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学生自主评改作文能力培养[论文]
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学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。
在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。
只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。
一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。
而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。
教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。
学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。
所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。
我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。
二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。
叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。
让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。
另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。
培养学生自主修改作文的能力
培养学生自主修改作文的能力“作文不嫌百遍改”。
“好文章不是写出来的，而是改出来的。
”这是我常和学生说的话。
修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。
在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高自改作文能力的方法。
一、全员参与，集体改学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位。
学生的习作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。
我采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。
第一步的修改要求全员参加集体改。
学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片断。
然后围绕习作要点进行评议，让学生自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改才能适“实”适度。
大家在和谐的氛围中表异见，谈独见，抒创见，充分品尝修改的乐趣。
教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法，在这个过程中，充分体现学生的主体地位，完成学生自改作文的第一步。
二、师生沟通，合作改学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。
因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。
教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。
首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面修改，尤其是学困生。
修改作文时，我更要求学生自己“念”，一路念下来，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。
尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题。
如“这句话的意思说清楚了吗？”“这个词用得是不是恰当？”等，和学生共同探讨。
老师导在学生习作的关键处、疑难处，“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。
”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。
其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。
小学作文自改能力培养论文
浅谈小学作文自改能力的培养作文批改是作文教学过程中的一个重要环节，传统的作文批改是老师一味的改、学生看，有的学生甚至拿到作文后，连看都不看，那么就失去了意义，只会是浪费老师的时间；有的作文通过教师的精批细改，变成了教师的东西。
《课标》中明确指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，在修改作文中，我是这样尝试的：一、自主修改——认真读，找自己不足作文是学生通过语言文字表达感知的客观情境，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。
培养学生的朗读能力是实施语文素质教育的重要环节。
让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。
因此在作文讲评过程中，我特别注重培养学生朗读自己作文的过程，并让其找出“错”、“漏”、“增”、“删”、“调”、“换”的地方，让他们自己修改。
对于朗读较差的学生，我要求他们读准确，力争流利，使别人能够听得清，听得懂。
许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，针对这种情况，我总是鼓励他们读下去，先读给你的好朋友听，再读给同桌读听，消除他们害怕、害羞、胆怯的心理，逐渐树立他们的自信心，这样他在全班同学面前就会很自然。
例如，我请一位同学读它自己的文章，其中有这样一句话：“瞧，天空中飘着几朵白云，不时的有几只小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们。
”读完后，他发现这句话不生动，比较平淡，随后进行了修改，改成了：“瞧，蔚蓝的天空中飘着轻纱似的朵朵白云，不时有几只可爱的小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们的观赏似的。
”这样一改，句子更加生动形象，给人一种美的享受。
由于我不断加大了学生朗读自己作文的力度，同学们的写作兴趣提高了，作文水平有所进步，这样不但提高了学生的朗读能力，更重要的是促使学生发现自己作文中的不足，并能及时修改，使学生自改作文的能力有了一定的提高。
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力
浅谈如何培养学生自主评改作文的能力作文教学历来是语文教学系统中的重要组块，它对提高学生的整体语文素养起着极为重要的作用，作文教学中的一项重要工程便是作文批改。
在实施新课标的背景下，改变传统作文批改法，培养学生自主评改作文的能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
作文批改自主评改语文教学写作是语文教学中的重点，是不可缺少的一个重要环节。
语文能力的高低很大程度上表现为写作水平的高低。
但是，在作文教学中，作文批改却一直困扰着许多从事语文教学工作的老师们。
如何改变传统作文批改法，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
它既是提高作文水平的关键，也是新课程改革的需要。
随着教改的深入，越来越多的语文教师意识到传统的精批细改的方法有着诸多明显的缺陷：由于不是学生亲自动手评改的作文，学生往往对教师批改的意图不理解。
所以虽然是教师花九牛二虎之力精改下来的作文，他们也只是一瞥分数就装进书包了事；在讲评课上，教师只能把少数有代表性的作文加以范评，甚至是无意间对某些“得来全不费功夫”的作文唱赞歌，所以大多数学生只能“望文兴叹”或生搬硬套混个好分数，教师的讲评也就收效甚微；传统的作文评改，由教师一人判定作文的好坏，讲评课上也是教师一人唱“独角戏”，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。
学生缺少真情投入，很难引起共鸣，因此也就写不出属于独个“我“的作文来；由于精批细改的作文评改方法耗时太多，不但使教师不堪负荷，而且由于批改周期长，难以唤起学生的新鲜感，学生的连续情感思维受到阻隔，白白浪费了及时反馈思考的时间。
这样，势必减少学生多次习作的实践机会。
以上这些缺陷用叶圣陶先生的话说，就是“学生的主动性阻碍了，这是最大的损害”。
要改变这种状况，关键是培养学生自主评改作文的能力。
一、学生自主评改作文的意义《语文课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：作文教学着重在培养学生自己修改习作的能力。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养随着时代的发展和社会的进步，写作已经成为学生学习和生活中不可或缺的一部分。
一篇优秀的作文不仅可以展现学生的语言表达能力，更重要的是可以培养学生的思维能力和创新能力。
在写作的过程中，自改作文能力的培养显得尤为重要。
那么，如何培养学生自改作文能力呢？教师在课堂教学中应该引导学生养成良好的自改作文习惯。
教师可以通过示范和引导，教会学生如何对自己的作文进行审查和修改。
在学生提交作文后，教师可以对作文进行精细的修改和评注，帮助学生发现和改正错误，提出修改建议。
教师还可以给学生提供一些常见的写作错误和修改技巧，引导学生积极参与到自改作文的过程中。
只有通过不断地严谨自检和自我改进，才能提高学生的自改作文能力。
学校应该着力加强对学生自改作文能力的培养。
学校可以通过开展各种形式的写作比赛和作文辅导活动，激发学生的写作热情和写作能力。
学校还可以组织学生参与到互相交流改作文的活动中，让学生互相学习、互相借鉴，相互激励，提高自改作文的能力。
学校还可以鼓励学生阅读大量的范文和优秀作文，通过学习他人的优点和经验，来不断完善和提高自己的写作水平。
家长在学生自改作文能力的培养中也起着重要的作用。
家长可以通过鼓励、支持和陪伴，培养孩子自觉自愿的自改作文习惯。
家长可以在家中为孩子营造良好的学习环境，鼓励孩子多读书、多写作，多思考和总结，提高孩子的语言表达和批判思维能力。
在孩子写作文的过程中，家长也可以给予适当的指导和建议，帮助孩子发现问题，共同讨论修改方案，引导孩子独立思考，培养孩子良好的自改作文习惯。
学生个人也需要付出努力，提高自改作文的能力。
学生应该自觉学习和掌握写作技巧，不断积累写作经验。
在写作的过程中，学生应该注重细节，严格要求自己，发现并改正自己的写作问题。
学生还可以尝试多种写作风格和格式，充分发挥自己的创造力和想象力。
只有不断地勤奋学习和努力实践，才能提高自改作文的能力。
学生自改作文的能力不是一蹴而就的，需要学校、教师、家长和学生本人共同努力。
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。
对此，我在指导作文时，从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
我通过各种形式，使学生明白好文章不是写出来的而是改出来的道理，激发学生自改作文的兴趣，提高他们认真修改草稿的自觉性；并作具体指导，坚持长期训练，提高他们鉴赏和修改文章的能力。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。
下面我将自己作文教学的认识和方法总结如下：一、晓之以理，激发兴趣。
1、借故事说理。
古今中一、外许多著名作家都有修改文章的轶闻趣事。
如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事等等。
老师可以根据小学生爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可让学生搜集这方面的故事，开故事会。
这样，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
2、学名言知理。
名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。
比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜”；“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领”；“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够”等。
让学生搜集并学习名人的话，进行交流，是借名人的嘴来说理，同样可以诱导学生参与修改作文的活动3、写评语激趣。
根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。
在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。
培养学生自改作文的能力
培养学生自改作文的能力培养学生自改作文的能力素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学而言，学生作文能力的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。
下面我将自己作文教学的认识和看法总结如下,供大家参考。
一、改变教师的精细批改为学生自主修改。
学生自改作文是整个作文训练过程中的一个重要环节。
实践证明，学生反复而认真的修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。
教学中，老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性---“写作文是我的事，改作文是老师的事”。
习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会，学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。
这几年来，在作文的批改上我是先略批粗改，然后发下作文本进行讲评，再引导学生根据教师的讲评和批改提示对自己的作文进行详批细改。
之后，教师和学生交流其作文改前和改后内容的不同，认识到只有认真修改自己的习作，才能使自己的作文水平不断得到提高。
二、激发学生批改作文的兴趣,树立学生写好作文的信心。
备，编写作文提纲，选择作文材料，打好作文腹稿。
在作文课上，可以分小组让学生交流自己的作文准备，再让小组同学进行评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；然后，疏导思路，帮助学生把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把存在详、略不当的，主、次不清的都改得当。
最后，让同学们自己提出修改意见来，然后对自己的作文进行细致而反复的修改，直到写出好作文来。
写后修改是对参考了修改意见以后写出的习作，可以采用“以读助改的方法”分三步来指导修改。
第一步，静心默读，凝思斟酌。
如何培养学生自主评改能力（2）
如何培养学生自主评改能力（2）如何培养学生自主评改能力学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。
以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)，特别是经过部分是否具体清楚。
二是从文中表现人物的词语、句子去评析。
三是所写事情所反映的思想意义。
以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。
二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。
以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。
二是作者观察的方法以及联想。
三是用什么方法把事物特点写具体的。
四是作者表达了怎样的.情感。
以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。
二是语言是否简洁、准确。
让学生自主评批要坚持以下两点：(1)形式的多样化。
可以同桌或班内互换评批，甲评批乙，乙评批甲，以便交流。
可以小组内或班级内推磨评批。
可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。
可以小组合作流水线评批。
(2)层次的差异化。
在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，(即不写错别字，标点使用正确，语言通顺流畅)进行评批。
差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，(即每次习作的训练的指定性要求)引导欣赏。
3、创设平台，引导学生互动交流学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。
引导学生交流时要注意四性：(1)针对性。
每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。
切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。
(2)全面性。
学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。
培养学生自主修改作文能力的方法
培养学生自主修改作文能力的方法
“哎呀，我的作文怎么又被老师批得一塌糊涂呀！”我愁眉苦脸地对着同桌抱怨。
记得有一次上作文课，老师在讲台上强调自主修改作文的重要性。
我当时就在想，怎么才能提高自主修改作文的能力呢？
下课后，我找到学习委员，问他：“你说怎么才能更好地自己修改作文呀？”他挠挠头说：“我觉得要多读几遍自己的作文吧，这样能发现一些问题。
”我若有所思地点点头。
回到家，我开始尝试自己修改作文。
我先大声地把作文读出来，嘿，还真发现了一些语句不通顺的地方。
我赶紧拿起笔改起来，一边改一边自言自语：“这里怎么这么别扭呀，得改改。
”改完后，我又仔细地看了一遍，好像比之前好多了。
然后我拿去给妈妈看，妈妈看了看说：“嗯，比之前有进步，不过有些细节描写还不够生动呀。
”我疑惑地问：“那要怎么让细节更生动呢？”妈妈笑着说：“你可以多想想当时的场景呀，把看到的、听到的、感受到的都写出来，就像放电影一样。
”我恍然大悟，哎呀，我怎么没想到呢！
于是我又回到房间，重新修改作文。
我回忆着当时的情景，努力把那些细节都写出来。
改完后，我自己都觉得这篇作文变得精彩多了。
通过这次经历，我明白了，培养学生自主修改作文的能力，首先要多读几遍自己的作文，这样能发现一些表面的问题；然后要多听听别人的意见，像妈妈就给了我很好的建议；最后要学会自己思考，把那些生动的细节都写出来。
这不就像是盖房子吗？我们要先把框架搭好，然后再一点点地添砖加瓦，让房子变得更加坚固、漂亮。
我们写作文不也是这样吗？只有不断地修改、完善，才能写出一篇好作文呀！我相信，只要我坚持下去，我的作文一定会越来越好的！。
如何培养学生自改自评作文的能力
如何培养学生自改自评作文的能力摘要：一、以“趣”导行；二、以“法”助行；三、以“评”促行；四、以“练”固行关键词：自改自评能力作文教学中既要重视教师的“教”“评”“改”，更要重视对学生“自评自改”的要求与指导。
“好文章是改出来的”，而大胆放手让学生本人改文，才能充分体现学生的主体作用，这样学生的作文水平才能立竿见影、见效快。
一、以“趣”导行1.榜样激趣。
文章是改出来的，教师要让学生明了自批自改对于他们自身的意义，自批自评才会真正变成他们个人的意愿。
班会课是其中非常重要、非常有效的手段。
通过班队会，不仅有老师们帮助他们找到的榜样，学生之中的榜样、学生身边的榜样、书中的榜样等等都会成为学生学习的标准，甚至这些他们自己发现的榜样对他们的引导更有效。
2.褒奖诱趣。
一是评改时，结合学生自改自评态度、自改自评效果、自改自评能力加以评定奖励。
二是成文稿后给予分数奖励，修改后再增加分数褒奖。
三是初稿的字数分。
如果字数达四百五十字以上的作文，不管作文的内容写得如何，统一打一百分；字体写得美观、工整，再加一百分，诱发学生自改自评兴趣。
3.示范引趣。
学生自改自评，教师不是放手不管，而是挑选中上生的文章作为例文，通过示范修改，教给学生修改的技巧和要领，让学生在示范中发现缺点，真正将修改的能力培养到位。
同时，通过教师手把手地评改，克服学生自改自评初期的畏惧感，树立自信，提高自改自评作文的积极性。
二、以“法”助行1.来回诵读法。
这是初稿的第一步。
学生作文写好后，第一，先让学生大声朗读自己的作文，看看文章是否合理、是否通顺；然后，让学生默读，边读边改，使语句更流畅、内容更具体；最后，再次让学生通过抑扬顿挫的朗读，做到有感情朗读，借助语感再修改修改。
第二，分小组轮流朗读。
将全班学生分四人一小组成立一个“家”，由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定。
由“家长”负责安排成员轮流读成员的作文，边读边推敲边修改。
第三，再次让学生放声地朗读自己的文章，看看别人是如何修改的，相互学习，取长补短。
如何培养学生自改作文能力
如何培养学生自改作文能力随着高考改革不断深化，学生的自主能力越来越受到重视。
其中，写作是一项重要的能力。
然而，学生在写作过程中，不可避免地会出现一些疏漏和错误，如句子不通顺，主题不明确，缺乏实例和事实支撑等问题。
面对这些问题，如何培养学生自改作文的能力，让他们能够自我发现问题并加以改进呢？下面，本人将从多个方面给出一些建议。
一、明确中心思想写作的第一步是明确中心思想。
作为学生，他们需要选择一个明确的主题，并在文中围绕这个主题展开叙述。
对于没有经验的学生来说，他们有时会把主题写得太宽泛或太模糊。
如何解决这个问题？他们可以尝试回答下面这些问题：1. 文章要讲述什么内容？2. 文章为什么要讲述这个内容？3. 要向读者传达什么信息？通过这样的思考，学生可以更加清晰地了解文章的中心思想，避免写出过于泛泛的内容，从而使文章更加有说服力和可读性。
二、适当引用例证或事实在文章中引用适当的例证或事实可以使文章更加有力。
但是，学生往往缺乏实践和阅读经验，很难找到合适的例证进行引用。
为此，他们可以通过如下几种方式进行积累：1.阅读名著：在读名著时，可以注意作者如何引用例证，并学习这些技巧。
2.观看新闻：新闻报道中经常会通过事实的陈述来证明某个观点的正确性，学生可以通过观看新闻，并挑选出一些有力的事实，进行适当的引用。
3.网络搜索：网络上有很多关于目前热门话题的讨论文章，学生可以通过这些文章，找到相关的例证和事实，加以运用。
通过这些方式进行积累之后，学生可以更加自如地引用例证和事实，从而使文章更加有力和有说服力。
三、流畅的语言表达流畅的语言表达对于提高作文的质量也是非常重要的。
学生可以通过下面几种方法来提高语言表达的能力：1.纠正常见的语法错误：例如，动词和主语不一致、时态不一致等等。
2.多读多写：多看一些优秀的文章，并尝试模仿其中的句式，进行写作练习。
3.锻炼语感：建议学生多读一些优美的诗歌和散文，通过这种方式锻炼语感，从而使文章更加流畅。
小学生自主评改作文能力的培养_1
范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。第二，互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约，不可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。第三，赏识要明。自主修改，肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了一个字，一个词，一个句子，只要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。
让学生参与“评”,仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”,是习作教学的永远追求。在作文教学中，应改变作文评改教师“一言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学的实效
如何培养学生自主评改作文的能力
传授作文的写作技巧方面 ，教师 可 以结合课文阅读同步进行 。比如七 上第二单元 ，教师可以把魏巍 《 我的
动了大部分学生 的积极性。
２ ． 荣誉激励法 。
老师》作为作文详略得当的例子。需
要讲解的内容是 ：一什么是详写？什 么是略写？二是文 章详写的是什么 ，
樊玲 ．语 文 教 师 ．现 居 湖 北 保 康 。
４ ０ ■臣琵墨墅 团
………
…
Hale Waihona Puke ◆ ■■ 作 文
路
更 多的 “ 优生”涌现。在此基础上然 后两两成对 ， 一名优生帮扶一名学困 生， 让更 多的学生掌握评改 的方法 。 累加篇数。小组 内交流完毕后全班展 示 。正 如毛主席所说 ： “ 星 星之火 ， 评改作文的数量也 由以前的一篇慢慢
如 何 培 养 学 生自 主 评改 作 文 的 能 力
文，提升能力。
七年级是训练学 生自主评改作文 能力的起 始时期 ，其间教 师的引导作
用尤为重要 。教师在引导学生评改作 文的时候 尤其要注重首先传授作文的 相关知识 。因为知识的引导是培养 自 主评改作 文能力 的基础。作文的相关 知识包括作文的写作技巧 和批改方法
两方面。
评分标准的时候要倾斜学困生 。这个
分 数包括 课堂 表现 和作文 发表 两方
面。课 堂表现 包括 积极 动脑思 考问
题 、善于争辩 问题等方面；作文发表 如果优秀的全组奖分 ， 进步类的奖励 个人 。尤其关注学 困生的进步 ，进步
大 的奖分多一些 。分数奖励 的方法调
②分项训练 、综合训练相结合。 很多的作文评讲课总是很 全面的 分析作文的优点与缺点 ，这样做对学
培养学生自主修改作文能力的方法
培养学生自主修改作文能力的方法《培养学生自主修改作文能力的方法》作文一小朋友们，你们知道吗？学会自己修改作文可重要啦！那怎么才能做到呢？呀，得多读几遍自己写的作文。
就像我有个小伙伴叫明明，他写完作文就丢一边不管了。
可后来老师让他多读几遍，他一读就发现好多错字和不通顺的句子。
比如他写“我今天去公圆玩”，多读了几遍才发现把“园”写成“圆”啦。
还有呢，要问问自己写清楚了没有。
我另一个小伙伴红红，写“我有一只可爱的小猫”，可到底怎么可爱却没说。
后来她自己想想，加上了“小猫浑身雪白，眼睛像宝石一样闪亮”，这样大家一下就知道小猫可爱在哪儿啦。
小朋友们，只要咱们多读多问，就能自己把作文改好哟！作文二小朋友们，想让自己的作文变得更棒吗？那就得学会自己修改作文哟！咱们可以找好朋友帮忙看看。
我有个同学叫乐乐，他写完作文就拿给好朋友看，好朋友说“你这里写得不太清楚，我都不知道你在说啥”。
乐乐一听，赶紧改，作文就好多啦。
再就是把自己当成读者。
比如有一次我写“我做了一个美梦”，可后来我想想，如果我是读的人，肯定想知道啥美梦呀。
于是我就加上“我梦到自己变成了超级英雄，在天上飞来飞去，可威风啦”。
小朋友们，学会这些方法，你们的作文一定会越写越好！《培养学生自主修改作文能力的方法》作文一小朋友们，咱们写作文可不能写完就不管啦，得学会自己修改。
比如说，咱们可以先从错别字和标点符号开始。
我之前写“今天真高兴，”结果后面忘加句号了。
后来我自己检查出来，加上了句号，句子就完整啦。
还有啊，看看用词准不准确。
像我写“妈妈很漂亮”，后来想想，“漂亮”太普通，就改成“妈妈美若天仙”，是不是好多啦？小朋友们，自己改作文不难，只要用心就能做好！作文二小朋友们，想让自己的作文像闪闪发光的宝石吗？那就得学会自己修改。
咱们可以把写的事情再想一想。
有个小朋友写“我帮奶奶扫地”，可就这么一句话。
后来他自己琢磨，加上了“我先拿扫帚，然后弯着腰，仔细地把每个角落都扫干净，奶奶还夸我能干呢”。
培养学生“自改”作文能力
培养学生“自改”作文能力随着教育的不断发展，越来越多的人开始关注学生的自主学习能力。
自主学习能力指的是在学习过程中，学生能够自我调节学习策略和方法，即使没有老师的指导，也能够独立完成学习任务。
学生的自主学习能力在现代社会中越来越重要，因为它不仅能够帮助我们更好地适应未来的挑战，还能提高我们的终身学习能力。
然而，学生要想拥有自主学习能力，就需要培养自己的自改作文能力。
那么，如何培养这种能力呢？首先，学生需要清晰明了自己的中心思想。
在写作过程中，我们要有一个明确的主题和中心思想，这样才能有条理地展开思路，避免跑题。
一般来说，我们可以先写出一个简要的提纲或者思维导图，再在此基础上逐步完善文章。
其次，学生应该适当引用一些例证或者事实来支撑自己的观点。
具体来说，我们可以通过阅读书籍或者网络上的文章，寻找一些有力的例证，来论证自己的观点。
这样不仅可以使文章更有说服力，而且可以提高自己阅读和识别信息的能力。
第三，流畅的语言表达是一篇好文章的必备条件。
为了提高语言表达能力，学生可以多读书多写作，积累一些常用的表达方式和词汇。
同时，在写作过程中，我们也要做到不重复、简洁明了，避免语言的啰嗦和冗余。
第四，独特的思考角度和见解可以使文章更具个性，更有吸引力。
在写作时，我们可以尝试从不同的角度去看待问题，找到一些新的并且有趣的思路。
同时，我们也需要多思考、多探索，不断提高我们的思考能力和创造力。
第五，合理的篇章结构可以让文章更加统一和条理。
一篇好的文章应该具有明确的开头、中间和结尾，并且这些部分之间应该有良好的衔接和过渡。
为了达到这个目的，我们可以先写一个草稿，在此基础上逐步修改文章的结构和内容。
最后，富有感染力的情感表达可以牵动读者的心弦。
在写作时，我们可以用一些生动形象的比喻或者描写，来体现自己的情感。
同时，我们也要注意自己的情绪，如果感到愤怒、悲伤或者难过，可以通过写作来发泄自己的情感，同时也可以让文章更加真实和生动。
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培养学生自主评改作文的能力以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。
休现在教学上，那就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都积极地参与到学习的每一个环节中來，使每个学生都有所进步、有所发展。
作为小学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。
偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，其至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，而学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是在了解一下成绩的优劣Z后，便束Z高阁了。
可见，传统评改中这种教师一湘情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窣息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。
吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。
”反映在作文的评改上，教师应该更多地指导和培养学生自C评改作文，这不仅仅局限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼重心的下移和角色的换位。
使做为认知主体的学生主动参与到评改的活动中來.在活动中，培养学生自主发现问题，独立分析判断以及自我修改，自我完善等方而的能力，促进学生学习自身发展的可持续发展。
一、培养学生良好的作文自改意识，逐步形成自我评改的内驱力学习动机是克接推动学生学习的一种内部动力，只有培养学生自改作文的动机，学生才能形成评改的自觉性和积极性，从外部条件的强制影响走向内在心理的潜在需要。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习垠好的刺激是对所学学科的兴趣。
”儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支陀，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
浓厚的兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从血具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。
在课堂教学中，必须充分利用“兴趣”这个“启动器”，培养和调动学生的学习积极性、主动性。
实际教学中，可通过多种途径激发学生的自我评改意识。
如指导学生有意识的从课外书上寻找一些古今名人在修改文章中轶事，举行“改文章的小故事”主题活动课，通过介绍、交流, 让学生了解到曹雪芹“批阅五载，增删十次”的红楼梦，古代诗人杜甫“语不惊人誓不休” 以及贾岛“推敲”的故事等，让学生体会到文学巨匠在锤字炼句上所下的功夫，感悟好文章不是“写”出来而是“改”出来的道理。
如果条件允许，教师还可以充分结合现代网络媒体的优点，通过转播、示范等功能，播放课件中的优秀文章以及同学中修改前后的两篇对比文章，用学生身边熟悉的文章进行感知，激发学生自我评改的兴趣和信心，使学生对作文评改产生“我耍改”的愿望和“我也能”的情感。
二、制定科学的评价方法，建立自我评改的操作系统1、民主集中讨论，制定终结性评改方法作文评改也和英他学习活动一样，应该有一个既体现训练重点而学生有易于达成的目标，来规范训练的全过程，做到先入格，再出格，帘规结合创新。
终结性评价作为传统的教学评价方法，如果使用得当，可以通过分析数据，能比较好的反映某些教育现象，发现一些教育问题。
在作文评改中，针对评改的相对抽象性和小学四年级学生生理和心理的特点，可以通过师生协商等形式，先民主后集中，以学生为出发点，分解成格式、语言、立意等三个方面, 制定出包含“定量” A、B、C三个筹级和“变量”“五颗星”为最高级别的量化标准，标准分解得越细致，可操作性就越强，2、科学合理的分析，制定过程性评价方案重视过程性评价是实现评价发展性功能的-个重要措施。
评价的发展性其核心是“一-切为了学生的发展”这一教育理念。
可见，过程性评价的目的并不是对学生的学习下一・个终结性的结论，是促进学生的学习与发展，评价的内容不是学生最后达到的水平，而是学生的进步情况。
在作文的自主评改中，教师要帮助学生建立一份关于作文在评价、修改过程中的成长记录袋.三、互补运用多种操作形式，实践中提高学生自主评改作文的能力终结性评价和过程性评价只起到一个引路的作用。
口常教学时，教师应该把更为充裕的时间提供给学生，采収多种操作形式，让学说真止参与到评改活动中，去亲身体验感受，揣摩辨析，尝试操作，从而学会自主，学会沟通，学会互助，学会思考。
1、个人自主修改叶圣陶先生说：“写完一篇文章念几遍，対修改是大有好处的。
”因此，在个人自主修改作文中必须重视“读”的作用，立足于“改”的基点，在不同形式的“读”中进行白我修改。
第一遍小声朗读，旨在改正文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病，第二遍默读，意在修改内容，在自己能力的范围内，对照最化标准，从选材、结构、语言等方面对文章进行増、删、改、调的润色。
另外，在修改时教师更需要重视引导学生发现自C文章的亮点、长处和个性，可以从写生活、写认识、写心灵等几个方面进行考虑，以此来培养学生自信心，锻炼学生自主修改作文的能力。
2、合作小纽中进行互改互评合作小组是一种有系统、有结构的教学策略，能够比较有效的弥补个人自主修改吋造成的单- 一思维的不足点。
教师可以按照学生写作水平的优劣划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素,把学生分成几个小组,遵循“组间同质,组内异质"的原则分组, 以保障在小纽之间的良性竞争和纽内成员的优势互补。
通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据师生共同制定的'‘定量”和“变量”的"作文评改单”，在平台上进行互改互评，并通过书面的形式记录下來。
3、师生共同探究性评改在作文评改中，引导学生用“质疑”的眼光进行探究是一个难点。
学生经历不同,个性迥然, 在作文上表现为题材比较宽泛，语言各有特点。
所以必须在评改过程屮抓住文章普遍表现出来的共同特点以及眾露出来的共性问题，以此作为评改探究的着眼点，化整为零，逐层分解。
通过多种形式的自主、合作、探究来评改作文，使学生在民主、负责、合作的氛围中感知评改活动的目的不是为了完成教师的任务，或者是作为个人情感的宣泄渠道，而是将其视作一种创造性的活动，能将自C独特的创造贡献给每一位同学，从而能更好的实现自我价值。
四、依托网络资源，丰富学生评改作文的途径以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，止在悄然引发课堂教学的深刻变革。
反映在作文评改教学中，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容彊, 教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能筹优势, 使学生作文评改的自主性和反馈功能大为增强。
通过网络教学，使每一位学生的作殆都有机会得到來白教师、同学的多元信息反馈。
1、可以从建立文档入手，形成电子档案网络作文评改教学的前提是文档的形成。
山于小学生的操作熟练能力还有一定的欠缺，所以在实际教学中必须以比较简单的电脑操作程序为主。
可以尝试山文档开始，建立属于学生自己的共享文件夹，教师可以再根据学生的文章进行分类，在“评改天地”共享文件夹中分成人、事、景、物、其他等五类文章，逐步形成学生作文的电子档案。
2、可以从共享文件中选収评改对象，发挥网络交互作用学生可以根据“评改天地”中的文章资源，依据“作文评改单”进行在线评改,肯定成绩, 指出不足，提出修改建议。
来提高学生对作文的认识，并指导学生吸収别人的长处。
网络评改的方式也可以是教师在文件中选择有代表性的习作评改示范后，与学生一起交流。
被修改文章的同学则可以得到即时的信息，从而将自C的文章反复锤炼、修改，在自我调整的基础上，把自C 的作品发到教师专门建立的“欣赏天地”文件夹中，在与同学的相互交流中进一步提高白己的欣赏鉴别、文字表述的能力。
五、重视创设丰富的评价对象，对学生自主评价能力进行积极的建构小学生接触到的社会面相対狭小，学校、家庭构成了他们主要的活动场所。
作为教师，要积极开发其中与学生联系密切的资源，将英作为评述对象，或褒或贬，或抑或扬，提供给学生锻炼白己分析、判断、评述问题的能力和机会。
教师可以利用课的前后五分钟，灵活的中午时间，主题性的班队课、活动课等，在比较简短的时间里，让学生针对某一现象或事件从认识上、经验上对对象、事件进行儿句话的评价、叙述。
这些评述题材需要教师通过提炼，并且应该具有一定的时效性和新闻性、普遍性，能抓住学生思想中的兴奋点。
只有这样，学生才乐于接受、乐于参与到评述的过程中。
而教师对于学生评述内容的多少，观点的止确与否不做具体的耍求，其目的在于逐渐培养学生的评价能力和语言纽织能力，充实学生的思想内核、认知内核，山旧知出新知，使学生在作文自主评改的深度和广度上都有所加强。
美国二十壯纪实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做屮学”。
而引导学生以自主评改作文來代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。
变革评价机制、提高评价水是我国当前课程改革中极为重要的一个方而。
做为教师必须充分创造、利用“做中学”这样的机会，在作文评改教学中，发展学生的主休意识、自主意识，重视对学生学习技能的培养和发展，让学生成为学习的主人。
学生也只有在这样的教学环境中，才能在参与中展示自我，在活动中感受幸福，才能真止让自己成为一个认知的主体，发展的主体。
更新作文批改观念，尝试学生自主批改程肇琳高中学生随着知识水平的提高，英鉴赏和审美能力也不断增强。
为培养学生创造学习的新观念，尝试改革传统作文的批改方法，山“教师批，学生看批语”的山模式向“指导学生写、学生批”的新模式转变，使学生在作文过程中，不仅学会怎样立意、怎样选材、组材、怎样布局谋篇。
而口更要学会怎样鉴赏、评判作文。
让学生在批改中去欣赏、鉴别、比较、提高，以取长补短、去粗収精、去伪存真。
在写作与批改的过程中形成一个良性循环, 即：写作——鉴赏批改——再写作。
让学生在训练中尝到写作的乐趣，激起写作的欲望。
这是我们作文教学的目的和方向。
现将自C在几年的教学实践中的几点认识和做法浅谈如下：一、作文传统批改方法的再审视——传统批改方法的弊端。
传统的作文教学向來是老师提出写作要求，学生按要求进行写作，写成的作文是好是坏，6 己缺乏鉴定判别的能力，心中没底，完全依仗老帅的评语来"认识”自C作文的好坏。
这种做法的缺点有五：1、难以调动学生写作的积极性。
序生完成作文以后，懒得自C再去琢磨、研究和评价，而是不假思索地直接交给老师，等待老师的裁定。
这种做法使学生的写与评脱节，难以调动英写作的积极性。
2、老师在评价作文吋，褒贬的分寸很难准确把握。
如果褒词过多，容易使学生产生满足感而停步不前；如果贬词过多，则会打击学生的写作积极性，以至于破罐子破摔。
3、学生看批语，主要目的是看老师是如何评价自C的作文，很少能联系作文实际推敲自C 的作文得在哪里，失在哪里，这样，就看不到作文的长处与不足，也就无所谓喜长忧短，更不用说取长补短了，也不利于调动再写作的积极性。
4、制约了学生求异、创新思维习惯的培养。