使表达更清晰、更具体。
2.增加了“科技创新与人才培养”一词，使表达更全面、更具有针对性。
篇章结构篇章结构是作文的框架，关乎文章的布局与美感。
以下是针对一篇初中生作文的篇章结构修改示例：环境保护很重要。
我们要保护环境，从我做起，从现在做起。
面对日益严峻的环境问题，我们每个人都有责任投身环保事业。
从我做起，从现在做起，共同为美好家园的建设贡献力量。
1.增加了“面对日益严峻的环境问题，我们每个人都有责任投身环保事业”一句，使文章引言部分更具有针对性和深度。
以识促学学以致用
以识促学学以致用小学中年级阶段，语文教师都开始重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。
而“如何帮助学生理性的认识作文自改，了解作文自改的内容，掌握自改作文的方法。
”成了当前许多奋斗在“指导学生自学教学改革实验”中语文教师的重要目标之一。
那么，指导学生自改作文要教些什么呢？我想首先要给学生明确的自然是“为什么改”，认识到了改的必要，在明确“改什么”，再在实际操作中，根据不同的文体特点针对性的教给学生“怎么改”，这样从认识到操作，从理论到实践，学生的自改作文才能真正得到落实。
一、“古今故事”中认识学生自改作文既体现了学生在学习中的主体地位，同时，也能促进学生对学习作文、提高作文水平的主动性。
“好作文都是改出来的”这话一点都不假。
而被应试教育笼罩下的学生们，平时写作文时间紧迫，为了及时交差，学生对于修改作文的态度往往是可有可无。
因此，指导学生自改作文，首先要引导学生认识清楚自改作文的重要性。
在平时的教学活动中，教师应有意识地给学生灌输“好的作文，是改出来的。
”这样的思想。
在引导学生认识是，其实也有很多的事例，如：唐代诗人贾岛在创作《推敲》这首诗时，就通过反复吟咏，分析了多方面的原因，最终才把“推”字改为“敲”字。
北宋著名诗人王安石同样非常注意修改自己写过的诗句。
他的著名作品《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句，仅仅一个“绿”字，就修改过多次，一开始改为“春风又到江南岸”，后来又改为“过”、“入”、“满”，几经修改，最后才定为“绿”。
一个“绿”字，确实精妙，把原本看不见的春风微妙地转成鲜明的视觉形象。
古代诗人写诗必极工而后已，在诗歌创作上浅斟慢酌、字锻句炼的严谨态度，值得我们引为借鉴。
而俄国著名文学家托尔斯泰，在完成巨著《战争与和平》的过程中整整进行了七遍修改。
由此可见，古往今来，很多成功人士对于文章的遣词造句都是千锤百炼，甚至经过无数次的修改。
事实证明，一篇好的作品需要经过多次的修改，它对提高文章的质量具有十分重要的意义。
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究性 ， 既具有 挑战性 ， 又具有趣 味性 ， 它不能用 “ 对或错 ” 来简单 的判断 ， 而是要 听学生介绍验
步深入， 不断进发智慧的火花， 从
市 而使 课 堂达 到思 与 思 的 碰 撞 ， 知
数学才是活的 ， 富有生命 力的。 奇妙和无所不在， 师： 如果我把这些数的顺序打乱 ， 你看能行 生心理相容时 ， 从而对数学产生亲切感。 把所学
“ 找规律” 这一案例 ， 老师不是简单地“ 教例 的数学知识应用到生活 中，解决生活中的数学
生 ２ 圈出第一组和最后一组 ， ： 然后看每 一 题 ” 而是引导学生 “ 做数学 ”让他们凭借 已有 的 问题 ， ， 体会数学的美和作 用 ， 以激发学生进一步
师： 你们更喜欢哪一种方法 ？为什么？ 看来 ， 当每次圈出的个数 比较多时 ， 我们只
要观察第一组和最后一组的最后一个数 ，就能 够推算出一共有 多少个不同的和，这种方法真
是太简单了 ！
采用了大量学生平时生活中接触到的实例来考
查学生对知识 的掌握程度 。如买票 中的连票 问
题， 国庆长假旅游安排 ， 甚至 中央 电视 台的《 购 物街》节 目模拟—— 让学生体会到现实生活中
的一些 现象原来都包含着数学 问题 ，有利 于产
小组讨论 ，你能用什么办法很快知道是 ９
生 １用最后一个数减去第一个数 ， ： 就是不 同的和的个数。
么？
【 案例评析 】
１ ． “ 利用 问题 ”激活数学思维 ，
生学习和探索数学的动机 ；还有在学生掌握初 现代教学观认为 ，教材处理 的核心问题 是 步的规律之后 ， 自己的身边 着手 ， 从 寻找生活 中 从学科世界走 向学生的生活世界 ，当数学与学 的规律现象 ， 让学生在举例中初步感受到数学的
倾 听 智 慧 的 声 音
在课 堂教学 中， 只有 以“ 学 从 １ ５ ， 次圈 出相邻 的 ２个数 ， ～０每 一共 有多少
＝ 生 的个性 发展 ” ▲ 为根本 ， 创设 民 个 不 同 的 和？
２转变方式 ， ． 强调主动探索
有效的学习活动不能单纯地依 赖模仿与记
小结 ： 只列举 出第一组和最后一组数 ， 么 忆 ， 要 动手 实践 、 自主探索 、 合作交流是学 生学 习 篆 主的 学习 氛围， 根据学生的需 求， 数学 的重要方式。找规律 内容具有 活动性和探 个数 ， 么都看第 ２ 要 个数 ， 就能 够推算 彗 让学生产生思维冲突， 调整 都看第 １ 适时 探索的逐渐深入 ， 是不是这 两种方法都很好用 呢，从 １ ２ ， 证“ — ５
不同的和？学生尝试 练习。
生 １１。 ：８
鲞 识的融会贯通， 让学生听懂， 学会 每次圈出相邻的 ８个数 ，一共可以得到多少个 学生不断修正 自己得 到的规律 ，并 且在各种规
组的第一个数 ， １ ９一共 有 ９个数 ， 从 ～ 所以有 ９ 知识经验 ，操作水平去主动探索 ，获取 多种方 学 习数学 的需要 ， 促使学生主动的学习数学。
个 不 同 的和 。 （ 板 书 ： 出 １９ ） 师 圈 、。
一
法。 教师通过恰当的画龙点睛式的问题点拨 ， 让
新课程 的实施特别注重 教师的教育智慧 。
定要看第一个数吗？ 看第二个数行不行？ 学生不断去挖掘和感悟出新的方法， 这样的设 我们应该 用智 慧的心灵 去唤 醒学生 智慧 的头
怎 么看 ？ 生 ３ １— ＋ ： （ ）板 书 ： 出 ２ １ 。 ） ：０ ２ ｌ ９个 （ 圈 、０
计 学生心情舒畅 ， 情绪饱满 ， 享受到轻松愉快 的 脑 。今后的课堂 ， 我们是 否可 以尝试这样去做 ：
个 不 同 的 和？
生 ３ 由于最后一组 的第一个数 比较难 推 ， ： 所 以我们就干脆 不去求 ， 直接看最后一个数 。 从
８２ ５一共 有 １ 个 。 １ ８ — ５ ８ —７２
而言 ， 获得成 功 的喜 悦将 是最甜 美的
３ 系生活 ， ． 联 感受数学价值 数学来 源于生活 ，又高于生活 ，应用于生 活。因此 ，数学教学要紧密联 系学生的生活实 际。 学生学会 图形覆盖现象 中的规律 以后 ， 教师
数一数 。 生 ２ 把所有相邻的 ２个数依次写下来。 ：
教师适时小结 ： 列举法 。 ‘ 你有什么要补充的吗？不用算我们就能知 道他们的和肯定是不一样 的。 为什么？ 这些数都 在依次变大 ， 所以他们 的和肯定是不 同的。 生 ３ 每两个连一连。 ： 师： 如果有 ５ 个 数字 ， Ｏ 你也这样去连一连 ， 数一数吗？
， 。
每一个知识点 。
・
律方法 的比较和运用 中， 断优 出最佳方 案。 不 这样就要求学生在 自主探索的基础上 ，与同学 展开充分的交流活动 ， 注意倾听 同学讲的 ， 联系 原有 的数学知识结构做 出判断 ，不断地及时地
～
美
央
【 例片段】 案
出示 １ ０各数 ，每次框 出 １
板 书：、 ２ ３ ４ ５ ６ ７８ １ 、 、 、 、 、 、
Ｊ ９、 ０ ２１ ２ 、 ３ ２ 、 ５ ８ １ ２ 、２ ２ ４ ２
相邻的 ２个数 ， 以使每次框出 可
的两 个 数 的 和各 不 相 同 。 共 可 一
优化 自己的数学知 识 ，在 合作交 流 中获得 发 生２ ：因为我们只要看每一组 的第一个数 展 。这样 的探 索和交 流虽然看 上去 感觉进 程 以得 到多 少 个 不 同 的和 ？ 学 生尝 试 。 或最后一个数 ， 以把 中间的数省略 。 可 生 １把所有相邻的 ２个数都框出来 ， ： 然后 很 缓慢 ， 丝剥茧 ， 层推 进 。但 是对 于学 生 抽 层 ｌ８ ～ １— ５ ８ ２