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培养学生自主评改作文的能力
以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。

休现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中來，使每个学生都有所进步、有所发展。

作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。

偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，其至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣Z后，便束Z高阁了。

可见，传统评改中这种教师一湘情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窣息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。

吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。

”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自C评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。

使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中來.在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方而的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。

一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评改的内驱力
学习动机是克接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习垠好的刺激是对所学学科的兴趣。

”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支陀，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从血具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。

在课堂教学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。

实际教学中，可通过多种途径激发学生的自我评改意识。

如指导学生有意识的从课外书上寻找一些古今名人在修改文章中轶事，举行“改文章的小故事”主题活动课，通过介绍、交流, 让学生了解到曹雪芹“批阅五载，增删十次”的红楼梦，古代诗人杜甫“语不惊人誓不休” 以及贾岛“推敲”的故事等，让学生体会到文学巨匠在锤字炼句上所下的功夫，感悟好文章不是“写”出来而是“改”出来的道理。

如果条件允许，教师还可以充分结合现代网络媒体的优点，通过转播、示范等功能，播放课件中的优秀文章以及同学中修改前后的两篇对比文章，用学生身边熟悉的文章进行感知，激发学生自我评改的兴趣和信心，使学生对作文评改产生“我耍改”的愿望和“我也能”的情感。

二、制定科学的评价方法，建立自我评改的操作系统
1、民主集中讨论，制定终结性评改方法
作文评改也和英他学习活动一样，应该有一个既体现训练重点而学生有易于达成的目标，来规范训练的全过程，做到先入格，再出格，帘规结合创新。

终结性评价作为传统的教学评价方法，如果使用得当，可以通过分析数据，能比较好的反映某些教育现象，发现一些教育问题。

在作文评改中，针对评改的相对抽象性和小学四年级学生生理和心理的特点，可以通过师生协商等形式，先民主后集中，以学生为出发点，分解成格式、语言、立意等三个方面, 制定出包
含“定量” A、B、C三个筹级和“变量”“五颗星”为最高级别的量化标准，标准分解得越细致，可操作性就越强，
2、科学合理的分析，制定过程性评价方案
重视过程性评价是实现评价发展性功能的-个重要措施。

评价的发展性其核心是“一-切为了学生的发展”这一教育理念。

可见，过程性评价的目的并不是对学生的学习下一・个终结性的结论，是促进学生的学习与发展，评价的内容不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。

在作文的自主评改中，教师要帮助学生建立一份关于作文在评价、修改过程中的成长记录袋.
三、互补运用多种操作形式，实践中提高学生自主评改作文的能力
终结性评价和过程性评价只起到一个引路的作用。

口常教学时，教师应该把更为充裕的时间提供给学生，采収多种操作形式，让学说真止参与到评改活动中，去亲身体验感受，揣摩辨析，尝试操作，从而学会自主，学会沟通，学会互助，学会思考。

1、个人自主修改
叶圣陶先生说：“写完一篇文章念几遍，対修改是大有好处的。

”因此，在个人自主修改作文中必须重视“读”的作用，立足于“改”的基点，在不同形式的“读”中进行白我修改。

第一遍小声朗读，旨在改正文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病，第二遍默读，意在修改内容，在自己能力的范围内，对照最化标准，从选材、结构、语言等方面对文章进行増、删、改、调的润色。

另外，在修改时教师更需要重视引导学生发现自C文章的亮点、长处和个性，可以从写生活、写认识、写心灵等几个方面进行考虑，以此来培养学生自信心，锻炼学生自主修改作文的能力。

2、合作小纽中进行互改互评
合作小组是一种有系统、有结构的教学策略，能够比较有效的弥补个人自主修改吋造成的单- 一思维的不足点。

教师可以按照学生写作水平的优劣划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素,把学生分成几个小组,遵循“组间同质,组内异质"的原则分组, 以保障在小纽之间的良性竞争和纽内成员的优势互补。

通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据师生共同制定的'‘定量”和“变量”的"作文评改单”，在平台上进行互改互评，并通过书面的形式记录下來。

3、师生共同探究性评改
在作文评改中，引导学生用“质疑”的眼光进行探究是一个难点。

学生经历不同,个性迥然, 在作文上表现为题材比较宽泛，语言各有特点。

所以必须在评改过程屮抓住文章普遍表现出来的共同特点以及眾露出来的共性问题，以此作为评改探究的着眼点，化整为零，逐层分解。

通过多种形式的自主、合作、探究来评改作文，使学生在民主、负责、合作的氛围中感知评改活动的目的不是为了完成教师的任务，或者是作为个人情感的宣泄渠道，而是将其视作一种创造性的活动，能将自C独特的创造贡献给每一位同学，从而能更好的实现自我价值。

四、依托网络资源，丰富学生评改作文的途径
以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，止在悄然引发课堂教学的深刻变革。

反映在作文评改教学中，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容彊, 教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能筹优势, 使学生作文评改的自主性和反馈功能大为增强。

通过网络教学，使每一位学生的作殆都有机会得到來白教师、同学的多元信息反馈。

1、可以从建立文档入手，形成电子档案
网络作文评改教学的前提是文档的形成。

山于小学生的操作熟练能力还有一定的欠缺，所以在实际教学中必须以比较简单的电脑操作程序为主。

可以尝试山文档开始，建立属于学生自己的共享文件夹，教师可以再根据学生的文章进行分类，在“评改天地”共享文件夹中分成人、事、景、物、其他等五类文章，逐步形成学生作文的电子档案。

2、可以从共享文件中选収评改对象，发挥网络交互作用
学生可以根据“评改天地”中的文章资源，依据“作文评改单”进行在线评改,肯定成绩, 指出不足，提出修改建议。

来提高学生对作文的认识，并指导学生吸収别人的长处。

网络评改的方式也可以是教师在文件中选择有代表性的习作评改示范后，与学生一起交流。

被修改文章的同学则可以得到即时的信息，从而将自C的文章反复锤炼、修改，在自我调整的基础上，把自C 的作品发到教师专门建立的“欣赏天地”文件夹中，在与同学的相互交流中进一步提高白己的欣赏鉴别、文字表述的能力。

五、重视创设丰富的评价对象，对学生自主评价能力进行积极的建构
小学生接触到的社会面相対狭小，学校、家庭构成了他们主要的活动场所。

作为教师，要积极开发其中与学生联系密切的资源，将英作为评述对象，或褒或贬，或抑或扬，提供给学生锻炼白己分析、判断、评述问题的能力和机会。

教师可以利用课的前后五分钟，灵活的中午时间，主题性的班队课、活动课等，在比较简短的时间里，让学生针对某一现象或事件从认识上、经验上对对象、事件进行儿句话的评价、叙述。

这些评述题材需要教师通过提炼，并且应该具有一定的时效性和新闻性、普遍性，能抓住学生思想中的兴奋点。

只有这样，学生才乐于接受、乐于参与到评述的过程中。

而教师对于学生评述内容的多少，观点的止确与否不做具体的耍求，其目的在于逐渐培养学生的评价能力和语言纽织能力，充实学生的思想内核、认知内核，山旧知出新知，使学生在作文自主评改的深度和广度上都有所加强。

美国二十壯纪实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做屮学”。

而引导学生以自主评改作文來代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。

变革评价机制、提高评价水是我国当前课程改革中极为重要的一个方而。

做为教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主休意识、自主意识，重视对学生学习技能的培养和发展，让学生成为学习的主人。

学生也只有在这样的教学环境中，才能在参与中展示自我，在活动中感受幸福，才能真止让自己成为一个认知的主体，发展的主体。

更新作文批改观念，尝试学生自主批改
程肇琳
高中学生随着知识水平的提高，英鉴赏和审美能力也不断增强。

为培养学生创造学习的新观念，尝试改革传统作文的批改方法，山“教师批，学生看批语”的山模式向“指导学生写、学生批”的新模式转变，使学生在作文过程中，不仅学会怎样立意、怎样选材、组材、怎样布局谋篇。

而口更要学会怎样鉴赏、评判作文。

让学生在批改中去欣赏、鉴别、比较、提高，以取长补短、去粗収精、去伪存真。

在写作与批改的过程中形成一个良性循环, 即：写作——鉴赏批改——再写作。

让学生在训练中尝到写作的乐趣，激起写作的欲望。

这是我们作文教学的目的和方向。

现将自C在几年的教学实践中的几点认识和做法浅谈如下：
一、作文传统批改方法的再审视——传统批改方法的弊端。

传统的作文教学向來是老师提出写作要求，学生按要求进行写作，写成的作文是好是坏，6 己缺乏鉴定判别的能力，心中没底，完全依仗老帅的评语来"认识”自C作文的好坏。

这种做法的缺点有五：
1、难以调动学生写作的积极性。

序生完成作文以后，懒得自C再去琢磨、研究和评价，而是不假思索地直接交给老师，等待老师的裁定。

这种做法使学生的写与评脱节，难以调动英写作的积极性。

2、老师在评价作文吋，褒贬的分寸很难准确把握。

如果褒词过多，容易使学生产生满足感而停步不前；如果贬词过多，则会打击学生的写作积极性，以至于破罐子破摔。

3、学生看批语，主要目的是看老师是如何评价自C的作文，很少能联系作文实际推敲自C 的作文得在哪里，失在哪里，这样，就看不到作文的长处与不足，也就无所谓喜长忧短，更不用说取长补短了，也不利于调动再写作的积极性。

4、制约了学生求异、创新思维习惯的培养。

传统的批改方法，己经形成了固定的模式，这个模式使得学生缺乏独立评判的意识与要求，所以，学生只知道一味地写，不去关心，也无从关心自己作文的优劣。

久而久之，就会削弱自己对作文的评价能力，不能形成自C的评价标准，从血限制了学生在作文训练中主动性和创造性的发挥，不利于学生求异、创新思维习惯的培养。

5、教师一个人的见解毕竟有限，难免在评价作文时受个人知识水平和写作思路的局限，使评语失Z偏颇，不能完全准确地评价每一篇作文的得与失。

如果评价不准确、不全面，就会误导学生，影响学生对白己作文的止确认识,影响到学生的再写作思维,进而形成恶性循环, 其害无穷。

所以，改革传统作文批改方法很有必耍。

要把学生从“惟老师的评价标准是从”的观念中解放出來，树立起独立的评价标准，提高自己的作文鉴赏能力，有效地提高自C的写作水平。

二、指导学生自主批改进程的尝试指导学生自主批改，是一个循序渐进的过程，主要采収教师批和学生批相结合的方法，学生批又可分为集休批、小纽批、相互批、独立批。

具体做法如下：
（一）教师批
每次作文，教师耍详细批改十几篇作文，以掌握本次作文的写作情况，便于指导学生批改。

（二）学生批
1、集体批：山教师主持，全班同学共同讨
批阅同一•篇文章。

首先，山教师事前认真挑选一篇有代表性的学生习作，进行全而批阅，写出规范详细的评语, 然后指导学生集体批改。

英次，是进行批前指导。

教师应从命题、立意、选材、结构、布局谋篇、逍词造句、语气、标点等方面予以详细地解说、指导,指导学生如何就具体的文章从上述几个方面进行评判, 并能用专业语言表达自己的看法，以构建文章的评语。

其三，具体步骤：（1）教师朗读（2）学生独立思考后发言，陈述自C的看法（3）教师指名发言（4）学生分纽讨论后，纽•长综合意见发言。

（5）教师总结发言——指岀同学发言的优缺点，分别指出同学发言中止确的、需修正的以及错误的观点。

学生发言只要能言之有理，能明确表达自C的观点即可，只要语言合乎语法、逻辑、写作原理以及文学理论、哲学观点等均应沖以肯定、鼓励。

然后将白批范文的规范详细的评语公布于众,与同学商榷,供同学借鉴。

学生在借鉴、综合的基础上,写出该篇文章的评语。

这样, 不仅有利于教师加强指导和宏观控制，也有利于锻炼学生的评价和鉴赏能力，还有利于调动学生批阅的积极性，符合学生学中有乐、乐中有学的素质教育的要求。

2、小纽•批、就是以几人乃至十几人为一纽，（以5-6人为宜）经阅读讨论，然后曲一•人执笔，集中大家的意见，结合所批作文，写出评语。

3、相互批阅：就是两人为一组，进行相互批阅，经过相互讨论、交流、达成共识，写出评语。

4、个人批阅：就是自C独立批阅他人或自L的习作，独立写出评语。

学生白主批改作文，有三点需要注意：（1）上述四个步骤，实际上是四个阶段，每个阶段大约需要2—3个月，总时间约需一年。

表面上看是学生批阅作文的过程，实质上是一个训练学生批阅能力的过程。

（2）实行学生白主批改，并不是把批改作文的任务简单地转嫁给学生, 减轻教师的批改压力，而是实行重点转移，把教师走马观花式的全批全改变成指导学生详细批改；把教师流于形式、内容空洞的批语变成形式活泼、内容丰富的学生评语。

（3）实行学生自主批改后，教师的工作量大了，而不是小了，因为要知道学生的评语是否符合文章的实际，就必须阅读原文。

通过批评语，可了解学生的写作情况和学生评判作文的水平，可发现学生纽.织语言、表达观点的能力。

还町调动学生批阅的兴趣，间接地提高学生写作的积极性。

实践证明：学生在白主批改的过程屮，能够学会欣赏、评价别人的习作，能够提高白我写作的能力，强化写作训练中的自我指导，使学生能有意识、有日的、有针对性地纠正白我写作中的失误，学会运用已有的经验，吸収教训，自觉地开动脑筋，认真习作，逐步提高写作水平。

英次，学生自行思考、组织、写评语的过程，本身就是一种很好的写作训练，把评与写紧密地结合起來，以评促写，对写作起到了很大的促进作用。

其三,通过学生鉴赏习作,可在训练写作能力的同时,提高学生的阅读理解和概括文意的能力，从而又把写作教学与阅读教学结合起来。

经过一年的训练后，我高兴地发现，学生不仅学会了评价作文的方法，写作能力也有了明显提高。

在选材、立意、结构安排、语言衣达等各方面都明显优于其他同类班级。

学生的创新能力也有了明显的改观。

如学生在作文中灵活运用仿词造出了“不省鼠事”的词语。

也出现过“各人白管家门口，不管他人路难走”的活泼的仿用现彖等。

总Z,通过上述做法，有效地对学生进行了写作训练，使学生开动了脑筋，提高了能力，也培养了学生的创新意识和创新能力。

让学生自主合作评改作文的尝试
作者：好一个秋子出乩秋子文字浏览/评论：686/0 日期：2006年5月30 口10:41 让学生0主合作评改作文的尝试
【内容摘要】
在课程改革的背景下，作文教学呈现出五彩缤纷的局而，许多新理念开始进入作文教学当中。

作文评改是作文教学中的一个重要环节，笔者运用新的理念，让学生自主合作评改作文，让学生成为评改作文的主人。

【关键词】
自主合作评改作文赏识
在课程改革的背景下，作文教学改革呈现出五彩纷呈的局面，体现了课程改革的活力与生机。

当前,许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行,这些都为进一•步深化作文教学改革带來了新经验n笔者在儿年的作文教学的实践中，也尝试着运用新的理念对作文教学进行改革。

作文评改是作文教学中的一个重要环节，在传统的作文评改中，往往是教师费神地椿心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；不去探究老师为何这样评，対提高写作水平帮助不大。

叶圣陶先生说过：“修改作文不是什么雕虫小技，英实就是修改思想，要它想得更止确，更完美。

想对了，写对了，才可以一字不易。

”要修改’'思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生0L2O因为教帅的影响是外因，而内因学生才是作文修改的根本。

“学生是学习和发展的主休。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、
学生与老师Z间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“自主、合作与探究”。

所以笔者在作文教学中就把作文评改的权利述给了学生。

我作了以下尝试：
一、明确作文评改内容
任何事物都有英存在的内容和形式，作文也是如此。

学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面來考虑。

不仅看其内容，看英形式，还要看眼于英内容和形式的统一。

具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

第一、文章内容方而，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。

评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求这个问题既是形式问题，也是内容问题。

表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。

同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。

第三、在文章的形式方面,主要看作文层次是否清楚,详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。

在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与衣达这种关系的语言形式上。

第四、语言文字方而，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。

书写是否止确，修辞是否形象贴切。

在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。

第五、在形式方而还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

以上这五点是就作文评改的報体工作而言。

至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。

每次作文评改,内容要单一、重点耍突出，以便使学生的注意力的指向比较集中,这样才能収得好的效果。

二、教给学生评改方法
首先,分组。

让学生自己搭配分组,四到五人为一组,其中作文水平为高中差搭配,设组长 -人。

小组成员相互协作，共同完成评改任务。

小组长在成员传阅后，讨论文中问题，适当旁批，确定作文等级，撰写作文总评语（山组长执笔）。

第二、教师提出明确的评改要求。

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。

任何一•次作文训练，教师总要按训练计划提出训练耍求。

指导、评改都以此为根据。

只有提出明确的评改要求，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一方而。

第三、要指点学生评改的步骤。

-般说來，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。

局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。

从全局出发，看一看评改的是否恰当。

基本上没什么问题，才算定局。

具体地说，作文评改要分三步走。

第一步要看作文的内容与形式是否统一。

第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。

第三步通改。

看评改是否得体。

第四、引导学生抓住文体特点进行评改
对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。

作文评改是以一•定的知识、能力为基础的。

让学生动手评改作文，也是对学生能力的一-种考查。

在评改过程屮，应该先止学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。

如让学生对说明文进行评改，应先要求学生冋顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。

学生明。