说课课件

教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
评价分析
1、对学生数学学习效果的评价，既要关注学生知识和 技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发 展；既要关注数学学习的结果，更要关注他们在学习过程 中的变化与发展。在教学过程的各个环节中，把学生自我 评价、学生互评、教师评价结合起来，实现评价主体的多 样化。课堂中采用口答、课堂观察、实验、书面作业等评 价方式，多层面了解学生。尊重学生的个体差异，对不同 程度的学生提出不同的要求。 2、在整个教学过程中，通过学生参与数学活动的程度、 自信心、合作交流的意识，独立思考的习惯，以及回答问 题的积极性，及时调控教学进程。
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
复习性质 提出问题
3.猜猜这些逆命题可否成为平行四边形 的判别方法。 4.从中选出两个逆命题，即： 两组对边分别相等的四边形是平行四 边形 对角线互相平分的四边形是平行四边 形 作本节课研究的中心议题
复习为新课顺利 进行做好铺垫，让学 生体会数学知识间的 关联，关注知识的生 长点和延伸点，比较 顺利引进本节课的内 容，同时培养学生逆 向思维。
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
实验探究 得出结论
实验二：将两根细木条中点重叠，用小钉绞合在一起，用 橡皮筋连接木条的顶点，做成一个四边形。 教师提问：（1）转动两根木条，它一直是一个平行四边 形吗？ （2）为什么要使木条的中点重合，不这样行 吗？ 3.教师演示动画，得到平行四边形的两个判定定理：（学 生归纳） 判定定理一：两组对边分别相等的四边形是平行四边形； 判定定理二：对角线互相平分的四边形是平行四边形。
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
学法分析
在合理选择教法的同时，注重对学生学法的 指导。本节课主要指导学生以下两种学法： 1、自主探究：本节课的两条判定定理都是 通过学生的动手操作、观察、实验、猜想、推 理等活动得出的，使学生亲历了知识的发生、 发展、形成的全过程，不是老师“灌”出来的， 从而变被动接受为主动探究。 2、合作学习：教学中鼓励学生积极合作， 充分交流，帮助学生在学习活动中获得最大的 成功，促使学生学习方式的改变。
教材分析
目标分析
过程分析
评价分析
教法分析
小结作业
1.判别方法：①两组对边分别 相等的四边形为平行四边形 ②两条对角线互相平分的四 边形为平行四边形 。 2.思想方法：化归、探究法。 3.书面作业：①P90习19.1中 第4. 5题，②小组探讨本节课 开头的剪纸拼图 。
目的：小结引导 学生养成自我总 结查缺补漏的学 习习惯，教师矫 正预设与学生生 成的矛盾，练习 检测课堂效果， 反馈信息。
过程方法
情感态度
教材分析析
教法分析
目 标 分 析
难点
平行四边形判别 方法的证明说理。 探索平行四边形的 两种判别方法
重点
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
过 程 分 析
复习生疑
情景导入
实验探究
平行四边形 的判定方法
小结作业 验证说理
应用知识
教材分析
目标分析
过程分析
评价分析
教法分析
情 景 导 入
1.剪纸拼图游戏：教师拿一张 任意四边形纸片，要求直线裁 剪两刀，得到四个小的四边形， 然后将他们拼成一个大的平行 四边形。 2.提问：这可能吗?如果能， 怎样裁剪呢？需要什么数学知 识？ 3.动画演示拼图过程。 4.板书本节课课题：平行四边 形的判定(一)
让学生从生活 中发现数学知识， 产生认知冲突， 激发学生兴趣， 迅速使学生进入 学习状态，也为 后续学习伏笔。
A D
O
O
B
C
B C
4.教师总结，可以用不同的方法证明。 5.小练习：1、如图，在四边形ABCD中，AC、BD相交于O， （1）若AD=10cm，AB=6cm，那么当BC=___ cm，CD=___ cm时， 四边形ABCD为平行四边形；（口答） （2）若AC=16cm，BD=18cm，那么当AO=__ cm，DO=__cm时，四 边形ABCD为平行四边形（口答）
目 的
教材分析
目标分析
过程分析
评价分析
教法分析
证明判定
1.学生先独立思考，画出图形，写出已知、求证。 2.两人一组，交换各自作业。（教师帮助有困难学生） 3.小组讨论交流后，由两名学生代表板书证明过程。 判定1：两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 已知：如图，在四边形ABCD中，AB=CD, AD=BC
拼图
教材分析
目标分析
过程分析
评价分析
教法分析
复习性质
提出问题
1.复习平行四边形的性质：（学生稍作准备后口答） (1)从边看：两组对边分别平行 两组对边分别相等 (2)从对角线看：对角线互相平分 (3)从角看：两组对角分别相等 四组邻角互补 2.说出平行四边形性质的逆命题（老师先提示逆命题相 关知识，然后学生口答，教师板数记录） (1)两组对边分别平行的四边形是平行四边形（定义） (2)两组对边分别相等的四边形是平行四边形 (3)对角线互相平分的四边形是平行四边形 (4)两组对角分别相等的四边形是平形四边形
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
目 标 分 析
知识技能
通过探究，得出平行四边形的两个判定方法，掌握并 学会运用这两种判定方法。 通过观察、实验、猜想、交流、验证、推理等教学活 动，发展学生的动手能力、合情推理能力及应用数学的意 识。 通过探索平行四边形的两种判别方法的过程，使学生 学会将四边形的问题转化为三角形的问题，渗透化归思想。 通过对平行四边形两个判定方法的探究和运用，培养 学生大胆尝试，合作精神，从中获取成功的体验，激发学 生兴趣，认识事物相互联系、相互转化。
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
例题学习 应用知识
例1.已知：如图平行四边形ABCD的对角线AC、BD交于O，E、 F是AC上的两点，且AE=CF．求证：四边形BFDE是平行四边 形． 变式1：若E、F移至OA、OC的延长线上，其它条件不变，结 论改变吗？ 变式2：若E、F在直线AC上运动，且保持AE=CF， o 结论变吗？ 学习步骤：1全班分两大组，一组用判定1说理，二组用判定2 说理，老师规范的板书证明过程。 E 2、比较两种方法哪种简单。 D A O 3、变式1和2由学生合作讨论完成，教师引导。 C B 4、学生可尝试自行变式例题的条件和结论。 F
教材分析
目标分析
过程分析
评价分析
教法分析
教法分析
根据本节课学习的内容特点，充分考虑八年级学生的认知 规律和心理特征，有利于学生兴趣的激发，引发思考，在呈现 知识技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体 验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果， 解决问题的过程。主要采用以下教学方法： 1.激：让学习变成快乐的事，为了使学生“乐”学，教师通过 拼图游戏引入，实验操作发现结论，激发了学生的学习兴趣， 提高了学习的效率。 2.引：本节课的教学中，教师所起的作用不再是一味传授解惑， 而是巧妙地创设问题情境，以问题的形式启发学生发现、解决 问题，在学生思维受阻时给予适当引导,重点处设置疑问或动 手实验，使学生记忆深刻，难点处层层引导，帮助学生突破难 点，感受到学习的成功。
求证：四边形ABCD是平行四边形（提示：利用三角形的全 等，根据平行四边形的定义证明） D C 证明：
A B
教材分析
目标分析
过程分析
评价分析
教法分析
证明判定
判定2：对角线互相平分的四边形是平行四边形。 已知：如图，在四边形ABCD中，OA=OC, OB=OD 求证：四边形ABCD是平行四边形 A D 证明：
演示
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
实验探究 得出结论
本环节是此节课的重点，以两组实验为活 动平台，让学生充分参与活动，动手实验，合 作探究，通实验—观察—猜想—合情推理等得 出结论。 本环节教师层层设置问题引导学生通过实 验发现结论，师生合作、生生合作，减少了学 生发现和验证定理的阻力，学生自己通过实验 得到的知识学得更加牢固。
教材分析 目标分析 过程分析 评价分析 教法分析
证明判定
本环节是本节课的难点，学生通过实验得出结 论不太难，但是从学生的思维水平、认知规律看， 难以规范严密的进行推理论证，而且符号、图形、 文字语言间的转化有困难，所以本环节设置了学生 先独立思考，然后两人交流评价，最后小组合作， 以生生互助克服困难。 以小练习的形式进一步认识两种判定方法的内 涵，引导学生初步运用定理，为例题教学做准备。 通过学习要使学生掌握说理证明的基本方法。
说课教师：徐勋
单位：浠水县华桂中学
说课流程
教材分析 目标分析 过程分析
教法学法分析
评价分析 目标分析 过程分析
教材分析
评价分析
教法分析
教 材 分 析
本节课是平行四边形的判定的第一课时， 是初中数学十分重要的一节内容，体现在如下 几个方面。 在知识技能方面，“平行四边形的判定” 是对前面所学的全等三角形、平行四边形性质 的应用和延伸，对以后特殊平行四边形的学习 奠定了基础,对加强学生推理能力和思维的严密 性有积极的意义；其次，在思想方法上方面， 本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思 想和培养学生创新思维和探索精神的良好素材。
A D E F B C
教材分析
目标分析
过程分析
评价分析
教法分析
例题学习 应用知识
本例题是很好的素材，难度不太大，起点低， 性质和定理的综合运用，使学生掌握判定运用的方 法技巧，形成技能，感受成功的喜悦。 变式训练1让学生感受到图形的变迁，变式训练2难 度稍大，渗透分类思想。这组练习可以训练学生思 维的广度和深度。 例题的学习加深了对判定的理解，使学生的学 习知识从感知到探索到理解运用，逐步上升。