第六章 幼儿

四、发展适宜性 五、兴趣性原则
案例：在一次晨间锻炼活动中，由于下雨，老师要 求小朋友在室外走廊上玩小型体育器械，这时老师 发现孩子对花盆夹缝中的蜗牛非常感兴趣。
六、兼顾“均衡”与“优先”的原则
首先：每项课程目标有没有相应的内 容对应，对于没有对应内容的目标， 要考虑有没有创设相应的条件予以落 实。 其次：要检查各部分内容之间比例是 否恰当。
四、潜在性
潜移默化
第二节
幼儿园课程目标
一.确定课程目标的依据 （一）对幼儿的研究 兴趣
需要
身体 认知发展 情感
（二）对社会的研究
（三）对学科的研究
二、幼பைடு நூலகம்园课程目标的结构层次
幼儿园教育目标（课程总目 标） 课程领域目标
年龄阶段（学年）目标
单元目标（时间单元或内容单 元）教育活动目标
轻松一刻
课程的概念：
课程是实现学校教育目标的中介 和重要载体。 课程是指在学校教师指导下出现 的学习者学习活动的总体。
游戏
在幼儿园中：
（课程）
日常生活
学习
问：
什么是幼儿园课程？谈谈你的理解。
幼儿园课程：是实现幼儿 园教育目的的手段，是帮 助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐 发展的各种活动的总和。
第六章 幼儿园课程
第一节 第二节 第三节 与组织 第四节 第五节
幼儿园课程概述 幼儿园课程目标 幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程的实施 幼儿园课程评价
安全故事：
第一节 幼儿园课程概述
情节一：师：你了解到你所实习的幼儿园的课程是什么了 吗？ 生： 我没看到课程，他们没有固定的教材。我 问过指导老师了，他们说：“我们没有固定的课程，但是 有几套书，可以让老师自己选择。” 师： 那你在幼儿园中见到了哪几套书？ 亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？你知道从哪里 去了解幼儿园的课程情况吗？
第三节 与组织
幼儿园课程内容的选择
一.目标导向原则
二.基础性原则
三.价值性原则 四.发展适宜性 五.兴趣性原则 六.兼顾“均衡”与“优先”的原则
三、价值性原则
(1)贴近幼儿的生活经验
动物、植物、四季、天气、物 体等
（2）有利于认识事物的本质以及事物之 间的关系和联系。
（3）有利于研究方法的习得
休闲时刻：
有一只鸭子叫小黄，有一天它过马路时被车撞了一下， 大叫：“呱！”从此它就变成了小黄瓜… .一个家伙到医院去检查，并做了许多测试。 医生说：有好消息、也有坏消息！看过你的测试结 果后，我发现你有潜在的同性恋倾向！！而且难以根 治！ 这个家伙说：我的天啊！那好消息呢？ 医生腼腆的说：我发现你还蛮可爱的耶
孩子们拿着钱，直奔“超市”。（“超市”是孩子参观 “乐购”回来以后师生共同建构的，有吃的、用的，可谓 应有尽有，且都分类摆放，所有的材料是师生共同收集、 制作的。因此，孩子特别喜欢、特别当真） 只见一名小男孩拿起一瓶可乐，看了看标价，放进篮 子，转身来到了食品柜，看了看，拿了一个汉堡，可马上 就自言自语的说：“还剩下1元钱，买什么好呢？”他又兜 了一圈，最终把目光投向了2块钱一包的署片，可楞了一 会，又把汉堡重新放回柜台，换了一只蛋糕，然后高兴的 直奔老师身边说：“沈老师，我买好了，买的是4块一瓶的 可乐、4块一块的蛋糕、还有一包薯片2块钱，真好是10 元……”。 不多一会，孩子们一个个拿着自己挑选的物品向老师、 同伴报喜。
一个孩子说：“我买了1个面包4元、一瓶大的酸 奶6元，2样加起来正好10元” 另一个孩子说：“我买了5串豆腐干、5串羊肉 串，很便宜的、1元1串，我最喜欢吃” 还有一个孩子说：“我和君君买的价钱是一样 的，也是3元、3元、4元，但东西不一样” 最出乎意料的是两个小女孩说：“我们是两个 人合作买的，20元买了4样，因为巧克力要12元一 盒…… 就这样，孩子们自豪的讲、大胆的说，在宽松 和谐的氛围中交流着、分享着……。
幼儿园课程的特点
一.生活性 二.游戏性：是幼儿的基本活动 三.活动性和直接经验性 四.潜在性
三、活动性和直接经验性
老师说：“今天每人取10元钱，到我们自己 的超市去买东西，要正好用完”（老师提供 了不同面值的钱，有1元、2元、5元，都是孩 子自己画的，是他们共同认同的表征符号） 不一会，有的取了2张5元；有的取了5张2 元；也有的取了1张1元、1张5元、2张2元； 有一个孩子竟然拿了10张1元。有相同的、也 有不同的，但最后的总数却是相同的，正好 10元。