中学生自主修改作文的理论依据
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养近年来，农村教育水平逐渐提高，农村初中生的学习水平也逐步提升。
然而，与城市学生相比，农村初中生的自主修改作文能力普遍较弱，这在一定程度上影响了他们的语文素养。
自主修改作文是指学生在教师指导下，根据自己的思考和理解，在原文的基础上对文中的字、词、句、段落等进行修改、润色的能力。
这种能力，不仅有助于提升学生的语文表达能力，还是培养学生独立思考、自我管理、创新能力的重要方法。
因此，农村初中生自主修改作文能力的培养，在学生的综合素质教育中显得尤为重要。
一、提高学生的语言素养要培养农村初中生自主修改作文的能力，首先必须提高学生的语言素养。
在语文教学中，应该注重让学生掌握正确的语言表达方式，提高语言运用能力。
例如，要注重培养学生的阅读能力，让他们多读一些名著、名篇，提高阅读理解水平；同时，要注重扩大学生的语言知识面，帮助他们掌握更多的单词、词汇、成语、俗语等等。
二、引导学生注重细节修改作文的过程中，细节决定一切。
因此，引导学生注重细节是提高其自主修改作文能力的重要方法。
例如，在修改句子时，要考虑到词语的间接联系、逻辑脉络、语言的通顺度和简洁度；在修改段落时，要考虑到段落之间的衔接关系、段落结构的合理性，词语的重复率等。
三、引导学生学习修辞手法修辞手法在语文写作中占有很重要的地位。
因为修辞手法能够帮助学生更好地表达思想和情感，增强文章的说服力。
因此，在教学上，应该注重培养学生的修辞意识，让他们学会运用一些常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、倒装等，丰富自己的语言表达能力。
四、注重培养学生自主学习能力要培养学生的自主修改作文能力，注重发展他们自主学习的能力也是十分重要的。
帮助学生自主学习，能够让他们在学习过程中保持良好的心态和积极的动力，理解知识的深度和广度也会更深入，同时提高的自主学习能力也能够为他们未来的学习奠定良好的基础。
总之，要提高农村初中生自主修改作文的能力，需要教师从语言素养、细节注意、修辞意识、自主学习等方面入手，注重培养学生的语文素养和综合素质，帮助他们在语文学习中实现全面发展。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试教学设计背景教学目标1.能识别错误和弱点：学生应该能够识别自己作文中的语法，拼写和标点错误，并能像教师那样发现和指出自己写作中的不足之处。
2.能进行自主修改：学生应该能够自主修改自己的作文，通过更好的语言表达能力和更好的组织来提高文章的质量。
3.增强写作技能和能力：通过修改自己的作文来提高学生的写作技能和能力，让他们能够在将来更加独立地完成写作任务。
教学策略1.让学生先完成作文，以便他们能够发现自己的弱点和不足之处。
2.要求学生读自己作文的每个段落，仔细寻找错误和不足之处，并做出记录。
3.根据记录的错误和不足，帮助学生找出这些问题的原因和解决方法。
4.在了解了问题的原因和解决方法后，学生应该能自主修改自己的作文，并进行批判性思考来提高文章质量。
5.通过自主修改和批判性思考，帮助学生提高写作能力和技能，同时出现更灵活和更独立的思考方式。
教学过程1.问卷调查：在进行教学设计之前，我首先要确定学生对自主修改方法的态度。
所以，我会以调查问卷的形式开始这个课题，帮助我了解学生对此抱有哪些态度和想法。
2.写作任务：在学生完成写作任务之后，他们将自己的作文交给我。
我会阅读每一篇作文，给学生一些基础分数，并指出他们的错误和不足之处。
3.分组讨论：根据学生成绩和专业方向，我会将学生分成小组进行讨论。
在这个过程中，每个小组都会有一名组长，负责引导和促进活动的进行。
组长负责把学生们的想法和发现记录下来，并在讨论结束后向全班汇报。
4.自主修改过程：在学生进行自主修改过程中，我会为他们提供一些修改的建议和帮助。
在这个过程中，我会让他们自己先寻找错误和不足之处，然后根据我的建议来进行修改。
我还会让学生重新审视自己的写作方式，看看何时该更改负责的写作风格和语言表达方式。
5.批判性思考：在学生完成自主修改后，我会要求他们进行批判性思考，评估自己写作的质量，并思考如何对文章进行进一步改进。
在这个过程中，学生将继续磨练他们的批判性思考技能，这是写作和语言表达的重要组成部分。
初中学生自主修改作文能力的培养研究
初中学生自主修改作文能力的培养研究摘要：传统的教育观念把作文过程固定为“学生作文，老师修改”的教学模式，没有把作文修改作为作文教学完整过程中的一个必要环节，教师既忽视作文修改的指导，学生也很少参与修改习作的体验，如何用新理念、新思维、新学法指导学生自主修改、自我评价，本文从自主修改的意义，方法，修改内容等方面进行了尝试与探究。
关键词：自主修改；作文教学；合作写作作文不仅是写出来的，更是改出来的。
叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”。
而自改的能力只有在学生自己改的实践中才能形成。
学生的自我评改作文是学生自我检查、自我评改、自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“自学能力”的重要组成部分，所以作为教师必须克服“不放心”的思想，花功夫指导学生自能作文。
同时，同时作文自主修改也是培养初中生写作目标之一。
《义务教育语文课程标准》写作目标的第七条规定：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”因此，初中生养成自主修改作文的习惯，形成相应的修改能力是语文教学的重要一环。
下面，笔者对初中生自主修改作文的理解、做法和体会作简单介绍。
一、学生作文自主修改的重要意义。
传统的教育观念把作文过程固定为“学生作文，老师修改”的教学模式，没有把作文修改作为作文教学完整过程中的一个必要环节，教师既忽视作文修改的指导，学生也很少参与修改习作的过程。
因此，用新理念、新思维、新学法指导学生自主修改、自我评价，完善学习过程具有重要意义。
1.1学生作文自主修改就是在老师的指导下，学生按照一定目标、要求和方法对自己或别人的习作进行修改的学习活动过程。
“文章不厌百回改”。
名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。
著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页，而手稿却有800页之多；作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》，成为我国文学史上最伟大的作品之一。
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养1. 引言1.1 中学生作文自评自改能力的重要性中学生作文自评自改能力是中学生在写作过程中对自己所写文章进行评价和改进的能力。
这一能力的重要性不言而喻。
通过自评自改，中学生可以发现自己写作中的不足之处，比如语法错误、逻辑不清等，从而及时进行改进，提高写作水平。
通过自评自改，中学生可以培养自我反思和批判性思维能力，提高自身的学习能力和独立解决问题的能力。
自评自改能力也可以帮助中学生培养自信心和自律意识，在写作过程中不断完善自己，实现自我价值。
中学生作文自评自改能力的重要性在于提高学生的写作水平、培养学生的批判性思维能力和自我管理能力，以及增强学生的自信心和自律意识。
通过不断地自评自改，中学生可以不断提升自己的能力，迈向更高的学术成就。
1.2 中学生作文自评自改能力的意义中学生作文自评自改能力的意义在于帮助学生提高写作水平和思维能力。
通过自我评价和自我修改，学生可以深入分析自己的作文，找出问题所在，并主动改进。
这种能力培养不仅使学生更加熟练地掌握写作技巧，还可以提升他们在逻辑思维和表达能力上的水平。
作文自评自改还有助于培养学生的自律和责任感，让他们在学习过程中形成良好的习惯和态度。
通过不断地自我检讨和修正，学生能够更好地发现自己的优点和不足，不断提升自己，做到自我完善。
中学生作文自评自改能力的培养对于学生的综合素质提升和未来的发展至关重要。
2. 正文2.1 培养中学生自评能力的方法首先，教师在教学中要注重引导学生自主评价自己的作文，让学生认识到自评的重要性。
教师可以设计一些自评评价表或者评价标准，让学生根据这些标准来对自己的作文进行评价，从而提高他们的自评能力。
其次，教师可以组织学生之间相互交流作文，并进行互评。
通过和同学的交流和互相评价，学生可以更客观地看待自己的作文，发现自己的不足之处，从而更好地提高写作水平。
此外，学校可以开展一些作文比赛或者评比活动，让学生有机会将自己的作文拿出来和别人比较，这样可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地提高自己的写作水平。
作文教学中学生自我修改习作能力的培养
作文教学中学生自我修改习作能力的培养摘要：作文教学是语文教学的重中之重。
学生语文水平的高低，直接反映在他们的习作水平上。
因此，长久以来，一线语文教师，都是“用心教写——精心批改——费心讲评”，可出来的效果都是不尽人意。
原因在哪里？就在他们忽略了对学生自主修改自己习作的培养！古人有云：“文章不厌百回改”，越改越精！由此可见，好文章是改出来的。
那么，培养学生学会自主修改自己的习作，就是提升学生习作水平最有效、最便捷的途径之一。
如何让学生形成主动修改习作的习惯？本人根据长期的作文教学经验，谈谈自己的一点见解。
关键词：指导；自主修改；掌握方法；形成习惯；提升一、利用榜样形成认识学生都很佩服古代的文人骚客，觉得他们的作品朗朗上口，脍炙人口，很是膜拜！特别是唐朝诗人贾岛在创作诗词时“推敲”的故事；王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的最终定夺；郑谷被奇己和尚尊为“一字之师”的故事等等，都充分说明了这些文豪对斟酌字句的严谨认真的态度！说明了，即使是大作家，他们的佳作也不是一挥而就的，也是要慢慢磨练的！如果没有当时的苦苦思索，不停修改，就没有这流芳百世的经典了！如今，我们只是小学生，我们对自己的作品，更要努力修改才有可能成为佳作啊！都说榜样的力量是无穷的！学生有了榜样的指引，脑海中形成了要努力修改自己文章的意识，接下来就要培养他们动手实操的能力了。
二、教师示范慢慢渗透学生的各项能力都是从模仿开始的，修改习作的能力更是要从老师的具体示范中去参悟、去实际操作才能获得。
那么，老师该如何通过正确的示范，去慢慢渗透？可从以下几点入手：1.教给学生规范的修改符号作文修改是有一些特定的表示方式的，不同的修改符号代表了不同的意思！所以，教会学生认识、了解、使用这些修改符号，是培养学生修改习作的第一步！对这个知识点的传授，老师首先要把习作修改中会用到的符号一一列出来，教学生记住它们的名称，弄懂它们的作用！其次，老师要在范例中使用给学生看！让学生可以直观地掌握修改符号的具体作用和正确使用！2.给学生总结出修改文章的步骤万事起头难！学生面对自己的习作该如何去修改？从哪儿改起？开始时，学生肯定是云里雾里的。
初中作文教学中学生自主修改能力的培养
初中作文教学中学生自主修改能力的培养作者：安雪梅来源：《作文成功之路·中考冲刺》2021年第11期有人说，作文是三分写七分改，好作文是改出来的。
因此，在初中作文教学中，教师不仅要重视作文常规写法的指导和训练，还要重视作文修改方法的指导和训练，培养学生的修改能力，让他们学会给作文升格，提高他们的写作能力和语文综合素养。
一、引起重视，提高学生的作文修改意识语文教学要研究课程标准，并注重课堂教学实践的有效落实。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，在作文教学方面，提出了要让学生学会“修改作文”的要求，并且明确了学生要修改的内容：包括素材运用、文字表达等，还要求教师注意学生修改作文的态度、过程和方法。
这就要求教师在作文教学中重视指导学生修改作文，培养他们的修改能力。
作文是语文学习的重头戏，是学生语文综合素养的重要体现。
但是，笔者在教学中发现，学生在写作方面存在很多问题。
其中最突出的就是态度问题，在平时的作文中，如果教师要求不严格，那么学生在写作时就会存在拼凑、应付的现象。
教师在作文教学中下足了功夫，精心备课，设计教学流程，收集大量教学素材，费劲地讲解审题、立意、选材等方面的知识，尽可能地给学生提供全方面的指导。
但是，经过一系列的努力后，再让学生自主作文，他们还是会出现很多问题，如语言使用不当，内容冗杂、结构松散、中心偏离等。
还有的教师皱着眉头抓着头发一篇一篇地修改，个别指导、全班评讲等方式轮番上阵。
但下次写作，还是发现学生进步不大。
出现这样的情况，就是因为没有充分调动学生的写作积极性，没能让他们重视写作，没有从根本上改变写作问题。
修改是发现自身的问题，明确自身写作现状的过程。
从多角度入手，下力气，解决内容单调、语言贫乏、语序不通、结构混乱、思想不深刻等问题，从而提升写作能力，找到适合自己的写作方式。
二、加强指导，培養学生修改作文的能力对于初中生而言，要写出优秀作文，需要注意作文的方方面面。
初中生作文自主修改能力的培养
初中生作文自主修改能力的培养摘要作文修改是写作过程的一个重要环节，修改的优先权应属于作者本人。
学生学会修改作文的方法，提高自主修改作文的能力，养成自主修改作文的习惯，是提高学生作文水平和语文素养的重要途径。
关键词作文自主修改一、培养学生作文评改能力的理论依据著名的语文特级教师钱梦龙先生早先就提出了“三为主”的教学方式，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。
这一教育内容的阐述，明确了学生在学习生活中的角色，即为主体，不仅仅课堂教学活动中这样，而且在写作及其评改活动中，也是占据最主要的地位。
著名的教育家叶圣陶先生同样十分在意学生自我修改作文的能力，“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。
”就是他的经典话语，同时也给我们许多启迪。
新课标中也要求学生学会互相评改作文，分享自己的观点，提高作文自我修改能力。
由此可以看出，让学生亲自评改自己的文章，培养学生的自改作文的能力，是一项教师重要的责任，也是作文改革之路的必然。
二、初中生作文自主修改能力的培养策略1、正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养作文是语文教育中非常重要的一环，对于学生的写作能力、语言表达能力和思维逻辑能力的培养起着至关重要的作用。
而自主修改作文是培养学生写作能力的有效途径之一。
对于农村初中生来说，由于条件的限制，他们在写作方面的知识储备、语言表达能力以及审思能力可能相对较弱，因此如何培养他们的自主修改作文能力是一项重要的任务。
在培养农村初中生自主修改作文能力的过程中，可以通过提供足够的阅读材料来丰富学生的知识储备和语言表达能力。
阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读，才能够积累丰富的词汇和文化背景，同时也能够提高学生的语言表达能力。
学校可以组织学生阅读一些有趣的故事、经典的文学作品或者是一些优秀的作文，通过让学生模仿这些作文，提高他们的写作技巧。
学校还可以鼓励学生读一些新闻材料、科技杂志、历史故事等，通过多样化的阅读材料，提高学生的思维逻辑能力，培养他们的审思能力。
在培养农村初中生自主修改作文能力的过程中，学校可以开展一些写作训练活动，来提高学生的写作能力。
可以组织写作比赛，要求学生在一定的时间内完成一篇作文，并进行自主修改，然后再由老师进行评分，发放奖励。
这样一来，学生在写作的过程中能够加强对自己作文的审查和修改，提高语言表达的准确性和流畅度。
学校还可以组织写作沙龙，让学生互相评阅作文，给予建设性的意见和修改建议。
通过这些活动，学生可以不断提高自己的自主修改能力，掌握正确的写作技巧。
学校还应该注重对农村初中生进行写作指导和辅导。
学校的语文老师可以组织一些写作辅导课，针对学生在写作过程中存在的问题进行指导，并给予相应的修改意见。
可以针对学生常犯的语法错误、用词不准确等问题进行详细的解析和指导，帮助学生更好地理解和掌握写作技巧。
学校还可以邀请一些有写作经验的人士或者一些文学作家来给学生上写作课，分享他们的写作经验和技巧，激发学生的写作兴趣。
学校还可以通过成立写作社团或者写作俱乐部来提高学生的自主修改作文能力。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试一、教学理念作文是学生语言表达和思维能力的重要体现，而自主修改作文则是培养学生自主学习、批判性思维和提高写作水平的有效途径之一。
在传统的作文教学中，学生更多地是被动接受老师的修改意见，缺乏对自己作文的主动反思和修改能力。
本教学尝试旨在通过引导学生自主修改作文，培养他们的自主学习能力和批判性思维，提高他们的写作水平。
二、教学目标1.培养学生的自主学习能力：通过让学生自主修改作文，引导他们对自己的作文进行深入反思和分析，培养他们主动学习的意识和能力。
2.提高学生的写作水平：通过自主修改作文的实践，让学生逐步提高自己的写作能力，培养他们的写作习惯和技巧。
3.培养学生的批判性思维和分析能力：通过对自己作文的批判性修改和分析，促进学生的思维深度和批判性思维能力的发展。
三、教学内容1.教师指导学生如何进行自主修改作文：教师可以设计一些辅助工具和策略，如修改指南、提问式评审等，帮助学生进行自主修改作文。
教师还可以对学生进行修改技巧的指导，如句式修改、词汇替换等技巧。
2.学生自主修改作文的实践活动：在教师的指导下，学生进行自主修改作文的实践活动。
学生可以先对自己的作文进行反思和评审，然后结合修改指南和提问式评审，对作文进行修改，力求提高作文的表达和逻辑性。
3.学生互相交流修改心得：学生可以根据教师指导，将自己修改后的作文与同学进行交流，分享修改心得和体会。
通过相互交流和讨论，学生可以学习到不同的修改技巧和思考方式，从而提高自己的修改能力。
四、教学过程1.教师示范自主修改作文的过程：教师可以首先示范一篇自己作文的修改过程，让学生了解到修改作文的一般步骤和技巧。
五、教学评价1.通过学生的作文修改情况，教师可以初步了解学生的写作水平和修改能力，及时发现学生在写作中存在的问题，为下一步教学提供参考。
2.通过学生的交流和讨论，教师可以了解到学生对自主修改作文的体会和收获，及时对教学过程进行调整和改进。
终于找到修改作文的重大依据啦！这样的依据不容错过
终于找到修改作文的重大依据啦！这样的依据不容错过丁向红：苏州市甪直甫里中学高级教师，语文教育硕士，教龄20余年。
曾主持校文学社工作，现主持开展校教育科学研究活动。
发表教学论文30多篇，其中核心期刊10多篇。
祝同学们暑假愉快！叶老作文教学启示:修改应如是文 |丁向红修改是作文的最后一个环节，但修改到什么程度，修改哪些方面，修改有哪些方法，这些疑问不弄清，将无法科学地提升作文水平。
修，彡（shān）形攸声，本义是打扮、装饰。
改，会意；从攵、从己，合起来的意思是拿工具责打自己，表示自责、改过。
修改，摒弃凡俗，改正错误等弊端，使文章更美更合乎真。
这无疑提出两个标准：一是合体，二是合题。
首先，修改前要建立起范文模型。
范文模型给予了写作过程的修正指导，当然包括修改阶段的努力方向。
博见多闻才能养成对文章的高尚品味。
眼高手亦高。
阅读给写作奠定了基础，不仅有内容的涵养与触发，还有形式的定位与品味。
主张“读万卷书行万里路”，为的不只是下笔能千言，语言不枯涩，还要建立范文模型，体味合乎内容的形式的佳妙。
读，在磨练情思，进于丰妙；写，在练习表出情思的方法，不至于有把捉不住之苦。
从某种角度来说，写作恰恰成了对阅读成果的检阅。
修改文章，必须知晓文体要求才能胜任。
因表达内容的需要而产生多种文章体裁。
吴曾祺在《涵芬楼文谈》中说：作文之法，首在辨体。
“文体既分，则行文之得失，自当依体为断，每体各有一定格律，凛然不可侵犯。
”历代文论家都关注文体的分类。
清朝姚惜抱将文体分为十三类：“论辨”“序跋”“奏议”“书说”“赠序”“诏令”“传状”“碑志”“杂记”“箴铭”“颂赞”“辞赋”“哀祭”。
从这些文体的名称看，写作的内容规范了形式，而形式同时为更好地表达内容提供了物质保障。
古代文体如此，现代文亦如此。
按照二分法，文体分成文学类与非文学类。
文学美在意象。
写诗作文以意象为手段，从感官上触动人，情感上感动人，使人产生直觉的审美愉悦。
非文学类一般以知性理性为手段，或求真或求用。
最新-初中语文教学论文 “自主式”作文批改实验报告 精品
“自主式”作文批改实验报告一、“自主式”批改的指导思想及理论基础所谓“自主式”作文批改，其实就是要充分发挥学生在作文批改活动中的主体性，提高学生参与作文批改的热情，使他们获得成功和愉悦的心理体验，从而达到激发作文兴趣，提高写作水平的目的。
英国教育家斯宾赛认为：“人类完全是从自我教育中取得进步的。
”美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。
联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。
”“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。
”二、“自主式”批改的原则1．科学性原则：以求真的态度探索实践，以正确的理论指导实验，以科学的方法开展研究，以求是思想总结经验。
2．实践性原则：坚持优化作文批改的实践活动，通过反复实践形成经验，进而理论升华。
3．激励性原则：在实验过程中要坚持引导学生互相赏识互相激励，争取使学生获得最大程度的心理愉悦，从而提高学生与实验的兴趣。
三、“自主式”评改的具体操作方法（1）互评。
把全班分成八个小组，每组六七名学生，每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文。
要求他们做到：①给每个同学找出至少一个优点；②给每个同学提一个建议；③找出同学作文中的错别字；④小组评议每一个同学的作文等第。
（2）自评。
认真品味其他同学给自己写的评语，给自己的作文写一个评语或修改意见。
（3）修改。
根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。
（4）二次评分。
将改好的作文交给老师，进行二次评分。
（5）评选佳作。
在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作上报《作文快报》编辑室。
四、注意事项1．一定要重视评议、批改过程的组织，力争创造一种和谐、有序的氛围，提高自主评改的效率。
2．在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个同学都能享受成功的快乐。
浅析如何培养学生自己修改作文doc
浅析如何培养学生自己修改作文内容摘要素质教育的实施给当代教师提出了更高的要求。
就语文教学来说，学生作文水平的培养是中高年级语文教师教学强化的主要环节。
我从多年语文教学的实践来思考，认为培养学生自改作文的水平，是充分发挥学生学习的主动性，快速提升学生写作水平的有效途径。
下面我将自己作文教学的理解和看法总结如下。
作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续。
《语文课程标准》指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的自改和互评，取长补短，促动相互理解和合作，共同提升写作水平。
”学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生作文水平，提升作文质量具有十分重要的意义。
从教学论的观点来看，学生作文的过程，是一个理解事物和表达对事物理解的过程。
学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于理解缺乏造成的。
根本解决办法是提升理解后加以修正。
教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的理解过程。
叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中是这样说的：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更准确，更完美。
”“语言文字上的毛病就是思想上的毛病”。
自己的思想当然是自己修改最为适宜。
从教育心理学角度看，提倡学生自改作文时为了调动学生作文的积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位。
当前，很多学生作文仅仅为了应付作业，始终处于被动地位，没有兴趣，没有积极性，他们认为作文写好了，任务就完成了而“改”是老师的事。
教师要指导学生修改，养成自己修改的习惯，使他们在实践中体会到“好文章是自己改出来的”道理。
学生在自改正程中，看到自己经过修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，学生的作文兴趣也会增强。
从教学实践看，教师批改作文花了很多精力，“劳而少功”。
“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的水平。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试一、尝试背景和目的在传统的作文教学中，老师通常是制定作文主题、提供写作指导，并对学生的作文进行修改和评价。
这种教学模式容易形成老师依赖，学生被动接受的局面，不能完全培养学生的独立思考和自主写作能力。
有必要尝试一种新的作文教学模式，鼓励学生主动参与作文修改的过程，提高他们的写作表达和思考能力。
本次教学尝试的主要目的是通过让学生自主修改自己的作文，培养他们的写作思辨能力和积极参与精神，激发他们对写作的兴趣，提高写作水平。
二、教学设计1. 提供作文选题：老师给出几个主题供学生选择，主题既可以是具体的事件或经历，也可以是抽象的议论性话题。
2. 学生独立完成作文：学生根据选定的主题，独立完成一篇作文。
3. 分组合作修改：将学生分成小组，每个小组成员将自己的作文交给其他组员进行修改。
在修改过程中，要求学生注重内容和结构的合理性、语言的准确性。
4. 班内互相交换修改：将小组内的学生再次分组，不同组别之间的学生相互交换作文，进行修改。
在这一阶段，要求学生注重文采和修辞的运用。
5. 学生自行修改并撰写修改记录：学生根据其他同学提供的修改建议，对自己的作文进行修改，并撰写修改记录。
修改记录包括修改的地方、修改的原因以及修改后的效果。
6. 交流和讨论：学生彼此交流修改记录，讨论修改的理由和效果。
老师在讨论的过程中及时给予指导和鼓励。
7. 重新修改作文：学生根据讨论的结果，再次修改自己的作文，力求将作文的质量不断提高。
老师在此阶段给予必要的指导和评价。
三、教学步骤1. 提供作文选题并讲解写作要求。
2. 学生独立完成作文。
3. 将学生分组并进行第一轮修改。
5. 学生自行修改并撰写修改记录。
6. 学生交流和讨论修改记录。
7. 学生重新修改作文。
9. 老师评价学生的作文并给予指导。
四、教学反馈与效果评价在教学的过程中，学生通过互相修改作文，培养了批判性思维和解决问题的能力。
他们不仅学会了标准的修改方法和技巧，也获得了对作文内容和结构进行独立审视的能力。
农村初中生自主修改作文能力的培养
农村初中生自主修改作文能力的培养1. 引言1.1 农村初中生自主修改作文能力的重要性农村初中生自主修改作文能力的重要性在于其能够提升学生的写作水平和思维能力。
通过自主修改作文，学生可以不断审查和完善自己的作品，从而提高表达能力和文字组织能力。
自主修改作文也能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，帮助他们更好地理解和吸收知识。
农村初中生自主修改作文能力的重要性还体现在帮助学生建立自信心和自律性。
通过不断修改作文，学生会逐渐发现自己的进步和不足，从而建立自信心；自主修改也需要学生有较强的自我管理和计划能力，培养他们自觉改进和提高的意识。
2. 正文2.1 农村初中生自主修改作文的意义农村初中生自主修改作文的意义在于培养学生独立思考和自主学习的能力。
通过自主修改作文，学生可以主动思考自己的写作问题，找出作文中存在的不足之处，并通过自己的努力进行修改和改进。
这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的自我认知和批判性思维能力。
农村初中生自主修改作文的意义在于培养学生的自主学习和批判性思维能力，帮助他们建立正确的学习态度和方法，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 影响农村初中生自主修改作文能力的因素影响农村初中生自主修改作文能力的因素有多方面的原因。
是学生自身的学习态度和能力。
如果学生没有足够的自主学习意识和自我反思能力，就很难做到主动修改作文。
是家庭和环境的影响。
许多农村学生的家庭条件有限，对学习的重视程度也不高，这就会影响到他们对于作文修改的主动性和积极性。
是学校教育体制和师生关系的影响。
有些学校对于作文教学重视不够，师生之间的互动和沟通也不够密切，这就限制了农村初中生自主修改作文能力的发展。
社会对于文学创作的重视程度也会影响到学生的学习态度和能力。
农村初中生自主修改作文能力受到多方面因素的影响，需要学生、学校、家庭和社会共同努力，才能有效提升学生的自主修改能力。
只有全面解决了这些因素，才能让农村初中生在作文修改方面取得更好的成绩和进步。
中学生作文互批的理论依据和实施方法
眉批 分 项评 价 项 目和 七 条 总批 评 语 项 目。
语文《 课程标准》 出： 指 养成修 改 自己作文的 ．－ 修 改时能借 － 渍， ｊ － 助语感和语 法修辞 常识 ， 到文从字顺。能与他 人 交流写作心得 ， 做 互相评改作文， 以分享感受 ， 沟通见解。要注意考察 学生修 改作文 的态度 、 过程 、 内容和 方法。通过 学生的 自改和互 改。 取长补短 ， 促 进 相互 了解和合作 ， 共同提 高写作 水平 。 新课程 关于改革 学．方式 、 － ｊ 改革评价 方式的理论 。它认为 ， 改 革学习方式和评价方式是 实施新课程的核心和关键之一 。作 文评 改也是一种 学习方式与评价方式的改革。这些必须着眼 于学生潜 能的唤 醒、 开掘 与提升 ， 促进学生认知、 情感 、 态度与技能等 方面的 和谐发展 ， 促进 学生的 自主发展 ， 必须关注学生的生活世界和 学生 的独特 需要 ， 进学生有特 色的发展 ， 促 必须关注 学生的终 身学习的
２成 员 互 改 。 互 改 时要 求 对照 批 改评 价 项 目 ， ． 写好 眉批 、 批 旁 和 总批 。批 改 时 ， 到 疑 难 由 小组 集体 研 讨 解 决 ， 决 不 了的 举 手 遇 解 询问老师 ， 求老师解决。批改结束签上批改人姓名。 请 ３组 内 交 流 。小 组 成 员 互 换批 改 好 的 作 文进 行 阅读 ， 对批 改 ． 针 情 况 ， 出 中肯 的 意 见 在 小 组 内讨 论 。 作 第 二 次修 改 、 正 。 提 订 ４ 习作 回 归 。作 文 发 回 各 写 作 人 ， 据 他 评 意 见 对 自己作 文 质 ． 根 量 再认 识 。 组 长组 织 对批 改过 的作 文进 行 评 比 ， 出优 秀作 文 ， 选 如
引导小学生自主修改习作的策略
引导小学生自主修改习作的策略在教育教学中，作文是非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在完成习作后，如何进行有效的修改和提升，却是许多小学生所面临的难题。
教师在教学中需要采取一些策略，引导学生自主进行习作修改，提高他们的写作水平。
本文将从引导学生自主修改的意义、具体策略以及实践方法等方面进行探讨。
一、引导学生自主修改的意义引导学生自主修改习作，首先是为了让学生逐步意识到写作的重要性，以及修改对于写作的必要性。
通过自主修改，可以提高学生的阅读能力和表达能力，培养其分析问题和解决问题的能力。
自主修改可以激发学生的学习兴趣，促进其主动参与到写作过程中，从而提高学生的学习积极性和主动性。
最重要的是，通过自主修改，可以帮助学生逐渐形成批判性思维，培养其审美情趣，提高其语言表达能力，使学生写作水平得到提升。
1. 培养学生的自主意识教师需要培养学生的自主意识，让学生明白自主修改的重要性。
教师可以通过课堂讨论、教学案例分享等方式，引导学生自主地发现故事中的问题、改进的可能性，激发学生对自主修改的兴趣和热情。
2. 提供修改指导教师需要给学生提供恰当的修改指导，引导学生有针对性地对习作进行修改。
可以提供修改错误常见的技巧和方法，如检查词语搭配、检查句子逻辑、检查标点符号等。
这样可以帮助学生快速找到问题所在，有针对性地进行修改，提高修改的效率。
3. 鼓励学生相互交流教师可以鼓励学生进行相互交流，组成修改小组，相互商量、交流修改的方法和心得。
通过相互交流，学生可以从他人的修改中学到更多的经验和技巧，从而改进自己的习作水平。
4. 提供典型范例指导教师可以提供一些典型的范例给学生，让学生以此为参考，分析优点和不足之处，指导学生进行自主修改。
这样可以帮助学生更好地理解修改的目的和方法，提高学生的修改水平。
5. 鼓励学生自主探索教师需要给学生一定的空间，鼓励学生进行自主探索。
在学生进行自主修改的过程中，教师可以给予适当的引导和帮助，但更多地是让学生自主探索，从而培养学生的自主学习能力。
初中学生自改作文的方法指导与探索word资料4页
初中学生自改作文的方法指导与探索从初中学生的角度看，写作教学实际上就是学生认识与表达事物的过程。
学生通过对作文的修改来修正与完善自己对事物的认识，是一种必然。
学生的“改”既是对自己文章的完善，也是对生活认识的深化。
因此，在教学实践中，教师强化“改”的环节，加强对学生修改作文方法的指导，完善作文教学的过程，是非常重要的。
一、修改作文的具体方法的指导|学生的主体性与教学的互动性决定了教师对学生作文自我修改方法的指导，既要突出学生的主体地位，又要适时给予学生必要的指导。
（一）学生的自改与互改，自评与互评对作文的修改，首先是学生自己对作文的修改，包括对文中的错别字、错误标点符号、运用不当之词语、病句等等，凸显其纠错之功用。
这种纠错，在学生自我完成后，可以交由其他同学进行二次修改，弥补“当局者迷”之惑。
其次是将已改过之作文在同学中传阅与交流，阅读者可画、可评，即可以铅笔画出自己认为最精美的佳词妙句，可以写出自己对该文的评价与感受，或者就该文与其他同学展开交流。
交流内容包括写作要求及所对应的内容、语言、篇章，以及形式方面的要求如题目是否完整、是否有错别字、字数是否足够、字迹是否工整等，这实际也是一个学生互评的过程。
最后是推荐，即学生将自己认为写得很好或很差的作文向其他同学或教师推荐，进行全班评阅与教师指导。
这个过程中，无论好的或差的作文，须由推荐学生当众朗读并阐述自己或本小组同学的共同推荐理由。
以此为基础，教师对该作文以及学生的推荐理由做出适当的评价，或肯定作文字词句篇之佳、表扬推荐学生慧眼识珠之益，或指点文章欠缺之处与改进之法、指导学生发现问题之慧，这一切之目的无一不是给学生作参照物以提高学生的写作能力。
以此为基础，由学生对自己的文章进行二次修改、确认与整理等。
（二）教师的鼓励与评价开放基于二次修改，学生的作文面貌会有一个比较大的进步。
此时，来自教师的鼓励与肯定十分重要。
优秀者自然会因此而倍受鼓舞；水平低劣者也会因教师或同学的慧眼而发现自己的某一处或几处做得比较好的地方，因而重拾信心。
学生自主修改作文的教学尝试
学生自主修改作文的教学尝试一、教学背景作文教学一直是语文教学中的重要环节，但是在实际教学中，学生对于自己的作文修改意识和能力较弱，常常将修改作文的责任完全交给老师。
本次教学尝试将尝试引导学生自主修改作文，提高他们的作文修改能力和自觉性，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、教学目标1. 培养学生自主修改作文的意识和能力2. 提高学生对于语文表达的审美感知和自我认知能力3. 激发学生的学习兴趣和创造力，培养其语文表达的自信心和乐趣三、教学内容1. 学生自主修改作文的意义和方法2. 分层次的修改指导：从基本的语法、标点符号到表达准确、语言优美3. 学生展示修改成果，互评互帮4. 激发学生创作思维，引导学生自主创作一篇新的作文5. 学生主动参与评价和总结，提出改进建议四、教学过程1. 教师指导学生了解自主修改作文的意义和方法，同时进行简单的修改示范和提问引导2. 学生按照所学的修改方法，先进行简单的修改练习，然后用自己的作文进行修改，分层次的修改指导，可采用小组互助，互相修改3. 学生展示修改成果，教师和同学进行评价，提出建设性的意见和修改建议4. 教师引导学生进行一次新的作文创作，学生在自主思考的基础上，教师进行适当的指导和启发5. 学生展示新作文，教师和同学进行评价和总结，引导学生主动提出改进建议，做出总结和反思五、教学方法1. 合作学习法：学生之间可以进行小组合作，互相修改和评价2. 课堂讨论法：教师以提问为主导，引导学生积极参与讨论，提出自己的看法和建议3. 启发式教学法：通过提问和指导，引导学生主动思考和表达，培养其创作思维和表达能力六、教学评价通过学生的修改作文和新作文的展示，教师可以对学生的表达能力、思维深度和创造力有一个全面的了解，同时可以通过学生的评价和总结，对本次教学做出评价和反思，为今后的教学提供参考。
七、教学反思本次教学尝试是以学生为中心的一次教学活动，在实际操作中需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，引导学生自主进行作文修改和创作，培养其语言表达能力和自主学习的意识，以期达到更好的教学效果。
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中学生自主修改作文的理论依据
长期以来，作文批改的弊病是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。
这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。
其结果是：教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
作文批改收不到实效，实属劳而无功。
要改变这种局面，就必须让学生在自主探究中学会修改作文。
怎样提高学生修改作文能力呢？
一、示范引路，引导学生自主发现问题
修改作文过程，应是在教师指导下学生能动的认识过程，学生要真正掌握写作文、改作文的知识和技能，必须付出艰苦的脑力劳动。
这是其他任何人所不能代劳的。
所以，教师要调动学生改作文的积极性，让学生积极探究，自主发现问题。
学生写了文章，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑和决定。
这样，学生自然会得益、提高。
当然，要学生自己做，他们得具备一定的字、词、句、章、语、文等基础知识。
如我教初二(1)班时，让学生围绕“我们学校真美丽！”这句话写一段文字，我在改卷中发现绝大部分学生总起句也是这句话，但展开的内容却全部是教室如何美丽，在讲评试卷中，我让学生思考“学校是否等同于教室！”学生显然知道这不对，但怎么改呢？我让他们先去参观一下校园，然后修改，学生活跃起来了，其中一个学生这样写道：“我每天迎着阳光走在路上，首先映入我眼帘的是壮观、雄伟的教学楼，白色的磁砖在阳光的照射下闪闪发光……”。
这样修改以后,学生写出了校园的景美，但没有写出美化校
园的人美。
我再次点拨，引导：“这样的美景是谁创造的？”学生回答是由我们师生共同创造的，由此我说师生的活动也是一种美景，在写校园的美时，应把它写进去。
经过学生再次修改后，有一个学生这样写：“清晨长跑运动员迎着朝阳正阔步跑在井然的跑道上，足球健儿踢得满头大汗……看着他们，我似乎看到了不久到来的奥运会上的领奖台上，正站着我们瑞祥中学的学生……是啊，我们的校园的景美，但创造它的师生们更美！”
由此应充分相信学生，学生是蕴藏自改作文能力的，关键是我们教师要去积极发掘，要指导，要引路。
要学生学会游泳，必须让他们下水。
要引导学生自主探究，放手让他们自己改，让他们在改作文的实践中提高作文、改文的技能。
二、师生互议，共同探讨修改作文的方法
教师当面改是最有效的办法。
师生共同研究修改习作，对其中问题，或由教师提出，或由学生指出，然后，彼此决定怎样修改。
由于学生经过了积极思维，自己悟出，印象最深。
如一位学生写的《东洲公园》中的一句：“公园里有青草、桃花，还有许多小朋友在唱歌。
”我让他回忆一下公园里的草长在什么地方？（小路上），桃花开了吗？什么颜色？广玉兰什么样子？小朋友在哪里唱歌？通过反复修改，最后改为：“弯弯曲曲的小路上布满了探出脸蛋的小草，桃花绽开了笑脸，吐出芬芳，轻风拂面，假山后传来欢快的歌声。
东洲公园多美啊！”这样一写，文章便大为改观，不但学生的印象深，而且他学会了观察，学会了如何修改文章。
三、学生自评，组内交流总结修改方法
学生个人修改不如共同修改。
古人云：“凡人为文，私于自是，不忍割截……必待交友讲座而削夺之，然后繁简当否得其中矣”（《白氏长庆集・与元九书》）。
限于个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划地组织学生相互修改，共同磋商作文。
我在班中采用同桌互改、优劣互改。
让好的学生为普通同学改，提高他们修改能力，让普通同学看看优等生的文章，让他们从中获得一些遣词造句的能力，提高作文水平。
四、提供机会，引导学生独立修改
（1）复看审核
写完了应从头到尾看一遍，自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。
所以，我们教育学生，作文不可匆匆了结，一交完事；须多看几遍，在每次复阅检查时，力求把问题找到，并加以纠正。
我在实际教育中，打草稿时让他们再三修改，抄到作文本上后，再让他们再三复看，以便查出标点、错别字、不通顺的句子。
（2）朗读检验
“不但要看，还要念”。
通过念，来检验一下写出来的那些语言上不上口，顺不顺耳。
出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。
（3）比较推敲
有比较才会有鉴别，才能提高作文修改质量。
如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。
这样，易改得精一点儿。
用老话说，这就叫“推敲”。
另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
开始这样做时，指导学生改作文比自己改更麻烦，但时间一长，就会出成效，体现它的优越性。
所以，我认为，我们应该放手让学生在自主探究中学会修改作文。