培养学生自主修改作文的能力

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浅谈小学生自主批改作文能力的培养

2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。

对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。

一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。

叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。

”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。

我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。

首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。

其次,让学生熟悉批改模式。

通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。

可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。

学生修改作文能力的培养

学生修改作文能力的培养作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。

同时，学生作文往往依赖于老师，但是老师批改后，他们往往只看分数和评语，至于修改了哪些地方，为什么修改，却很少仔细研究，为了提高作文的批改效益，我注意从辅导他们自己动手修改文章，从小养成他们严谨的写作态度和认真修改文章的习惯。

一、从思想上着眼，把握“三变”（1）变着眼于簿本的批改为致力于学生素质的培养。

（2）变按照老师的好恶批改为从学生的实际出发顺着学生的思路修改。

（3）变不分对象平均用力的一作一批改为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。

二、从作风上着手，把握“四勤”1.“腿勤”遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而且迈开双脚到学生中走走、看看、听听、问问，在小作者那里找到解决问题的办法。

2.“手勤”勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西。

3.“脑勤”对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些应该集体辅导修改，哪些要个别辅导修改，以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。

4.“嘴勤”对学生作文中所出现的通病，要多讲，使学生对出现的毛病有个认识。

三、从方法上注重“示范”和“三改”1.示范有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急于抄进作文本里，针对这一情况，我以许多著名作家为例子来教育大家。

有一次，我把一位老师的一篇六易其稿的文章，一份一份地张贴出来让学生翻阅、对比，学生看过后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。

2.举例子，清根源——自改示范之后，我进一步指导学生自己修改自己的作文。

有一次，我发现本来作文基础不很好的一位同学，作文成绩有了明显的提高，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求过姐姐的意见，反复修改。

授之以渔以改促写——谈学生作文自改能力的培养

综合6课改纵横教法新探授之以渔以改促写———谈学生作文自改能力的培养广西罗城县东门镇第一小学(546400)姚娟俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。

新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文,他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。

在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。

那么,如何培养学生自改作文的能力呢?一、激发修改兴趣激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素,一方面,我通过讲文学家修改文章的故事,如王安石诗句“春风又绿江南岸”中,“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。

另一方面,在学生写了文章以后,不失时机地提出适当的要求,引起他们新的需要,激发修改的热情,使学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而推动他们步步登攀。

二、明确修改要求修改的内容一般有:材料选择怎样,中心是否明确,详略处理如何,重点是否突出,文章结构怎样,前后是否连贯,开头结尾是否恰当等。

每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。

如让学生写“暑假里的一件事”,训练重点是把内容写具体,我在教学中就拟定了如下的修改要求:(1)文中写的是一件什么事?(2)文章是否按一定的顺序写了?(3)文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物,重点观察其中的一两方面,做到重点突出,主次分明。

对此,我在课堂上向学生出示了这样的修改内容:(1)选材是否正确,文与题是否统一?(2)文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?(3)文中是否把重点部分写详细,其他部分是否写简略了?总之,每次修改既要有重点,又要重视综合运用,始终注意字、词、句、标点等基本功训练。

三、强化常规训练初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子,需要别人扶持和引导。

我在教学中,以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改,对学生进行修改的一些常规训练。

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养

浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。

在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。

本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。

了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。

对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。

随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。

培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。

具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。

这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。

通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。

鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。

在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。

虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。

编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。

计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。

例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。

培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。

这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。

通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。

提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。

以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。

通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。

培养小学生“自改作文”能力

培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。

”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。

怎样培养学生初步修改作文的能力。

笔者认为可以从以下几方面入手。

讲请意义，明确内容。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。

首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。

教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。

所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。

其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。

自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。

传授方法，掌握自改要领。

在实际教学中。

教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。

（1）在多读中精心“自改”。

学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。

如何培养学生作文自改能力

浅谈如何培养学生的作文自改能力学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。

对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。

通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。

一、从激发学生的兴趣入手修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。

再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。

二、多种形式,指导改法明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。

1.下水示范。

俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。

在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。

具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。

这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。

2.讲评试改。

即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。

这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。

通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。

这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。

这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。

3.集体评改。

选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。

老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。

培养学生修改作文的能力和习惯

培养学生修改作文的能力和习惯批改是提高作文水平的关键环节。

但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。

那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。

首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。

这是一项艰辛细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。

其次，让学生明确修改作文的范围及要求。

总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、标准、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否到达要求；整体上看作文是否美观养眼。

二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。

三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。

四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。

五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。

当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。

至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。

但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。

改的能力固然离不开写的根基，而改的能力那么主要靠改的实践来造就。

在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？上述六种作文修改教学法，在具体教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着综合使用，以增强教学的灵活性。

怎样培养学生修改作文的习惯与能力

怎样培养学生修改作文的习惯与能力“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。

小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。

那么就学生的作文而言，“改”文章的主题是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生修改作文的能力”。

新课标也指出，在习作教学中要培养学生自己修改作文的习惯。

这项要求体现了语文的实践性和自主性，让学生在修改过程中动眼、动手、动脑、动口，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足，从而不断产生新的习作欲望。

学生修改作文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程，因此，我在教学中非常重视学生修改作文，重视培养学生修改文章的习惯和能力，在作文教学中，我主要是从以下几方面来操作的。

一、激发学生修改作文的兴趣兴趣是最好的老师，教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。

在作文教学中，我列举分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望，我给学生讲：“叶圣陶每写完了一篇东西，总要看几遍，修改修改，然后才算数，可见，修改在写作过程中起着很重要的作用。

”向学生介绍唐朝诗人贾岛当初为选择“推敲”两字，于驴被上口吟手比，行入韩愈的车马队伍中竟未察觉的典故。

我还邀请本校一些小作家（写作水平较高的学生）畅谈写好作文的秘诀——自己反复修改。

经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。

当然，学生修改的精妙的地方，教师应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例讲评，还可以让学生有机会发表，让他们产生成功的感受，以激发修改习作的兴趣。

二、教师范改引路人们常说：工欲善其事，必先利其器。

学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。

然而写的技巧大多又是只可意会不可言传，因此，在学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。

我在教学时把学生的作文抄在幻灯片上，借幻灯片投影，学习用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，是他们在今后自己修改和互相批改时有章可循，刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着结合自己或同学的习作修改一些文、词、标点方面的毛病，随着年级的增高，逐步提高要求。

滕梦君培养小学生修改作文的能力.doc滕梦君

培养小学生修改作文的能力芷江侗族自治县木叶溪中心小学滕梦君摘要：作文自主修改是指学生在习作过程中,通过对初步形成的文章的审读与写作过程的反思,依据写作目标和"预期文本"进行的再创作。

修改文章是写作过程中的重要环节,是学习者主体性及创作能力的具体体现。

关键词：小学生修改作文能力教育家叶圣陶先生说：“教学要重在培养学生的自改能力。

”我们应该有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。

可是，实际情况呢？学生写作文，老师改作文，天经地议、约定俗成。

尤其目前，老师改作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。

效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。

长此以往，周而复始，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。

修改作文是作文教学的重要一环。

教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。

如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。

让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。

而且，这种能力的培养是终身受益的小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。

我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。

学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。

所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。

这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。

那么，怎样才能树立学生自改作文的信心，培养学生自改作文的能力呢？笔者以为可以从以下几个方面入手。

培养学生自改作文能力的尝试

边思考自己的作品： “ 推（）月下ｒ ” 到底用僧敲】
敲 ” 的典故，就是唐朝诗人贾岛一边骑存马背走路，
一
“ 有 ” “ 水干涸了．树光秃秃的，大雁南 …… ” 没。河
这样语句就生动多了。多找ｌ这样的，子让学生尝试叶Ｊ口Ｊ修改．：乍渐渐明ｒ积累涮的币要件，逐渐养成积学１累浏汇的习惯和自觉修改语的习惯。
一
语句生动，词汇丰富，这是好作文给人的第一印象。如有同学捕写冬天： “ 水没有了，树叶没有ｒ．河
大雁也没有＿ … … ”，呵指导学牛用问的词来代替ｒｌ
些作文修改的佳话，引起学生心灵的共鸣．．如 “ 推
动、深刻、新奇。
（）从语言上修改一
兴趣是最好的老师。教师要想办法让学生认识自
改作文的重要性，并享受到自改作文的喜悦，从而乐
于修改作文。
（）让学生领会自改作文的重要性一
好文章是改ｍ来的。作文 Leabharlann 学中教师要给学生讲
・ｉ当・盎，场
● ０１２１年第６（期教学研究） ●
培养学生自改作文能力的尝试
曾明
【摘要１学生自改作文是新课改的要求教师要想方设法让学生乐于修改作文，要加强指导，引导

浅谈“如何培养学生修改作文的能力”

深蓝的天空中挂着一轮金黄的网月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却
将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力
的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一
需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。 “ 学生改 ”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
件。
一
当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（４）总结。这是一个巩同的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可
（２）互批互改。
读改结合．以读促改。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修
、
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
让学生总结。
堂好的讲评课，要注意以下几点：

浅谈培养学生自己修改作文的能力

注重吸引学生。因为学生对教师时常用的两种方法：
产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形
ｌ、反复朗读，多次修改。“ 书读百遍，其意白现 ” ，学生习作让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，完成后，边读边改，是培养学生自改能可坚持与学生一道写作，并把自己的习作在课堂上读给学生现自己习作中需要修改的地方，
起奋发向上的情怀。
二、教师示范，统一符号
啊；桂林的山真险啊。 ” 请学生做比较。学生通过分析、比较，对
原文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，
教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将
听，把自己修改作文的经历和感受让学生品评。长此以往，教师力的有效途径。亲自写作的认真举动、严谨治学的态度将会产生一种无声的２、一文二作，边作边改，学生的作文过程是一个审题、选动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时自改作文的兴趣。
综合使用。第十一册第三单元，把“ 认真修改自己的作文 ” 作为学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

培养学生修改作文的能力

题较具普遍性的文章贴在“ 文章医院” 栏上。让全班同学 “ 会诊” ．然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴１ｔ．．＿，出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别一在哪里。这样一来学生修改作文的热情都被调动起来了，大
文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。般情况下，上自改课前，在征得学生同意的情况下，我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进步明确修改的注意事项：最后才是分组自改作文。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改．然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论．难度较大的可请教师协助解决。这样一来．作文修改课的过程
。
未尝不可以。但我总是觉得过于简单．文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：奶奶对你怎样？对其他人呢？奶奶平时疼过你批评过你吗？是怎么做的？你平时对奶奶的“ 唠叨” 是怎样对待的？现在奶奶
一
程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。其次。在作文修

如何培养学生自主修改作文的能力

如何培养学生自主修改作文的能力惠阳区新圩镇东风小学小语8班陈胜华当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。

叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。

”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。

那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？一、出示范文，引导学生自主发现问题。

学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。

修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。

然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。

对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。

在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。

这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。

例如在一次题为《小球门手》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”，我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。

二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。

学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。

教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。

同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。

三、学生自评，组内交流总结修改方法。

由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。

对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。

这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。

(完整word版)《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。

（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯

小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯长期以来，作文教学的现状不能令人满意，作文教学的弊端的主要表现是“学生作文教师改”。

“学生作文教师改”需要改革。

现在作文教学中存在着一种少慢差的现象，这同“改”的工作没有引起足够重视，并且不甚得法，有很大关系。

作文教学往往成了这么一个过程：“写——交——批——退——扔。

”这样，即使作得再多，也很难有长进。

因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。

对作文的修改，要从教师的修改逐步过渡到指导学生自改。

教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。

而且，修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半。

既会写又会改，作文的本领才全面。

一、教给方法，培养修改作文的能力修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。

要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。

小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。

1、从作家的初稿中学习修改鲁迅先生在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。

只是读者很难看出，也就不能领悟。

因为在学习者方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。

因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白‘不应该怎样写’。

这个意思非常重要，是完全符合辩证法的。

有比较才能鉴别。

“应该怎样写”同“不应该怎样写”上对立的统一，是相辅相成的，懂得了前者才能够更好地懂得后者，反过来，懂得了后者才能更好地懂得前者。

这就启示我们，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。

我们可以象鲁迅说的那样，收集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在那些方面作了修改，是怎样改的，为什么这样改。

这是学习修改的重要途径，也是十分有效的途径。

2、教师要给学生作修改的示范教师的批改对学生具有示范作用。

如何培养学生自改作文的能力

如何培养学生自改作文的能力好文章是修改出来的，教师仅仅教会学生写作文是不够的，应该让学生学会自己修改文章，让学生能真正地把自己的文章提高到一定程度。

作文教学中最常见的现象是学生只负责写好一篇作文，批改打分是老师的事。

结果是教师辛辛苦苦批改，学生马马虎虎翻看，绝大部分学生只注重分数，不能耐心咀嚼老师增删改动的用意，也无心真正理解和消化批语。

似乎修改作文与自己毫不相干。

一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。

课标中对于学生修改习作也提出了要求，第二学段要求：学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

那么，如何才能提高学生的作文修改能力呢？下面通过点评以下学生的作文来提高学生的作文修改兴趣。

一激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的教师，信心是最强的动力，习惯是最大的财富。

教师要让学生感受到修改的乐趣，要学生知晓修改的重要性。

每次修改后，教师应在最快的时间内组织学生开展讨论评价，可以在同桌、小组、全班进行互动交流，以便发现问题，针对问题及时查漏补缺。

对待学生修改的作文，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。

在学生修改精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。

对学生修改有问题的地方，应引导小组开展讨论，直至将问题寻找出来为止。

教师也可以介绍一些中外名家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。

对于学生的修改，教师应点点滴滴进行评价，以引起全体学生的重视。

如果评价到位及时，将有利于提高学生作文训练效果，有利于培养学生的作文修改兴趣，提高学生的写作水平。

二教师范例，习作引导学生第一次修改文章时，常常出现较多的困难和问题，常感到无从下手。

这时就要多给学生提供一些典型的修改范例。

示范作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是课外挑选的模范作文，或者教师的下水作文。

如何培养学生自己修改作文的能力

同定、统一、常变化，么学生在自程，不经那有效地提高了自改作文的能力。
２典型作文，．集体修改。即学生作文
改时也会杂乱套用。因此，教师要以这些
２一文二做，．边做边改，学生的作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先
魏德学生鲞己修改侔文的能力
● 文／丁仕华
学生的作文能力是学生语文素养最集中的体现．好学生对作文的修改则是提高学抓生作文能力的关键。《文课程标准》不同学段的学生修改作文的训练，是提出了不语对也同的要求．见．手让学生修改自己的作文．养学生自我修改作文的能力．３前作可放培是＇－
“
… …
” 表示好词句等。让学生明确这些以，同一个题材，让学生在不同情境、不的作文。３．互评互改，共同提高。教师应从学氛，通过学生之间的互相帮助和教师指
符号的特定意义后，教师在批改中就可同的感受中多次作文，使他们对初次作
三、化训练．进提高优促
导，完成修改任务，培养自改能力。为了
成几个修改小组，每个小组由好、、中差
对于学生自改能力的训练，我认为达到共同提高的目的，教师可把学生分１．结合阅读课文教学，促进自改。教三类学生组成，在修改习作时，让后进生师可结合课文教学，渗透自改意识，加强在良好的环境中，体验到自己的力量；中

如何培养小学高年级学生作文自改能力

如何培养小学高年级学生作文自改能力如何培养小学高年级学生作文自改能力一、加强自改引导，激发学生兴趣自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。

随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。

学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。

因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。

首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。

高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。

所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。

把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。

在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。

在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。

其次，激发学生的自主习作兴趣。

学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。

当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。

二、引领自改规范，统一自改符号教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。

从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。

其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。

学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。