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培养学生自主评改作文的能力

以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。休现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中來，使每个学生都有所进步、有所发展。作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，其至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣Z后，便束Z高阁了。可见，传统评改中这种教师一湘情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窣息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。

吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自C评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中來.在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方而的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。

一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评改的内驱力

学习动机是克接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。美国心理学家布鲁纳说过：“学习垠好的刺激是对所学学科的兴趣。”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支陀，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从血具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。在课堂教学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。

实际教学中，可通过多种途径激发学生的自我评改意识。如指导学生有意识的从课外书上寻找一些古今名人在修改文章中轶事，举行“改文章的小故事”主题活动课，通过介绍、交流, 让学生了解到曹雪芹“批阅五载，增删十次”的红楼梦，古代诗人杜甫“语不惊人誓不休” 以及贾岛“推敲”的故事等，让学生体会到文学巨匠在锤字炼句上所下的功夫，感悟好文章不是“写”出来而是“改”出来的道理。如果条件允许，教师还可以充分结合现代网络媒体的优点，通过转播、示范等功能，播放课件中的优秀文章以及同学中修改前后的两篇对比文章，用学生身边熟悉的文章进行感知，激发学生自我评改的兴趣和信心，使学生对作文评改产生“我耍改”的愿望和“我也能”的情感。

二、制定科学的评价方法，建立自我评改的操作系统

1、民主集中讨论，制定终结性评改方法

作文评改也和英他学习活动一样，应该有一个既体现训练重点而学生有易于达成的目标，来规范训练的全过程，做到先入格，再出格，帘规结合创新。终结性评价作为传统的教学评价方法，如果使用得当，可以通过分析数据，能比较好的反映某些教育现象，发现一些教育问题。在作文评改中，针对评改的相对抽象性和小学四年级学生生理和心理的特点，可以通过师生协商等形式，先民主后集中，以学生为出发点，分解成格式、语言、立意等三个方面, 制定出包

含“定量” A、B、C三个筹级和“变量”“五颗星”为最高级别的量化标准，标准分解得越细致，可操作性就越强，

2、科学合理的分析，制定过程性评价方案

重视过程性评价是实现评价发展性功能的-个重要措施。评价的发展性其核心是“一-切为了学生的发展”这一教育理念。可见，过程性评价的目的并不是对学生的学习下一・个终结性的结论，是促进学生的学习与发展，评价的内容不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。在作文的自主评改中，教师要帮助学生建立一份关于作文在评价、修改过程中的成长记录袋.

三、互补运用多种操作形式，实践中提高学生自主评改作文的能力

终结性评价和过程性评价只起到一个引路的作用。口常教学时，教师应该把更为充裕的时间提供给学生，采収多种操作形式，让学说真止参与到评改活动中，去亲身体验感受，揣摩辨析，尝试操作，从而学会自主，学会沟通，学会互助，学会思考。

1、个人自主修改

叶圣陶先生说：“写完一篇文章念几遍，対修改是大有好处的。”因此，在个人自主修改作文中必须重视“读”的作用，立足于“改”的基点，在不同形式的“读”中进行白我修改。第一遍小声朗读，旨在改正文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病，第二遍默读，意在修改内容，在自己能力的范围内，对照最化标准，从选材、结构、语言等方面对文章进行増、删、改、调的润色。另外，在修改时教师更需要重视引导学生发现自C文章的亮点、长处和个性，可以从写生活、写认识、写心灵等几个方面进行考虑，以此来培养学生自信心，锻炼学生自主修改作文的能力。

2、合作小纽中进行互改互评

合作小组是一种有系统、有结构的教学策略，能够比较有效的弥补个人自主修改吋造成的单- 一思维的不足点。教师可以按照学生写作水平的优劣划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素,把学生分成几个小组,遵循“组间同质,组内异质"的原则分组, 以保障在小纽之间的良性竞争和纽内成员的优势互补。通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据师生共同制定的'‘定量”和“变量”的"作文评改单”，在平台上进行互改互评，并通过书面的形式记录下來。3、师生共同探究性评改

在作文评改中，引导学生用“质疑”的眼光进行探究是一个难点。学生经历不同,个性迥然, 在作文上表现为题材比较宽泛，语言各有特点。所以必须在评改过程屮抓住文章普遍表现出来的共同特点以及眾露出来的共性问题，以此作为评改探究的着眼点，化整为零，逐层分解。

通过多种形式的自主、合作、探究来评改作文，使学生在民主、负责、合作的氛围中感知评改活动的目的不是为了完成教师的任务，或者是作为个人情感的宣泄渠道，而是将其视作一种创造性的活动，能将自C独特的创造贡献给每一位同学，从而能更好的实现自我价值。

四、依托网络资源，丰富学生评改作文的途径